第一篇：班级档案一体化管理刍议
班级文档一体化刍议
摘要：随着文档一体化工作的发展，充分借鉴高校文档一体化思想，努力寻求有利于班级文档一体化建设的措施，勇于创新、敢于尝试，把班级文档一体化建设提上研究日程。关键词：班级 文档一体化 刍议
文档一体化是把现实档案工作中相对分散独立的文书处理和档案管理这两项既有区别、又有密切联系，既各自独立、又在工作环节上存在某些相通之处的两项工作，纳入到一个统一的管理系统。文档一体化管理要求将文书工作和档案工作统筹规划，信息共享，有助于增强档案工作的整体协调性，最终获得1＋1＞2 的文档工作整体效益。
班级作为高校的组成单位，由于高校档案是学校管理核心资源的重要组成部分,班级档案在高校档案中发挥着重要的作用，建立班级文档一体化体系，似乎是一个新名词，但从高校文档一体化的长远目标来看，班级文档一体化成为了高校文档一体化的基础组成部分。随着高等教育改革的日益深化，高校文档一体化的要求下，我们必须建立班级管理中文书工作与档案工作管理一体化体系，以便提高班级档案信息资源开发利用效率和质量,更好地为学校各项工作服务提供保障。
文书、档案看起来似是两个不同的概念，但有文书就有档案。无论从理论还是实践看都始终是一个系统内的两个子系统，彼此间有着密不可分的关系。
一、建立班级文书、档案一体化管理体系的必要性
1、从班级管理体制分析。
班级所产生的文书工作和班级档案工作是密切相关的，文件是档案的前提,档案由文件转化而来的，在班级内部，不同的文件分别属于不同的类别，例如党员建设、班级制度属于管理类，考试成绩属于学习类等等。根据形成的文件的不同，把它分门别类地进行保管。有利于班级的文档一体化建设。
2、从工作状况分析。
由于班级文件的形成和作为档案保管是分开的，文件和档案实体的管理及其信息采集的标准、格式要求不尽相同等因素的影响，形成了文件与档案的衔接轨道不畅通，文件中有些数据不能在存档时进行接收、整理的过程中实现接轨。主要表现是文件与档案的信息采集要求不完全一致，使得文件在归档后往往需要重新梳理调整，影响了文档一体化整体功能的有效发挥。
3、从人员知识结构分析。
作为班级的一员，同时又是文档工作者，习惯了一贯的文件整理方式，班级及时挖掘有潜力的文档工作者，更新、充实其知识结构，为文档一体化管理提供人力资源保障。建立一个结构合理、运作畅通、管理科学的体系,这是班级文件与档案工作共同发展所值得关注的新问题,同时也是值得探索的一个新领域。
二、建立班级文档一体化管理体系的思想来源
1、高校文档一体化的法规依据。原国家教委颁发的《高等学校档案工作规范》规定，党政文件材料的归档工作应实行“ 三纳入”、“四同步”。“三纳入”：即纳入学校计划和规划，纳入管理制度，纳入有关人员的职责范围；“四同步”：即在对学校工作进行布置、检查、总结、验收的同时，布置、检查、总结、验收档案工作，这就意味着党、政、群机关文书处理部门是文书立卷归档的当然机构。《规范》还规定，每一个立卷部门要确定专(兼)职档案人员具体承办归档工作，要严格按文书处理制度做文件材料的收集、整理和归档。笔者从以上规范入手，间接得到班级文档一体化建设的理论支持，高校文档一体化工作与班级文档建设工作密切相关。
2、文件生命周期理论。世纪80 年代文件生命周期理论被介绍到我国, 在档案学术界引起强烈反响, 肯定论与否定论, 实用论与折衷论争论不休。虽说呼应与歧见并存, 推崇与反对交织, 但“文件生命周期理论毕竟是关于文件形成、运动过程及其规律、特点和管理要求的科学理论, 是现代档案管理工作的重要指南, 是推动我国档案事业管理体制改革, 促进文档一体化进程的重要依据之一”。只有既注重高校系统的整体性又强化班级中阶段间的平衡发展和衔接,才能推动整体文档一体化工作的良性发展。因此，文档一体化管理能够加强高校各职能部门文件归档工作的整体管理，而在其中重视班级文档工作，进行超前控制将给高校档案工作建设带来前所未有的繁荣。
三、建立班级文档一体化管理体系的保障措施
笔者认为，建立一个具有班级特色的文档一体化管理体系应采取的以下措施：
1、建立文档一体化的组织保障体系。
（1）加强文书工作规范化建设，加强班级对文书重视和统一指导，制定相应的措施和方案。把好文件从生成到归档等一系列关口，形成文档工作的良性互动。根据文件和档案管理的共性特点，从整体上合理安排文书与档案工作环节，要注
重文件形成阶段的前端控制以及文件向档案转化的全程管理, 如在文件的运行过程就进行价值鉴定、分类等工作，使文件在归档前得到科学的有效控制。
