建构中学物理探究性学习模式的教改尝试（5篇）

第一篇：建构中学物理探究性学习模式的教改尝试

建构中学物理探究性学习模式的教改尝试

作者：郎国方 来源：（《物理教师》

l概念界定

中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式．这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动．而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。2目标定位

(1)培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

(2)让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。

(3)发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。

(4)充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发。3理论基础

(1)探究性学习过程是积极的有意义的学习过程

真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程．

(2)探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律

学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”的教学，这样更符合学生的认知特点和规律。

(3)探究性学习符合中学生的心理特点

中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，他们具有一定的创造和探究的能力．探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

(4)探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力

探究性学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。

(5)探究性学习能促进学生主体性的发展

学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。

4实施策略

4．1创设问题情境

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：

问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W”和“220 V 15 W”比

较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因?

问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关?

问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?实验中需要哪些器材?

问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关?然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。

教师在设计问题情境时要力求体现“五性”：(1)“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；(2)“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；(3)“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；(4)“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答；(5)“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。

对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

4．2自主探究，自主意义建构

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程．自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识．在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维．通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验．自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。

加强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径．在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些问题，问题要以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准)学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题．教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。

例如，学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”．把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出．根据这一实验背景，对学生提出以下问题供学生探究：

(1)若就此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题?需要进一步做哪些实验?(2)你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么?(3)请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程．能否建立一种物理模型?(4)能否用实验来验证假设?你提出的实验方案是什么?需要测量哪些物理量?如何测量?(5)给你电火花计时器的一套装置，能否用它来研究小球的运动情况?如何进行实验，记录数据，并分析实验结果．如果用图像分析的话，需要测出哪些物理量?

这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力．学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。

4．3合作交流，优化意义建构

所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径．在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。

例如，在学完“动量”一章以后，学生对火箭的内容很感兴趣，由五个学生(三男二女)自发组成了一个“研制水火箭”的研究小组．该课题需要进行原理分析、实验制作、测量、总结交流等，研究小组学生分工合作，各展所长，协作互补．其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定，时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥．另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员．首先研究小组集体论证，根据课题的性质和所要达到的目标，制定方案，确定研究方法，制定具体实施步骤．课题组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验制作、综合分析，通过大量的理论论证和实验成败的经验教训，研究小组一致认为，制作中应考虑四个方面的原理：(1)加水——动量守恒；(2)打气——增压；(3)发射——作用力与反作用力；(4)尾翼的作用——控制方向．设想用普通600 n1L塑料饮料瓶，在里面注入水后，对瓶内空气进行加压，利用水向下高速喷出使“火箭”作反冲运动来制作水火箭．研究小组在实际操作过程中也遇到了问题：(1)“火箭”底塞材料的选用．(2)给瓶中空气加压的问题亟待解决．(3)使“火箭”飞得更

高、更稳定的途径．解决问题的方案需要考虑三个方面：(1)对于底塞材料，它必须具备气密性好，又容易加工的特点，如化学实验室常用的橡皮塞．(2)加压用打气筒，但怎样加工底塞，使底塞与打气筒相配套．学生们请教了许多人，最后从自行车的原理得到启发，在橡皮塞上打了个孔，塞入一个自行车内胎上的气门芯底座，再装上气门芯，解决了加压问题．(3)利用“火箭”的发射原理，要使火箭飞得更高，有两个途径：尽可能使“火箭”的质量减小、同时减小飞行阻力或使水喷射出的速度尽可能大．通过近一个月的细心研究和精心制作，研究小组最终成功地制作了水火箭模型，并在交流会上获得教师和学生们的一致好评．本研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力．通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考．”

为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：

(1)听辩的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析、判断，同时有自己独到的见解。

(2)表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。

(3)交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

(4)合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效．例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的．同时，教师要注意合作内容的选择，例如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。

4．4引导探究，创新提高

引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力．重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程．让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。例如“楞次定律”的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验一学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习．从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只 能算学会，不能算会学．现改用探究

性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习．教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律．这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极．学生活动约占课时的一半以上，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

教师对教学过程的设计，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生探究活动的开展，有利于创新精神及实践能力的培养．为此，我们在教学中加强了开放性教学．特别重视设计一些结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题．那种结构良好、条件确定、答案唯一的问题，只需重复所学知识即可解决问题的“标准件”式的练习，这样往往易造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利．这种设计开放性问题，不妨可以从以下角度着手：

