浅谈如何提升钢琴课堂教学质量

第一篇：浅谈如何提升钢琴课堂教学质量

浅谈如何提升钢琴课堂教学质量

木阿太·阿里木江

（新疆喀什艺术学校, 新疆 维吾尔自治区

844000）（北方音乐投稿邮箱：1216320264@qq.com）

【摘要】随着新课程改革的全面发展以及素质教育的开展，教学有效性成为摆在我们面前的重要任务。要想提高钢琴教学质量，在教学过程中，我们应该充分关注学生差异，为学生积极营造善于发挥、善于创造的空间，进一步提高钢琴教学质量。本文从目前钢琴课堂教学过程中主要存在的问题入手，结合我校实际教学情况，探讨如何提升钢琴课堂的教学质量问题。【关键词】钢琴教学；创造性思维；培养

随着我国素质教育的深入开展,钢琴教学质量受到社会各界的广泛关注。要向提高教学质量，必须尊重学生的认知规律、身心特点，发挥学生学习积极性。通过多种有效教学方式，激发学生的创造性思维,共同促进教学目标的达成。

一、目前钢琴课堂教学过程中主要存在的问题分析

（一）学生之间的差异性比较明显

班级内部学生钢琴基础存在较大差异，部分学生主修钢琴专业，有较强的演奏技巧、扎实的理论功底，学习积极性较强；部分学生虽谈不上专业，但也具备一定的钢琴知识；部分学生可以说是零基础教学。学生之间的钢琴基础不同、起点不同，所以说，教师很难在整体上提升学生的钢琴能力。

（二）教学方法单一

现阶段大部分学校的钢琴教学设备以及钢琴师资比较匮乏，在音乐教室中开展“集体授课”的音乐教学模式比较受欢迎，能进一步降低一对一的教学成本。但是，在这种教学模式的影响下，限制了钢琴教学的课时以及功能，教师无法更好的对症下药、因材施教，只能对学生普遍存在的问题进行指导与点评。另外，在钢琴集体课中，普遍采用数码钢琴的方式开展教学，这种钢琴的键盘力度轻、缺乏声音的层次性，在练习过程中学生只能通过机械的指法练习进行演奏，不想触键，长此以往，学生演奏水平很难提升。

（三）教学内容与教学形式冲突

钢琴集体教学模式以及集体加个别指导相结合的教学模式，是大部分学校钢琴教学的主要形式。这种教学模式的开展，要求师生双方按照既定的教学内容展开相应的教学活动。与此同时，还要求在整个教学过程中，教师通过全面分析、观察学生的演奏水平，分析学生对内容的理解以及真实的钢琴演奏水平。这样的教学环境下，不可避免的存在教学内容的主观性以及教学形式客观性之间的矛盾，进而影响钢琴课堂教学质量的提高。

二、新形势下，如何更好的提升钢琴课堂教学质量

（一）全面提高学生钢琴学习的积极性

要想更好的提高钢琴课堂教学质量，需要充分调动学生钢琴学习的积极性与主动性。为学生积极营造良好的教学情境，并提供多种有效性的教学方式，真正将学习主动权还给学生，让学生真正融入钢琴课堂教学中来。兴趣是学生学习最好的老师，也是开展钢琴教学活动的重要因素。因此，必须结合学生的心理特点与认知规律，激发学生学习的积极性，让学生真正体验钢琴学习的快乐。

与此同时，还应该将“因材施教”的教学观念落实到底。结合学生的性别、兴趣爱好、钢琴基础等将学生分为不同小组，针对不同的学习小组采取不同的教学方式。比如说，针对钢琴基础较好的学生，可以强化钢琴学习中的逻辑性指导；对于钢琴基础薄弱的学生，可以加强新奇、风度、生动事物的关注，“因材施教”，让每位学生都能获得成长与进步，促进教学质量的提高。

（二）全面提升教师专业技能

首先，准确视奏。教师专业的钢琴演奏技能以及教学能力，是提升课堂教学质量的关键。学生拿到新的钢琴演奏曲目时，往往力不从心，这就需要教师专业、准确的视奏。因此，教师需要加强自身钢琴演奏技能以及综合素质的提升，在提高教师自身综合素质提升的基础上，加强乐理知识的学习，提高课堂教学的专业型。

其次，自弹自唱。这种教学方式，是钢琴课堂上经常采用的一种方式。这种教学方式对于教师的要求标准比较高，一方面需要较高的演奏技巧，一方面还需要良好的乐理知识、演唱水平，多方面综合素质有机融合，才能达到良好的自弹自唱效果。教师线束的弹奏，会进一步激发学生学习钢琴的积极性与主动性，进而提高教学效果。

再次，强化音乐欣赏教学。在钢琴教学中，会涉及各个地区、各个民族的艺术风格与音乐欣赏。教师在向学生教授新曲目时，将作曲的背景以及作家的创作经历、特点等教给学生，会加深学生对知识的理解程度。

（三）加强钢琴教学方式的创新

有效的钢琴课堂教学方法是提高教学有效性的重要保障。创新教学法是新课程改革之后经常采用的教学方式，并取得了良好的教学效果。这种教学方式注重对学生灵感、思维的启发，从而激发他们主动、探究、合作的进行钢琴之时学习。比如说，将乐曲内容改编成为动听小故事，并通过形体动作让学生们感受正确的律动。通过教师与学生之间的联弹唱或唱歌，更好的带动、感染学生们的学习积极性，营造良好的钢琴教学分为。欣赏法也是比较成功的一种教学方式，指的是在学习新曲目时，需要充分了解作曲家的背景、作品创作的地点与时间。并有机整合乐章故事、情节、资料让学生感受乐曲的生命力。新形势下，还需要积极开展预习法教学，也就是先让学生从整体上感知新曲目，与此同时，教师加以指导与帮助。学生通过自己弹奏、实践的方式进行学习，将遇到的问题带到课堂上。通过师生互动以及谈论交流的方式进行解决，不仅提升了课堂教学氛围，而且，大幅度提升了学生的自学能力与探究能力，促进课堂教学质量的提高。

（四）进一步拓宽学生学习渠道

随着科学技术以及互联网的发展，不仅为教师的钢琴教学提供了丰富的资源，而且也为学生学习渠道、学习方式的拓宽提供了良好资源。一方面，教师可以指导学生登陆中国声乐家学会等重要的网站学习，进一步获得最近的钢琴动态，指导学生加强钢琴交流与讨论。一方面，积极开展钢琴专业讲座，在拓宽学生视野的同时，提高学生学习积极性。另外，还需要积极鼓励学生参加钢琴类的专业比赛，在参加比赛的过程中，加深对钢琴专业的认识与了解，并进一步提高学生学习积极性与钢琴技能。

