语文一年级三维教学法5篇

第一篇：语文一年级三维教学法

一、备课的五大方面

1、知识点。

2、思维点。

3、情感点。

4、语文技能训练点。

5、主要教学方法。

（一）、训练点的内容有：

如，自己看拼音读课文、自己看笔顺写字、快速写字、在课文里找出黑板上的词语并认读、背诵课文等。这些技能和规矩要强化训练。

（二）、思维点、情感点的内容有：

根据课文而定，不可填鸭式教学。

（三）、知识点的内容有：

笔画、认字、读词、课文内容等。

（四）、（五）、根据教学主要任务，可以分成以下课型：知识课、思考讨论课、情感陶冶课、训练课、课堂常规和习惯培养课。

二、分课时教学任务安排

第一课时

1、教学任务：

扫清讲读课文障碍。

训练要点：独立看拼音读课文、正确而快速地抄写生字。

2、教学环节：

复习笔画、学习新笔画。自读课文、老师板书词语、学生在课文里找出词语并拼读、指名读词语、熟读词语、板书本课所有生字音节、指名读生字、逐一人字形写笔顺、熟读生字并组词。课堂作业：抄笔画、写笔顺、抄写生字、组词。

第二课时

1、教学任务：

讲读课文。

重点训练：思考能力、情感培养、用词造句。

2、教学环节：

思考能力训练要点——（根据课文制订）

情感培养要点——（根据课文制订）

第三课时

1、教学任务：

复习重要知识点、指导《基础训练》等作业。

2、教学环节：

（略）。

三、课例 《人有两个宝》（一上）

一、教学要点

1、重难点：

板书音节和词语 指导熟读

“两个宝”、“双手”、“大脑”、“思考”……

2、技能点：

朗读课文 背诵课文

3、知识点：

直呼音节 认读生字 写笔顺 口头扩词

4、思维点：

（1）板书 “宝”

小组讨论：“你知道孙悟空有哪些宝？有什么作用？”“你还知道哪些宝？”

（2）板书“和”

仿造课文中的句子，用“和”口头造句。

（3）板书 “会”

小组讨论：“课文里说双手会什么？你还知道双手会做什么？”

“课文里说大脑会什么？你还知道大脑会干什么？”

（4）板书 “又”

问题引导：“写字光用大脑行吗？用大脑又要用手。”

用“又”说一句话，例如他又迟到了。

（5）板书 “用”

仿造课文中的句子说话。

5、情感点：

我们要爱护自己双手和大脑。

我们要经常使用自己的双手和大脑。

6、主要教学方式：

小组讨论 学生带读 学生上黑板演练造句 用生活实例解答问题“你们知道什么事情用手有用脑”？

第二篇：三维声乐教学法

声乐三维教学法

作者简介：张昕毅（柳州职业技术学院音乐系系,广西 柳州545005）

作者通讯地址：广西柳州市荣军路柳州职业技术学(南校区)音乐系（545005）

联系人：张昕毅

联系电话：***.e-mail: zhangxy1105@sina.com.cn 摘要：三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体。通过实施三维教学法，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。

关键词: 三维 声乐教学 第三人称 录音

一维，只有长度

二维，平面世界，只有长宽，三维，立体世界，长宽高。

三维，长宽高——立体世界，我们肉眼亲身感想到看到的世界。客观存在的现实空间就是三维空间，具有长、宽、高三种具体度量。数学、物理等学科中引进的多维空间概念,，是在三维空间基本上所作的科学抽象。

一维是线，二维是面，三维是静态空间。

把以上理论对应到声乐教学中，那么相对应的声乐教学模式就是：

一维（线），我（演唱者本人）——自身演唱（没旁人听）。二维（平面面），你我——老师教，学生学（老师听，学生模仿但听不到自己真实的声音）。

三维（立体空间），你我他（学生以第三人称“他”的身份通过播放录音，听到自己的声音）——老师教，学生学，自身听。在这里“我”和“他”实际上是同一个人。

我们传统的声乐教学（没有录音）可称之为“二维声乐教学”，把运用录音进行声乐教学的教学称之为“三维声乐教学”。三维声乐教学是二维声乐教学的升级版。三维声乐教学由于运用了现代科技手段作为教学的一部分，它是与时俱进的，因此，理论上三维声乐教学更具有先进性和时代感。

