德育课程目标一体化刍议

第一篇：德育课程目标一体化刍议

德育课程目标一体化刍议

摘 要 落实立德树人根本任务的关键在德育，德育的关键在于课程一体化，而德育课程目标一体化是德育课程一体化的必要前提。德育课程目标一体化具有导向价值、衔接价值和调控价值，其现实诉求、理论诉求和政策诉求亟需回应。推进德育课程目标一体化，需要把握德育课程目标一体化的总体要求，整体设计德育课程目标体系。

关 键 词 立德树人;德育课程一体化;德育课程目标一体化

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）06-00-04

?h的十八大以来，教育部先后印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），为推动立德树人教育根本任务提供了顶层设计与操作指南。要落实立德树人这一根本任务，必须推进德育一体化。当前德育一体化研究主要体现为探索家校社协同合作、一体化管理及教学模式，涉及德育内容、德育资源、德育师资和德育管理的一体化等。然而，具体到德育课程一体化，相关研究成果相对欠缺，尤其是?杂?课程目标一体化更是亟待探究，毕竟，?杂?课程实施全过程都受目标的指引与规约。本文拟就课程目标一体化的价值意蕴、多元诉求及推进路径做初步探讨。

一、德育课程目标一体化的价值意蕴

?杂?是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”。[1]德育活动过程受目标指引，?杂?目标从“深层次规定并体现着德育的性质和德育活动的走向”。[2]德育课程目标是学校德育课程建设的出发点和落脚点，?杂?课程目标一体化对?杂?活动的实施具有导向价值，也是系统论、整体论思想在学校德育课程目标设计中的具体体现，是学校德育活动衔接意识的集中反映。

首先，德育课程目标一体化具有导向价值。就德育课程分类而言，目前我国主要包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德教育四个领域，?杂?目标一体化在这四方面内容做出“价值”和“规范”的规约与定向，使之凸显?杂?课程领域相互关联，发挥?杂?课程整体功能。在“价值”层面的最高层次是引导学生认同和拥护社会意识形态，理解和践行社会主义核心价值观，而在“规范”层面则注重学生作为“社会人”的存在，准确把握和理解社会行为规范、遵纪守法，理解作为公民的权利与义务。此外，?杂?课程目标“一体化”为德育课程目标达成提供了动力机制，其所固有的层次性、阶段性和整体性预见了德育结果的阶梯递进和关联式发展，对德育课程实施具有良性驱动作用。

其次，德育课程目标一体化具有衔接价值。德育课程的连续性可以为?杂?对象积累连续性?杂?经验和整体性?杂?影响，是德育实效性的重要保障之一，而其中德育课程目标的衔接性是德育课程保持连续性的基石。德育课程目标一体化规定了德育课程目标的序列化和范畴的关联性。一方面，德育课程目标序列化是一体化的重要表征，其序列化包含了内在和外在两个维度，内在维度的一体化综合考虑了德育过程中知情意行诸要素之间的结构关系，外在维度上则重点衡量学生的道德认知与行为发展水平。另一方面，德育课程目标一体化规定了德育课程目标范畴的结构形式。政治教育、思想教育和法纪教育作为德育课程目标范畴的争论点，其根本问题并不在于是否实施这些范畴的?杂?，而在于何时实施、如何实施以及实施成效。德育课程目标一体化为合理安排和衔接这几大?杂?范畴提供了全局性思考和行动路径。

复次，德育课程目标一体化具有调控价值。德育课程目标一体化的调控价值表现在对课程实施主体的调控以及对目标本身的调控两个方面。首先，一体化的德育课程目标对于德育课程实施主体具有规约和指引作用，使之具备各年段德育课程衔接意识，并据此设计和实施德育课程，以期取得理想的课程实施成效。其次，以德育目标的从属关系为依据，可以把德育目标分为总体目标和分目标。[3]德育课程目标的设计也有总目标和分目标之分。德育课程目标一体化的调控价值亦体现于总目标对分目标的制约，以及分目标对于总目标的依存。在德育课程目标一体化的体系之中，总目标作为核心，贯穿各个分目标始终，调控和规范着分目标的细化和具体化过程。