（五）多样化的教学评价方式

教学评价方式是有效教学的重要组成，传统的教学方式遏制了教学实效性的提高。因此，必须针对教学具体情况，设计合理的教学评价方式，积极推进教学评价的多元化。不仅要注重学生的理论成绩，更要注重学生的钢琴演奏成绩。将两者的分值比例设为3:7.在具体评价过程中，不仅需要老师的综合性评价，更要加强学生的自我评价以及小组评价；不仅重视学生的期末总成绩，还需要将学生的课堂表面、作业完成情况、出勤情况等综合性的纳入考评体系中来，通过教学方式的多元化，促进钢琴教学科学、合理的开展，进一步提升教学实效性。结语: 综上所述，本文针对新课程改革的需求以及目前钢琴课堂教学过程中主要存在的问题开始入手分析，从五个方面：全面提高学生钢琴学习的积极性，全面提升教师专业技能，加强钢琴教学方式的创新，进一步拓宽学生学习渠道，多样化的教学评价方式，详细论述了新形势下如何更好的提升钢琴课堂教学质量。参考文献：

[1].黄颖仪.论钢琴教学中如何提高课堂教学质量[J].黄钟.武汉音乐学院学报，2011（20）

[2].塔季亚娜·扎伊采娃.钢琴家巴拉基列夫的教学原则[J].卞萌，译.钢琴艺术，2003(10)[3].吴金华.论提高钢琴演奏技巧的有效途径[J].武夷学院学报，2010（3）[4].于雪松．试论钢琴教学中如何提高课堂教学质量[J].科技信息(科学教研)，2009(26)[5].江琳.论如何提高高校钢琴教学质量[J].科教文汇（中旬刊），2009(15)[6].尹爱青.学校音乐教育导论与教材教法[J].人民音乐出版社，2008(27)

第二篇：构建课堂教学文化 提升学生生命质量

构建课堂教学文化 提升学生生命质量》

课 题 研 究 报 告

江苏省溧阳市南渡中心小学

课题组长：陆伟明 吴志新

执笔人：吴志新

主要成员： 李文彬 吴旭 李震琴 张志刚 姚勤

张莉丽

吴华平摘要：新课程要求教师要准确定位自己的角色，凸现学生的主体意识、能动意识，积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生成为学习的主人。而如何构建课堂教学文化，让教学成为师生的共同生活经历。用文化提升品位，从形式走向内涵发展，这是有价值的研究内容。为此，我们在积累了几年学校文化建设经验的基础上，又进行了历时四年的构建“生态课堂教学文化”课题研究，以教育情境性、心理安全与自由、自主合作探究、动态生成及师生共同成长为基本原则，强调校本研究文化，提高教师的研究实力。通过营造民主平等的课堂生态、建立多维互动的课堂生态、构建彰显个性的课堂生态、走向竞争合作的课堂生态、筑就适度开放的课堂生态，使课堂学习成为学生的学习乐园。

一、课题的提出

学校是新课程改革的主要阵地，在新的形势下如何更好地发展，以适应课改的需要，已成为每个学校所面临和思考的问题。新课程改革能促进学校的发展，但同时也依托于学校良好的基础和氛围。一所学校应该有其主流文化影响下教师能普遍认同的观念和行为，形成独特的学校文化。许多课程专家指出，课程改革在根本上就是学校文化的变革。新课程的学校文化应是促进人的生命主动展现，主动发展的文化，是以改造人的生活方式为己任的文化。课堂教学文化作为学校文化的一个重要组成部分，加强课堂教学文化的研究，正是承载着改变师生行为方式的重任，是建设学校文化的需要。

在“十五”课题的研究历程中，我们通过研究，欣喜地发现原本沉闷、紧张、拘谨的课堂气氛逐渐被活跃、轻松、灵动的气氛所替代。随着研究的不断深入，我们逐渐把目光转向更本质的方面，产生了一定的困惑：比如在热热闹闹的课堂表象的背后我们到底在追求什么？在引导学生充分展示特长、张扬个性的同时，如何科学地重新制定学校的一些规章制度，如何有效地在实践中落实这些制度并能不束缚师生的行动与发展，从而丰富学校文化内涵，提升师生生命质量？由此，我们觉得，只有从根本上来重新审视学校现有的课堂文化要素，逐步完善与改变学校大环境，进而再对课堂教学展开研究，才能真正地、实实在在地收获一些东西。

基于以上想法，我们确定新的课题——“构建课堂教学文化 提升学生生命质量”的实践研究。我们把课堂的文化建设纳入其中，并与课堂教学组成为一个不可割裂的有机整体，同时展开研究。此课题思想力求突出一个“和谐”：主要体现为课堂环境建设的和谐，师生之间关系的和谐，学校与师生的和谐发展。《课程改革纲要》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程要求教师要准确定位自己的角色，凸现学生的主体意识、能动意识，积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生成为学习的主人。我们认为“生态课堂”就是指在课堂环境中，师生之间的和谐共处与发展。因此，课题以“构建生态课堂”的研究作为课题的支撑。设想通过重新审视我们的课堂教学，去重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。

二、概念的界定

1、课堂文化：是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。课堂文化建设以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促进学生逐步产生积极的学习情感，思想品质和行为习惯，形成民主平等、合作探究的文化意识形态。可以说，课堂文化是现代学校文化的最高境界。

2、生态课堂：“生态”是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。

我们借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一生态系统，其要点有三：

1、课堂中的生态元素指的就是学生与教师；

2、学生与教师都将遵循自身发展规律获得发展；

3、课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的，反过来，课堂活动环境又反作用于师生的发展，对师生的发展起到潜移默化的影响。

三、研究目标、步骤

研究目标：

1、探索课堂文化建设的基本思路与方法，整体建设和谐的课堂文化，不断优化育人环境。

（1）、构建富于生命张力的课堂文化。（2）、构建融洽和谐的课堂氛围文化。（3）、构建智慧灵动的课堂文化（4）、构建民主平等的课堂对话文化（5）、建设思维探究的课堂质疑文化（6）、建设严谨有序的课堂机制文化。

2、积极构建促进师生共同和谐发展的生态课堂。（1）学生能在课堂中实现自己的认知目标，即该学会的都学会，该会做的都会做；同时在学习中能产生积极的情感体验，愿意学、喜欢学，有坚韧的意志支撑自己刻苦努力地学习下去。

（2）教师能够对课堂教学的本质有清晰的认识；能具备组织学生进行有效学习并获得发展的教学组织能力；能够对教学工作充满激情，在学生发展的过程中充满了自我成长的愉悦的情感体验。

（3）能把教学关系建立在平等对话基础上，形成一种有利教师、学生共生共长的教学氛围。

研究步骤：

（1）准备阶段：（2005.9-2005.11）进行文献研究，对课堂上教师的心态及学生的学习心态进行调查分析；撰写研究方案，学习教育理论，为实施研究作好准备。

（2）实施阶段：（2005.12-2008.12）全面启动新课题研究，分学科进行，主要探讨构建“生态课堂教学文化”的策略及教学模式，注意收集典型案例，做到典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利开展。