(2)理顺文书与档案工作程序。文件产生于各级部门及人员，通过文档一体化，文书处理、档案管理、业务职能等部门之间相互配合、支持，统筹安排文档工作的每个环节，使文件的收发、登记、编号、运转、处置、存储和利用与档案的收集、整理、鉴定、著录、利用管理科学有序、同步进行，使文件的生成、流转、归档、查阅一体化。文件与档案的关系具备了实行一体化管理的条件。应从系统角度出发,制定合理的工作流程,实施统筹规划,把文件工作和档案工作这两个本属不同管理系统的流程实行标准化管理,使诸如主题词标引、分类标准、著录规则、编号模式等环节的工作完成在文件管理初始阶段,把文档各阶段的管理活动有机衔接到“一体化”中。
(3)创新管理激励机制。建立与文档工作相适应的激励机制，可进行评比或奖罚制度，充分调动文档管理者的积极性、创造性，使班级文件与档案管理层面上实现协调合作、齐抓共管。在全校范围内设置评比，有利于促进班级档案工作的发展。
2、运用现代化技术手段进行管理。运用计算机技术管理文件和档案工作,实现一次输入,多次使用文档信息资源。建立统一的班级门户网站，把可公布的档案信息资源再网络上传播，形成一个与现代化文档一体化协调发展的技术保障体系。在信息网络化的今天，我们更应当利用计算机网络技术，实现网上文件运行，为以后查档服务。
3、提高文档管理人员的素质。事业兴衰，关键在人。首先，文档管理人员要热爱档案事业。文档管理人员只要有了事业心和敬业精神，才能真正把档案工作作为自己的专业、事业来发展，认真履行职责。其次，文档管理人员要刻苦钻研业务，要有广泛的科学文化知识和扎实的专业基础功底；不断地提高自身素质，更好地为新时期信息管理服务，为社会服务。
注释：
[1]马建军.浅谈文档一体化管理.黑河学刊,2006 年第2 期
[2][3]林玮.高校文档一体化管理体系刍议.兰台世界,2005年12月
[4]陈荣红.文件生命周期理论之比较研究.浙江档案,2003年第41期
[5]范友才.实施文档信息一体化建设的对策与建议.四川档案,2006年第6期
[6]马建军.浅谈文档一体化管理.黑河学刊,2006 年第2 期
第二篇：小学班级管理刍议
小学班级管理刍议
在将近一年的小学班主任工作中，我感触颇多，有几许辛劳，但更有学习、收获的愉悦。班级是学校教育工作的基本单位，学校的教育教学活动，主要是通过班级来实施的，而班主任是一个班级的直接领导者、具体管理者，是联系班级教师与学生集体的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁，班级所取得的成绩与班主任的工作分不开，要使班级成为一个运行有序、不断前进的班集体，让班级学生成为全面发展、人格健全的一代新人，班主任的责任重大。
那么如何做好班级工作，我主要从以下几个方面，谈谈做班主任的一些做法和体会：
一、明确学习目的，端正学习态度。
素质教育就是依据人的发展及社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的，以人的发展和人的素质提高为目标，注重学生主体作用的发挥。因此，我在开学之初，就注意抓住各种时机对学生进行了思想教育，针对学生的心理特点，选择和运用适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。通过各种手段，营造氛围，让学生从思想、知识、心理等各方面开始做好准备，以良好的心态、拼搏的精神去面对学习，迎接挑战。
二、紧抓常规管理，规范学生行为。
1、制定班规班纪，有规可依。
校有校纪，班有班规，不以规矩不成方圆，因此我接手班级时，第一件事就是制定班规。我制定班规重在实用，不包办，而是先由学生讨论，提出不同的纪律要求，然后我把收集的原始材料归纳成文，形成草案，交全班讨论通过，最后生效执行。所以班规内容能代表学生心声，能引起班级共识，从而有效顺利地执行。
2、健全班级管理机构，以点带面。
在小学班级管理中，建立班委机构，合理选用班干部是一个非常重要的环节。正确选用班干部对班主任的班级管理工作有很大的帮助。在班干部们的引领和督促下，不仅可以让学生思想品德受到教育，好的学习风气得于养成，对学生的日常行为活动也有所监督和互相教育的作用。反之，就会对整个班级的管理目标相挬而行。周四的主题班会，班级集体活动都要求班委亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级各项活动开展得形式多样。
3、建立班级管理日志，量化积分。
实行班干值班制度，建立班级管理日志，分门别类，从考勤、大课间、卫生值日、眼保健操等班级常规管理各方面严格检查，量化积分，奖罚分明，加强课堂课间管理，同时也以此为班级学期表彰的重要依据。
三、加强家校联系，促进沟通交流。
