读《儿童美术教学法研究》有感[范文]

第一篇：读《儿童美术教学法研究》有感[范文]

读《儿童美术教学法研究》有感

读《儿童美术教学法研究》有感

在暑假里拜读了我国着名的儿童艺术教育家杨景芝教授着的儿童美术教学法研究一书，感触颇多。该书是她在少儿美术研究的最新着作，是她在少儿艺术教育的研究中迈入的一个新的台阶。书中阐述了通过美术教育活动去开启学生的智力，想象力和创造力，促进儿童全面和谐发展的教学经验，以及通过长期探索而建立的儿童美术教学体系和教学方法。杨教授在书中根据自己多年的实践和对少儿美术的研究，通过深入浅出的理论，祥实的实例，全面系统地分析和论述她对儿童美术教育的认识和体会。

杨景芝教授具有四十多年的少儿

美术教学实践经验，她几十年如一日，将自己的爱心和心血，倾注在少儿美术教育的园地，在儿童艺术教育和理论方面都取得了可喜的成果。她不仅亲自培养了一大批高素质美术人才，而且还总结了一套可行的经验和理论，值得我学习和参考。

杨景芝老师这一着作给我印象深刻的主要表现在以下三方面：

第一是她的开放的心态和理论的开放性。她认为“开放”和“交流”是密不可分的，通过和儿童交流，能够感悟到儿童可爱的童心，发现他们固有的发展潜能和智慧，了解不同个性和不同环境中成长起来的孩子的不同兴趣，能力和要求，找到了因材施教的契机和我突破口。杨锦芝不仅和儿童本人交流，也和他们的作品交流，通过和不同儿童作品交流，她找到了打开儿童心灵深层的钥匙，摸索出一套行之有效的提高儿童美术素质的方法和规律。更重要的是，杨景芝老师从不满足于自己亲身探索出的经验和

成果，而是一直以一种开放的心态，保持着与国内外同行的交流，她的这种开放的心态，导致了她在理论实践方面的不断丰富和发展。

第二是不管是她的理论还是实践，都渗透一种爱心，就像她在书中所说的“爱与尊重是教育的出发点”在实际教学中，她经常主动接近学生，以自己对美术的挚爱，激励学生对美术的热爱；以自己对学生点滴进步的由衷的高兴，点燃学生对艺术的兴趣，“用爱心与学生进行平等的对话”不是摆摆样子的问题，而是一场激烈的内心革命。

第三是其对艺术教育理论和实践的严肃性和认真性。本书涉及了儿童艺术教育的方方面面，从儿童审美心里活动的描述，到对素质的理论的和实践的界定；从构筑开放性的教学，到美术教学方法的探讨，无一不凝聚着她心血的结晶。

第二篇：读《有效教学法》有感

读《有效教学法》有感

杨 辉

“有效教学”的最终衡量的标准就是“学生成长”，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。从行动策略角度来看，有效备课是指“师生共备”；有效上课是指“师生共学”；有效拓展是指“师生共拓”；有效评课是指“师生和评”。

这种新视野下的新课程有效教学，主张“先学后导，问题评价”的教学思维，采用小组合作学习方式，有效课堂教学将是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。新课程有效教学将呈现出问题性、和谐性、开放性、多样性、灵活性、情境化等特征。读了韩立福教学法，我受的启发很大，有些感想，非常深刻。印象最深的是以下几点：

1、教学设计的四化：知识问题化、目标具体化、主体探究化和训练课堂化。他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求：教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化；教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化；课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化；教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化；教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化；教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化；教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化.2、高质量的预习。韩教授提出了：现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”，他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法，说当学生预习就能自己学会的知识，我们就坚决不讲，多余的时间就练笔。（专指语文）与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。

3、课堂发展形态。韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种：“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”，风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次？我要追求怎样的课堂？怎么样达到我的目标？……

