2011谈谈幼儿教师在教学活动中运用语言的魅力

第一篇：2011谈谈幼儿教师在教学活动中运用语言的魅力

谈谈幼儿教师在教学活动中运用语言的魅力

白云区人和幼儿园 曹凤彩

摘要：幼儿教师的语言是提高幼儿教学的重要手段，是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。良好的幼儿教师语言能促进幼儿语言能力和语言习惯的发展。恰当的幼儿教师的语言能够稳定幼儿的情绪，激发幼儿积极情感的作用，影响幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲,提高幼儿的审美能力,陶冶幼儿的情操。因此幼儿教师的语言在应用上应注意规范、正确、适宜、有趣积极的语言能够在活动过程中化深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇,从而激发幼儿的学习兴趣和动机。引起幼儿的注意力和求知欲,提高幼儿的审美能力,陶冶幼儿的情操。

关键词：幼儿教师 语言 语言技巧 注意力 学习兴趣

正文：教师语言的有效性是指教师为达到某种目的所表达出来的语言被幼儿理解和接受的实际效果如何，或者说是语言指令的目标达成情况。在幼儿园活动中，教师有效的教学语言是活动目标达成的根本保证，反之，无效的语言所组织的活动是没有意义的。语言是人类的交际工具。也是我们教师传道、授业、解惑的重要工具，没有教师的教学语言，就没有教学活动；没有使用有效的教学语言策略，也不可能产生有效的教学活动。由于幼儿时期不识字或识字不多，作为幼儿教师更要注重语言的魅力：而幼儿教师的语言魅力在于它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动中过程中深奥为浅显，化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具。”那么如何在平时的教育教学活动中更好的运用语言呢？

一、幼儿教师的语言应具有示范性

教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。首先，教师是幼儿模仿的对象，教师的一言一行一腔一式幼儿都乐于模仿。因此教师的语言必须要规范化：教师在讲述中用词 要具体，词语顺序、词语搭配要正确。介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大树 下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一 群”人规范。幼儿爱动、好奇，教师就要把动词、形容词使用好，还有象声词的运用，更能激起幼儿的兴趣。幼儿在这类知识性活动中，不仅发展了智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促进幼儿的语言发展。其次，幼儿教师要时时刻刻用普通话教幼儿说话因为在孩子眼里，你就是他的榜样，你的一言一语，他都会牢记心中。中国如此大，每个地方都有自己的方言，如果幼儿在语言学习的黄金期不学好普通话，将来会花更大的精力来学。广东话、北京话、上海话、四川话等等，全部都是方言，没有必要在幼儿园里进行使用。最后，幼儿教师的语言必须做到口齿清晰、准确。幼儿教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词都不能含糊不清。语言要表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。幼儿教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家中，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

二、幼儿教师的语言应体现人性化：

1、要尊重幼儿：孩子虽小但也有很强的自尊心。教师说话稍不注意就有可能伤害幼儿的自尊心，给孩子的心灵或多或少地带来一些消极的影响，所以教师平时应尽量注意保护幼儿的面子。

2、平等交谈：教师是幼儿学习活动的支持者•合作者•引导着，把幼儿视为平等的合作伙伴，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动。

3、因人用语：幼儿教师的语言和运用要考虑幼儿的语言接受能力。对性格不同的幼儿，语言的使用要有所不同，对内向心理承受能力差的幼儿要采用亲切的语调、关怀的语气。对反应慢的幼儿教师要有耐心，语速要放慢些。对脾气较急的孩子语调要显得沉稳语速要适中。对于刚入园的幼儿要使用儿童化拟人化的语言。而对于较大的幼儿要注意语言的坚定和亲切。