小学班级管理工作仅仅通过班主任单枪匹马地完成是远远不够的，需要各方面的通力合作，这其中家长的配合是极其重要的。除了传统的家访、校访、电话联系等方法，还可以合理地利用“校讯通”、班级QQ群等新的交流沟通平台，加强家校联系，多与家长沟通，让老师和家长双方及时了解学生的身心变化情况及学习情况，有助于及时发现问题、解决问题，从而真正地促进学生全面发展。
小学班主任的工作是事无巨细的，工作方法也是千差万别的，但只要通过合理的手段、科学的方法，在实践中不断学习总结，一定能促进班级的管理工作跃上新的台阶。
第三篇：德育课程目标一体化刍议
德育课程目标一体化刍议
摘 要 落实立德树人根本任务的关键在德育，德育的关键在于课程一体化，而德育课程目标一体化是德育课程一体化的必要前提。德育课程目标一体化具有导向价值、衔接价值和调控价值，其现实诉求、理论诉求和政策诉求亟需回应。推进德育课程目标一体化，需要把握德育课程目标一体化的总体要求，整体设计德育课程目标体系。
关 键 词 立德树人;德育课程一体化;德育课程目标一体化
中图分类号 G41
文献编码 A
文章编号 2095-1183（2018）06-00-04
?h的十八大以来，教育部先后印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），为推动立德树人教育根本任务提供了顶层设计与操作指南。要落实立德树人这一根本任务，必须推进德育一体化。当前德育一体化研究主要体现为探索家校社协同合作、一体化管理及教学模式，涉及德育内容、德育资源、德育师资和德育管理的一体化等。然而，具体到德育课程一体化，相关研究成果相对欠缺，尤其是?杂?课程目标一体化更是亟待探究，毕竟，?杂?课程实施全过程都受目标的指引与规约。本文拟就课程目标一体化的价值意蕴、多元诉求及推进路径做初步探讨。
一、德育课程目标一体化的价值意蕴
?杂?是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”。[1]德育活动过程受目标指引，?杂?目标从“深层次规定并体现着德育的性质和德育活动的走向”。[2]德育课程目标是学校德育课程建设的出发点和落脚点，?杂?课程目标一体化对?杂?活动的实施具有导向价值，也是系统论、整体论思想在学校德育课程目标设计中的具体体现，是学校德育活动衔接意识的集中反映。
首先，德育课程目标一体化具有导向价值。就德育课程分类而言，目前我国主要包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德教育四个领域，?杂?目标一体化在这四方面内容做出“价值”和“规范”的规约与定向，使之凸显?杂?课程领域相互关联，发挥?杂?课程整体功能。在“价值”层面的最高层次是引导学生认同和拥护社会意识形态，理解和践行社会主义核心价值观，而在“规范”层面则注重学生作为“社会人”的存在，准确把握和理解社会行为规范、遵纪守法，理解作为公民的权利与义务。此外，?杂?课程目标“一体化”为德育课程目标达成提供了动力机制，其所固有的层次性、阶段性和整体性预见了德育结果的阶梯递进和关联式发展，对德育课程实施具有良性驱动作用。
其次，德育课程目标一体化具有衔接价值。德育课程的连续性可以为?杂?对象积累连续性?杂?经验和整体性?杂?影响，是德育实效性的重要保障之一，而其中德育课程目标的衔接性是德育课程保持连续性的基石。德育课程目标一体化规定了德育课程目标的序列化和范畴的关联性。一方面，德育课程目标序列化是一体化的重要表征，其序列化包含了内在和外在两个维度，内在维度的一体化综合考虑了德育过程中知情意行诸要素之间的结构关系，外在维度上则重点衡量学生的道德认知与行为发展水平。另一方面，德育课程目标一体化规定了德育课程目标范畴的结构形式。政治教育、思想教育和法纪教育作为德育课程目标范畴的争论点，其根本问题并不在于是否实施这些范畴的?杂?，而在于何时实施、如何实施以及实施成效。德育课程目标一体化为合理安排和衔接这几大?杂?范畴提供了全局性思考和行动路径。
复次，德育课程目标一体化具有调控价值。德育课程目标一体化的调控价值表现在对课程实施主体的调控以及对目标本身的调控两个方面。首先，一体化的德育课程目标对于德育课程实施主体具有规约和指引作用，使之具备各年段德育课程衔接意识，并据此设计和实施德育课程，以期取得理想的课程实施成效。其次，以德育目标的从属关系为依据，可以把德育目标分为总体目标和分目标。[3]德育课程目标的设计也有总目标和分目标之分。德育课程目标一体化的调控价值亦体现于总目标对分目标的制约，以及分目标对于总目标的依存。在德育课程目标一体化的体系之中，总目标作为核心，贯穿各个分目标始终，调控和规范着分目标的细化和具体化过程。