（3）总结阶段：（2009.1-2009.6）进行课题总结，完成研究资料的整理、检测，数据的统计并撰写研究报告，组织专家进行鉴定、结题。

四、研究内容、方法

采用文献资料法、个案研究法、观察法、调查法等。

（一）探索课堂文化建设的实践研究

教与学是不可分割的两部分，但在“关注生命，以生为本”的理念下，我们更在乎学生的学。教学设计要时刻关注学生的发展，提倡平等对话、自主合作、问题探究的学习方式。

（1）互动对话型的课堂教学文化实践的研究。强调教与学是师生互动、对话的过程，没有了对话，就没有了师生之间的交流，也就没有了真正的教育，没有了学生的成长。教师的教学设计，包括如何创设相应的情境，一种民主的氛围，给学生一个对话的课堂，让学生爱说、敢说、能说。

（2）自主合作型的课堂教学文化实践的研究。学生在教师知道下的自主合作学习，教师的教学设计，包括创设良好的课堂教学环境，确定正确的教学目标，优化学习策略，采用合适的教学组织方式等等，最终提升学生的自主学习能力和合作意识。

（3）问题探究型的课堂教学文化实践的研究。如何把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识，形成能力，养成积极探究的心理品质。具体可以分成问题的生成，探究的方向，组织探究的形式等几方面。

（二）构建生态课堂的实践研究

1、构建生态课堂的实践研究的重点

根据概念界定，我们对生态课堂的研究重点落实在以下三个方面：（1）学生这一生态元素的发展；（2）教师这一生态元素的发展；（3）学生、教师共生共长的发展关系。

（1）学生发展的研究

我们认为，促进学生按自身发展规律发展，需要坚持三点认识：

①每一位学生都有发展的需求和发展的潜能。正如现代人本主义心理学家罗杰斯所说: 每一个人的求知欲望和进取精神都是与生俱来的；他们的各种需求都是天然合理的；学生的本能在本质上都是建设性的而不是破坏性的。按照生态看待学生，生态课堂就应当满足学生的需求，唤醒学生的潜能。

②学生的发展不是空洞的概念。知识的习得、能力的提高、方法的掌握、习惯的养成、情感的培养、品质的改善乃至个性的形成，都是发展的具体内容。

③学生的发展是一个连续的过程。从生态课堂的要求看，学生的发展是在课堂的学习活动中实现的。他们在课堂中不断地实现教学目标，该学会的都学会、该会做的都会做，就是实现发展的一个个环节。因为学生实现教学目标的过程，不只是认知活动；情感活动是伴随着认知活动同时发生和发展的。只要他们能够投入专注地学习，那么知识的习得、能力的提高、方法的掌握、习惯的养成、品质的改善乃至个性的形成，都将包含在其中。

(2)教师发展的研究

教师发展是一个综合性的概念；我们把它限定在生态课堂之中，教师发展的目标主要是：能够对课堂教学的本质有清晰的认识；具备组织学生进行有效学习并获得发展的教学组织能力；能够对教学工作充满激情，获得积极的情感体验，即在学生发展的过程中充满了自我成长的愉悦。

(3)学生、教师共生共长关系的研究。

从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。我们认识到它具有以下几个特性：

①整体性

生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态表现为课堂主体之间的相互作用、相互适应，如：教师在成功“塑造”学生时，学生也反之影响教师，师生间相互认可、谐振共鸣。

②协变性

生态学认为，一个物种的进化必然引起另一物种及相关物种发生协同变化，这种相互适应、作用的共同进化即协变性。在课堂教学中，则表现为各个因子间的协同变化。如：课堂上师生情绪情感交织形成生态性心理场，教师上课激情高，学生也会不经意受感染；面对无精打采的学生，教师的情绪也难免被带入“低谷”。

③共生性

生态学认为，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生；同时又直接或间接地发生着联系，师生之间的关系也是一种互利共生的生态关系。教师是相对于“学生”而言，离开了学生，教师价值就成了无源之水。相反，学生离开了教师，学习上就困难重重，这就是“教学相长”的生态意蕴。学生与学生之间也是如此，正如《学记》中提到的“独学而无友，则孤陋寡闻”

④动态平衡性

“生态学认为，在一定的时间内和相对稳定的条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态之中”。如：在课堂教学中，在不考虑其他生态因素的影响下，输入学生没有掌握的信息和知识，经过学生的内部“加工”，形成解决问题的能力。而若教师输入过多的信息到课堂，必然引起课堂生态的失衡。为了达到新的平衡，必然要求师生调整教与学，以促成动态稳定。由此可见，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。

教师与学生的发展关系如图所示

2、构建生态课堂的基本原则 和谐生态课堂的师生之间应是一种平等民主的关系，双边多向互动；生生之间应是一种竞争与合作的关系，团结互助友爱；师生与教材媒体之间的关系应表现为一方面要坚持和利用教材媒体，另一方面对之又要保持一种批判审视的态度。

然而，在一段时间的实践研究后，我们发现作为课堂生态最重要元素之一的学生，还是没有得到应有的理解和尊重。教师经常不揣摩孩子的心理，常常把自己的想法强加给他们，按照自己的理解去教育他们。这一现象值得深思。因而在实践研究中，我们总结并遵循以下的原则：

（1）教育情境性原则。全国“情境教育法”创始人李吉林老师认为，创新是人的生命迸发出的最鲜活最富有灵性的智慧火花。课堂教学，要在审美愉悦中，培养创新的土壤，让思维进入最佳的创新心理状态；在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花。

（2）心理安全与自由原则。全国和谐教学法创始人王敏勤教授曾说，生态教育环境下的课堂教学要“让学生感到心理安全和心理自由”。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。要创造和谐的课堂气氛，教师就要发扬教学民主，善于发现和保护学生的积极性。

（3）自主合作探究原则。生态教育倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动性参与，就没有成功的课堂教学。”总之，生态教育倡导自主学习、合作学习和探究学习，是基于对学生的尊重，尊重学生的需要。这种教学方式能够唤醒沉睡的潜能，激活尘封的记忆，开启幽闭的心灵，放飞囚禁的情愫。

（4）动态生成原则。动态的生命必须通过动态的生命活动去培养。动态的生命活动包括教师活动、学生活动和师生交往活动。叶澜教授认为：课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值；促进师生生命多方面的发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性的资源，教师应该开发和利用这些资源；教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心地投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。充满生命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。

（5）师生共同成长的原则。新一轮的基础教育课程改革将改变学生生活，同时也改变教师的教学生活，教师不仅仅是学生发展的探索者、组织者，更是与学生共同成长的伙伴。教师在教学过程中把学生看作与自己平等的独立实体，把课堂教学看作是自己生命的最重要组成部分，就能积极主动地去从事课堂教学，就能体验到与学生交流的快乐，就能体验到自己成功地组织课堂教学的快乐。无论是教师还是学生，他们都是课堂教学生活的创造者，都是课堂教学的资源，因此课堂教学交往实际上是师生共享知识的过程。

3、构建生态课堂的实践研究的策略（1）营造民主平等的课堂生态

教师和学生是两个平等的生态要素，知识不是完全由教师“创造”，它仅仅是教师“加工”的，教师也是知识的消费者，但与学生相比，却是信息的加工者和积极建构的指导者，学生不是被动地“消费”信息，而是对知识信息进行在教师加工基础上的再加工，存在重新建构。所以教师不应扮演“真理化身”“文化权威”等角色，而是一个创造者的激发者、学习引导者、潜能的开发者、高品位生态的营造者、生命活力的调节者的作用。