二、德育课程目标一体化的多元诉求

课程目标是学校课程所要达成学生身心发展的预期结果，是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面达到的程度。[4]德育课程目标一体化的诉求主要体现在现实诉求、理论诉求以及政策诉求三个方面。

首先，在现实德育工作中，德育目标存在着创新与守旧、本体与社会目的性、认知与能力要求等几个方面的矛盾冲突。[5]这些冲突集中反映在德育目标范畴的规定上，[6]这些矛盾冲突的化解最终仍然需要回到?杂?课程目标一体化这个轨道上来。当前学校德育课程目标一体化顶层设计的缺乏，致使各范畴?杂?课程实施、各学科课程教学在发挥德育功能时，容易出现目标虚化、混乱、交叉、重复等问题。根本原因在于，德育课程目标没有实现一体化统筹，未能平衡德育目标层次和范畴之间的关系，没有高度重视各级各类?杂?目标之间的内在关联性，没有强调?杂?课程目标与学生道德发展阶段和身心发展规律的高度适配性，最终导致德育实效性差针对性不强。因此，德育课程目标一体化的问题在现实层面亟待解决。

其次，《指南》明确将课程育人列于德育实施和?杂?要求的首位，其重要性不言而喻。零散的德育课程显然难以发挥整体育人功效，?杂?课程一体化成为落实《指南》精神的重中之重。依据泰勒课程编制的基本原理，大凡课程设计，均需要认真回答目标制定、内容选择、内容组织和结果评价四个方面问题，其中，课程目标是课程设计的出发点和落脚点。课程目标具有导向、调控、中介和评价功能。[7]因此，要实现德育课程一体化，首先需要完成?杂?课程目标一体化的设计，以此作为?杂?课程设计的方向和课程内容选择的主要依据。当前学校德育课程目标一体化建设相关研究依然缺乏，这在一定程度上导致了学校德育课程一体化理论指引的缺失，?杂?课程目标一体化顶层设计难以落地。

第三，自党的十八大召开以来，以总书记为核心的党中央高度重视中小学德育工作，提出将立德树人作为教育的根本任务，确立文化自信，提倡大力继承和发展中华优秀传统文化，以及增强中小学德育工作的“时代性、科学性和实效性”，并先后印发了一系列的政策文本，以推动我国中小学德育工作的改革。所有这些?杂?政策的要求，均需要依靠学校?杂?课程建设去落实。探索学校德育课程目标一体化，是我国新时代?杂?课程一体化建设的必要前提。

三、德育课程目标一体化的推进路径

德育课程目标一体化诉求的达成，需要把握德育课程目标一体化的总体要求，整体设计一体化的德育课程目标体系。

（一）把握德育课程目标一体化的总体要求

德育目标一体化是“在总体德育目标下形成各阶段目标及各目?艘?素之间纵向衔接、横向贯通、互补相成、整体作战的结构形态”。[8]德育课程目标一体化是在把握德育课程总体目标的基础上，对各阶段德育课程目标进行贯通衔接，包括层次的纵向维度和范畴的横向维度，是彼此之间不断调整、平衡、统筹目标的现实性与超越性的过程。德育课程目标一体化是德育课程一体化建构的基础。对于德育课程目标一体化要求的总体把握，需要处理好合目的性与合规律性、现实性与超越性两个问题的关系。

首先，德育课程目标一体化需体现合目的性和合规律性的统一。合目的性是?杂?目标一体化的根本原则，体现在德育课程目标设计上，即引导学校实施德育课程，完成对学生的全部德育任务。合规律性是一切教育活动需要遵循的基本准则，也是确立教育目标，开发可利用德育资源的依据。预期德育结果的达成，并非单靠学生身心发展规律或道德发展规律而自发实现，而是依靠德育实施主体遵循?杂?规律，按照一定的德育目标，运用特定的德育手段，对德育对象施加相应的德育影响。正如“人的目的是客观所产生的，是以它为前提的。”[9]同理，确立德育课程目标需要以发展心理学和道德认知发展相关理论为基础，并对德育对象的发展情况有客观认识，只有实现合目的性与合规律性的统一，才能使德育课程目标具备梯度性、衔接性和关联性。其次，德育课程目标一体化需要体现现实性与超越性的兼顾。德育课程目标设计的现实性体现在设计者对德育对象的经验、基础和发展需求的尊重与把握，指向德育课程目标实现的可能性和艺术性。德育课程目标设计的超越性是设计者对德育对象预期德育成效的期待和规定，指向德育课程目标的发展性。现实性与超越性的兼顾，能使德育课程目标具备可行性与发展性，避免出现实施阻抗、实施低效等问题。

