柯达伊教学法中的柯尔文手势

第一篇：柯达伊教学法中的柯尔文手势

柯达伊音乐教学法

“ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，手势是1870年优翰·柯尔文首创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。

教学方法

识谱教学中，并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。

在平时的教学中，让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；新歌教学时让学生在老师的琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高了。内心听觉训练

教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的音高，做内心听觉的训练。

例如，老师用手势做出：s l s m，l dˊl m，m dˊs l让学生边看边记但是不准唱出声音，当老师每做完一组之后，再让学生唱出这一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第一个音的音高，然后让学生边看老师手势边唱，或自己做手势唱，如果学生音准教好还可以让学生直接唱。长期训练能很好地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。音乐记忆训练

教师还可以利用手势的配合，与学生做即兴的卡农(轮唱)练习：教师即兴地慢唱旋律，并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿，做二声部卡农，锻炼音乐记忆。二声部训练

使用手势进行二声部训练。教师用两只手的手势表示不同声部音高，调整音准、训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴，只是按照教师的手势歌唱。

音阶调式转换训练

利用手势辅助，做同主音的音阶调式转换，这是熟悉音阶调式、在首调唱名中进行转调练习的很好方法。柯尔文手势是具有线谱音位和简谱形象的“图谱”，是“具有音高的指挥动作”，是“音乐的体操、不花钱的乐器”，运用到教学中使教和学都变得具体基本作用

第二篇：柯尔文手势教学设计

《柯尔文手势》教案

教学内容：

教唱歌曲《柯尔文手势》 教学目的：

1.了解并学会 “柯尔文手势”

2.熟练运用“柯尔文手势”从DO—高音DO.教学重点： 掌握柯尔文手势 教学准备：

钢琴

多媒体课件

教学时间： 一课时 教学过程： 一.组织教学 二.导入新课

师：同学们，还记得白雪公主的故事吗？白雪公主有七个小矮人朋友，今天，老师也带来了七个好朋友，希望你能和他们友好相处，大家请看：（出示课件）学生回答：„„.三.进入新课

1.简介柯尔文手势（观看视频）

让学生初步了解柯尔文手势

2.分步介绍柯尔文手势（出示画面）

师：下面我来介绍各个音的不同手势位置（依次出示各手势微课图片）师：DO 手轻轻握拳

师：RE 手指并拢翘起呈45度 师：MI 手指并拢伸平

师：FA 大拇指伸出向下，其他四指握拳 师：SOL五指并拢伸直，手掌竖起

师：LA 手指成半握拳状，手心像握着一枚鸡蛋或乒乓球 师：SI 食指伸出翘起其余四指握拳 师: DO 高音哆，再次回到手轻轻握拳状 3.下面请观看连贯演示（出示微课视频）4.学生跟视频连贯练习四.小结

（出示微课图片）师：今天我们学习了柯尔文手势，希望大家多多练习，一定会熟能生巧的，加油!

第三篇：《音的高低柯尔文手势》教案

《音的高低柯尔文手势》教案

第一单元 我愿住在童话里 第三课时

教学内容：知识教学音的高低柯尔文手势 教学目标

1.能够使学生认识和了解声音的高低，培养学生听辨声音高低和音色的特点。2.能够准确运用柯尔文手势认识七个音符。

教学重点：能基本分辨日常生活及音乐中声音的高低和音色。教学难点：能够准确记忆柯尔文手势，认识七个音符。教学准备：多媒体教学课件

教学方法： 借助律动的形式辅助教学、启发式、引导式、听唱法进行教学。教学过程

一、组织教学（阶段目标：听音乐律动引领学生进入音乐课堂）

师：播放音乐带着学生进行放松活动。生：听音乐跟随教师进行音乐活动。

二、导入（阶段目标：引导学生从生活中体会高低这个概念，进而引导学生进行对于分辨声音高低的思考。）师：播放录屏课件

师：亲爱的同学们好，这里有两棵树的图片，你来观察一下，那一棵树高一点？你是怎么知道它的高低的呢？那刚才可以通过眼睛来观察到树的高低，那么你是怎么分辨声音的高低的呢？