在课堂教学中，要求相信学生、依靠学生、发动学生。学生反对的事坚决不干。不偏袒学生，关注课堂上的每一个学生，特别是后进的学生。要向魏书生教师学习，学习他与学生商量的精神，商量就是民主、就是尊重，尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”，民主则象一座搭在师生心灵之间的桥，民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。

（2）建立多维互动的课堂生态 ①师生互动

著名教育家苏霍姆林斯基认为：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。教学的过程是师生交往互动、共同发展的过程。师生是“学习共同体”，教师以“平等中的首席”的身份来引领学生，教学相长，抱成一团，滚动发展。课堂中，我们的老师通过平等对话、提问讨论、合作学习等方式，让学生有充分的思维空间、充足的活动时间，敞开心扉，自由地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辩的语言，将教学过程变为师生积极主动交往，潜移默化地掌握人际交往的技能，并学习教师的兴趣、爱好、情感、理念等人格魅力。

②生生互动

国家基础教育课程改革强调：让学生成为学习的主人，让课堂充满生命活力。即作为课堂生态系统中最基本、最活跃的生态细胞---学生，应该让他们动起来。课堂中，我们的老师创设教学环境，调动学生的智力和非智力因素，让学生与学生互动影响着价值观和能力态度，影响学生人格和健康心理成长，学会用他人的眼光看待问题，获得更多的主动参与机会，培养主动性和创造性，弥补课堂上教师无法满足多层次学生需要的缺憾，拓展学生思维广度和深度，实现同伴间的有效合作。

（3）构建彰显个性的课堂生态

实施教学的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获，不同层次的学生都得到不同程度的发展。作为生态个体的学生在许多方面存在差异。因此，课堂中，我们的教师树立了“尊重差异，追求个性、宽容另类”的观念，承认并适应学生的个性差异，如不同的成就感，学习能力倾向、学习方式、兴趣爱好及生活经验；根据学生不同需要进行多样化的教学，如：师生对话、学生讨论、学生活动等，尊重学生在解决问题过程中表现出的不同认知水平和认知方式，问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能让所有学生都主动参与，提出各自解决问题的策略，培养和发展学生的个性品质。总之，教师空，学生灵，教师无为，学生有为，教学多些教学空白，不越位和越权，让教育因学生的灵气而精彩。

（4）筑就适度开放的课堂生态

生态系统论认为，任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力，才能不断发展。反之，系统只能固步自封，停滞不前。所以，课堂中，我们的教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放，走出教室，走进社会大课堂，从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理氛围，让学生带着知识走出课堂，用科学思维方式来观察社会。

（5）走向竞争合作的课堂生态。

在我们的实践研究中认识到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。合作学习并不意味着忽视个人学习和竞争学习，合作学习初衷是要改变竞争情境，给学生提供一个合作的环境，以弥补由于竞争所出现的各种负面影响。因此，我们鼓励采用小组合作学习，一方面要强调独立思考、积极进行组间竞争，另一方面加强组内合作，包括师生合作、生生合作，在合作中产生思维灵感，碰撞思想，创造火花，促进反省，建构知识，培养团队意识和能力，让和谐的教育存在于合作化的竞争与竞争化的合作中，实现竞争和合作“比翼双飞”。

4、生态课堂教学基本模式

我校课题提倡学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。经过历时四年的实践研究，我们摸索、归纳、创生出生态课堂教学模式的基本流程：领受--领悟--提升。

（1）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。我们的老师考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱，容易进入儿童视界的示范知识。学习任务相对确定，提出的问题简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

（2）领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。

（3）提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如打破课堂的时空界限，开展综合性学习，使学生思维的深度和广度在专题学习中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。

五、研究结果分析

本课题研究所要达到的预期结果是两个方面：生态课堂教学文化基本模式的形成，促进师生的发展与学校办学水平的整体提高。我们认为，研究结果基本上达到了预期的目标。

（一）探索出了生态课堂实验研究教学模式

在各学科的课堂中，学生的个性特点得到尊重和发展，学生的潜能和禀赋得以发挥，教师的智慧与才能得到展示，教材和传媒得到科学、合理、灵活地处置和利用。师生之间的思想能够碰撞和交流，情感能够渲泄和沟通，信息能够交换和共享，经验能够分享和整合。课堂不是令人生厌的地方，而是令人向往的乐土；课堂不是痛苦和受罪，而是欢愉和享受；课堂不是一团死水，沉闷乏味，而是满园春色，生机盎然。每堂课都是师生共同成长的一段愉快的生命历程。

（二）师生素质得到素质得到提升。

1、教师的行为，尤其是教师组织教学的主要行为——言语行为，以及师生关系都发生了变化。教师放弃了“言语霸权”,“说教”、“规定”、“指令”色彩的语言由在同一平台上的对话、沟通、组织语言来取代；师生之间的关系也充分了体现民主、平等和合作。通过课题研究，教师们取得了一致共识，即：把自己的生命价值与教育创新相结合，把自己的精神与学生的全面发展相结合。面对课题研究，我们积极参与。扎实的研究实践，令每一位投身于研究的教师有了全新的体验与深刻的反思。我们努力将自身朴素的“行动研究”转化为理性的篇篇论文。2005年9月至今，我校有40篇论文在省级刊物发表，35篇论文获省级奖。常州市级论文评比中，7人获奖，还有获溧阳市级奖130多篇。在溧阳市2次教育教学基本功竞赛中，同样成绩喜人：一、二、三等奖各3人次，在市级各学科评优活动中，有20多人次获等级奖，围绕课题研究开设的市级以上公开课50多节。

2、学生全面素质的提高。课题研究最终服务的对象是学生。近年来，学生综合素质明显得到了提高：学生的学习效果、学习能力、学习方法、学习习惯以及学习品质等得到了整体性的提升。有6人次获江苏省“金钥匙”竞赛一、二、三等奖，16人次获《小学生数学报》溧阳市级奖。在溧阳市作文竞赛中有26人次获奖，英语朗诵比赛中有18人次获奖等等。

3、学校办学声誉的递增。

通过课题活动，学校师生的精神面貌发生了质的变化，教师干劲足，学生爱校似家，家长对学校也充满了希望，周边百姓对我们学校过去的陈旧观念也正在逐步改变，周边兄弟学校和上级领导给予我们的工作以肯定。„„

六、问题和展望

在研究过程中，我们也积淀了如下思考：

1、在具体操作中，虽然我们力求使所有学生都能得到尽可能的发展，但总感觉能力强的学生发展得更好，而一些学习能力低、参与意识弱的学生的发展总是不尽如人意。因此如何使所有的学生都能得到最大限度的发展，仍是课题研究的不尽如人意之处。

2、作为生态课堂教学如何评价，我们的评价不是就一节课的优劣作出价值判断，而是把课堂教学当作一个连续的系统，对它是否能够促进学生的发展作出价值判断。而我们的评价才刚刚启动如何以评价促发展，有待我们进一步研究。