（二）整体设计一体化德育课程目标体系

整体设计德育课程目标体系，需要把握德育课程目标的层次和范畴之间的辩证关系。层次主要指德育课程总体目标细化到每个学段、每个年级的分目标，以及各目标范畴在不同学段不同年级德育课程目标中的体现。一体化过程需要以德育对象的心理发展水平、道德发展阶段和成长发育特点为基础，综合考虑当下社会历史条件和时代背景，实现德育课程目标层次和范畴的有机联结。此外，同一德育课程分目标应再内置不同层次，以适应不同学生的水平差异，为课程实施者提供具体的、可实施、可达成的德育课程目标。整体设计德育课程目标体系，可依托时间、空间和内容三个维度进行整体建构。

首先，一体化德育课程目标体系可以从“时间”维度考虑纵向的梯度性，使学段、年级?杂?课程目标符合该学段和年级学生的身心发展阶段特征。2014年教育部印发的《完善中华传统文化教育指导纲要》就指出“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，从小学低年级、小学高年级、初中、高中到大学整体设计，依次重点培养学生对优秀传统文化的亲切感、感受力、理解力、理性认识、自主学习和探究能力，其阶段性、层次性的体现明显，为分学段设计德育课程目标体系提供了依据和参照。在德育课程目标体系的梯度设计中，尤其需要关注衔接阶段的设计，因为学生认知具有连续性，学校德育工作具有整体性，应重点做好不同教育阶段德育工作的衔接。[10]具体到每一年度，也可以充分结合时令、季节、节日等，开展相应的体系化的主题?杂?活动目标设计，以有效落实?杂?目标。

其次，一体化德育课程目标体系要考虑“空间”维度，即立足学生社会“生活半径”，由小及大，由近及远整体设计。著名的心理学家布朗芬布伦纳（（Urie Bronfenbrenner）从儿童发展心理学的角度提出了生态系统理论，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，其中最里层的微系统便是个体实际参与的直接环境。[11]布朗芬布伦纳的观点为?杂?目标一体化设计的“空间逻辑”提供了依据。从学生个体直接参与的最小半径环境出发，逐步扩展到社区、学校、社会、国家、全球等，整体设计?杂?需要达成的目标，既能兼顾学校?杂?与学生生活的统一，又可以引起学生参与?杂?实践活动的兴趣。我国《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“情感与态度”这一维度的表述为“爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国”，很明显地呈现出空间逻辑，体现了一体化所要求的空间渐进拓展性。日本小学德育纲要注重以个人为起点，展现出个人与自己、与他人、与自然、与集体、与国家、与社会的递进关系，一步步向外扩展。[12]香港2008年颁发的《新修订德育及公民教育课程架构》，在各学习阶段的期望也体现出个人、家庭、社群、国家和世界几个范畴的逐步外扩。[13]显然，?杂?目标一体化设计的空间逻辑值得追寻，需要学校结合实际勇于探索，开展相关行动研究。

再次，一体化德育课程目标体系需注意目标内容的内在一致性。第一，德育课程目标体系的内在一致性。强调的是德育课程体系作为一个整体，其各种课程形态、范畴，如独立设置的德育课程、学科教学中的德育、活动德育课程和潜在德育课程等，在课程目标设计上要保持整体的一致性，使各类课程的?杂?目标相互配合，形成合力，以保证学生的?杂?体验、所接受的德育影响、积累的?杂?经验具有连续性、系统性和整体性，“一个人不能够一部分一部分地来教育，而是由人所经受的种种影响的全部总和综合地教育出来。”[14]整体育人，协同育人，以影响育人，是?杂?目标达成的最佳路径。第二，学科教学中的德育同该学科非?杂?目标的合一性。即在进行学科教学的过程中，学科本身应成为德育的资源。学科教学在保障基本教学目标达成之同时，在教学过程中进行渗透式、贯通式德育，即所谓教学的教育性，的确是客观存在的。第三，德育课程目标内容的内在合一性。德育过程是知情意行各个要素协同共进的过程，?杂?课程目标设计一方面要细化各要素?杂?目标，使之具体化、可操作。同时，更要兼顾各要素目标之间的内在关联性，从整体和系统的视界，去审视每一个目标描述，避免目标七零八碎，忘记了?杂?目标“为什么出发”，以及“将要到哪里”。