生：眼睛观察树的高低（由教师启发通过图片高低的对比，让学生懂得我们这里的高低比较是用眼睛，通过观察来完成的。）

师：其实声音也有高、低之分，我们可以用耳朵通过听辨，分辨出声音的高低。

二、感受音的高低（阶段目标：通过运用微课程的图片加声音功能，并调动学生的听觉能力来对比，初步感受声音的高低。）1.听辨声音的高低

师：下面请同学们来听一听下面这是什么声音呢？比较它们谁的声音高，谁的声音低?（教师分别播放牛和羊、老虎和猫的声音。）生：模仿声音，并说出这些声音的高低之分。

师：请学生试着列举出几组动物声音高低对比的例子，并模仿出来。师：动物的叫声有高低，我们音乐王国中乐器的声音也有高低之分。师：播放大号和小号的声音片段

生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。师：播放大提琴和小提琴声音片段

生：聆听并判断两种乐器音的高低，用声音模仿。

2、建立音的高低概念

师：刚才我们一起感受了声音的高低，那么音的高低是由1234567来表示，是由低到高排列的。我们一起按照高低顺序唱一唱吧？ 生：跟钢琴演唱音阶

三、认识柯尔文手势（阶段目标：演示柯尔文手势唱音阶，同学们模仿。激发学生的课堂学习兴趣，便于课堂交流探讨以及创新。）

师：刚才同学把音阶的唱名跟着视唱了一遍，同学们是不是有唱不准的感觉呢？那么今天老师给你们带来了一种非常有趣的方式来演唱，这就是柯尔文手势。（出示柯尔文手势图）

师：请你看这个手势，这个手势代表着do这个音，依次介绍。生：随教师边做边学习音符和手势 让我们一起来做一做。

四、课堂小结

声音的世界真神奇，高低不同、音色不同的神奇声音，把我们的生活装扮得真有趣。今天，我们了解了用“高”、“低”来分辨声音的音色特点。还学习了一种柯尔文手势，认识了七个音符。我们音符还有别的特点，在今后的音乐课中，我们再继续学习。

设计思路：

美妙的音乐是将高低、长短、强弱、音色不同的音组合在一起。而音的高低对于低年级的学生来说，比较抽象，不易理解。所以这个教学内容的教学有一定的难度。通过简短的微课程，从学生熟悉的图片实物做对比，确立高低的概念。再从熟悉的声音入手，以对比的方式呈现，如小鸟和老牛、风声和鼓声等声音的对比，使学生首先从感性上感知音的高低。然后再用以谈话提问的方式，激起学生的兴趣，再出示柯尔文手势的演示视频，调动学生的积极性，从而主动去探讨感知，创新。从而能够使学生主动参与课堂活动中，并在课堂中变成主动的探索，使难得知识点变成有趣活泼的探究，达到事半功倍的效果。

第四篇：《音的高低柯尔文手势》教学反思

《音的高低 柯尔文手势》教学反思

对于中低年级学生来说，对音高这一抽象概念是很难理解的。为了让学生更加直观的理解音的高低，我先是找生活图片的高低，让学生更好的理解高低的概念，随后，出示高低不同的声音，确立学生的音高概念。为了让学生们记住音高，我通过对柯尔文手势进行学习和创编，学生们不但很快的记住了音高而且还调动了他们的学习积极性，高效的完成了课堂教学任务，拉近师生之间的距离。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他借助七种不同手势和不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱的音的高低关系体现出来。目的是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。是教师和学生之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式。让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的音阶；让学生动起来，玩起来，充分调动了学生的学习积极性