4、其次符合幼儿年龄特点和兴趣特点：根据我们小班孩子的年龄特点，总结出了在使用组织指导语时应该注意的地方。第一，根据小班孩子的这些年龄特点在开展活动时老师使用的组织指导语要适应孩子的原有的经验和水平。第二，2 老师在活动过程中的组织指导语言必须具体形象，最好还能辅助于一些实物或者手势、肢体的动作，这样就可以进一步帮助孩子理解老师的语言。第三，在使用组织指导语时可以采用儿歌的方式，因为儿歌的语言简洁、明了、朗朗上口便于幼儿的记忆，对幼儿的活动有一定的指导作用。第四，在活动中老师们的语言比刚接小班时更加具体、简洁，在使用组织指导语时能够辅助与一些具体的事物或图片，有时还会辅助与一些手势。在活动中也开始能够尝试创设一定的情景性，并且运用一些游戏化的语言，三、幼儿教师的语言艺术化

1、幼儿教师的语言应当幽默风趣、形象生动、富有感情。

教师在教学活动中的导入活动设置情境教学，配合多媒体教具的演示，再结合采取生动、趣味性的语言，吸引幼儿的注意力，让幼儿融入到活动中去，促使幼儿进入到最佳的学习状态。生动趣味性的语言可以蕴含着游戏的成分，符合幼儿年龄特点，容易调动起幼儿学习的积极性。前苏联闻名教育家赞可夫说过:“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”因此，幼儿教师的语言表达应该幽默风趣 幽默的特点，在于含蓄与富有情趣，其表现形式是诙谐而充满机智。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果幼儿教师像老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡，但如果像播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上幼儿教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。例如教师提示：弯弯 的月亮像什么？幼儿会说出像小船的句子。如何引发幼儿更丰富的想象呢？教师可以用欢快的语调、以自述的 口吻告诉孩子们月亮的不断变化：我的名字叫月亮，我的身体每天都在变。最早我的身体只有一条线那么细，你们看象什么呀？这样一边讲一边问，再加上几个不同的月亮图形，幼儿的想象会随着教师的生动叙述扩展开 来，他们能说出：像指甲、像香蕉、像桔瓣、像摇篮、像月饼、像汽球、像镜子等多种句子。其比喻和想象之奇妙，为成人所不及。这就是语言艺术为幼儿启开的五彩缤纷的世界；又例如：在组织活动时，教师如果只抽象地说“要守纪律”，幼儿很可能会问“纪律什么样？”“怎样才能守住它？”这并不可笑，因为幼儿就是靠形象认识事物的。有一位教师是这样解释的：纪律像个大圆圈，小朋友不遵守它就不 3 圆了，如果不圆就没法滚动了。你看自行车的车轮，如果不圆就不能前进。不能说这位教师的比喻十分恰当，但她能用形象的东西说明抽象的道理，是值得肯定的。

2、幼儿教师的语言要有激励性。

鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的激励性的语言引导幼儿去探索。这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“你真行”、“嗯，真不错！”、“好样的！”、“你的想法很特别！” 等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作”等等，这样的语言会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望对幼儿的身心发展是极为有利的。

3、幼儿教师语言作用于具感染力、吸引力的隐形无声语言。

教师在教学活动实践中,除了运用口头语言和书面语言外,还有一种肢体语言,对我们的教学起着不可估量的作用。肢体语言,是一种借助于人的身体、姿态、表情、手势来进行表情达意的无声信息手段——人体语言。我们结合肢体语言,就会使课堂变得生动,有味、充满活力,也会使幼儿对教师的课堂充满期待、从而来提高教师的活动效率。在工作实践中使我体会到这种极具感染力、吸引力的隐形无声语言。那就是眼神、表情、手势等，“无声胜有声”地吸引着孩子。如：孩子把玩具扔在地上时，我轻轻地拍拍他的肩，指指地上的玩具，并摇摇头。孩子便会自觉地拾起玩具。又如：当孩子在教室喧哗不止时，我会静静地坐着，做一个动作或表情吸引孩子的注意，让他们自觉安静。我觉得这“无声的语言”有时比“有声语言”有效得多。但表现时千万要自然大方，不要矫揉造作。只有出自真情，自然流露，符合自己的气质，才有效果。