参考文献：

[1]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2010：105.[2]张澍军.德育哲学引论[M].北京：人民出版社，2002：185.[3]张忠华.改革开放30年来德育目标的研究与反思[J].教育学术月刊，2011（01）：20-24.[4]钟启泉，课程与教学概论[M].上海：华东师大出版社，2004：59.[5]申来津，房海静.实然与应然：学校德育目标的矛盾分析[J].社会科学家，2005（01）：119-121+124.[6]陈桂生.聚焦“德育目标”[J].教育发展研究，2008（Z4）：1-6.[7]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012：175-176.[8]叶鑫.大中小学德育目标一体化的逻辑进路[J].思想理论教育，2017（02）：58-62+100.[9]列宁全集：第38卷[M].北京：人民出版社，1990：201.[10]鞠忠美.大中小学德育衔接工作创新研究[M].北京：中国书籍出版社，2015：32.[11][美]David R.Shaffer.发展心理学――儿童与青少年（第六版）[M].邹泓，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005：61.[12]罗越媚.我国中小学德育目标和内容的比较思考[J].教学与管理，2008（16）：37-39.[13]香港特别行政区政府教育局.新修订德育及公民教育课程架构[EB/OL]http：//www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/4-key-tasks/moral-civic/revised-MCE-framework2008.html，2017.01.18.[14][苏联]马卡连柯.论共产注意教育[M].刘昌松，杨慕之，译.北京：人民教育出版社，1980：227.责任编辑 毛伟娜

第二篇：课程目标

总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

阶段目标

第三学段(5～6年级)(一)识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。(二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。(三)习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。(四)口语交际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。(五)综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

五年级下册教材分析

一、教材基本结构

本册教材继续以专题组织单元，共八组，分别是：第一组“走进西部”，第二组“永远的童年”，第三组“语言的艺术”，第四组“他们让我感动”，第五组“中国古典名著之旅”，第六组：“走进信息世界”，第七组“作家笔下的人”，第八组“异域风情”。

本册教材还编排了两次综合性学习。第一次是在“语言的艺术”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语言实践活动，我们称之为“小综合”。第二次是在“走进信息世界”第六组，编者突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动：讲童年趣事；劝说；讲述一件自己感动的事；演课本剧；就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论或辩论；讲人物故事；聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容更加广泛了，而且口语交际技能的训练更全面，兼顾交际和独白两个方面，难度也有所提高。

习作的编排是这样的：(1)记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。(2)应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法，并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言稿：在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”(3)材料作文。安排了两次。在第五组安排了缩写练习，并提供范例，要求学生不超过四百字缩写《草船借箭》或《金色的鱼钩》；在第二组，安排了看图作文，学生要认真观察图画的内容，还要发挥自己的想象。这对学生观察力和想象力培养都是很好的训练。从以上安排可以看到，更加重视写实性作文，体现了习作为日常学习和生活服务的思想。另一方面，习作的内容、形式更加丰富。

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点“。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一些课文的后面还安排了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

全册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表

（一）是要求认识的200个字。至此，完成小学阶段认识3000个常用字的识字任务。生字表

（二）是要求写的150个字，至此累计写字量为2300个。

二、本册教学目标

1．认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。

2．读写由识写字组成的词语；读记由认读字组成的词语。

3．朗读课文，要有感情。默读课文，有初步感受，并有一定的速度（每5分钟不少于300字）。

4．能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。

5．阅读叙事性作品，能把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能读懂内容，了解基本的说明方法。