传统的二维声乐教学是“一对一”的单独授课方式，学生所接受的知识和经验基本上都是老师的口传身教，老师把他从他的老师那里学到的方法模具一样的套用在自己的学生身上，形成一种作坊式的师徒关系，这样知识的单一与变化就相对显得非常的单薄。而且受到一种人际关系与社会关系的制约，学生不敢随意拜师，老师不敢随意授徒，严重的影响和制约了声乐教学的发展和进步。学生认识自己的歌唱行为这一过程在以往的教学中，往往要经历一个相当长的一个过程，一节课（更多的课时）下来，多数学生还是在云里雾里一样，对自己歌唱的声音缺乏正确的认识，这样的学习方式效率就很低了，不但如此，在学习中还容易走弯路甚至走错路，并且学习者还并不知道。

三维声乐教学法，是指一个完整的教学过程，是由课堂（有录音设备的教室）讲授、学生演唱和反馈演唱等三个相互联系、相互制约、相互影响的教学层面构成的一个有机整体，它要求充分调动教师和学生两个方面的积极性，利用一切可以利用的现代教学设备、录音、录像资料和歌曲伴奏音源等，将由声乐教师讲解教材和示范的简单活动让位于形式多样、内容丰富的立体式教学活动，使得学生可以能够及时地聆听到自己的演唱并对自己演唱的效果有一个客观的评价。三维声乐教学法是一种行之有效的能充分发挥教师主导作用、学生主体地位的方法。其核心思想是自主、合作、创新，是对传统教学的改革和超越。通过实施三维教学法，使课堂富有活力，充满生机，通过录音，可以在有播放器的情况下的任何时间里重新聆听自己演唱的整首歌曲或歌曲片段

三维声乐教学的教学环节：

1、练声（传统方法）

俗话说“未曾出声先练气”，“欲善唱其歌，必先调其气”，可见练气对唱歌的重要。练气的方法有多种，主要有：

憋气（量化起来，男学生要达到一分半钟/次以上，女学生要达到一分钟/次以上方可。）

吸气，吸气前把废气放掉，这时肚子自然凹下，吸气时肚子自然还原（注意，口、鼻自然打开），这是自然呼气法。这个方法的好处是自然、方便，而不用分神自己用了哪个吸气方法（多种教科书上都说有三种吸气方法——腹式吸气——胸腹式吸气——胸式吸气）。

呼气，这时请阅读着做一个呼气自测。。。讲起呼气，很多人就会想到用嘴呼气，不错，嘴时呼气的最后一个关口，也仅仅是一个通道而已，但我们在呼气时要使气息能为唱歌所用，就必须要用腹部的对抗力（对抗的焦点在中脘穴）来控制呼气，这样方才可以解放嘴部和下巴的肌肉群，这时，如果嘴部要动的话，也是被动的动。另外也有一个呼吸的问题长期困扰着初学者，那就是腹部在演唱中，到底是吸气胀还是呼气胀，其实，演唱中，吸气呼气都应该是胀的，只有换气时有凹下的动作（一瞬间）。