4、幼儿教师的语言要简明精炼，灵活机智。

幼儿教师的语言应当语言要表意达情，清晰悦耳，一字一词都不能含糊不清。首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。幼儿教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家中，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，4 因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，要避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，幼儿教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接影响到幼儿对词汇的积累和使用。

总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要我们不懈的努力，从加强自身修养提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。

第二篇：浅谈语文教学中语言的运用的魅力

浅谈语言的运用的魅力

语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。它为人类所创造所拥有，同时为人类所应用而发展。对于从事教育工作的人来说，语言尤为重要，特别是在课堂教学中，语言是驾驭教学的最直接最主要的表现手段，若能恰如其分地使用好教学语言，会收到意想不到的教学效果，因此，注重课堂教学语言的应用是保证和提高教学质量的重要基础。好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形，如临其境，如闻其声，对完成教学目标至关重要。教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它的应用主要是表现在课堂教学中，由此作以下三方面的探讨。

一、正确掌握使用口头语言。

口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。口头语言的使用要注意如下几点：

1、以发音和发音技巧为表达语言的基础，形成发音准确、吐字清晰的授课语言，使教师在教学过程中能以优美动听的语言，让学生如沐春风，乐于接受。要达到这样的目的，教师的语音不但要正确、清晰，并且还要鲜明、生动，富于感染力和表现力。这就要在掌握普通话发音基础上，把握不同的发音技巧，使声音具有艺术魅力。就像唱歌学练声一样，吐字归音，高低、快慢、升降、拟声、强弱等都必须正确掌握，方可行之有效。

2、以激励的语言传达和沟通思想感情，从而使学生轻松、愉快地听课。心理学表明：对人的良好思想行为做出肯定和赞许，能使其产生愉快的情感体验；得到表扬和鼓舞，会焕发出很高的积极性和主动性。在课堂上，教师对学生的有益评价，无不是用激励赞美之辞引起学生良好的心理反应，产生一种积极向上的情感体验，从中受到教师语言的感染和启发的。故此，学生就会以百倍的信心和饱满的热情去努力学习知识。

3、以幽默的语言活跃和渲染教学气氛，使其在课堂教学中，既能融洽师生关系，又能加深学生记忆，同时也能让幽默来陶冶学生成为具有高尚情操的人。

二、努力发挥运用体态语言。

体态语言是教学活动中无声语言。在教学语言中，教师的一举一动、一颦一笑都是以自身表情和体态来表现的。体态语言的运用，在口头语言的基础上表达思想感情和内容的。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

教师在教学中的体态语言不外乎这么几个方面：

1、表情。表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来赢得的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止，这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

2、服饰。教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。因此教师要注重朴素的服饰和美观的仪表。

3、眼神和手势。眼神是心理和思维的反映。教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。在课堂教学中，学生常以自身的敏感从教师眼睛神色里体察和领悟到严肃、信任、激励的目光，以此端正自己的行为。手势所反映的是动作语言，但又区别于哑语，它是紧随着口语和眼神，作出暗示和强化教学效果的一种力量，它既能示意肯定，也能摆手否定，还能表示一定的节奏和力度。在课堂上手势动作的 发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。

三、积极组织应用书面语言。

课堂教学是应用语言指导、掌握学习方法、培养学习能力和学生接受教育的主要途径，而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。尤其在讲课过程中，教师要抓住以课本知识内容为基础的关键性的书面语言，组织、归纳、板书，并且要在理解记忆其定理、定义、公理和公式的同时，运用课堂教学手段进行练习，以便顺利达到教学目的。

1、书面语言在课堂上主要是指通过课本上知识性和教育性的语言再度板书于黑板，呈现在学生眼前的语言。它能引起学生的注意力，能加深学生对掌握知识的印象，能启示学生抓住重点和难点。它还能将字体的大小肥瘦、字迹的工整规范，刻意表现得有“形”有“意”。