6．略读文章，粗知大意。学习浏览，能根据需要搜集信息。课外阅读不少于25万字。

7．能写简单的记实作文和想象作文，内容比较具体，感情真实。练写书信，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能根据需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。

8．修改习作，做到语句通顺，正确，书写规范。

9．听，能抓住要点；说，有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的意见。稍作准备，能当众作简短的发言。

10．积极参与语文综合性学习，在制订计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习运用获取的资料，写简单的研究报告。

三、教学建议

（一）依纲扣本，熟悉教学目标，了解编辑意图，一个学期的教学都是为着实现本同教学目标的。

（二）整组备课，整组设计，整组教学。

要有整合的思想。语文知识的掌握，读写训练重点的落实，语文能力的形成，要整组教学完成。要加强各部分的联系，如，精读课文、略读课文与交流平台的教学，阅读教学与口语交际·习作教学，读写教学与本组训练点的联系。也可对一组教学内容根据教学需要进行重组，目的是使教学更加省时，高效。

（三）识字、写字教学（在讲论教学时提的不多，但要重视识字主要靠自学，继续培养独立识字能力。写字仍重视，既要写单个字，又要写词语。要适当提高写字能力，培养听记能力（由词到句到写）

（四）阅读教学

1．正确、流利地朗读课文；默读课文，一边读一边想，读后能发表感受，提出问题，是阅读的两项基本功，是保底的要求。要舍得花费境，要落实到每一个人。自主学习的重点是自学，阅读教学的起点是自读正悟。

2．继续重视词和句的教学。能抓住重点词句，联系上下文理解课文内容；能用多种方法理解词语在文中的意思，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和生活积累，推想词句的意思，体会其表达效果，重视词语的积累和运用，扩大词汇量。

3．加强续写结合，兼顾理解、表达

（1）通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。

（2）了解课文在表达上的特点。

（3）借“交流平台”总结读写规律。

4．继续训练精读、略读，学习通过浏览，获取需要的信息。

（五）口语交际教学

1．提高交际的质量。（有层次，有深度，语言美，看对象）

2．交际训练与独白训练并重。在稍作准备的情况下，能当众作简短发言，有条理，语气、语调适当。

（六）习作教学

1．激发表达的欲望，增强表达的自信心。

2．40分钟能完成约400字的习作。

3．养成修改的习惯。修改重点是：内容是否具体，用词是否准确，语句是否通顺，书写是否规范。

4．加强结合阅读课和日常的小练笔，养成读书记笔记的习惯。

（七）综合性学习

1．结合课文教学进行的“语言表达的艺术”单元，要抓布置；活动过程中的交流──交流做法（搜集幽默故事、古今笑话、名人演讲、趣联名谚；写提示语、广告词）；活动后的展示，评议。

2．大综合单元

第一板块：了解信息传递方式的变化；感受对人们生活的影响。主要活动方式是搜集资料，阅读（包括收上提供的和同学们搜集的）讨论交流。

第二板块：利用信息，写简单的研究报告。主要活动方式有：搜集资料，调查访问，撰写报告，发表交流。

特点：任务驱动，会作探究。

重点抓以下环节：

（1）制订计划。

（2）就第一板块进行交流。

（3）阅读例文，了解研究报告的写法。

（4）研究报告撰写过程中的跟踪辅导（研究问题的确定；资料的获取与筛选；形成观点；得出结论„„）。

（5）成果的展示与交流。

第三篇：课程目标

【课程目标】

目标 明确战略规划

规范管理平台运行 优化人力 资源配置

提高运营 管理能力

提升领导领导力与管理艺术

问题表现症状

对市场环境和竞争变化缺

乏充分的认识和分析；盲目追求市场热点、投资过度多元化、缺乏明确的、切合实际的长期发展规划与战略目标；

经营决策盲目性大、缺乏科学的专家论证体系；缺乏管理监督与控制功能；机构设置不科学、分工不明、职责不清；经验型管理；

难以吸引并留住人才；人才的选拔、培养、晋升缺乏科学依据，主观因素大；员工缺乏工作热情，人心涣散；员工缺乏归属感。

财务管理素养差，重会计功能，轻财务管理；资本运作能力不高，不善于进行资源整合；生产流程组织效率低，供应链体系运转不良；项目管理漏洞多，效率低。以权管人，以权压人；决策