3、教师在参与课题研究中，还带有管理层面的强制性行为，今后需不断增强教师参与的自觉性、主动性与创造性，力求“变外在的压力为内在的动力”，逐步使管理机制内化为教师的自觉行动。

第三篇：论语文课堂教学互动质量的提升

论语文课堂教学互动质量的提升

课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从静态的角度看，课堂互动指的是交往的交互主体性，交往双方都是具有独立人格的自由主体，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；从动态角度看，课堂互动还是一个动态的过程，交往双方在持续的交互作用中，交换着思想、情感，师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。由此可见，互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极的、自主的。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。

当前，课堂互动理念已深入人心，广为实践。但无可否认，仍然存在着诸多问题，突出表现在：互动形式单调，师生间群体互动较多，师生间个体互动较少；学生个体与学生群体互动较多，学生个体与个体之间的互动较少。互动内容上，多认知互动，少情意互动；互动深度上多浅层次互动，少深层次互动等等。课堂气氛尽管热闹了许多，教学质量却不见有太多提高。有鉴于此，笔者认为，必须采取有效措施，提升课堂互动质量，提高课题教学效益。

一、恰当把握时机，增进互动

课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。一般说来，应把握这样三个时机：

1．“动”在教学重点、难点掌握处

教师与学生间的互动通常都有明确的目的，互动的内容服从于特定教育任务的完成。互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计，通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、1

解决问题的能力。因此，作为教师，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，使设计的问题具有一定的价值，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识，而非教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。如，在《月光曲》教学中，教学重点是区分事实和联想，认识联想在文中的表达效果。于永正老师在教学中，将重点确立在包含联想的8、9两节，首先组织同学赛读、师生赛背；在此基础上，先分析第8节中联系与写实，认识联想的判断形式，再让学生找出第9节中哪些是联想部分，比较删去联想部分的效果；最后，再让学生分析包含联想内容的一段文章，展开添加联想文字的扩写小训练，并当堂相互评点。如此围绕课文教学重点展开互动，既做到了课内阅读向课外阅读迁移，也实现了阅读理解向写作训练的迁移。

2．“动”在学生的情感需要处

学生的智力活动在任何情况下都不可能脱离他自身的情绪意志背景。情绪意志的状态既可以推动智力活动的积极开展，也可阻抑智力活动的进行。在教学过程中，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”①师生互动应“动”在学生的情感需要处，教师以普通一员的身份参与互动，与学生形成了包容、共享的互动关系，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性地有效性地互动，让他们获得某一种成功，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。如，李镇西老师在指导学生学习苏霍姆林斯基的《给女儿的信》中，在指导学生读正确的基础上，和同学聊在14岁时有没有想过爱情，是否向父母问过以及他们怎么回答的，为什么有些同学不敢问，假设问了会怎样等问题，从而形成一种阅读期待，使学生在阅读课文中进一步思考苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的，并将自己喜欢的语句或不懂的语句勾画出来，在自读后主动、热烈地品味、交流、争论有关想法。这样，课堂教学和学生的现实需求融为一体，实现了语文生活化和生活语文化，提高了课堂效益。

3．“动”在需要师生合作处

合作是课堂互动的重要方式之一。教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。课堂上师生需要合作的关键点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻。

在师生合作中，教师不必急于告诉学生答案，而是在创造一个生生互动的环境下，从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体，引导学生多角度思考，让他们自己在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动。如，某教师在进行《黔之驴》公开课教学中，有位学生忽然提出这样一个教师事先没有想到的问题：课文的题目为什么叫“黔之驴”而不叫“黔之虎”？这个问题教师也一时回答不上来，于是让学生自己思考并常识解答，有的说是因为黔地没有驴，有的说是因为驴太蠢了等等，始终没有说服力。教师自己也没有想出满意的答案；于是灵机一动，说道：“刚才这位同学提出的问题非常值得大家思考，我们不妨先把这一问题放在一边，等到分析全文后再来找满意的答案，如何？”然后继续进行下一环节教学，在教学中，继续思考，忽然想到了文章的主旨是讽刺那些无能而又肆意逞强的人，想到作者的政治遭遇，想到柳宗元在《三戒》序中说“出技以怒强，染卒迨于祸”这样的话，意识到这个问题从作者的写作目的来解释比较好。于是在后面让学生分析文章写作目的时又抛出这一问题，并适当地介绍了作者的遭际和《三戒》序中有关的话，结果学生回答说：“用驴子象征外强中干、愚蠢的人比用虎来象征更贴切，以‘黔之驴’作题目更能充分体现作者的写作意图，结实文章的主旨。”此处师生互动双方均互有需求，需要双方在合作中互动，事实上师生双方也做到这一点，取得了满意的效果。

二、凸现学生主体，强化互动

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。

1．在质疑中互动，倡导民主

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”②思维是从疑问和惊奇开始的。因此，我们要改变观念，确立学生的疑问意识。在传统的观念中，好老师的责任就是释疑解惑，学生没有了疑问，我们就认为这样的老师才是一位好老师。其实不然。教师的教学效果应该是学生有疑──无疑──更大的疑，这才便于激活学生探索欲望，创造追求。教师在课堂上要多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。使学生有了质疑问题的习惯、方法，就能在学习中不断发现问题，提出问题，主体价值才能得到充分体现。其次，要确立学生疑问高于教师提问，学生质疑先于教师质疑的观念。传统的教学中总是教师问学生答，总是教师讲后学生问，或者是学生问后教师又按照自己的思路讲。再次，应正确对待学生的提问。尊重学生提问，不因学生提问的水准低或不符合自己的思路就批评学生。要对学生的提问作正面的回应。最后还应教给学生学会提问的方法。这样，在民主质疑中互动，互动的质量就能够得到全面保证。

2．在体验中互动，珍惜独悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”③这一特质决定了阅读教学必须注重学生的感悟体验，尊重学生的多元解读。事实上，每个学生在阅读过程中，都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，在教学中，要允许学生拥有自己的看法，鼓励学生主动地将自己的看法提出来。

3．在辨析中互动，鼓励探索

必须努力创设“辨析”中对话的探索氛围，组织学生讨论和争辩，鼓励合作探索。因为“辨析”中生生对话，使学生更多了解一些领略他人精神世界的机会。在辨析的过程中，学生独特的见解，飞扬的思绪，会让我们感受到他们的心灵是多么丰富多彩，想象是多么匠心独运，思维是多么创意勃发，语言是多么灵活鲜动。虽然有时在辨析中未得出什么统一的结论，却换来了学生心态的开放，主体性的凸现，创造力的激活。如在《壁虎》中于老师首先抛出“题目可否再加上‘捉虫’二字，改为‘壁虎捉虫’”这一问题，引导学生联系前后文反复思考，在学生出现三种意见后，于老师仍抓住题目作悬念，引导学生深入概括各段内容后，再加以讨论。通过讨论大部分同学认为不加好，也有一小部分同学认为改为“壁虎捉虫”好。而于老师自己认为不改好，但他并不将自己的观点强加于学生，“当然不同意见的可以保留意见”──他说。这样民主质疑中互动，既让学生始终保留着互动热情，又使学生很快掌握了课文的主要内容。