2、书面语言的直观性和导向性强，因此，教师要根据教材进行分析和讲解。板书精当的书面语言，使教学语言在课堂上具有通俗化和趣味化的表现特点，但教师在组织应用书面语言时，不要过于追求语言的通俗化和趣味化，要考虑到与语言的逻辑性和严密性，更不能忽略书面语言在表达时对学生的感染力。

3、在本着教材的教学原则上，让学生进入情境学习，这是教师趣味化教学的表现，实践证明，“以情动人”是教育教学的最有效的方法。因此，教学中的旁征博引也是应用书面语言的又一个机会。

在当今应试教育向素质教育转轨的过程中，正确运用教学语言是教师的基本的素质。教学中，只有重视它，用纯洁健康的语言充实和净化学生的心灵，才能为教学质量的提高做出一份自己的贡献.

第三篇：浅谈多媒体教学在语言活动中的运用2

浅谈多媒体教学在语言活动中的运用

大坪镇幼儿园 韦祎

内容摘要：

幼儿时期是人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。近几年来，多媒体教学经过不断的发展，在各学校都收益不浅

关键字：多媒体 语言活动 运用

一、运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣

谈话，是帮助幼儿学习运用语言与他人进行交流的活动。在幼儿中进行谈话活动时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?运用多媒体可以做到这一点。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。

二、运用多媒体扫除讲述教学活动中的障碍 讲述活动能有效促进幼儿语言表述能力的发展，它要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。我们知道，成人讲述一件事或一个物体，可以凭借当时的实物、情景，也可以凭借脑海中存留的记忆进行，然而幼儿的知识经验和表象积累并不充足，因此，在讲述活动中需要有一定的凭借物。传统的凭借物不是实物，就是教学挂图或幻灯片，富有动态的凭借物较少，这在一定程度上限制了幼儿的构思和对某一内容的完整认识。多媒体辅助教学可以解决这一问题。多媒体计算机拥有灵活的信息处理能力，既可以展现给幼儿生动、形象、充满童趣的画面，又可以模拟各种现实情景，以利于幼儿创造性才能的发挥。如中班讲述活动《猴子学样》，要求幼儿能够运用一系列的动词，动作表达猴子调皮，可爱的动作。如猴子在树上又叫又跳，学老公公的样子，伸出双手，嘴里叽叽喳喳的叫着等动作。如果单展示图片，幼儿很难把猴子学样的一系列动作讲得这么完整、形象。而使用多媒体就不同了，由于它能将动画和声音结合在一起，幼儿不但看得投入，而且表达得也十分生动、具体。

三、运用多媒体有效创设听说游戏的情景

听说游戏是一种特殊的语言教育活动，它含有较多的游戏规则。它能够较好地吸引幼儿参与到学习语言的活动中去，使他们在积极、愉快的活动中完成语言学习的任务。多媒体辅助教学一般安排在听说游戏的开始部分，用来创设游戏情景，营造游戏气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的玩法，为开展听说游戏作好充分的准备。以中班的语言活动《狼和小羊》为例。教师一开始先让幼儿戴上各种各样的小动物头饰，到布置好的场地上，然后使用多媒体导入游戏：“屏幕上出现小羊喝水，接着大灰狼出来，和小羊的对话。小狗，小猫、小马、大象等动物的对白，晚上一起怎么帮助小羊的”。教师并宣布游戏的规则。由于形象逼真，再配上一定的音乐背景，幼儿的注意力一下子就被吸引了，很快进入了角色。在这里，为了不被大灰狼吃掉，每个幼儿都十分认真地听着游戏规则，为接下来的听说游戏奠定了良好的基础。