(1)策略的开放．让学生从不同的角度进行思考，用不同的方法去解决问题，在此基础上进行解决问题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。

(2)条件的开放．让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。

(3)结论的开放．让学生面对相同条件的问题，从不同角度的思考、分析，获得不同的答案，使学生广开思路，从不同侧面、不同的相互关系中获得不同结构形式的结论，从而真正实现对知识的融会贯通和灵活运用。

4．5评价体验

评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展．学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力．评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力．为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

5、几点启示

5．1正确选定探究课题

课堂教学中要选择有一定的难度和探究价值内容，需要学生创造性地运用已学过知识，经过观察，猜想，尝试，验证等多种方法才能解决。

5．2探究性学习要注重从学生已有的经验出发

对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习．教学只有从学生已有的知识出发，才会激发学生学习积极性，学生学习才可能是主动的，而不是任何知识都可以探究。

5．3学习是学生通过多方面探究活动获得新知并培养能力的过程

教师要给学生自主探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程，而是在方法论指导下让学生通过观察，猜想，实验，验证等探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识获得过程以及培养科学探究能力．要给学生以启发性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生自己发现问题，进行自我矫正，并将机会留给学生，不要代替学生自己的思考活动。

5．4教师要提供学生探究学习的条件，去营造一个有利于探究的教学环境

教学中要建立民主平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐教学气氛．鼓励学生发

表不同见解，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。

5．5教师要提高自身素质以适应探究性学习要求

要搞好探究性学习，要求教师深入理解探究学习的本质，并掌握一些教学策略和技巧．如怎样设置问题情景，怎样提问，怎样收集整合信息及解决问题的方法探讨等．因此，教师必须全方面更新教育观念，提高自身素质。

第二篇：小学语文尝试探究性阅读教学模式初探

小学语文尝试探究性阅读教学模式初探

威信县旧城小学 李清富（手机：***）

【内容提要】以“针对传统教学存在的弊端、时代发展的需要、新课程改革的要求”为背景，提出小学语文尝试探究性阅读教学课题的研究。立足于探究学习“经历探究过程，获得深层次的情感体验、自主建构知识、掌握解决问题的方法”的三个目标，简述开展实验研究取得的初步成果。【关键词】小学语文 阅读教学 基本模式 尝试探究 初步实践

一、课题的提出

（一）背景

1、针对传统教学存在的弊端

首先，在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。

其次，在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。

2、时代发展的需要

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。

3、新课程改革的要求

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。本着学生身体、心理得到可持续发展的目标，在语文阅读教学中，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为多元学习方式的建立作出我们一线教师应有的贡献。

（二）内容与目标

本课题研究的基本内容是：对小学生学习方式加以研究，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式，同时达到促使教师坚持以学生的发展为目的，转变教学理念，确立新的教学衡量思路，改革语文课堂教学模式。本课题研究的基本目标：

1、对小学生学习方式的研究

（1）通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。

（2）根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

2、对学生学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。

以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。（2）确立新的教学衡量思路。

在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。（3）改革课堂教学模式。

改革课堂教学模式的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。因此我们教师要根据学科特点、教材特点、学生特点大胆改革40分钟的课堂教学，还学生生机勃勃的真面目。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。

三、初步成果

小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成

通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。

1、基本模式

小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：

创设情境——提出问题——尝试自学——合作研讨——得出结论——探究发展 此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。

2、模式特点

小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。

情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。

问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。

3、应用举例

（1）、教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下：

解题入手 交流资料→自读课文 感知内容→质疑问难 整合问题

↓

自由组合 展开辩论←小组讨论 研究朗读←默读勾画 自主解疑

（2）、教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下： 课前查阅 资料交流→自读课文 初步感知→质疑问难 确定目标

↓

小组合作 模拟参观←图文结合 理解特点←勾画句子 小组交流

（3）《鸟的天堂》一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下： 配乐朗读（《苗岭的早晨》）学生朗读 勾画研读