三、注重善教乐学，激活互动

课堂互动要求双向主动，即做到善教与乐学，不仅在形式上实现互动，而且在精神上实现互动。

1．教师要掌握善教的方法和策略

一是选准切入点。这是互动教学的前提，是创设良好教学情境的基础。在切入点的选择上，教师应充分考虑学生的实际和知识的结构与体系。不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都应有不同的切入方式，切入点的选择直接引领着整个教学过程。二是理清知识点。这是实现师生互动的载体。知识点理清的过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点和难点。三是激发兴奋点。教师要从学生年龄特点、心理特点出发，注重启发与诱导，唤

起学生对新知识的兴趣，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，调动学生内在的求知欲望。四是培植发散点。这是互动教学的目的。创新就是用已有知识去产生新的知识，对学过的知识加深理解、加以发散，勇于打破常规，克服思维定势负效应，可从过去、现在、未来，已知、未知，动态、静态，顺向、逆向等方方面面展开发散，使学生想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，标新立异，开拓创造，以培养学生发展思维的流畅性、灵活性、新颖性。

2．引导学生乐学

乐学是教学互动的另一个重要方面。学生的“乐学”应体现以下三个方面：（1）发挥能动性。在教学过程中，学生学习的过程不再是消极的“等、靠、听、记”，不墨守成规，而应让其积极主动地去思考、去发现，主动地去探究新知，主动地追求进步与发展。只有通过学生自己动脑去思考，才能真正理解所学知识，促进思维的发展，开发学生的智力，增进学生的智慧。（2）富于批判性。它是互动性的升华，是以扎实的基础知识为底蕴，以发现问题量的积累为支撑，批判的过程就是质疑的过程。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创新的基础和源泉。批判性要求学生善于在求同中存异、在吸收中批判，在学习中不断发现问题，提出问题，进而焕发出自主意识和努力探索的人生态度。（3）展现创造性。要把学习的过程表现为一种学创结合的过程。学生作为学习的主体，应在教师的引领与指导下，参与创新，学会创新。创新注重知识的综合，注重否定与批判，注重借鉴与超越。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”。

第四篇：质量提升

牛庄乡中心学校开展“教学质量提升年”

活动实施方案

教学质量是教育事业的生命线，是教育改革发展的主旋律。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，以及临泉县教育局开展《教学质量提升年》活动实施方案，经中心校研究决定：将2014年确定为我乡“教学质量提升年”。特制定本方案:

一、指导思想

以(2010-2020年)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针，认真学习宣传贯彻党的“十八大”及十八届三中全会精神，以提升教育质量为中心，牢固树立以质量求发展，以质量促发展，以质量检验发展的大局意识，努力提高教育教学质量，办人民满意的教育。

二、总体目标

通过开展教学质量提升年活动，强化全乡各校领导具有教学为本的意识，认真分析各校教学质量现状，理清工作思路，研究提升教学质量策略，探索建立教学质量标准体系、教学质量评价体系、教学质量监控体系和教学质量保障体系，使我乡办学整体水平，尤其教学点办学水平得到明显提高，全面提升中小学生的素质和人民对教育的满意度。

三、工作内容

〈一〉健全制度，加强学校教学常规管理。

1、健全管理制度，落实管理责任，以规范管理保障和促进教学质量提升。优化学校内部管理，走“内涵式”发展道路，切实改变我乡村小学校内部管理不平衡的状况，不断提高学校的整体办学水平和办学效益，努力为教师和学生创设良好的工作、学习环境。加大培训业务校长和教务主任队伍管理机制，评选奖励优秀校长，建设一支高素质的中小学校长队伍。

2、加强常规检查，督促全乡各校严格执行国家课程标准，切实做到开齐课程，开足课时。强化督学人员和教研室的视导作用，经常深入学校，定期或不定期对全乡各校教学管理和教学质量进行监督和评估，及时掌握情况，发现问题，总结经验，加强指导，促进全乡教育教学质量的提高。

3、狠抓教风的转变，学校领导和教研人员采取随机抽查的方式，深入课堂，加强常态管理与监控，经常性地对教师教学常规的实施情 况进行督导检查，促进教风的有效转化，为提高教学质量提供重要保 证。

(二〉把握关键，努力提高课堂教学效益。

课堂是提高教育教学质量的主阵地，构建高效的课堂教学模式是 提高教学质量的关键。各校要强化向课堂教学要质量的意识，全面优 化课堂教学，努力提高课堂教学的有效性。

1、引导广大教师以课题研究为切入口，主动研究课堂教学中出现的困难和问题，在解决问题中提高自身的教育教学能力。全面落实中学以学科组为单位、小学以自然校和结对学校为单位的集体备课制 度，中心校教研室牵头开展分片区、分校、分学科的集体备课活动，每月每学科实现集体备课不得少于1次。

2、创造一切机会，积极开展全员听课、说课、评课和上观摩课活动，不断促进教师专业化成长，以研究课、观摩课、示范课等多种形式的公开课为载体，引导广大教师投身课堂教学实践和研究，并将具有先进理念的课堂教学模式进行推广，以期在更大的范围内获得效益的最大化。每学期每校组织的各种类型的公开课不得少于教师人数的一半，每位任课教师全年至少上一节公开课：以中心校为单位，每学年举行公开教学观摩周活动一次，举行不同类型的教师优质课评比等。

3、中心校督导人员、包片人员和教研人员将工作的重心下移到各校，下移到课堂、教师和学生中，采取随堂听课、评课、当场反馈的方式，密切关注教师的课堂活动，对教师课堂教学进行定性、定量的检测，以此引导教师全力追寻课堂教学的有效性。同时积极开展教学观摩活动，推广具有先进理念的课堂教学模式，为广大教师提供优质课堂教学示范，以期在更大范围内获得效益最大化，推动教学质量的提高。

〈三〉立足根本，着力提升教师队伍素质。

建立健全校本培训制度，切实提高培训实效。定期举办中小学校 管理人员骨干培训班，加大村小短缺学科教师和薄弱学科教师的培训力度，提高教师适应现代教育的能力。同时开展全乡性教师业务评比，以评促教，提高广大教师的教学水平。

〈四〉优化手段，积极推进教育现代化建设。

各校要强化运用现代化教学手段提高教学质量的意识，进一步加 快学校现代化建设。建立和完善多媒体教室、电子备课室和教学资源 库，加强系统设备维护、提高设备使用率、定期更新补充设备。抓好 教育资源的深度开发和有效应用，确保先进的教学手段得以充分利用，避免闲置和浪费。优化辅助教学手段，运用形象化教学手段组织指导课堂教学，提高学生学习兴趣和课堂教学的效果。

〈五〉着眼大局，建立良性的循环机制。

统筹好学前、小学、初中各个学段的关系，提高幼教覆盖面，夯实小学教育基础，抓实初中教学质量。统筹好优等生、中等生和学困生三类学生之间的关系，各学校要根据本校现状，分类制定补差、推中、提优策略，寻找教学工作着力点，落实分层推进措施。要切实完善和落实控辍保学工作，重点是初中阶段学校，要全力抓好因厌学而导致辍学的控辍工作。