二、德育课程目标一体化的多元诉求
课程目标是学校课程所要达成学生身心发展的预期结果，是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面达到的程度。[4]德育课程目标一体化的诉求主要体现在现实诉求、理论诉求以及政策诉求三个方面。
首先，在现实德育工作中，德育目标存在着创新与守旧、本体与社会目的性、认知与能力要求等几个方面的矛盾冲突。[5]这些冲突集中反映在德育目标范畴的规定上，[6]这些矛盾冲突的化解最终仍然需要回到?杂?课程目标一体化这个轨道上来。当前学校德育课程目标一体化顶层设计的缺乏，致使各范畴?杂?课程实施、各学科课程教学在发挥德育功能时，容易出现目标虚化、混乱、交叉、重复等问题。根本原因在于，德育课程目标没有实现一体化统筹，未能平衡德育目标层次和范畴之间的关系，没有高度重视各级各类?杂?目标之间的内在关联性，没有强调?杂?课程目标与学生道德发展阶段和身心发展规律的高度适配性，最终导致德育实效性差针对性不强。因此，德育课程目标一体化的问题在现实层面亟待解决。
其次，《指南》明确将课程育人列于德育实施和?杂?要求的首位，其重要性不言而喻。零散的德育课程显然难以发挥整体育人功效，?杂?课程一体化成为落实《指南》精神的重中之重。依据泰勒课程编制的基本原理，大凡课程设计，均需要认真回答目标制定、内容选择、内容组织和结果评价四个方面问题，其中，课程目标是课程设计的出发点和落脚点。课程目标具有导向、调控、中介和评价功能。[7]因此，要实现德育课程一体化，首先需要完成?杂?课程目标一体化的设计，以此作为?杂?课程设计的方向和课程内容选择的主要依据。当前学校德育课程目标一体化建设相关研究依然缺乏，这在一定程度上导致了学校德育课程一体化理论指引的缺失，?杂?课程目标一体化顶层设计难以落地。
第三，自党的十八大召开以来，以总书记为核心的党中央高度重视中小学德育工作，提出将立德树人作为教育的根本任务，确立文化自信，提倡大力继承和发展中华优秀传统文化，以及增强中小学德育工作的“时代性、科学性和实效性”，并先后印发了一系列的政策文本，以推动我国中小学德育工作的改革。所有这些?杂?政策的要求，均需要依靠学校?杂?课程建设去落实。探索学校德育课程目标一体化，是我国新时代?杂?课程一体化建设的必要前提。
三、德育课程目标一体化的推进路径
德育课程目标一体化诉求的达成，需要把握德育课程目标一体化的总体要求，整体设计一体化的德育课程目标体系。
（一）把握德育课程目标一体化的总体要求
德育目标一体化是“在总体德育目标下形成各阶段目标及各目?艘?素之间纵向衔接、横向贯通、互补相成、整体作战的结构形态”。[8]德育课程目标一体化是在把握德育课程总体目标的基础上，对各阶段德育课程目标进行贯通衔接，包括层次的纵向维度和范畴的横向维度，是彼此之间不断调整、平衡、统筹目标的现实性与超越性的过程。德育课程目标一体化是德育课程一体化建构的基础。对于德育课程目标一体化要求的总体把握，需要处理好合目的性与合规律性、现实性与超越性两个问题的关系。
首先，德育课程目标一体化需体现合目的性和合规律性的统一。合目的性是?杂?目标一体化的根本原则，体现在德育课程目标设计上，即引导学校实施德育课程，完成对学生的全部德育任务。合规律性是一切教育活动需要遵循的基本准则，也是确立教育目标，开发可利用德育资源的依据。预期德育结果的达成，并非单靠学生身心发展规律或道德发展规律而自发实现，而是依靠德育实施主体遵循?杂?规律，按照一定的德育目标，运用特定的德育手段，对德育对象施加相应的德育影响。正如“人的目的是客观所产生的，是以它为前提的。”[9]同理，确立德育课程目标需要以发展心理学和道德认知发展相关理论为基础，并对德育对象的发展情况有客观认识，只有实现合目的性与合规律性的统一，才能使德育课程目标具备梯度性、衔接性和关联性。其次，德育课程目标一体化需要体现现实性与超越性的兼顾。德育课程目标设计的现实性体现在设计者对德育对象的经验、基础和发展需求的尊重与把握，指向德育课程目标实现的可能性和艺术性。德育课程目标设计的超越性是设计者对德育对象预期德育成效的期待和规定，指向德育课程目标的发展性。现实性与超越性的兼顾，能使德育课程目标具备可行性与发展性，避免出现实施阻抗、实施低效等问题。
（二）整体设计一体化德育课程目标体系