创设审美情境 → 感受美 → 理解美

↓

课后练笔← 师生感情读← 配乐品读

创造美 体验美 欣赏美

总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。

促进了教师整体素质和语文教学质量的提高

1、课题研究促进了教师整体素质的提高 自2004年春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在2004年的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在2004年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文《在尝试教学中培养学生的五项基本功》、《运用尝试理论 指导探究学习》均获三等奖。2005年，我校教师申报的教育科研课题《农村小学应用远程教育对教师进行信息技术技能培训的研究》顺利通过县教育局评审，被推荐参加省级评审。

2、课题研究促进了语文教学质量的提高

课题研究促进了我校教学质量的大面积提高。在2003年春季学期（也就是开展课题研究之前），我校由于多方面的原因，教学质量一度降到全镇最低水平，名列全镇七个村之末。2003年秋季学期，善抓教育科研的新领导上任，在规范学校管理的同时，结合学校实际，组织申报了现正在进行实验研究的省立项课题——《尝试探究性学习研究》。2003年秋，由于管理的规范，我校教学成绩一跃而进入全镇第二名。2004年春，课题研究实施一学期后，我校教学成绩又有了较大的提高，与全镇第一名相比，仅相差0.1分。至2004年秋季学期，我校教学成绩再度上升，一举排到了全镇首位。

课题研究对实验班语文教学质量的促进作用也较为明显。以下是实验班与对比班实验前后县统测语文成绩统计表。

旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表

（一）旧城小学《尝试探究性学习研究》课题组 2005年6月

旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表

（二）旧城小学《尝试探究性学习研究》课题组 2005年6月

由上表可以看出，我们所选择的四组班级，从实验前测来看，只有第二组中实验班成绩高于对照班，一、三、四组中，实验班成绩均低于对照班（这也是一种对比实验）。开展实验后，四个实验班的语文统测成绩有三个班的平均分、优分率、及格率明显高于对照班。只有三年级组中，实验班与对照班的差异性不太明显。但从总体来看，实验效果还是比较理想的。

四、存在的问题与对策

（一）实验教师的积极主动性是保证实验成败的关键

从上表也可以看出，四组班级中只有三年级组，实验班与对照班的差异性不太明显，究其原因，主要是教师进行实验研究的积极主动性不强。可见，无论是开展实验研究，还是平时工作，教师的积极主动性是保证其成败的关键。基本对策是在平时管理工作中，积极建立合理的教师评价机制，以充分调动教师的工作积极性。

（二）教师教学经验成果过少

实验工作开展至今，我校教师撰写的经验论文只有两篇在全国论文评比中获奖，两篇在县级刊物《威信教育》刊出。总体上看，教师教学经验成果较少。主要是勤于动笔的教师还不多，还有待加强培训。初步计划于2005年秋季学期的实验推广阶段，举行一次“探究杯”课堂教学竞赛（由各教研组推荐优秀教师参加）和说课竞赛（非课赛人员全部参加），以赛促学，推动教师群体素质的提高。

附

主要参考文献

1.教育部基础教育司巢宗祺等编著.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》.武汉：湖北教育出版社.2002.5 2.李家栋主编.《小学语文新课程教学法》.北京：开明出版社.2003.11 3.任长松著.《新课程学习方式的变革》.北京：人民教育出版社，2003 4.叶平等著.《研究性学习的原理、方法与实施》.武汉：湖北教育出版社，2003 5.杨九俊主编.《新课程——备课新思维》.北京：教育科学出版社，2004 6.黄小莲 陈东法.对问题探究式学习的探究.《中小学管理》2004第8期 7.李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习.《基础教育》2004第1期 8.傅先蓉主编.《小学语文教学建模》.南宁：广西教育出版社.2003.5 9.顾明远 孟繁华著.《国际教育新理念》.海口：海南出版社.2001.10 10.陈爱苾著.《课程改革与问题解决教学》.北京：首都师范大学出版社.2004.5 11.邱学华著.《尝试 成功 发展》.武汉：湖北人民出版社