演唱练声曲，练声曲的使用老师可根据学生的特点来选用。

2、演唱（录音——也可先练唱，后录音），演唱中要注意： 1）声线的走向要控制好； 2）感情要生动符合歌曲的风格；

3）歌唱的咬字与吐字，字头字尾要唱得短，字腹要唱得长； 4）歌曲的强弱要处理得当； 5）演唱中要有一定的肢体语言。

3、反馈（学生通过播放录音，马上可以听到自己的演唱）

几乎每一个人，在第一次听到自己的录音后很都会觉得不像自己的声音，怪录音设备不保真，其实，这声音才确确实实是你的原声。因为，当人歌唱的时候，声音会沿着两条不同的渠道传播，一条是通过空气传播，这个传播途径上的声音会让其他人听到，另一条是通过头骨传播，这个传播途径上的声音只会让本人听到，而且其中还搀杂着发声时口腔、鼻腔、脑腔鸣的混响，正由于自己听自己的声音和旁人听自己的声音是不同的，这才显得“三维声乐教学”的重要！“三维声乐教学”中的第三维由于客观的反映了客观实在，而不带一丝感情色彩，因此它具有很强的权威性和说服力！在三维声乐教学中，通过微格教学手段，使学生能以第三者的身份来看自己，从而能够更客观的认识自己的歌唱行为。教学行为的及时的反馈，使得学生认识自己已不是什么难事，于是学生对自己的歌唱行为得到了一个正确客观的认识，老师在教学中所指出的学生的毛病也有很好的物证，演唱中的错误得到及时改正，学生学习的效率得到明显提高。

4、自评

自评的过程是一个认真的反思过程，通过录音反馈，对自己的演唱进行扬弃，增强了演唱者的信心和激情，对再次演唱充满了期待。

5、教师点评

就是教师对学生演唱的优点或不足进行点评，对学生的演唱提出建设性修改意见。

6、再录音

以上教学过程可以循环，从而达到——实践——认识——再实践——再认识，而每一次循环都达到一个新的高度的认识过程。经过录音的学生，不但在演唱心理、演唱经验积累、演唱应变能力、演唱的听辩能力尤其是对麦克的驾驭能力以及争取就业的能力都会得到极大的提升！

参考文献：

《高师声乐教学中多媒体运用的重要性》 温 静 《谈互联网与 网络 多媒体在声乐教学中的应用》 孙瑶 《数字环境下三维设计的教学探索》陈晓群 《三维作文教学模式”与教师角色的转变》赖李真 《教育：创新能力与三维教学法》付接文

第三篇：三维语法教学法

三维语法教学法

学习语法是学生最头疼的事，但语言离开语法又行不通，为了启发学生的兴趣，在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。

1．综合训练式语法学习法。

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。

2.任务式语法学习法新课标倡导任务型的教学模式。

这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言形式、语言规则。例如，在讲现在进行时时，为了形象，我让一个学生去关门，并用英语问他：“What are you doing?”并且帮他回答“I'm closing the door.”学生很好理解这样一个句型结构，比老师枯燥的讲结构要好的多。

3.探究交互式语法学习法新课改提倡探究式学习和合作学习。

中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息；再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。在学习比较级时，我就采用的这种方法，学生很积极，提高了学习的兴趣。

4.佳句格言记忆 FORM 法。

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words． The more，the better.Roman was not built in a day.Never too old to learn.To see is to believe.Seeing is believing.Never put off till tomorrow what may be done today.Whatever I do，I will do in my power.Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair.He who does not reach the Great Wall is not a true man.etc.总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用

第四篇：我的“三维作文教学法”

学科：语文年级：八年级

我的“三维作文教学法”

湖北省松滋市第一初级中学张丹容

一缕微风，一株小草，一抹夕阳，一丝微笑，无不以它独具特色的美感动着人们。生活离不开美。生活又是作文取之不尽的源泉。写作者以“我手写我口”“我手写我心”，所见所思所想莫不融入了他们的主观情感，倾注了他们的审美情思。基于此，在创新作文教学实践中，我尝试着以培养学生的审美敏感为出发点，提高创造美的心理素质为延伸方向，凸现学生的审美个性为创新目标的“三维作文教学法”，颇有收获。