一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵，让我们的孩子们学得更轻松高效。

第三篇：读“竞争教学法”有感

读“竞争教学法”有感

吴镇小学

徐常春

竞争教学法有那些独创性？这本来应该是专家们研究解答的问题，因为从2000年到现在，竞争教学虽不大名正言顺，毕竟也流传了那么多年。但在中国前乏专家，后多商者的情况下，我只能在这里来一番臭美。

一、竞争教学提升了层次教学

竞争教学传承了层次教学又高于层次教学。层次教学关注学生的差异性，符合“因材施教”的原则。但其极端做法是分重点班普通班或快班慢班。其通常做法是在班级教学中，教师确立难易不同的教学目标或设计浅深两种题型，对差生讲浅一点，要求低一点；对优生讲深一点，要求高一点。层次间是孤立脱节的，类似复式班教学。教学中显得有些不平等，容易给学生带来负面影响，所以很多教师对层次教学谈虎色变，但学生存在的客观差异性却又是始终无法廻避的问题。竞争教学就是直面人生，为消除这种不平等而设计的一种立体教学模式。教师不设计问题，问题由学生提出，先从低层次开始再向高层次推进，把浅易问题让给低层次学生。弱势群体有优先发言权，低层次学生可以争夺高层次学生问题；高层次学生不能抢占低层次学生的问题。低层次学生解决不了的问题依次由中高层次学生参与解决。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进。层次间不再孤立脱节的，而是浑然一体。它改变了课堂教学中优生当主角，差生成点缀的现状，实现了优生与差生的真正平等。优生差生都最终走共同进步道路。

二、竞争教学推进了小组教学

小组教学源于西德。其做法通常是教师把学生分成五至六人一个小组。上课时，老师围绕所学课文提出若干问题，让学生在小组中讨论。讨论结束后，推举出小组发言人在大班发言，进行更大范围的讨论。小组教学五至六人一个小组，分组固定死板，呈孤立状态，且易受班额大小所限。小组教学问题由老师提出，限制了学生的创造性思维。竞争教学的小组组合或同质或异质，可分可合变化万端，永远赋有新意，符合学生的求新心理，可确保学生始终充满学习激情。上中下三层六个小组，组际间横向互动，纵向联动，浑然一体。小组间的上下互动与人由浅入深的认知规律紧密结合。其间既有同一层次的知识横向流动过程，又有不同层次的知识纵向流动过程。在横向流动中，学生的知识面不断扩大；在纵向流动中，学生的知识面不断加深。竞争教学的小组是合作竞争，多方互动的。组内合作，组际竞争，最终的结局又是合作。各有所得，皆大欢喜。有编码轮序作保，不受班额大小所限。竞争教学问题由学生提出，让学生讨论解决，扩大了知识容量，加深了知识梯度。自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题，激发了学生的创造性思维，培养了学生的创新意识和实践能力。

三，竞争教学独创了编码教学

竞争教学独创了编码教学，这在国外教育发展史上是从没有过的，是真正的中国式的独创。在竞争教学出现之前，所有的所谓关注学生的个性差异、因材施教，除成为历史陈迹的皇上或个体私塾子弟能真正享受到之外，在现代班级教学中都只能是一种幻想或一句空谈。顶多只能算是关注学生的群体差异，进行群材施教。放眼此前的所有教学方法、教学模式、教学案例、教学实录，多是只见知识不见人。竞争教学的编码，既注重知识体系，又把更多的目光关注投向人，体现出更多的人文关怀。竞争教学的编码尤如电脑的编程，教学中按序码进行，具化到每一个学生，真正关注到每一个学生个体。让每个学生都有参与课堂的机会，都有尝试成功的机会，都有在他天赋允许的范围内充分发展的机会。这是真正的因材施教的开始。因为有优先发言权和争夺优生问题权，差生不再是课堂的点缀，不再是令人讨厌的包袱。他们同样是课堂最活跃的主角，成为一支推动优生奋进，跟着优生不断进步的力量。这对巩固普九成果，减少差生流失，普及义务教育，推进素质教育无疑具有重要的作用。