整体设计德育课程目标体系，需要把握德育课程目标的层次和范畴之间的辩证关系。层次主要指德育课程总体目标细化到每个学段、每个年级的分目标，以及各目标范畴在不同学段不同年级德育课程目标中的体现。一体化过程需要以德育对象的心理发展水平、道德发展阶段和成长发育特点为基础，综合考虑当下社会历史条件和时代背景，实现德育课程目标层次和范畴的有机联结。此外，同一德育课程分目标应再内置不同层次，以适应不同学生的水平差异，为课程实施者提供具体的、可实施、可达成的德育课程目标。整体设计德育课程目标体系，可依托时间、空间和内容三个维度进行整体建构。
首先，一体化德育课程目标体系可以从“时间”维度考虑纵向的梯度性，使学段、年级?杂?课程目标符合该学段和年级学生的身心发展阶段特征。2014年教育部印发的《完善中华传统文化教育指导纲要》就指出“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，从小学低年级、小学高年级、初中、高中到大学整体设计，依次重点培养学生对优秀传统文化的亲切感、感受力、理解力、理性认识、自主学习和探究能力，其阶段性、层次性的体现明显，为分学段设计德育课程目标体系提供了依据和参照。在德育课程目标体系的梯度设计中，尤其需要关注衔接阶段的设计，因为学生认知具有连续性，学校德育工作具有整体性，应重点做好不同教育阶段德育工作的衔接。[10]具体到每一，也可以充分结合时令、季节、节日等，开展相应的体系化的主题?杂?活动目标设计，以有效落实?杂?目标。
其次，一体化德育课程目标体系要考虑“空间”维度，即立足学生社会“生活半径”，由小及大，由近及远整体设计。著名的心理学家布朗芬布伦纳（（Urie Bronfenbrenner）从儿童发展心理学的角度提出了生态系统理论，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，其中最里层的微系统便是个体实际参与的直接环境。[11]布朗芬布伦纳的观点为?杂?目标一体化设计的“空间逻辑”提供了依据。从学生个体直接参与的最小半径环境出发，逐步扩展到社区、学校、社会、国家、全球等，整体设计?杂?需要达成的目标，既能兼顾学校?杂?与学生生活的统一，又可以引起学生参与?杂?实践活动的兴趣。我国《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“情感与态度”这一维度的表述为“爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国”，很明显地呈现出空间逻辑，体现了一体化所要求的空间渐进拓展性。日本小学德育纲要注重以个人为起点，展现出个人与自己、与他人、与自然、与集体、与国家、与社会的递进关系，一步步向外扩展。[12]香港2008年颁发的《新修订德育及公民教育课程架构》，在各学习阶段的期望也体现出个人、家庭、社群、国家和世界几个范畴的逐步外扩。[13]显然，?杂?目标一体化设计的空间逻辑值得追寻，需要学校结合实际勇于探索，开展相关行动研究。
再次，一体化德育课程目标体系需注意目标内容的内在一致性。第一，德育课程目标体系的内在一致性。强调的是德育课程体系作为一个整体，其各种课程形态、范畴，如独立设置的德育课程、学科教学中的德育、活动德育课程和潜在德育课程等，在课程目标设计上要保持整体的一致性，使各类课程的?杂?目标相互配合，形成合力，以保证学生的?杂?体验、所接受的德育影响、积累的?杂?经验具有连续性、系统性和整体性，“一个人不能够一部分一部分地来教育，而是由人所经受的种种影响的全部总和综合地教育出来。”[14]整体育人，协同育人，以影响育人，是?杂?目标达成的最佳路径。第二，学科教学中的德育同该学科非?杂?目标的合一性。即在进行学科教学的过程中，学科本身应成为德育的资源。学科教学在保障基本教学目标达成之同时，在教学过程中进行渗透式、贯通式德育，即所谓教学的教育性，的确是客观存在的。第三，德育课程目标内容的内在合一性。德育过程是知情意行各个要素协同共进的过程，?杂?课程目标设计一方面要细化各要素?杂?目标，使之具体化、可操作。同时，更要兼顾各要素目标之间的内在关联性，从整体和系统的视界，去审视每一个目标描述，避免目标七零八碎，忘记了?杂?目标“为什么出发”，以及“将要到哪里”。
参考文献：