一、培养审美敏感，积蓄写作灵感

审美敏感是一种善于在生活、自然、艺术中表现美的能力，它是发现美、创造美的前提。正如绘画大师有一双独具的慧眼，就能在别人司空见惯的生活中敏锐地捕捉到美、创造出美。如梵高创作《吃土豆的人》，在贫穷的纽恩南呆了整整两年，他以独特的艺术敏感去捕捉正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西，终于创作出传世之作。写作文也应如此，应该有一双在生活中发现美的眼睛。培养审美敏感，也就是培养欣赏美的能力。笔者尝试着从以下几个方面去培养学生的审美敏感，为写作“灵感的根苗”提供了丰腴的土壤。

1、从分析最好的作品中提高审美敏感

古希腊哲学家柏拉图说：“天天耳濡目染于优美的作品，象从一种清幽境界呼吸一阵清风，来呼吸它们的好影响，使他们不知不觉在从小就培养起对于美的爱好，并且培养起融美于心灵的习惯。”在具体的实践过程，我要求学生每周读3000字左右的美文，做好不少于500字的读书笔记，定时小组互查。本学期，学生共阅读了7万字左右的美文，做了近成字左右的读书笔记。这样厚积薄发，学生的词汇储备量大有增加，运用语言的能力也有所提高。很多学生在练笔本中写道：“阅读和摘抄使我写作时得心应手了。”

2、从班级优秀写作者的写作过程来提高审美敏感

湖北公安县特级教师章登享有一个作文小窃门，就是一个作文题，学生一定要写四遍，才能写出文章的韵味来。我觉得这的确是一个极有益处的学习方法。

于是，在学生作文时，第一遍写完后，我对学生作文先不下评语，只选取优秀的习作在班上学习，肯定其优点，指出其不足，然后要求学生“换一个想法，换一个说法，换一个写法”，再写第二遍。

三、四稿中注意语言的推敲，结构的巧安排。这样，学生通过对班级优秀写作者写作过程的学习，了解到应如何做和不应如何做，对作品的鉴赏力和感受力就明显增强了。

3、从同一作品中鉴别优劣精粗

伏尔泰认为，“一般地说，精确的审美趣味在于能在许多毛病中发现出一点美和在许多美点中发现出一点毛病的那种敏捷的感觉。”在作文教学教程中，我常常要求学生相互评改作文，并在初评的基础上写总评，总评分两步走：第一步，优点；第二步，需改进的地方。在互评互改中，学生作文的积极性增强了，兴趣更浓了，鉴赏力和判断力也大有提高。

“只有美才使全世界人都快乐，在美的魔力下，每个人都忘掉它的局限。”（席勒）审美意识、审美敏感的增强无疑会使学生写作时灵感的火花不断迸发，学生的作文水平也会提高到一个新的台阶。

二、提高创造美的心理素质，丰富作文内涵

特级教师程红兵在《中学生作文学》中写道：“从内容上讲，作文是客观事物在作者头脑中的能动反映，是作者对一定的对象进行观察、体验、分析、研究、想象加工的产物，是富有创造性的脑力劳动的结晶，它融注了作者的主体性的理解和意向，体现了作者的认识与情感。”可见作文与主体的心理素质有着密切的联系，提高写作者创造美的心理素质可以丰富作文的内涵。

如何提高写作者创造美的心理素质呢？离不开对事物的多方面多角度的审美感知，离不开联想与想象的自由展开。在具体的写作指导中，我常有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生观察、联想、想像，引起学生的情感体验，激发学生的书面表达；或选取学生感兴趣的话题，让学生自由抒写自己的感受，取得了好的效果。如我班陈成同学在其习作《我最喜爱的一首歌》中写道：“我最喜爱的一首歌是周华健《不愿再回首》。论曲调，那是一种挺空灵的美，富有想象的诗意，似乎就要透过你的身体，在心中种下希望的温馨。乐感是有魔力的，牢牢抓住你的思绪，随调子的起伏而迸发出万紫千红。每当我听到这首歌，歌的旋律，我的眼里便扑朔着斑斓的光彩，即有一幅图画在如春山溪涧般的音符中显