四、运用多媒体突破文学作品教学的难点

幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。由于多媒体计算机能够对各种类型的信息进行集成处理，将文本、数字、图形、视频、动画、声响融为一体，因此，运用多媒体辅助教学能够较好地帮助幼儿理解文学作品的内容。如中班文学活动欣赏散文《对对歌》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，我是这样做的：首先播放了一段有关《对对歌》所涉及内容的录像，加深幼儿对月亮，牛角、杨柳、眉毛的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文；然后逐一解释较难理解的字词；接下来分段演示与诗句有关的动画，使幼儿逐句理解散文内容，激发他们对大自然的向往和热爱之情。可以说，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。比如，该散文中“什么弯弯在两边”幼儿不太明白什么东西是弯弯的在什么东西的两边？于是教师播放了一段动画，小朋友骑在牛背上，很直观的体现了牛角弯弯在两边。幼儿一下容易记住。这一变化过程较好地突出了该文学活动的重点，解决了难点。

总之，教师要善于在语言教学中发掘教育资源，培养幼儿的创造性思维能力，为人类的发展、人类的进步做出我们幼儿教师成绩。

参考文献：亲子教育读本 幼儿教育研究

第四篇：浅析游戏在小班语言教学活动中的运用

浅析游戏在小班语言教学活动中的运用----儿歌《鸭子》教学活动反思

3月26日上午10：00，我班参加了幼教中心举行的赛课活动。我班幼儿的平均年龄为三岁左右。每天，孩子们围着老师，像小鸟一样叽叽喳喳说个不停。快乐和开心写在每个宝宝的小脸上。在《新纲要》精神的指引下我设计了本次活动。我将根据孩子的表现、学习态度和方式，适当调整教学方式，使孩子在原有的水平上得到最大限度的提高。设计意图：

儿歌短小活泼、语言单纯简明、韵律响亮，很容易被幼儿接受。《鸭子》这一首儿歌根据幼儿的理解能力、心理特点，运用拟人、夸张等表现手法，刻画了妙趣横生的鸭子形象，能让幼儿了解鸭子的外形、生活习性等特征，更能激发幼儿对儿歌的兴趣，所以，这首儿歌很适合在小班来开展。

表演能帮助幼儿获得有关的语言经验，符合幼儿学习语言的特点。根据幼儿的这一特点，在活动开始时我就以鸭子手偶引入，通过手偶直接引起幼儿的兴趣。在兴趣的推动下，幼儿讨论“鸭子真好玩，大家都喜欢”的话题也就被展开了。为了集中幼儿的注意力，我出示手偶，幼儿用耳听、眼看的过程中欣赏了儿歌《鸭子》第一段，对儿歌有了初步的了解。看到幼儿了解鸭子的欲望被激起，我及时让他们仿编儿歌第二段，与老师一起仿编，然后是集体学习朗读儿歌。刚开始是尝试将第一段第二段连起来读，第二遍出示小鸭子手偶，引起幼儿兴趣，后引导小朋友大声地边朗诵儿歌边表演。幼儿在这一过程通过动作、表情、语言等理解了儿歌的内容，这种形式比幼儿单纯跟读效果更好，幼儿更容易接受。为了顾及全体幼儿，我在接下来的环节中组织幼儿集中再次学习朗诵了儿歌，并重点对幼儿朗读提出要求，这一环节不仅面向了全体，而且也顾及了个别幼儿，使幼儿都得到了发展。

我认为小班语言游戏活动应遵循的设计原则

1、模仿性原则

幼儿是通过模仿来学习语言的。在开展小班幼儿语言游戏活动时，老师可先设计一些简单、易学的语言游戏，通过老师自身的示范和引导使幼儿掌握游戏的玩法，从而激发其成功感和再次活动的愿望。然后，在此基础上，扩展幼儿的思路，从词句的变换等来加深游戏的玩法，让幼儿进行创造性的模仿。

2、创造性原则

孩子们是在与人和环境的交互作用中学习语言的，并且是在创造性地学习和运用语言。因此，在设计语言游戏时，还应遵循创造性的原则。使幼儿在愉悦的游戏中，展开思维。在词的重新组合、语意的重新调整、以及不同的语境中创造性地运用语言。