四、把零散的竞争课堂组织形式转变成系统的竞争课堂教学模式

自1951年美国人明茨进行瓶子竞争实验开始到1966年布朗宁个人竞争、团体竞争研究。竞争一直以来只作为零散的课堂组织形式而无法转变成系统的课堂教学模式教学方法。尽管人们都预感到竞争的威力和活力，美国、日本先后提出要把自己的国民培养成世界上最具有竞争力的公民。联合国教科文组织《学会生存》也认为竞争可以“使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样。”《教育——财富蕴藏其中》以及费孝通《在二十一世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》也认为“具有刺激作用的竞争、具有促进作用合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进二十一世纪的人。”但把竞争引入课堂，使之成为一种系统的课堂教学模式教学方法，只能是一种美好的理想，原因就是无法解决竞争中相互拥挤推拉被卡的颈瓶，无法处理好竞争合作的关系。

分层分组编码的组合出现终于解决了这一难题，为竞争进入课堂奠定了坚实的基础，竞争最终由零散的课堂组织形式转变成系统的课堂教学模式。终结了课堂教学中教师随意抛出一个问题让学生抢答的竟赛形式，或精心设计一个议题让双方争论的辩论形式。

分层分组编码的有机组合，犹如划了大大小小的高速车道，确保了众多的车辆即使擦边而过，也不彼此相撞，所有的车辆都各行其道，所有的车道都畅通无阻。零作业，向40分钟要质量不再是一种奢望。舍去40分钟的充分利用，所谓课堂的高效只能是蜗牛的高效。至于说教育是慢艺术，艺术可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速发展的现代社会。

竞争教学现代科学交媾古代易理，西方竞争融合东方谦让，把东方谦让之道寓于竞争技的操作，在技的操作中体现道，真正做到了技与道的完美统一。合作竞争，谦让有序。至于有人担心竞争会带来不和谐，那完全是杞人忧天。

竞争教学的课堂教学中，高层次同学遇低层次同学，高层次让道；高编码同学遇低编码同学，高编码让招。低层次低编码可以争夺高层次高编码的问题，弱势群体弱势学生有优先发言权；高层次高编码不能抢占低层次低编码的问题，低层次解决不了的问题依次由中高层参与解决，真正的高手最后出招。以低层推动高层，以高层带动低层，互制、互动、互进，走共同进步道路。

从1951年伊始到2000年，诸君或许能从中窥见教育科研发展的艰难历程。每一教学方法诞生，每一教学模式的出现都不是凭空而来的。冠以校名地名人名或专捡政治术语，今天一模式，明天一模式，反映了我们国人急于求成，想由工业加工大国一下跃为教育教学模式生产大国的虚荣心理。谁不知道这些在世界上当推中国为最。

五、重构师生文本关系，开始了学生自我主宰课堂的大革命

建国之初，前苏联凯洛夫教学模式的传入，教师讲，学生听，教师讲授，独霸课堂近半个世纪的历史。这可以说是中国教育发展的第一阶段。上世纪八十年代，随着中国的改革开放，国外各种教学模式的传入，教师问，学生答，引导演练充斥了中国课堂，各种各类的名师也粉墨登场。这可以说是中国教育发展的第二阶段。2000年，竞争教学法的出现，把中国教育推上了一个全新的台阶，中国教育从此掀开了的崭新的篇章。竞争教学的出现宣告了学生自我主宰课堂时代的开始，同时也宣告了名师走江湖卖膏药时代的即将结束。

竞争教学课堂的基本模式：引入（5）+竞争（30）+终结（10）。其主要特点：高效、立体﹑超量、快速，纵横互动、无限制﹑无作业、全自主﹑全开放。

竞争教学课堂别于以往课堂的最明显特征就是学生问，学生答，学生自我作主，自我展现，多方互动，全员参与。它延展了课堂的时间和空间，扩大了知识容量，加快了教学节奏，激发了学生的创新意识，达成了教育教学的最高效。文本只是范本，问题或增或减，从何开始到何结束已不能按部就班。学生自我支配的时间30多分钟，课堂再也搬不动。想挟一技走江湖借别人的学生卖课已经不可能，因为它所要呈现的是自然。不过杜郎口和《教师报》的同仁挺聪明，成立培训基地来个四个月的临帖再破帖生成，以逸待劳。这就远比博白之问：如何搬动学生到别的地方去上课要有商业头脑得多。