[1]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2010：105.[2]张澍军.德育哲学引论[M].北京：人民出版社，2002：185.[3]张忠华.改革开放30年来德育目标的研究与反思[J].教育学术月刊，2011（01）：20-24.[4]钟启泉，课程与教学概论[M].上海：华东师大出版社，2004：59.[5]申来津，房海静.实然与应然：学校德育目标的矛盾分析[J].社会科学家，2005（01）：119-121+124.[6]陈桂生.聚焦“德育目标”[J].教育发展研究，2008（Z4）：1-6.[7]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2012：175-176.[8]叶鑫.大中小学德育目标一体化的逻辑进路[J].思想理论教育，2017（02）：58-62+100.[9]列宁全集：第38卷[M].北京：人民出版社，1990：201.[10]鞠忠美.大中小学德育衔接工作创新研究[M].北京：中国书籍出版社，2015：32.[11][美]David R.Shaffer.发展心理学――儿童与青少年（第六版）[M].邹泓，等，译.北京：中国轻工业出版社，2005：61.[12]罗越媚.我国中小学德育目标和内容的比较思考[J].教学与管理，2008（16）：37-39.[13]香港特别行政区政府教育局.新修订德育及公民教育课程架构[EB/OL]http：//www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/4-key-tasks/moral-civic/revised-MCE-framework2008.html，2017.01.18.[14][苏联]马卡连柯.论共产注意教育[M].刘昌松，杨慕之，译.北京：人民教育出版社，1980：227.责任编辑 毛伟娜
第四篇：班级管理热点刍议-班级管理
班级管理热点刍议
班级管理工作是学校教育管理工作中非常重要的组成部分。在一个管理工作开展的好的班级，教学秩序井然，学生们乐学善思，老师们可以一门心思抓教学工作；班级管理工作开展较差的班级，学生们思想不专一，行为诡异，教学秩序混乱，老师们需花费大量的时间去搞“安定团结”，教学效果也差。由此可见，班级教育管理的好坏决定着教育教学工作的成败。
现在的学生大多数是独生子女，在比较优越的家庭环境中成长，得到了家人的特别呵护，真可谓是“抱大”的一代。学习不能吃苦，自主学习意识淡薄。不懂得彼此尊重，特爱面子又不去努力，听不得批评又很想出人头地。这些都是班级管理工作中热点问题。下面笔者就这些问题进行剖析，并结合自己多年从事班主任工作的体会谈一些对策。
一、学习流于表面形式
常见表现：在老师面前积极勤快，老师一走，他便自由散漫；课堂上好象在认真做笔记。实际上，他只是装样子，老师一走远，他立即把书和本子放在一边，抠指头，想心事；或上下两本书，上面是课本，下面是故事书，趁人不备读闲书。
相应对策：
1、教学学生自我意识到学习是一件非常需要自觉的事情，只有勤学、勤练、勤思考，自身才能求得发展。
2、针对学生学习自觉性不强的特点，老师应该在课堂上边讲解、边观察，提问练习相配合；在课后要多检查、多督促。
二、不少学生只愿意听顺耳的话，听不进别人的批评。
别人善意指出他的不足，他便认为是要他难堪。嘴上不说，心理却耿耿于怀。有的甚至在背后破口大骂，不正视自己的缺点错误。连课堂上的发言有错，别人予以纠正也会成为他心中“难堪的挫折”。稍有成绩别人肯定一下，便沾沾自喜。自以为了不起。同学问他问题，他不屑搭理；同学答错了题，他讥讽挖苦，有的甚至连老师也不放在眼里。
相应对策：
1.让其亲身接受挫折教育，体验失败，摆正自己的位置。
2.帮助其制定切实可行的目标，找准参照对象，目标一定要具体化、阶段化。实现短期目标激发成功感，在实现短期目标的基础上，确定下一个较高目标。
3.注重学科渗透，使其确信成功是一个渐进的过程，是一个由量变引起质变的过程。
4.准确使用表扬和鼓励性语言，要一分为二去评价。比较好的方法是肯定其所取得的成绩，然后指出其不足。一定要做到一视同仁，切忌把表现好的捧上天，表现差的一棍子打死。
5.试着让一些容易骄傲者做一些超越个人能力的事情。比如做一道难题，处理一些棘手的问题，可以使其自省自己知识和能力很有限，没有任何自满理由。
三、学习的刻苦性较差
具体表现：
虽然知道课前预习的重要性，但往往不去预习，时间用来交头接耳说闲话；课堂上老师讲得很精彩，学生听一听，以为听懂了，弄明白了，课后不去复习、巩固，时间长了就产生了似曾相识、似是而非的感觉。
相应对策：
1、利用不同类型的典型材料去感染、激发学生自觉意识。
2、优化设计：一个班上不自觉的同学毕竟还是少数，我们可在座位的设置和住宿设置方面进行优化设计。比如座位“两带一”，寝室“多带少”，行为好的去影响差的，可促进班级管理的健康发展。
3.、习设置要科学合理。可将自习设置为学科自习（老师要辅导，作业要求限时完成，使其有效地利用时间学习）和综合自习（无老师辅导，以免干扰学生独立思考和自主学习，当然事先要布置一些作业，因为不会发现问题、找不到学习任务的同学还是有的）强化信心、培养学生竞争意识