3、激励性原则

兴趣是学习的原动力。语言游戏必须能激励幼儿主动参与语言活动。因此，要注意将游戏的愉悦性与语言教育的针对性相结合，让生动有趣的游戏来激发幼儿学习和使用语言的兴趣。在游戏中，通过文学作品去获取语言经验，发展语言能力。

4、过程的逐层递进原则 不足：

1、游戏的环节不够活。

虽然活动的重难点基本上解决，孩子们也对这首游戏儿歌非常熟悉了，但在活动中还是出现了很多问题，主要是游戏的某些环节不够“活”，没有将活动的趣味性 深入“挖掘”出来。

整个活动过程中，孩子们还是乐意学习儿歌、玩儿歌游戏的。在仿编时，采用手指木偶游戏的方法后，孩子们已经能尝试编出顺口的句子，即有意识地仿编儿歌并且对仿编活动很感兴趣。但是，纵观活动中孩子们的情绪，并没有预想中那么高涨。

2、没有给予幼儿充分的想像、创造空间。

为了满足幼儿想象、创造的意愿，我在活动中应该给幼儿一定的想象、创造空间。这样，不仅使幼儿获得更多的语言经验，而且才能提高幼儿的表演水平。今后，我应该尽力为幼儿创造一个轻松、愉快的学习气氛和环境，使整个活动幼儿能兴致很高的参与。有动静搭配，要注意形成良好的师幼的互动。

活动后我听到幼儿还在喋喋不休的讨论着“鸭子喜欢什么”，我回想前面的环节：为了避免幼儿的“话”太多，怕他们的情绪收不回来，所以，我在幼儿讨论“鸭子喜欢吃什么”的话题刚展开就及时的停止了讨论，很快的将他们的注意力集中到了下一环节。幼儿讨论的兴致正高，一下子被我制止，他们很不情愿的停止了讨论，个别的幼儿还是自己私下小声的在交头接耳。我想，虽然幼儿可能会在讨论的环节中“话”太多，但是这也是发展幼儿口头表达能力的很好时机，而且也有利与幼儿丰富生活经验。今后，在类似的讨论环节中我应该多留一些空间让幼儿讨论，这样也有利与幼儿在下面的环节中更好的参与活动。

3、选材要符合幼儿的兴趣。

个别幼儿对于此次活动缺乏参与的兴趣，幼儿的年龄特点导致他们对于感兴趣的事物接受较快，所以今后在选择、组织活动时应该注意幼儿的兴趣，适当的调整方法，让幼儿有耳目一新感觉，这样他们的积极性就会提高，接受起来就更快了。所以，作为一名幼儿园教师就必须有不断学习、不断提高、不断创新的精神与举动，这样才能在这一工作岗位上游刃有余，成为幼儿所喜欢的老师。

以上是我对所发现问题的反思及对策，相信对以后的活动也会起到一定的启发作用。

小三班 覃亚芸 2009-3-30

第五篇：音乐在语言教学中的运用

◆江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园 史梨芬中图分类号：g613.5 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）33-0087-02《幼儿教育指导纲要》在语言领域的指导要点中提出：发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。以前，我们组织幼儿进行语言教学时，常常借用图片、实物等视觉所能感受到的媒体，帮助幼儿感受、理解作品，想象讲述内容。在这种固定模式的教学活动中，我们总感到幼儿对作品是理解了，甚至会背诵了，但总觉得他们对活动缺少应有的激情，如果在教学中加入一些东西，是否能使他们迸发出情感的源泉和创造的火花呢？于是，我们尝试将音乐加入到语言教学中，在实践中有以下几点思考和体会：