竞争教学课堂全面开放，给学生自由展翅翱翔的空间。课外时间不留作业，让学生多读课外书，多自己练笔。教学中确立不同层次的教学目标，采用分层次分阶段推进的立体教学模式。不生硬地向学生灌输知识，不用教师固定的设问限制学生的思维，充分发挥学生在教学中的主体性作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性。建立自然开放的教学体系，创设民主﹑和谐﹑轻松﹑愉悦的课堂氛围。在课堂教学中不是讲给学生知，也不是带着学生走，而是看着学生走。学生迷惘时，抛砖引玉，偏离时，点拨调控。教师不当主角，也不当导演，只当总设计者。让学生自我发现问题、解决问题、探索创新、以达成不教自会的教学最高境界。

竞争教学法的出现，重构了师生文本关系，突现了学生学习主体的地位，把课堂变成了学生学习的战场，拉开了课堂教学大革命的帷幕，开启了学生自我主宰课堂的新时代。

第四篇：读解放儿童有感

读《解放儿童》有感

高淳阳小 孔菊花

最近有机会拜读了 刘晓东博士的大作《解放儿童》。看了这本书，同感、质疑、否定参杂在一起。

看了书名，很多人肯定会说：“全人类都解放了，儿童还要解放吗？”是啊，在大多数人看来，现在的孩子真是幸运，要吃有吃，要穿有穿，无忧无虑，幸福快乐。但当你读了刘晓东博士的《解放儿童》一书后，就会知道何为“解放儿童”，为什么要“解放儿童”，同时你也会被他的真诚和他对学前教育事业的热忱所打动，在书中他借鉴卢梭、蒙台梭利、维果斯基等国外教育家的观点大胆地阐述自己对中国学前教育的看法，语言尖锐而富有哲理，是一本值得慢慢品味的良书。书中主要分为三篇：第一篇“走出儿童教育地误区”，第二篇“本能、潜意识和儿童教育”，第三篇“尊崇天性 解放儿童”。我对第一篇看得比较仔细，刘博士主要论述了自己对当今中国学前教育现状的批判、反思和再思考，从开始谈“三寸金莲”到发出“救救孩子，救救教育”的呼声，无一不显示出他独到的见解和发自内心的对中国学前教育的担忧，因此，他也大胆地提出了尖锐地批评。作者在书中多次引用鲁迅先生的话，也写到了鲁迅先生小时候到百草园的乐趣，使我思考了很多……

“救救孩子，救救教育”这并不是我们一个人两个人所能做到的，可能需要几代人的努力，但我们已能意识到这个问题，在以后的工作中，我们会以这个观点来审慎我们的工作，还幼儿更多的游戏时间，还幼儿绝妙鲜明的彩色世界，还幼儿幸福快乐的童年。

教育应当尊重儿童发展的自然规律。作者给了以下几点的阐述：

1.发展决定着教育。儿童的发展状况决定了教育所应当采取的内容和方式，教育是由发展制约着，决定着的，或者说，教育从属于发展。

2.教育又创造着发展，没有教育，儿童的发展将会是另外一番景象，甚至可以这样说，没有教育，儿童就无法成为真正意义上的人，他只能作为一个纯粹的生物体而存在，从这一角度看来，发展是由教育制约的、决定的、创造的。3.教育尽管创造了发展，但它所创造的发展又必然遵循着儿童发展的“必须途径”。教育对发展的创造不是任意的、无边无际的，它的创造过程立根于发展，而且它的创作结果又必然的符合儿童发展的自然进程。因而，教育与发展是互相制约、互相决定的。