4、帮助学生树立自信心。信心是学生成功的精神支柱。我们应教育孩子根据自己的实力与潜能，找准竞争对象。既不要定位太高，难以超越而挫伤自尊心；又不要定位太低，而影响其潜能发挥；信心是建立在自身实力基础上的，不断的去提高自身实力是强化信心的重要手段。提高实力手段种种，比如语文要博览群书，广泛涉猎多方面知识，仅局限于课本是不够的，多方面吸取营养，加强写作训练。英语科要充分去记忆，寻求科学合理的记忆方法，一天一回顾一总结，经常去过电影，加深记忆，通过不断重复从短时记忆过度到长时记忆到永久性记忆。有了竞争意识之后，孩子们就会在课堂上积极表现，而且在课后会找差距，勤复习。这样一来，老师、同学们就能经常发现他身上的闪光点，给予及时表扬、鼓励，孩子就有了成功感，它会激励孩子继续上进，完善自我。对于个别有进步的同学，我们要鼓励他自己和自己比，引导孩子把今天的他和昨天的他相比，及时肯定其进步。哪怕只是一点点进步，也要及时肯定，让其体验成功感受。
5、引导学生培养健康情绪，形成良好的行为习惯
现在的孩子绝大多数是独身子女，由于长期的娇生惯养，所以滋生了许多不良的行为品质，诸如：自私、懒惰、指手画脚、心胸狭隘、缺少合作意识、不善解人意、好斤斤计较、毫不关心别人。学生时代，大部分时间就是过集体生活，难免遇到不顺心的事，导致情绪低落，通过正确引导，使其学会自我心理调适，是最为重要的。因为实践证明：人在高兴，充满信心时，就会挺胸抬头，昂首阔步，学习、做事效率就高。人在沮丧或缺乏信心时就会无精打采，办事效率就低。我们应教育孩子学会培育健康情绪，克懒求实，勤于表现，主动获取，成功激励就可优化心境。比如学习感到疲倦时就听听音乐来放松自己紧张的情绪，谨防不良情绪在人厌倦的时候产生。对于不良情绪就象对待疾病那样，必须明确“预防为主”这一道理，以防蔓延，形成恶性循环。一定要让孩子学会与同学老师交往，经常“换位思考”，学会善解人意，甚至告诉孩子“烦恼都是自找的”。
中国足球队原外籍主教练米卢说过一句话“态度决定一切”。在这里我们可以这样讲“良好的行为习惯决定一切”。良好的行为习惯包括：良好的作息习惯，科学合理的学习习惯，健康向上的生活习惯等。在这方面，我们应该有意培养孩子持之以恒的好习惯，随时随处都能做到：“万般天下事，心中一盘棋”，处事不惊，临危不乱。这就是：“习惯养成自然”，说明科学合理的生物钟在体内已经正常运行。在这方面，教师的言传身教并重会收到良好的效果。
第五篇：城阳区网络舆情档案建设管理刍议
（工作研究）
城阳区网络舆情档案建设及管理刍议
牟信刚
随着数字技术、互联网技术、通讯技术的迅猛发展，博客、微博客、社交网站、视频等新型的互联网应用，构成了纵横交错的新媒体时代，形成一种独具特色的网络舆情。近年来，有许多事件在互联网上热议与传播，如：早年在重庆发生的“最牛钉子户”事件、“华南虎”事件、动车追尾事件，以及今年马来西亚发生的MH730客机失联等，都在社会上造成了极大的影响。
作为政府部门，如何着眼新媒体形式的出现，适应舆论情势的变化，掌握网络舆情对政府形象影响的规律与特点，主动化解不良舆情对政府形象的影响，并且，通过有益有效的处置性工作，让新媒体成为政府理政、群众参政的“正能量”平台，都将成为政府必须面对的实际问题。
一、城阳区网络舆情监管现状
当前，各级政府都在开展电子政务管理，重视网络互动平台建设，积极利用新媒体形式，开辟和加强与网民的互动，以提高对待热点问题的反应与处置能力，做到适时发声，主导舆情存在，避免绯闻流传与散布。
为了顺应形势的发展，2008年，青岛市城阳区委、区政府设立了区长公开电话（0532-87712345），统一受理群众的投诉和建议。随后，各职能单位或部门也相继设立公开电话，接收群众呼声。2010年5月，随着网络的发展，城阳区委决定在区委宣传部成立网络办公室，主要职责是负责关注各大门户网站、论坛、BBS及青岛新闻网、城阳政务网等，每天两次将网上反映事关城 阳的问题或建议进行搜集整理，形成简报，呈报区委书记、区长。此外，为了拓宽群众的投诉渠道，还建立了城阳政务网、青岛新闻网城阳论坛——我与区长话城阳板块等，共同实现了政府与群众的全方位沟通。2013年5月17日，为了提高效率，城阳区委、区政府将区长公开电话以及各职能行业的公开电话予以整合，以区长公开电话为基础，整合了网上区长信箱、网上政府信箱、网络在线问政等16条市民诉求渠道，在区纪委成立了“民生服务热线办公室”，统一负责处理非应急事务状态下的政务投诉，实行24小时人工接听受理。服务平台采取前台受话与后台办理相结合的方式，整个流程涵盖受理、转办、督办、反馈和回访多个环节，构建起群众诉求“接办分离、转办分离、督办分离”的工作体系，整个监控网络施行“全天监控、责任处置、及时响应、常态引导”的工作模式，对网民留言适时分类处置。对重要舆情，呈区委、区政府主要领导批示，区委督查室、区政府督查室负责督办，并反馈区委、区政府主要领导；对事务类舆情，转交“区民声办”，呈报区政府分管领导批办处理或转交责任单位办理，限期回复网民；对关注类舆情，电话通知相关单位，加以密切关注。同时建立复式（AB角）工作责任制度，对网民留言办理的各个环节进行规范，形成循环办理机制，实现了网民留言办理工作的无缝链接。