水平不高，操作能力欠缺；不善于进行危机管理；不善于进行沟通，协调与激励；不善于运用激励手段；个人魅力欠缺。配套课程 企业战略计划、过

程；建立成功的战

略联盟；战略实施

与组织结构

危机管理与危机公关；企业执行力打造；太极管理系统；《周易》管理思想与现代管理

人力资源管理的P

－O模型；强化员工的优势与才干；建立发挥优势的环境

经济周期波动的行

业周期轮动；企业必备经济法规解读；经济增长与产业结构变迁

领导用人艺术与领导激励艺术；卓越领导力的成功方程式；情境领导 培训目标

明确公司远景和战略

目标；制订相应发展战

略、；引入新的管理模

式和盈利模式；制订战

略实施计划。建立科学的决策机制；建立严密的管理控制体系；定编定岗、引入新的管理手段、提高工作效率。

提高对人力资源管理的地位与作用的认识；建立一套科学有效的人才选拔、培养、考核与淘汰机制。

增强财务管理意识；降低风险，控制成本；具备规范高效的项目管理能力；具备卓越的现场管理能力；建立完备的质量管理体系。提高思维、决策水平；

传授有效的领导方法；讲授用人、用权艺术；帮助领导人发挥个人魅力，树立良好的公众形象

第四篇：课程目标

泾县茂林小学2018/2019学第一学期教案

课程目标

一 运动参与

在3年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣(一)具有积极参与体育活动的态度和行为

【水平目标】

水平二

乐于学习和展示简单的运动动作

达到该水平目标时，学生将能够：

向同伴展示学会的简单运动动作；

向家人展示学会的运动动作。(二)用科学的方法参与体育活动

【水平目标】

水平二

根据科学锻炼原理制订并实施个人锻炼计划

达到该水平目标时，学生将能够：

知道科学锻炼的基本原理；

知道如何设置锻炼的目标；

根据自身情况，制订个人锻炼计划；

按计划坚持体育锻炼。

学会评价体育锻炼效果的主要方法

达到该水平目标时，学生将能够：

评价体能测试的结果；

描述出经过一段时间体育锻炼后的体能变化；

应用简单的测试方法了解自己的体能变化，如台阶试验、5分钟跑测试、仰卧起坐测试等。

学习领域二 运动技能（一)获得运动基础知识

【水平目标】

水平二

知道所练习运动项目的术语

达到该水平目标时，学生将能够：

知道球类运动技术术语，如投篮等；

知道体操动作术语，如前滚翻等；

知道武术动作术语，如马步冲拳等；

备课人：徐成玉 泾县茂林小学2018/2019学第一学期教案

知道舞蹈或韵律活动动作术语，如舞蹈中的跑跳步等；

知道田径动作术语，如起跑等；

知道地域性运动项目中的技术或动作术语，如滑冰运动中的蹬冰等。

观看体育比赛

达到该水平目标时，学生将能够：

观看现场体育比赛和表演；

观看电视中体育比赛和表演。

(二)学习和应用运动技能

【水平目标】

水平二

会做简单的组合动作

达到该水平目标时，学生将能够：

做出多项球类运动中的简单组合动作；

做出体操的简单组合动作；

做出武术的简单组合动作；

做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作；

做出地域性运动项目中的简单组合动作。(三)安全地进行体育活动

【水平目标】

水平二

知道如何在运动中避免危险

达到该水平目标时，学生将能够：

知道不按规则运动和游戏会导致身体受到伤害；

知道在安全的环境中运动和游戏；

知道水、冰等潜在的危险因素及避免危险的方法。

(四)获得野外活动的基本技能

【水平目标】

水平二

学习在野外条件下的活动技能与方法

达到该水平目标时，学生将能够：

参加有组织的较大型野外活动；

以小组形式制订野外活动计划；

运用野外生存的知识和方法，如识别方向、识图、求助等。学习领域三 身体健康

(一)形成正确的身体姿势

备课人：徐成玉 泾县茂林小学2018/2019学第一学期教案

【水平目标】

水平二

基本保持正确的身体姿势

达到该水平目标时，学生将能够：

在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势；

在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。

(二)发展体能

【水平目标】

水平二

发展灵敏、协调和平衡能力

达到该水平目标时，学生将能够：

通过多种游戏发展位移速度和动作的灵敏性；

通过多种练习形式（如各种跳跃游戏和跳绳等）发展跳跃能力；

通过多种练习形式发展平衡和协调能力。

(三)具有关注身体和健康的意识