第三篇：小学语文尝试探究性阅读教学模式初探3

小学语文尝试探究性阅读教学模式初探

一、问题的提出

在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。

在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。

二、概念界定 尝试探究性学习

尝试教学理论的精神实质是“学生能尝试，尝试能成功”。其教学基本程序为：尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解（归纳小结）。我们通过类比而提出探究性学习的要点为“学生能探究，探究能成功”。并把指导学生开展尝试探究性学习的教学基本程序设定为：创设问题情境——提出尝试探究问题——提出假设——收集信息——探究验证（小组合作、讨论交流、教师指导）——得出结论（或课外延伸）。因此，尝试探究性学习实质上是一种把尝试教学理论运用于探究性学习的综合学习方式。尝试探究式阅读具有四个境界

阅读出兴趣与感情（初步感知）——阅读出意义与启示（深入理解）——阅读出品格（获得感悟）——阅读出人生（体验升华）

三、理论基础

1、尝试教学理论认为，学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。它改变了传统教学模式，变先教后学、先讲后练为先试后导、先练后讲。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创造一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。

2、建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

3、人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。

4、多元智能理论认为，人的智能具有多元性。每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。通过良好的教育与训练，敏感性撒都能成才、成功。教育的艺术在于，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到成功的乐趣。语文教学必须改变学习方式的单一性，以适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。

5、现代认知主义学习理论认为，从认知学习的信息加工模型看，教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境，从而引发学习者主动的加工活动。

四、实践探索初步成果

（一）小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成

通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。

1、基本模式

小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节： 创设情境——提出问题——尝试自学——合作研讨——得出结论——探究发展 此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。

2、模式特点

小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。

情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。

3、应用举例（1）、教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下：

解题入手 交流资料→自读课文 感知内容→质疑问难 整合问题

↓

自由组合 展开辩论←小组讨论 研究朗读←默读勾画 自主解疑（2）、教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下： 课前查阅 资料交流→自读课文 初步感知→质疑问难 确定目标

↓

小组合作 模拟参观←图文结合 理解特点←勾画句子 小组交流（3）《鸟的天堂》一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下： 配乐朗读

学生朗读

勾画研读

创设情境

→

感受美

→ 理解美

↓

课后练笔←

师生感情读←

配乐品读

创造美

体验美

欣赏美

总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。

（二）、促进了教师整体素质和语文教学质量的提高

1、课题研究促进了教师整体素质的提高 自2004年春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在2004年的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在2004年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文《在尝试教学中培养学生的五项基本功》、《运用尝试理论 指导探究学习》均获三等奖。2005年5月，我校教师申报的教育科研课题《农村小学应用远程教育对教师进行信息技术技能培训的研究》顺利通过县教育局评审，被推荐参加省级评审。并于6月经省评审通过，列为省级课题。

2、课题研究促进了语文教学质量的提高

课题研究促进了我校语文教学质量的大面积提高。实验班语文教学质量的提高较为明显。（实验班与对照班县统测语文成绩统计表）于后

从表中可以看出，我们所选择的四组班级，从实验前测来看，只有第二组中实验班成绩高于对照班，一、三、四组中，实验班成绩均低于对照班（这也是一种对比实验）。此外，一、二年级组的前测成绩比镇平均高或低的幅度基本相等（这还是一种对比），三、四年级组虽然实验班与对照班统测成绩的差异性不大，但任课教师的进取心却不同（这仍是一种对比）。

根据实验结果分析：一年级组的统测成绩，实验前实验班低于对比班8.7分。实验后，实验班连续三个学期统测成绩高于对比班，分别为＋11.7、＋7.7和＋8.2分。实验班优分率、及格率也均高于对比班；二年级组的两个班中，实验班在继续保持优势的基础上，均分、优分率、及格率基本呈上升趋势。四年级组的平均分、优分率、及格率也呈明显上升之势。只有三年级组 中，实验班与对照班的成绩差异性不太明显，实验班成绩在起伏不定中略呈下滑趋势。四个组中，一、二、四三个年级组中的实验班，平均分、优分率、及格率明显高于对照班。从总体来看，实验效果还是比较理想的。附：

旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表

（一）旧城小学《尝试探究性学习研究》课题组

2005年6月 旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表

（二）旧城小学《尝试探究性学习研究》课题组

2005年6月 主要参考文献

1.教育部基础教育司巢宗祺等编著.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》.武汉：湖北教育出版社.2002.5 2.李家栋主编.《小学语文新课程教学法》.北京：开明出版社.2003.11 3.任长松著.《新课程学习方式的变革》.北京：人民教育出版社，2003 4.叶平等著.《研究性学习的原理、方法与实施》.武汉：湖北教育出版社，2003 5.杨九俊著.《新课程——备课新思维》.北京：教育科学出版社，2004 6.黄小莲 陈东法.对问题探究式学习的探究.《中小学管理》2004第8期 7.傅先蓉主编.《小学语文教学建模》.南宁：广西教育出版社.2003.5 8.顾明远 孟繁华著.《国际教育新理念》.海口：海南出版社.2001.1 9.陈爱苾著.《课程改革与问题解决教学》.北京：首都师范大学出版社.2004.5 10.邱学华著.《尝试教学法》.武汉：湖北人民出版社

11.邱学华著.《尝试 成功 发展》.武汉：湖北人民出版社

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第四篇：高中数学探究性教学尝试

高中数学探究性教学尝试

评论发布者：霍建青 发布时间：2014-07-27 22:41:17 现在信息社会已为大家公认，知识经济也成共识，从而培养学生的创新精神和实践能力正成为教育的重要目标。世纪交替修订的数学教学大纲和新颁布的数学课程标准都有明确的规定:“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”这就清楚地表明今后的数学教学必须以探究为主要方式。

一、创设情境，探究学习

研究开始于问题，问题产生于情境。所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向和目标的首要问题。情境应当是学生熟悉的、最好是现实的，并从情境中所提出的引起学生求知欲的、且能指向目标的、明确的问题。教材中的情境通常具有一般性，这就要求教师根据本地和学生实际来设计。例如:农村学校设计与当地经济、科技发展有关的情境和问题，这不仅使学生感到数学的有用，而且可以激发起学生用科技知识发展家乡经济的愿望，反过来又促进学生学习数学的主动性和积极性。实施九年义务教育，主要是在农村，普及初中教育，如果我们一心主要想着为学生的升学而教学，且不说搞题海战术、模拟考试等做法有背教育教学原理，也是与实施义务教育以普遍提高劳动者的素质的初衷不相适宜。由于过去对农村重视不够，所以更需要有志者设计一些适应农村需要的情境资料。

再如:学生都喜欢参与活动，将一张边长为16厘米的正方形纸片，剪成四个大小形状一样的小正方形，然后将其中的一个再按同样的方法剪成四个小正方形，再将其中的一个小正方形剪成四个小正方形，如此循环进行下去，剪6次一共剪出多少个小正方形? 当然，情境也可以是数学自身的，比如，研究平行线的性质，就可以设计相交的两条直线，其中一条直线绕它上面的一点旋转，让学生观察这条旋转直线与另一条直线的位置有什么变化?在学生弄清了这个情况后，就可以让他们进行操作，绕着一点画直线，观察它

和另一条直线位置关系的变化并得出结论。有条件的学校，应当用《几何画板》或图形计算器等现代信息技术手段来进行研究，这将大大提高数学教学的质量。

二、整理探究结果，促进探究学习

从历史上说，几何从开始证明，经几百年的努力整理出欧几里得体系，这不仅使几何知识得以相传，而且使他们的思维得到训练。从数学来说，其真理性在于逻辑证明，因此，公理化成为数学活动不可或缺的一个组成部分。当然，公理化必须考虑学生的人知水平。如何处理好数学理论、社会需要和学生认知三者的关系，仍是数学教育研究的一个核心问题。

无论如何，从心理学有条理的东西容易记忆也便于应用着一点来说，一定的逻辑系统是必要的。

在情境中经过探索得出结论后，还需要有一个对这些结论进行整理以形成逻辑系统的阶段，这个阶段对数学来说是不可或缺的，我们必须在上一阶段的基础上，对提出的结论进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里，抽象成概念和原理，并用定义、定理和定律、法则来表述，再进一步把他们用符号来表示，再通过他们的内在联系，整理成一个逻辑系统。