一、音乐在语言教学中的作用1.有助于提高感受能力。选择适宜的音乐能帮助幼儿打开心灵的窗户，走进作品，它是有效提高幼儿感受能力的通道。许多富有情感或有着优美意境的文学作品，我们常常选用一些音乐作为背景烘托。在音乐的烘托下，不仅教师讲述作品时受到感染，更富有激情，而且能帮助幼儿感受作品，体验作品所表现的美好意境和表达的强烈情感。如欣赏《彩色的春雨》这篇优美的散文，为了让幼儿们进一步领略作品蕴涵的美，在对作品进行了一定的赏析后，请幼儿们闭上眼睛，教师用抒情的语言和着优美的音乐，引导他们“走进了”散文，体验到散文所描绘的优美意境。幼儿们感受的通道被打开了：他们看到红色的春雨将花儿染成红色，绿色的春雨将小草染成绿色„„“多美的春雨啊！”音乐的加入，使幼儿对作品有了更生动的感受，取得了较好的活动效果。又如，在讲述《卖火柴的小女孩》的故事时，在教师富有激情的讲述中，我们适时地加入了《天鹅之死》这一音乐，幼儿们一个个禁不住流下了眼泪，他们真挚地说到：“老师，我怎么要哭了！”“老师，卖火柴的小女孩太可怜了！”在音乐的烘托下，幼儿们被故事感染了，他们心潮起伏，情感一下子被激发出来。2.有助于提高表现能力。根据幼儿的年龄特征和具体形象思维的特点，在帮助幼儿理解文学作品时，让幼儿运用多种感官参与活动，更能使其感受丰富，理解深入，心灵产生震撼，从而更好地表现作品。如《给熊奶奶读信》（主要讲的是野猪和小松鼠分别用粗鲁、没礼貌的和温柔、有礼貌的说话方式帮助熊奶奶读信，从而使熊奶奶产生了不同的情感体验的故事）这一文学活动，老师在给孩子们讲述野猪如何给熊奶奶读信时，选用了《狮王进行曲》这一背景音乐。幼儿们一下子就感受到了野猪的粗鲁和没有礼貌，他们不仅能模仿野猪说话时的口吻，还能深刻地体会到“熊奶奶要吓晕了！”“熊奶奶很害怕！”“熊奶奶很生气！”等等，而在体验小松鼠如何给熊奶奶读信时，通过感受《歌声与微笑》的音乐，幼儿们知道熊奶奶此刻的心情是愉快的。“小松鼠会怎样给熊奶奶读信呢？”在班得瑞的《寂静山林》的音乐声中，一个幼儿站了起来，用她那轻轻的，稚嫩声音说道：“亲爱的奶奶„„”我们都被震撼、感染了，试想如果没有深刻的体验，怎能有如此真挚的情感流露？3.有助于语言表达能力和其他能力的发展。各种不同风格的音乐，在大人听来也许只有好听与不好听之分，可那些或优美抒情、或活泼欢乐、或宁静祥和、或激烈奔放的音乐在幼儿的脑海中，也许就会描绘出一个个生动的形象，构思出一个个有趣的故事。在音乐的世界里，幼儿的想象创造会比从视觉上感知的更为阔广、丰富。因此，我们要常常借助不同风格的音乐，让他们在音乐的世界里想象、表达。如小班的语言活动《小熊醒来吧》，在这一故事中有两种不同类型的动物（小老鼠、小鸟这些体形较小的动物和大象等体形较大的动物）分别来喊小熊起床。在这一活动中，教师没有给幼儿小老鼠、小鸟、大象等这些故事中已有的图片形象，而是选用《小朋友走路》和《熊跳舞》这两段具有明显风格特征的音乐，让他们在倾听音乐中感知想象“会有谁来喊小熊起床呢？”幼儿在倾听《小朋友走路》的音乐声中，仿佛看到“小鸟来了！”“小猫跑来了！”“小螃蟹爬来了！”而在《熊跳舞》的音乐中，他们感受到“狮子来了！”“大象来喊小熊起床了”等等，在音乐的感染下，幼儿们发挥着想象力、创造力，他们畅所欲言，大胆表现，他们脑海中的故事情节是多么的丰富多彩。又如散文《云彩和风儿》，我们打破原有的教学模式，选用《狮王进行曲》、《小白船》、《娃哈哈》、《水族馆》这四段音乐，先让幼儿在倾听音乐中大胆想象“天上的云变成了什么？”然后教师再出示相应的图片。幼儿们在与音乐、图片玩变魔术的过程中，学习兴趣浓厚，他们积极主动地将自己的想象、感受告诉大家。最后，教师起了“穿线”的作用，幼儿就把自己讲述的内容编成了一首散文，他们体验到了成功的喜悦感。4.有助于渲染氛围。在许多语言活动中，根据活动需要，我们常常设计可以让幼儿们动动、画画、玩玩的环节。在这些环节中，我们可以选用一些轻松、活泼的、与本语言活动氛围相适应的音乐，让他们在音乐的意境中参与活动，整个活动的氛围也显得更浓厚。