【水平目标】

水平二

描述身体特征

达到该水平目标时，学生将能够：

说出身体各主要部位的功能；

描述自己的身体特征；

比较自己与同伴的身体特征。

(四)懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响

【水平目标】

水平二

初步学会选择有利于健康的营养食品

达到该水平目标时，学生将能够：

知道营养需求与年龄、性别、身体活动等的关系；

初步学会选择有利于健康的营养食品；

初步学会选择适合运动需要的健康营养食品。

知道生活方式对健康的影响

达到该水平目标时，学生将能够：

知道饮食、体育锻炼对控制体重的作用；

认识吸烟、酗酒和吸毒的危害。

备课人：徐成玉 泾县茂林小学2018/2019学第一学期教案

学习领域四 心理健康

(一)了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系

【水平目标】

水平二

体验身体健康状况变化时的心理感受

达到该水平目标时，学生将能够：

体验身体健康变化时注意力、记忆力的不同表现；

体验身体健康变化时情绪的不同表现；

体验身体健康变化时意志的不同表现。

(二)正确理解体育活动与自尊、自信的关系

【水平目标】

水平二

在体育活动中具有展示自我的愿望和行为

达到该水平目标时，学生将能够：

在体育活动中努力展示自我；

对体育活动表现出较高的热情。

(三)学会通过体育活动等方法调控情绪

【水平目标】

水平二

观察并说出同伴在体育活动中的情绪表现

达到该水平目标时，学生将能够：

观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现；

观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现。(四)形成克服困难的坚强意志品质

【水平目标】

水平二

在一定的困难条件下进行体育活动

达到该水平目标时，学生将能够：

参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务；

不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。学习领域五 社会适应

(一)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德

【水平目标】

水平二

在体育活动中表现出合作行为

备课人：徐成玉 泾县茂林小学2018/2019学第一学期教案

达到该水平目标时，学生将能够：

体验并说出个人在参加团队游戏时的感受；

知道在集体性体育活动中如何与他人合作；

与他人合作完成体育活动任务。

(二)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法

【水平目标】

水平二

简单评价媒体的体育与健康信息

达到该水平目标时，学生将能够：

知道一些体育名人并能对他们进行简单的评价；

简单评价一两个体育节目或栏目。

备课人：徐成玉

第五篇：德育一体化实施方案

xx校2016-2017学年 德育一体化管理

实施方案

一、指导思想

以《xx中小学德育工作要点》精神为指针，围绕今年我镇中心校工作，以学校工作计划为指导，针对我校实际情况，创新性地开展德育工作，使学校德育工作与学生实际情况相结合，探索更适合学生年龄与身心特点、更适合社会发展规律的新举措，使德育工作真正落实到学生的学习生活中。坚持以爱国主义教育为主线，以强化行为规范养成教育为重点，不断增强德育工作的主动性、实效性，形成全员、全方位、全过程参与的德育模式，力争使德育工作形成我校特色。

二、工作目标

1、加强学生行为习惯养成教育，提高学生自我约束能力。

2、开展主题教育，让学生在活动中提高综合素养。

3、继续开展关爱留守儿童工作，使留守儿童健康成长。

4、开展“阳光社团“活动，让学生全面发展。

5、通过全镇性的交流、培训，提升德育队伍的管理水平。

三、重点工作及工作措施

1、加强德育队伍建设，提高德育工作的思想认识。

对班主任队伍进行有针对性的培训，让年轻班主任迅速成长，在培训中领悟班级管理的技巧，学会和学生、家长建立和谐关系。

结合学校工作重点，从校长到教师都有明确的思想道德教育的具体任务，并共同参与思想道德建设工作的研究。全员要继续加强多形式的学习，创设“全员育人”的氛围，形成“全员德育导师制；每学期，教师要进行师德修养学习，书写师德承诺书；学期末，德育处要做好师德学生调查问卷，对所有教师进行师德量化考核。