现：一个受过挫折的人，漫步在湖边。湖水那么清，那么静，映出夜幕上数不清的星光。人面、星辰相互点缀，好怡人的场面！夜风轻拂，湖水涟漪，星光碎了，这个人止步，黯然低首，沉重的地平线忽地拭出一道亮光，晨来临了，人举首一笑，想通了生命的真谛。多么美好的意境，我听任何与之类似的曲子也不曾产生过此等联想。”

正如一位诗人所说：“想象是思维织成的锦彩。”联想和想象使学生的作文插上了双翼，遨游于自由的写作天空。

三、凸现审美个性，实现作文创新

在美的事物中所体现的审美理想，审美趣味以及各种心理素质都具有个性特点，美的创造活动也有着鲜明的个性特征，写作文也一样。由于每个学生的个性心理特征组合不同，接触生活的面不同，写作时就形成了自己独特的个性，表现出不同的审美观、价值观。在审美观正确的前提下，我常常鼓励学生自由抒写自己的心灵，写出自己的所见所思所想所闻，写出独特的不同于别人的“我”来。无论是审美感知，还是表现方法都要有自己独特之处。如我班学生向好的一篇习作《瞧这一家子》（现已刊登在《读写天地报》），采用了小标题的形式表现家庭成员的特征。

（母亲）“辣妹子”——辣！辣！辣！

（父亲）“大烟鬼”——抽！抽！抽！

（我）“出气筒”——惨！惨！惨！

语言的幽默，形式的新颖，让人耳目一新。

此外，在课外练笔时我还要求学生写写戏剧、相声、对联，各种语言形式的灵活运用，使文章增添不少新意。

作文创新，仁者见仁，智者见智，但是我相信，以“三维作文教学法”促进学生审美能力的发展；当学生审美能力增强了，写作能力也一定会提高。

通讯地址：湖北省松滋市新江口镇第一初级中学

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第五篇：语文三维目标

如何处理语文教学中的三维目标

一节好的语文课的标准，《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度。在这三个维度中，知识和能力是的奠基性的，是核心，是最重要的维度；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”目标的内在动力和激励力量。三者是相互渗透，融为一体，简称三维一体。我们要真正的依照三维一体的要求来设计一节语文课，才能使这节语文课沿着正确的轨道行进。所以，在开发和设计三维目标时应注意以下几点：

一、“知识与能力”这一维度是否突出工具性。

《语文课程标准》把“知识与能力”列为三维度之首，这就说明，语文教学首先要突出学科特点，学习汉语言文字的“知识”，形成弩驾汉语言文字的能力。我们语文教学的根本任务就是语文知识的学习和语文能力的培养。识字教学中，设计时就要适当的渗透字理，依据字理进行识字教学，有些文字不便于依据其本来字理析解形义的，对这部分汉字我们可以灵活的析解，或引导按照生活的实用义依据自己的理解灵活地自主识记。此外，我们还可以辅以趣味游戏、猜谜、增减部分等方法。阅读教学是语文教学的主体内容，在教学时首先注意“三品”，“品词、品句、品读”；其次要注意和突出“感悟、积累、运用”；最后语文课就是语文课，要扎扎实实、实实在在的学习语文知识和进行语文能力训练。

二、看“过程与方法”这一维度是否增强主体性。

“过程与方法”的基本要义是：应十分的重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性的学习中发现、总结掌握知识的规律和学习的方法。我们教师不要一味地进行终结性结果评价。要十分的注重形成性评价。所以教学中要面向全体学生，让所有的学生都经历学习过程，在学习过程中让学生“自主、合作、探究，在探究过程中揭示规律，掌握方法。

三、“情感态度价值观”这一维度是否渗透人文性。

“情感态度价值观”的基本要义是：以学生的发展为本，激发学生正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。在教学中我们要以情激情，以心换心。培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生对汉语汉字有正确的价值取向。同时有机的渗透人文教育和具有正确的价值取向。

总之，“三维一体”，要把握好它的要则，设计好每一节课，切实提高学生综合的语文素养。