二、在语言教学中运用音乐的注意点1.选用要适宜，切勿主观判断。选择适宜的音乐才能帮助幼儿更好地感受、理解作品，更能发挥想象，自由表达。如一个大班的语言活动《绿色的和灰色的》，教师为了让孩子体验到灰色给人那压抑、不快乐的感觉，就选用了《洋娃娃的葬礼》这一音乐给幼儿们听。听完以后老师问到：“这音乐给你的感觉怎样？会使你想到什么颜色？”“绿色，听起来有点安静，像在森林中”“我觉得是灰色，这音乐低低的，我不喜欢！”幼儿们产生了分歧，主要原因是教师在音乐的选择上忽视了幼儿的感受。《洋娃娃的葬礼》这一音乐的名字和教师以前的教学经验（小班时开展过这一音乐欣赏活动）使她做出了主观判断，认为幼儿也和自己对这一音乐有同样的感受。后来，老师改用了《天鹅之死》的一段音乐，活动就达到了良好的效果。所以教师切勿凭自己的主观判断选择音乐，而要抛开自己脑海中的已有作品内容，站在幼儿的立场上思考“第一次听到这音乐有怎样的感受？”为了让音乐在语言活动中真正发挥作用，选择适宜的音乐很重要。2.目标要明确，切勿喧宾夺主。在语言活动中加入音乐是为了让幼儿更好地理解、感受作品，音乐是为更好地开展语言活动而服务的。一些教师在语言活动中融合了音乐，可在教学过程中过分强调了幼儿对音乐的欣赏、理解，给我们听课者的感觉是不知道上的是什么活动，不知道该活动的目标、重难点如何，很容易让人误以为是音乐欣赏活动。所以，教师在教学实践中一定要有明确的目标意识：音乐只是一种手段，该活动的语言目标才是重点。这样，才能真正体现出音乐为语言教学服务的作用。3.运用要恰当，切勿追求形式。先看这样一个活动实录：（语言活动《爱心小兔》）a.师：“„„大灰狼帮助小动物做了这么多的好事，他第二年的生日，小动物们都来祝贺他生日了，大灰狼心情会怎样呢？”b.播放《歌声与微笑》的音乐，幼儿倾听。c.师：“谁来说一说大灰狼心情怎样？”从活动安排上来看，教师一定是想借助音乐，让幼儿主动感受到大灰狼快乐的心情。可仔细一看，这b处的音乐感受仿佛是多余的，不听这段音乐幼儿也会知道，那么，如何更好地运用这一音乐呢？有三种方法：一是去掉b这一环节；二是用于背景音乐，在a处教师讲述中就可播放音乐。三就是按b—c—a的顺序（幼儿先感知音乐——再猜测大灰狼的心情——幼儿想象讲述大灰狼的心情为什么这样好？发生了什么事？）组织活动。所以选择适宜的音乐要有明确的目标，运用音乐形式又恰当，才能使音乐在语言教学中发挥应有的作用。最后，教师平时要注意音乐素材的积累，要让幼儿多接触各种风格的音乐，提高他们对音乐的欣赏能力，这样在语言教学中才更容易发挥音乐的作用。（编辑：杨迪）