三、理解探究过程，完成探究作业

课后做适当作业是必要的，虽然在课堂上主要是教师讲，学生听但课外作业是要求学生独立完成的，因为它是学生掌握和运用知识，形成技能和发展能力的阶段，也是养成自主学习能力和习惯的阶段。但是实际上也存在着缺陷，最大的就是降低了学生的自主性。为了易教易学，在讲完知识之后，配置了相当多也由教师讲解的例题，造成了学生主要是模仿例题做习题，降低了学生独立思考的锻炼机会，更甚的是发展出所谓的题型教学和模拟考试等大运动量的题海战术，不仅出现了高分低能的现象，更为严重的是造成了学生过重的学习负担和心理问题。所以，我在布置作业时在保证所有学生达到基本要求的同时，为有数学才能的学生再做一些富有挑战性的问题，也就是因材施教，使不同的学生真正都能得到生动活泼的、主动的发展。

四、把握探究尺度，发展自主空间

自主空间多大为宜，用我们通常的形象说法，就是“跳一跳，摘得到”，而这跳一跳能跳的多高，则是因人而异的，与他原有的基础和思维能力训练有关，探索教学首先是要设计一个好的情境和问题的原因所在，而所谓“好”的标准之一，就是创设一个恰当的自主探索空间;其次，教师的适时帮助是必要的，以为学生自主探索就不需要教师的引导，或知识是学生自已建构而放弃帮助的观点和做法可能都是不合适的。当然，这种帮助，主要是指引、点拨和鼓励，使他们有信心朝着目标继续探索。打个比方，应当象妈妈教自己孩子走路那样，既不是抱着不放，也不是放任不管，走歪了指一下，跌倒了服一下，不走了哄一下，真走不动了，这次训练就完成了。

此外，同学之间需要展开交流。这不仅是检验、纠正和完善个人的需要，也是培养学生口头表达自己思想和倾听别人意见的能力和态度的需要。现在教学中已经可以看到同学间的交流活动，可能是时间关系，交流未能充分展开而流于形式。这是需要改进的，以使课堂教学真正成为既能学生自主探究、又能师生、生生合作互动，以培养适应现在社会生存的发展的人。

总之，这样的教学，学生学到的不仅是数学知识和方法，而且再获得知识技巧的活动过程中，逐渐学到了获取数学知识的思想和方法，亦即培养了学生的独立获取知识的能力和探索发现创造的能力.

第五篇：尝试生物学科探究性教学

尝试生物学科探究性教学

山东文登市教研中心 荣凤志

探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。而以能力立意，注重与现实生活的联系，面向全体学生，倡导探究性学习，提高生物科学素养，是新课程的基本理念。在生物学教学实践中，引导学生主动参与教学活动，落实探究性学习是促进学生学习方式的改变，培养创新精神和实践能力的有效方法之一。

1.在实验中落实探究性学习

实验是人们认识和研究事物或验证某一理论的一种常用科学方法，而生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是、认真严肃的科学态度。新课程不同模块中都倡导探究性学习方法。例如，在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验的前一天，先让学生根据已有的理论知识讨论该实验中应如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见，经过讨论，归纳出了以下几个要点：①注意材料的易得性：糖类和脂肪从植物中获得实验材料比较容易，而蛋白质在动植物中都有比较容易获得的材料。②注意材料的可取性：富含糖类或脂肪或蛋白质的植物材料很多，但并不是每一种材料都是可取的：如在“还原糖鉴定”实验中，有一些单子叶植物的叶中含有大量的可溶性单糖，但是叶片中叶绿素的颜色较深，对于鉴定时的颜色反应起着掩盖作用，会导致实验现象的不明显，所以也不宜用单子叶植物的叶片作实验材料。因此最理想的实验材料是含糖较高的生物组织（或器官），而且组织的颜色较浅，或近于白色，如苹果或梨的果实；③注意实验前材料的处理：苹果和梨在实验前应该洗净、去皮，保证研磨比较充分；鉴定脂肪用的花生种子必须提前浸泡，而且应注意浸泡的时间，时间过长，则组织太软，切下的薄片不易成形，时间过短，则不容易切成片；同样鉴定蛋白质用的大豆也要提前浸泡，这样容易研磨成浆。如果用鸡蛋卵白的话，应该进行稀释。

除让学生学会选择和处理实验材料外，还要学会去分析讨论实验结果。如“你的预测与实验结果是否一致？”、“通过实验对我们选择食物有什么启发？”等等。这样学生通过讨论分析与探索，更好地理解了知识，获得了学问；认识到学习要有严肃的科学态度，而且通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。