教育体制是服务于儿童的成长的。从“政治性语文”的逐步消失、从郭沫若老师“美”其名曰的“刑教”的消失、从“素质”教育的推广等一系列的教育举措的开展，无非都奔着同一个目标——更好的服务于儿童。正如书中分析的儿童心里成长规律一样，现行教育中的心理教育正逐步适宜儿童的身心特点，我们在教育的时候更多的是采用多位的方法，通过不同的刺激手段去完成核定的目标。

教育是为了儿童飞的更高。儿童是一个灵活的多面体，在某些特定规律的前提下，他会展现一个的镜面给我们去观察，而通过观察，我们才能逐步挖掘儿童存在的潜能，这个潜能并不是我们去填鸭式的灌输而激发出来的。但是我们是否在探索儿童潜能的同时，发现一些并不一定为教育者所接受的方面，如：某一游戏、某一漫画等。如果这时我们采用扼杀的方法去让这本不该被掩埋的地方，填塞入我们成人所认为的必要的知识：如《三字经》、美文背诵等，我们花费了多少的心血，小孩子花去的多少的快乐时光！得到的是我们对孩子美好未来的憧憬：这些东西现在对小孩无用，但来日方长，日后肯定会对他的人生产生重大的影响。在这里，我不禁问自己：我们有什么能力去猜测一个儿童将来的人生轨迹；或者，我们凭什么断定他肯定吃这套？用一句《三字经》里的话“子不学，父之过”，“教不严，师之惰”，通通都给囊括进去，一代传一代，于是一代代的“背”下去。

最后套用一句书中的话结束我的感悟：儿童有儿童的天性，教育应当回归生活，应当回归到儿童自然的本真的生活那里……

第五篇：读解放儿童有感

读《解放儿童》有感

夏夜天气仍很闷热，窗外还传来阵阵空调主机的声音。我很喜欢一个人静静阅读的感觉。我拿出《解放儿童》阅读着、思考着。

初看文章，看到的是作者对中国儿童教育的不满及批判。难道真的是这样吗？是否太偏激、太悲观了？我作为一线教师，我所看到的幼儿教育正在欣欣向荣：新《纲要》的颁布和实施，指导着大家转变观念、转变教师角色，建立有特色的园本课程，倡导孩子在做中学，玩中学„„

而后，在和同行们的交流中，“你能保证其他地区、幼儿园也个个向你们省级示范园一样吗？”同行的话让我想到自己对儿子的专权：不听话就不要你了；想到家长们带孩子学识字，学珠心算„„我们的一片好心其实是歪曲了教育的初衷，而有点极端了，有许多家长是否和我们一样呢？甚至更过之？想到还有些孩子不堪学习的压力而放弃生命，我忽然理解作者的苦心了：作者在用自己夸张的“呐喊”，深切的希望教育不异化，而能端正观念，遵守生命的原则，真正做到以孩子为本，引领孩子在体验自然的快乐中成长。

于是，又细细拜读，细细体会作者的心思：

观念一：形成正确的儿童观----儿童是人，但不是小大人

从古代的三寸金莲到读《三书五经》，从现代的超前教育到神童的出现，拔苗助长磨灭了儿童的天性。儿童不是“小大人”，他们的成长需要斑斓多姿的社会生态环境，他们的天性、能力的正常的生长有一定的程序。卢梭在《爱弥儿》中提出：“我们对儿童一点也不理解：对他们的观念错了，所以愈走就愈入迷途。最明智的人致力于研究成年人应该知道些什么，可是却不考虑孩子们按其能力可以学到些什么，他们总是把小孩子当成大人看待，而不是想一想他们还没有成人呢？”

思考：儿童是人，是从尊重、维护儿童权益的角度提的，而不是成人的附属品。在教育中，我们应该端正观念，树立正确的儿童观：儿童是独立的、积极主动的个体，有自主活动、独立活动和充分活动的权利；是完整的个体，发