以前的音乐课上，每次听到有的同学唱跑音的时候，我都会停下音乐给学生纠正音高。那样影响了其他同学的演唱，也使音不准的同学很尴尬。自从我教会学生柯尔文手势之后，每当再有学生因为音高不准而唱不好歌曲的时候，我会把他唱不准的音用手势表示出来，这样音乐继续播放学生继续演唱。既不会打扰其他同学的演唱，也不会让这样的学生难堪。长此以往学生们都说音乐老师善解人意和我成为了好朋友。仅仅一个手势就拉近了我和学生的距离。在学习柯尔文手势时，不仅让学生动手，也要唱出手势代表的音符是哪一个。在比较熟练的基础上，再打乱音阶顺序，任意出示音符，学生用手势表示。反复练习，增强记忆。

第五篇：借助柯尔文手势_提高小学生歌唱能力（精选）

-.借助柯尔文手势，提高小学生歌唱能力

【内容摘要】柯尔文手势能使儿童更直观地感受到音符的高低位置，在国外的教学实践中已被广泛地运用在歌唱教学中。我尝试着把这种手势引入小学音乐歌唱教学，利用手势发出无声的指示，使学生明白音高的准确位置，并利用手势进行呼吸训练、二声部合唱训练，使学生在柯尔文手势指挥下愉快专注地歌唱，提高他们的歌唱水平。【关键词】 柯尔文手势 音准 音程 呼吸

“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的重要组成部分，在19世纪70年代由约翰·柯尔文首创，它借助七种不同手势在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，让看不见的音高变得直观可视，是教师和学生之间进行音高调整、交流的一种身体语言形式。柯尔文手势自创立以来，得到了各国音乐教育者的重视,，研究者们将其编入音乐教材中,并使它逐渐成为音乐教学中的重要教学手段。

小学阶段是培养学生歌唱兴趣，形成良好歌唱习惯，建立准确音高概念的关键时期，在小学音乐课程中的地位尤为重要。笔者尝试运用柯尔文手势辅助音乐教学，收到了较好效果。

一、关注手势、专注歌唱

歌唱教学需要学生一开始就集中注意，迅速进入歌唱的状态，但是很多时候上课伊始，我们的学生有的处于兴奋状态，有的处于昏昏欲睡状态，要让他们马上集中注意力，我们教师不得不费尽心机。有了柯尔文手势，音乐教师就可以近距离地用手势指挥孩子们发声，带领学生迅速进入歌唱状态。“老师的手势代表着一个个调皮的音符，他们有时候会按从低到高的顺序出现，有时候会按从高到低的顺序出现，有时候还会随机出现，我们一定要看清楚哦，千万不要把它们给认错了。”这时候，你可以观察到教室里的每一位孩子，孩子们也会专注地看着老师来唱，开小差的学生少了，教室里一下子就有了歌唱的氛围。“这些调皮的音符还特别喜欢坐小火车呢，我们来比比哪一组的小火车跑得快吧。”老师可以请几组小朋友逐个快速地认出手势代表的唱名，提高他们对柯尔文手势的熟练程度，学生的积极性也更高了。学生只有关注教师的手势，才能准确地唱出唱名，柯尔文手势让学生更专注地歌唱。

二、借助手势、理解音高

.-.柯尔文手势目的就是帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。教师用直观的手势表示出各音的相对高度，引导学生观察手势掌握音准。例如do的位置大致和腰腹部平行，之后的re、mi、fa、sol、la、ti、do各音级位置依次逐渐升高，高音do的位置大致越过头顶。除了手势的高低位置能指示音高，我认为手的不同形态对音高倾向和特性形象也有一定指示作用，如do用拳头来表示，mi用手掌平放来表示意为音高平稳，re和ti手指略微指向上方，意为音高的上扬。Fa的大拇指向下，意为音不要过高，要和mi靠近。

为了帮助学生建立准确音高概念，我借助手势进行这些训练： 1.音程练习

音程的训练从最简单的三度旋律音程和大二度旋律音程开始，如先练习唱准1-3，3-5，1-2,2-3等，教师和学生边练习边做手势，视觉的直观性可以在很大程度上帮助儿童准确地听辨与演唱。有了这些基础后，再练习更难的音程，如小二度3-4,对低段小学生来说这比大二度要难得多，我就让学生看手势理解音高的倾向性，不然学生容易把4唱得偏高。2．音阶练习