2.在问题中重视探究性学习

爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。著名的物理学家李政道也说过：要教学生“学问”，必须首先从教学生学会“发问”开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为“问题”能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以“问题”是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。基于这些原因，鼓励学生在预习新课、学习新课，课外阅读和实验观察等环节中努力做到“三多”，即多发现问题、多提出问题、多思考问题。经过一段时间的锻炼，学生逐渐从没有问“问题”的习惯中走出来，慢慢地能够发现一些问题，每学习一个新知识，他们都

能提出很多问题。

如在“生物的新陈代谢”中，有学生问：“绿色植物的光合作用主要是利用无机物合成有机物，同时储存能量；而呼吸作用主要是分解有机物生成无机物，同时释放能量。它们是两个正好相反的过程。”对这个问题，我不是直接做出回答，而是启发引导学生从两者发生的条件、场所、能量的转变、储存或释放的途径等方面展开讨论。最后共同归纳出：光合作用发生的前提是叶绿体中的色素分子吸收可见的太阳光，需要叶绿体中有关的酶进行催化，只能发生在绿色植物中。而呼吸作用发生的前提是需要细胞质基质或线粒体中有关的酶进行催化，可以发生在所有生物体中；光合作用是把光能转变成化学能，储存在有机物中，有机物中的能量不能被生命活动直接利用，只有通过呼吸作用分解有机物，将能量释放出来后转移到ATP中，才能被生物体生命活动直接利用。所以，光合作用和呼吸作用并不是两个完全相反的过程，不能把两者看成简单的逆转。在“生殖和发育”中，学生也提出了很多问题：双胞胎是怎么产生的？为什么有的双胞胎是同一性别的，而有的却是龙凤胎？等等。对于这些问题，学生有能力当堂解决的，教师就不能自己一个劲地“竹筒倒豆子”，这样会使学生产生思维上的惰性，而是应该鼓励他们进行讨论，各抒己见，集众家之所长，从而获得问题的答案；不能当堂解决的，则提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到答案，这样学生通过自身的努力获得了结论，会倍感成功的喜悦，也自然而然的促使学生进入一个“主动学习→产生疑问→努力解疑”的良性循环中。

当然，学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开。但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题”，绝对不能嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性，不能使学生“乘兴而来，败兴而归”。因为学生的“问匣子”一旦打开，所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有时是教师所无法预料和无法

估计的。

3.在调查中体现探究性学习

生物科学是21世纪的领先学科之一，在学习生物学课本知识的同时，让学生了解一些当代生物科学技术的发展、成果以及对社会发展的影响，是非常有必要的。但是，对于生物科学技术的信息教师如果只是简单地进行罗列、介绍，必然是空洞无味的，也就激发不了学生对生物科学的兴趣，而新课程教材中的一些栏目就是为进行探究提供资料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作为一个主题，让学生收集信息：教师首先强调在收集信息的过程中需要注意的事项，学生便开始分工合作，充分利用图书馆、报刊杂志、互联网等途径进行信息的收集。应该说，学生收集到的信息内容是极其丰富多彩的。写出报告：教师提供给学生有关写报告需要注意的问题，如：作者姓名、文章标题、出版物的名称、出版时间和页码、作者的写作意图，你从中获得了哪些信息和事实，你对这篇文章有什么看法或见解等等。学生在阅读了相关文章后，经过讨论、分析，写出了自己的观点，充分锻炼了学生的思维能力。报告的交流和评价：报告完成后，利用一定的时间让报告人进行陈述，而其他同学可以进行提问，由报告人进行答辩；在报告的交流和评价过程中，学生表现出了极大的兴趣，气氛非常活跃。实际上，每一个学生的报告就是一个小小的信息库，学生在调查中获得了对学科新知识的了解与掌握，加深了对新问题的认识。在相互讨论、学习的过程中完成了信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查，学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面，而且培养了学生的探索精神，提高了学生的表达能力和信息交流能力，更充分激发了学生学习生物学的兴趣，促使他们自觉主动地参与到学习中来。

总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变学生的学习方式，倡导探究性学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。所以在生物学教学活动中，教师要多给学生创设主动参与的机会。学生只有注重实践并积极地参与到实践中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。