展要全面；是发展中的个体，有巨大的潜能；在与周围环境、他人的积极互动中不断成长；具有个体差异，有不同的特点。并在生活中时时将这种观念落实在行动中，遵循儿童的学习和发展规律，在幼儿不同时期，给幼儿过不同的生活。因为他们的智力发展水平是按照一定发展规律的，幼儿园的学习与小学不同，幼儿更多的以形象思维，以具体操作的方式学习，以后生理、心理愈成熟，抽象思维、间接经验的学习渐占主导地位。有针对性的进行教育，使教育更为有效。

观念二：尊重儿童的本能----深入儿童丰富多彩的精神世界。

从儿童的梦想到充满梦想的游戏，到心灵的游戏儿歌、童话、神话、那些“猫话狗话”“鸟言兽语”都是他们的精神食粮。儿童的梦想，他的泛灵论和童话，大大拓展了儿童的生活空间-----他有一个远远大于客观现实的世界。周作人：“儿童的生活与成人不同的，他有自己独特的精神世界，我们应当探究、认识这个世界并予以尊重。教育不仅使儿童发展，还应当使儿童快乐。” 思考：有些家长不理解为什么自己的孩子那么好玩，为什么会把自己当成童话里的小红帽？呼应课程中尼罗教授介绍的11岁澳大利亚孩子的诗中讲到：理解孩子的世界。儿童就是儿童，他们有自己的精神世界，理解、欣赏儿童的生活，还儿童自由，以游戏为基本活动，满足幼儿好奇、好问，让儿童在亲历和体验中充分的想象、创造、探索、操作，获得难以抹去的记忆：生活的经验。

观念三：学会欣赏儿童-----儿童是“探索者”与“思想家”。

儿童是有智慧的，儿童头脑中甚至常常会思考那些公认的伟大哲学家所困惑的问题：爱因斯坦4、5岁看到父亲给他的罗盘针以奇特的方式指定一个方向，使他感到了巨大的惊奇。他在追溯自己的科学研究历程时曾提及这件事给他的心灵所带来的震动。威哥思伏斯称：“我5岁时，获得了一生中最重要的科学发现，我把毛虫关在瓶子里，它吐丝做茧，几天后，在我仔细的惊奇的观察下竟

出现了一只蝴蝶”„„苏霍姆林斯基认为儿童的问题具有“哲理性”，在他看来儿童是“富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。

思考：如何发挥儿童的探索性？如瑞吉欧方案教学中，教师给予孩子坚定的支持系统，有物质、时间、精神的，教师成为孩子活动的支持者、合作者、引导者，使孩子以自己的探索、操作来认识世界、获得经验和发展能力。这正是我们期待的理想的教育。苏霍姆林斯基带孩子到“蓝天下的学校”——大自然中探索，科学的最终源泉——大自然，这与“田野”课程有异曲同工之妙，即时投入到真实的学习境地中（自然界、幼儿园、社会）而不是虚拟的、模仿的，更强调幼儿第一手资料的获得，而不是传统的间接资料与经验，如认知超市，认识鸟等，通过参观、饲养、观察、记录来自由建构对学习对象的知识经验，而不是看图片、听老师讲。再如通过自己的操作，幼儿发现冰在水里会浮起来的有趣现象，这些只有通过孩子的亲身操作才能成为他自己的东西。

今天，我深感自己的不足，我们需要不断的学习各种专业知识和理念，将理念落实到实践中，树立正确的儿童观，掌握儿童的学习和发展规律，树立儿童发展为本的意识与实践行为，创设健康、丰富的物质环境，充满关爱、尊重、支持、理解的精神环境，充分的利用各种资源，有效组织各种活动，促进儿童间的积极的互动与交往，真正成为幼儿活动的引导者、支持者、合作者。学会等待儿童，与儿童对话，读懂儿童这本书，我们将会和他们共成长。

让我们和作者一起对21世纪的儿童教育充满期盼和信心，同时也为儿童教育事业奉献自己的一份力量。

陈钰2005、8、