2、坚持常规管理工作。

通过每周之星、优秀模范班级评选，班级文化评比，促进班级建设，坚持每周才艺展示、广播站工作提高学生的艺术素养。

利用班会课，班主任组织学生从学习、卫生、纪律安全等习惯养成各方面评选出班级的标兵，每学期学校要根据班级的每周之星评选出学校的“校园明星”进行表彰奖励；每周坚持班级的才艺小展示和周三全校的才艺大展示，周二周三周四的红领巾广播站等各项常规工作。

3、做好少队工作。

坚持每周一组织全体师生参加的升旗仪式，每天要做好按时升降旗。升旗仪式上的国旗下讲话要结合学校当前工作和及假日、季节特征精心准备。值周员做好周工作总结。每周由班主任上好两课“少队课”“班会”，下学期上好5次“主题班队课”，做到组织有序、形式新颖、主题鲜明，德育处检查各班主题班队会的开展。

4、继续开展“文明礼仪”教育活动。

通过主题班队会，广播、板报宣传，促进良好习惯的养成。各年级、各班要根据学生的情况，着重对学生进行以文明礼仪为重点的文明养成教育，在教育和训练的过程中要坚持高标准、低起点、多层次、严要求、重训练的原则。通过严格的训练，努力使学生的行为规范外化为行为，内化为素质，逐步养成“文明用语脱口而出，文明行为随处可见”的好习惯，要进一步强化管理中的学生主体意识和学生自我管理的意识及能力，充分发挥学生的主体作用，让学生自主组织活动、管理、评价，逐步使学生从“要我这样做”转变为“我应该这样做”，让良好的行为习惯内化为学生的自觉行动。

5、开展丰富多彩的活动，促进学生全面发展。

本学期计划开展两次大的活动：四月份科技节和六一的艺术节，除此之外德育处以“阳光社团”为依托，丰富学生的校园生活，准备开设绘画、舞蹈、歌唱、围棋、象棋、乒乓球、羽毛球、跳绳等共计十八类社团，由学生根据爱好特长，自愿报名参加。

6、将家访工作常规化。

通过每周的电话家访和每月的到家家访，了解学生的家庭生活环境，和家长一起沟通商讨教育方法，对学生因材施教，促进老师、家长、学生之间的相互沟通理解，携手育人。

7、继续开展关爱留守儿童工作。

做到留守儿童在学校内和家长能及时沟通，定期给爸爸妈妈写信，为每个留守儿童过一次难忘的生日；德育导师做好留守儿童的心理辅导，全体教师要与特殊的留守儿童结成对子，做这些孩子在校监护人，在生活、学习等方面进行帮扶；及时与监护人及留守儿童的父母进行沟通交流；再通过游戏、联欢等活动，让留守儿童感受老师同学的关爱，体会别样的温暖。

8、校园文化渗透。

继续重视校园环境建设，做到净化、绿化、美化，要认识到学校是育人场所、文明场所，不能留有任何“死角”。学校将进一步加强环境建设，力求让每一处场所、每一面墙壁、每一次活动都发挥育人功能。搞好多形式的宣传教育，充分利用板报、橱窗等教育阵地，发挥校园广播优势，让学生在耳濡目染、潜移默化中陶冶情操，受到教育。

四、月份工作安排 三月份：

1、进行新学期第一次隆重的升旗仪式。

2、召开新学期第一次班主任会议，布置新学期工作。

3、开展纪念、学雷锋活动。

4、开展“植树节”系列活动，加强学生的环保教育。四月份：

1、组织师生祭扫烈士陵园，缅怀先烈系列活动。

2、以“发明就在我身边”为主题举行校园科技节活动。

3、为2、3、4月留守儿童生日会。

4、举行班主任、辅导员工作经验交流会。五月份：

1、“三爱主题班队会”。

2、美德少年评选活动。

3、留守儿童联欢活动。六月份：

1、庆“六一”校园艺术节系列活动。

2、接收一批新少先队员。

3、做好师德考核工作。

4、为5、6、7月留守儿童生日会。

2017-1-26