〈六〉注重引导，建立完善教学质量检测与评估制度。

1、制定科学的、易于操作的学校教学质量和面向全体学生发展水平的考核办法，按学期、进行检测与评估，每学期由中心校组织人员对全乡中小学进行教学质量监测，并对监测结果进行诊断、指导，建立全乡中小学段成绩监测数据库。

2、初中段每学期由校本部进行统一组织考试，进行跟踪诊断、干预指导、适时监测。.3、初三年级按毕业会考成绩，由校本部建立学生学业成绩监测数据库。

4、各学校要根据实际情况研究制定出适合本校特点的课堂教学 质量评估办法，建立学业成绩质量跟踪检测制度，定期召开教学质量 分析会，组织召开学生或家长参加的教学反馈座谈会，逐步建立教学 质量监测与反馈机制，把教师的教学成绩作为教师量化考核的重要指 标之一。

〈七〉开展多项活动，表彰先进

1、中心校将对部分学科教师进行一次学科专业知识测试，在试点的基础上逐步扩展学科和范围；

2、分学科分学段举行教师教学能力比赛活动；

3、组织开展优秀教师送教下乡评比活动，对活动中反映好的授课教师给予适当表彰，进行适当奖励；

4、开展评选先进教导处和优秀教导主任、先进教研组和优秀教研组长活动。

四、时间和步骤

教学质量提升年活动分四个阶段进行。

第一阶段:组织与发动阶段(3月20日—4月10日〉。召开全乡中小学校长会议，传达《临泉县教育局关于开展“教学质量提升年” 活动实施方案》精神及下发《牛庄乡中心学校开展“教学质量提升年”活动实施方案 》，各校及时召开全体教师会议，贯彻落实我乡开展教学质量提升年活动的具体要求。组织各教研组结合教育教学工作实际，围绕教学管理、课程改革、教学评估、教师素质等方面内容，进行深入的调查研究，查找制约提高教学质量的问题，分析问题根源，研究策略，制定改进措施，形成详细的学校活动工作方案，并通过举办多种形式的学习会、讨论会，对本项活动进行广泛的宣传，形成浓厚的活动氛围。各校工作方案要有具体的活动内容和活动时间，并于4月上旬报中心校活动领导小组办公室。

第二阶段：全面实施阶段(4月11日—8月底〉。扎实开展各项以提高课堂教学效率为主题的学习活动，并对每项活动进行广泛地讨论 交流，分析存在问题的原因，制定有效的整改措施，通过不同方式呈 现提高课堂教学质量与效益的成果。

第三阶段：推广与深化阶段(9月初—12月底〉。针对在实施与展示阶段查找出来的问题与差距，各校要制定具体的改进对策意见，形成推动教育教学质量提高的办法、措施，总结提升典型经验。中心校将对成功做法、典型经验在全乡推广。

第四阶段：总结与表彰阶段(2015年元月〉。中心校将组成“教学质量提升年”活动检查组，采取过程性和阶段性相结合的形式，对各校一年来教学活动的开展情况进行全面检查评估，并将检查结果纳 入年终考核之中。对活动中表现突出的校长、教务主任、教师等，分别给予相应的表彰，并选出值得推广经验的单位、个人，组成报告小 组，巡回报告典型做法，在全乡推广，推动全乡教学质量的提升。

五、工作要求

1、提高认识，加强领导。各校要高度重视、精心组织、强化领 导、统筹部署，切实做到组织落实、任务落实、措施落实，确保“教 学质量提升年”活动的各项要求落到实处，收到实效。为加强对全乡 教学质量提升年活动的组织领导，中心校决定成立“教学质量提升年”活动领导小组，并下设办公室: 组长：王治云

副组长：牛杰、李存仲、李连振

成员：郭柱国、刘俊杰、李俊峰、韩中杰、李锐、牛敏侠

办公室主任：李俊峰

2、明确分工，落实责任。中心校建立领导班子成员联系学校和分片包校制度，深入基层学校加强指导，定期不定期开展推门听课活动，明察暗访，督促工作落实。督学人员、包片人员和教研室以课堂教学为抓手，深入课堂，充分发挥专业引领作用。各中小学校长要切实转变管理观念，改进管理策略和方法，真正把精力投入到教学管理和提高教学质量上来，加强对教学过程的监控力度，努力促进全乡教学质量的稳步提升。

3、强化督查，确保实效。中心校将根据各校的活动计划安排，定期组织督查人员对各校活动情况进行督促检查指导，及时把握各阶段活动的进展情况，提出改进意见，并将检查情况作为评比学校的一项重要指标，以确保质量，务求实效。

附：中心校教学质量提升年活动学校量化考核评分标准。

第五篇：质量提升

质量提升，重在持之以恒

以抓“质量提升”为突破口，促各项管理工作提升为主导的“质量年”活动在公司开展已整一年，一年来公司各部门在公司的布置和安排下 开展了形式多样，职工群众喜闻乐见的质量培训、质量竞赛、质量创新、管理讲座、争做岗位标兵等一系列活动，对提高全员质量意识，树立质量 利用一切可利用的生产工具和宣传工具为干好产品质量鼓劲加油，让干好产品质量成为全体员工的一种共识和理念，精细加工、精益求精成为全体员工的一种时尚追求，生产出质优价廉的产品去占领市场，赢得竞争先机，这是企业走出困境的唯一出路，公司开展的“质量年”活动正是找准了解决企业千头万绪困难的要害点，以抓质量提升为突破口，促各项管理上台阶，反过来助推企业产品质量再提升，周而复始形成一个有益于产品质量和各项管理提升的良性循环，确实具有非常深远的意义，对海林走出困境实现“中国圆锥滚子轴承 提高。有力地配合公司“质量年”活动的顺 利开展，为公司生产任务的顺利完成创造了良好的条件，我部门采取的具体如下：

1、从思想上，上，考评上完善本部门采购体系认真领会公司开展“质量年”活动的精神，从认识上明确抓好质量提升工作，是目前公司走出困境提升各项管理工作的突破口的重量意义，针对本部门工作的特点，制定出了《零部件采购部采购管理办法》和《供应商管理办法》《部门员工绩效工资考核管理办法》，并同质管部门共同制定了《供应商分级管理及绩效评价考核办法》，把工作重点放在了提高工作质量与绩效考评上，每月采购任务的完成与否直接与个人利益相挂钩，从而极大地激发了员工的工作积极性和责任心，一年来我部门各口零部件采购不但交期保障有较大提高，质量保障更是进步显著，虽然仍达不到满意的程度，但是要我们持之以恒地坚持质量提升的要求抓下去，一定会取得更好的成效。

2、从行动上，措施上，加强对供应商的培养。我部门现有的主要供应商精车件有20多家，保持器有6家，滚动体有10家，成品有15家左右，磨料10家左右，工装有6家，这些供应商都是与我公司多年合作，长期磨合具备稳定供货能力的厂家，他们的企业规模质量水平管理水