音阶练习包含了大二度和小二度音程。因此音阶练习速度不宜过快，应该给学生聆听和调整的时间。音阶的上行和下行都需要练，学生没有唱准的时候，尽量用动作来告诉学生，如果音唱的偏高了，我就把手小幅度地往下压几次，让学生自己去调整。

3.旋律练习

旋律练习是各种旋律音程的组合，更具挑战性，教师可以根据学段选择适当难度的旋律进行训练。我也常把教唱歌曲中的难点乐句找出来加以练习，通过柯尔文手势辅助解决音准问题，如三年级歌曲《小乌鸦爱妈妈》这一课： 5 5 5 ︱3 6 ︱5︱4 4 4 4 ︱4 6 ︱5︱ 路边 开放 野 菊 花，飞来 一只 小 乌 鸦，这两句因包含小二度，是歌曲中不易唱准的乐句，借助柯尔文手势，就可以在第一次试唱的时候就用手势提示学生3-4应唱的更接近些，不给学生留下错误的音准概念，提高学唱的效率。

三、手势引导、调整呼吸

小学生歌唱时一般缺少较好的呼吸习惯，吸气不主动，呼气时间短。在利用柯尔文手势指导学生歌唱的同时，我也用手势引导学生调整呼吸。具体做法是：

1．长音练习。教师用柯尔文手势指挥学生发声，如第一个手势为do,在教师手势没有变化之前，全体学生保持唱这个do，一口气唱完了可以再吸气接着唱，不必要求学生同时吸气，但要求一口气尽量唱得长，当学生的吐气平稳以后，教师变换手势进入到下一个音的练习。

.-.2．在学唱歌曲时，教师一只手用柯尔文手势指挥学生唱谱，另一只手指挥学生吸气，找准曲调中合适的吸气位置，整齐统一地呼吸。如六年级歌曲《洛列莱》这一课中，需要强调换气的位置，就可以两手分工，一只手指挥唱谱，另一只手提示吸气，几次练习以后，学生就能找到正确的换气位置。

四、双手并用、训练合唱

合唱教学是小学歌唱教学中的难点，要保证音准、节奏的准确，必须进行严格、系统的训练。在合唱训练中，音程的训练又尤为重要，须坚持不懈，从小培养学生音程的概念。不管是演唱或是聆听，随时都要强调学生对音程的想象。尽可能少用、不用乐器伴奏。这时就要借助于我们老师的手上功夫，左右手分别代表上方音和下方音帮助学生练习旋律音程和和声音程。在教学中培养学生用手势表示音高的距离，帮助学生借助视觉感受音程的大小、唱准音调。如果教学内容是合唱歌曲的话，我们也可以借助柯尔文手势解决合唱中的难点。如四年级下册中的歌曲《小小少年》，学唱前先从合唱部分旋律中提取旋律音程1 64 6︱5---︱和 1 4 1 4︱3---︱

这个练习是唱好合唱部分的关键，其中主要是三度音程，要引导学生倾听三度音程的效果，能看着老师的手势调整好音高，做到音准和谐。当学生唱准上述音程后，歌曲中的合唱部分就容易唱准了。

通过几年的教学探索和实践，我认为柯尔文手势在小学音乐歌唱教学中起到了很好的作用，学生也乐于接受这种比较直观的手势，尤其是合唱的训练中，有事半功倍的教学效率。在今后的歌唱教学中，如何利用柯尔文手势充分调动学生的学习积极性，降低学生对识谱的畏难情绪、提升音高的准确性，吾将继续探索。

【参考资料】

《柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育》 出版社: 上海教育出版社 作者：杨立梅 《音乐教学技能》 出版社：华中师范大学 作者：袁善琦.