平参差不齐，有很多急待提高的方面也有值得我们借鉴的方面，但总体来说他们与我公司合作的前景是向好的，他们曾为海林的发展做出了贡献，优秀供应商是培养出来的，也是同甘苦共患难磨练出来的，只要以互利双赢的合作目标为原则，就一定会朝着健康的方面发展。质量年活动一开始，我们就 汉德车桥对轴承清洁度进行量化检测的要求，召集保持器供应商召开了解决保持器清洁度问题的专题会议，制定了保持器清洁度检测验收标准，向各供应商提出了解决圆锥保持器清洁度问题的攻关课题，要求各分供方立即采取措施，从下一批次提交开始要见到改进的效果，力争在三个月内达到量化考核的目标，各供应商回去后立即采取了相应措施，有些家购买顾超声波清洁机，有些家窜油和清洗上下功夫，8月份提交的32315BX3保持器检测清洁度单件杂质含量由以前的26mg降到10.5mg，我们又提出整改要求后当月就达到了8mg/每件的要求，到10月份这几家提交的专控产品均已能达到我公司的验收标准。从这一年抓零部件质量提升的效果看，只要目标明确，措施得当，要求到位，就能够达到预期目的，供应商队伍的质量意识需要持续不断的培养和提高，这样就能够打造出适应市场竞争的供应商队伍。

3、从管理上、考核上、激励政策上提高供应商的质量水平。

企业生产的产品质量的优劣是验证企业各项管理活动是否达标的试金石，企业的产品能还否达到用户满意，是否能尽快转化成商品而为企业带来效益，一切都由产品质量来决定，而产品是靠人来干的，因此培养高素质的职工队伍是企业管理的重中之重，与我们合作的供应商大多是近十年来

开始从事轴承及轴承零部件加工的，相关专业知识比较薄弱，管理水平参差不次，管理方式五花八门，系统化，专业化的管理人员更是视为缺物，刚开始接触时，有些连图纸要求都吃不透，更谈不上专业术语及形位公差方面的沟通了，值得称道的是他们的工作热情和朴实、谦虚、务实的态度和相对有优势的硬件实施，俗话讲“玉不琢不成器”，只要有合作的愿望，具备一定的条件，通过加以时日的培养和磨合，就一定能能达到互利共赢共同发展的目的，因此，从合作之初起，我们就着重加强了对各供应商的轴承基本方面的宣贯和引导，通过各种方式培养他们的质量意识，以典型质量问题通报进行举一反三的分析，使他们明白产生问题的原因则，应如何防范类似问题的发生，以及应采取什么样的纠正和预防措施，召集责任厂家来公司现场处理问题，由质量部门人员讲解类似问题对轴承的后续加工及使用可能造成的不良影响等，提高他们对产品质量重要性的认识，也通过质量索赔和责任处罚，加强供应商对质量管理的重视度，通过近几年的培养和磨合，各供应商已初步按我公司的要求建立了质量管理体系，所提交的产品合格率朋了明显的提高和进步。现在无论是小批量试还是大批量生产各厂家均能从交期上，质量上保证我公司的生产，为公司均衡生产，降低成本提高生产效率创造了条件。公司开展“质量年”活动以来，我们采取了如下措施加强对供应商的管理：

1、要求供应商领会我公司开展“质量年”活动的精神；根据各自存在的质量问题提出质量改进计划，并坚决加以执行。

2、加强加严零部件检验力度，严格按照图纸技术条件验收，重新制定了各零部件验收流程及考核规定，加大了对让步接收的处罚力度，让步接收率从年初的6%左右降到了3%左右，退货批次比去年同期有所降低。

3、下发并执行了《供应商分级管理绩效评价考核办法》从交期保证、质量保证、价格水平、售后服务等方面对供应商进行考核，按季度排列出A、B、C、D级供应商并通报，评为A级的供应商从付款、计划方面给予倾斜，连续两季度评为C级供应商（改进供应商）的要求制定出整改措施，公司质管部门依据整改效果进行现均审核及验收，整改不力或无效者下降到D级供应商（储备供应商）或直接淘汰。尤其是重申了对重大质量问题（如材料化学成份不合格，混料，金相组织不合格等）的处理将立即取消供应商资格，并追索相关损失的规定。

4、加强了同供应商的技术交流和沟通，我们坚持对每一批次产品入厂检验结果逐项对供应商通告，其中包括工艺要求尺寸，实测尺寸，超差范围，应控制到的范围，不太直

观的项目用简图进行说明，要求供应商逐项改进，保证同类问题不再次发生。

5、据供应商提交产品发生质量问题的频次，分阶段提出整改目标，并跟踪验证。

以上措施的有效执行，极大激发了供应商供货的积极性和干好产品质量的热情，一年来各零部件供应商的质量水平及交期保证均有了较大的提高。有力地保证了公司月度及生产任务的顺利进行。

部门工作中存在的不足

“质量年”活动中，我部门虽然在抓零部件采购质量方面取得了一定的成绩，但距公司的要求仍有很大的差距，主要表现在：

1、对公司提出的彻底转变观念一系列精神认识不够深刻，有时在工作中顾虑较多有畏难情绪。

2、对供应商的管理做的不够细，不够严，鉴于诸多客观条件的限制，对一些制度、要求只是在电话传真上落实，现场验证和落实做的不到位。

3、阶段性质量提升目标的落实及整改措施的验证做的不细，一次交检合格率上升幅度不大，退货批次仍在1%左右。

4、对供应商的考核仅停留在通报和处罚上，只重视结

果而对过程控制要求不够，帮扶不够，导致责任供应商整改不力，效果不显著。

5、对供应商分级管理落实为严，激励政策不到位，因此，分级结果对供应商触动不大。

6、对供应商的培训不够，供应商队伍的整体质量水平提升有限，跟我公司的要求差距甚远。

今后零部件采购工作的努力方向

1、要认真领会公司不同阶段的奋斗目标，继续坚持按“两个手册”的要求做人做事，彻底转变观念，加强本部门员工专业知识和业务知识的学习和培养，克服各种困难，不折不扣地执行公司不务项决策和措施。

2、从严细上下功夫，加强与供应商的沟通和管理，必要进协同公司质量部门和技术部门去供应商现场指导和服务。

3、继续向供应商下达阶段性质量整改计划，巩固已往成果，提出新的努力方向，如精车件油沟的控制，保持器 径向游隙的控制，滚动体角度的控制等。

4、进一步细化供应商分管理和绩效考评工作，坚定执行末尾淘汰制。

5、把供应商培训列入我部门“质量年”活动的内容，必要时召开一次全体供应商参加的轴承专业知识及零部件

加工技术及现场质量控制方面的培训会。

总结过去是为更好地面向未来，虽然过去的一年我们在抓零部件质量提升方面取得了一些成效，但我们深感差距的存在，公司继续开展“质量年”活动的动员会已经召开，新的目标也已提出，任重道远，我部门将以饱满的热情，更加切实有效的措施迎接新的挑战。

2015年10月29日