二、城阳区网络舆情档案的形成
根据城阳区网络舆情的监管现状，形成网络舆情档案的部门主要有区委区政府督查室、区网络办、区民生服务热线办公室以及各归口部门，所形成的舆情档案种类与档案形式，主要有：区委、区政府督查室的督查档案，区 2 民生服务热线办公室的舆情专报档案和各单位形成的各类舆情专项办理档案，如：情况的汇报、总结等。
其中，区网络办公室通过每天对网络进行的监管，将涉及城阳区的有关问题或建议，按照重要程度进行分类，对涉及重要情况的资料材料，由网络办公室专题报送区委、区政府督查室，由区委、区政府主要领导批示，按照批示，形成督查通报，各相关单位按照批示及通报内容的要求，将完结的情况一并上报区委督查室，一方面，作为向区领导的反馈；另一方面又进行归档；对于一般问题，由网络办公室转交区民生服务热线办公室进行督促办理，完结后形成舆情专报，在供区领导和有关单位查阅的同时，作为收归档案；属于建议类的舆情，直接转交相关部门进行网上回复。
区民生服务热线办公室针对区长公开电话、网上区长信箱、网上政府信箱、网络在线问政等16条诉求渠道反映上来的问题和建议，直接协调各部门进行督办，并按照重要程度的等级，形成舆情专报，供区领导和各单位查阅，形成舆情专报档案。
各单位对于所涉及的舆情，根据区委督查室、区网络办公室和民生服务热线办公室提供的网络舆情事宜，进行办理，形成反馈意见，按程序上报，并形成专项档案。
三、城阳区实施网络舆情档案建设管理的主要目的
（一）为领导理政提供决策依据。舆情档案作为机关档案的一种形式，是为领导提供决策的基础。档案管理人员在日常档案管理工作中，要把领导批示过的舆情材料和督查通报、舆情专报等，及时进行收集，分门别类地加 3 以整理、立卷归档，装订保存，确保资料不缺项、不散失，形成充分、完整的资料体系，从而为日后领导处理相关问题，提供决策上的参考依据。
（二）为化解矛盾提供基础支持。当前，通过网络或其它媒体形式反映的社会热点问题，较多集中在旧村改造过程中拆迁补偿不够合理、“两委”换届选举中贿选、某些社区干部贪污受贿、以及环境污染、交通拥堵等。其中，有的问题是多次上访，虽经解决了，但群众仍不满意。对于这类历史遗留问题的解决，如果没有前期处理的档案资料作参考和参照，往往不易得到合理、妥善的解决。如果将这类舆情档案保存齐全，就可以为这类问题的解决提供有益的借鉴。
（三）为开展工作提供便利。档案具有“原始记录性”，其“凭证价值”是机关行政管理和业务工作的查考依据。网络舆情档案作为机关档案的一部分，同样是机关工作中不可缺少的辅助工具，是处理业务和履行职能的“助手”。业务工作人员在熟悉情况、总结经验、制订计划、研究案件、解决纠纷、处理问题时，常常需要从档案中查考以前的记载。否则，将会给机关工作带来困难，造成工作上的被动或不利。
四、搞好城阳区网络舆情档案建设管理应该强化的几项措施
（一）要提高对网络舆情档案工作的重视
由区委、区政府成立统一的协调机构，负责对全区的网络舆情进行处理和公关，并指定牵头单位，做好舆情档案的归档整理。各单位应该建立统一、高效的舆情档案工作网络，由领导亲自挂帅，同时指定政治素质高、业务能力好、责任心强的工作人员，来具体负责搜集和管理舆情档案,确保各类舆情档案能够及时“入库”，及时归档，及时移交。
（二）建立健全网络舆情档案建设管理工作制度
舆情档案管理制度要以《档案法》为指导，加强硬件建设，库房要按照“九防”标准,配备专门库房、加强防火、除湿设备,制定完善的工作制度和管理措施，建立健全检索工具。落实好档案移交过程中的有关规定，制定完善的借阅规范,杜绝档案乱借乱发,防止意外流失。
（三）开展网络舆情档案建设管理业务培训
针对档案工作人员更迭频繁、业务不熟练的状况，结合每年开展的全区机关事业单位档案业务培训，对全区的档案工作人员进行系统的业务学习，使档案工作人员能够掌握舆情档案的归档整理规则和系统录入方法，为做好舆情档案的管理打好基础。同时，要有针对性的对全区范围的“网络水军”队伍进行档案业务知识培训，使之覆盖到各个单位，重点培养他们的责任意识、主动意识，使他们了解基本的档案业务知识，掌握基本的档案处理技能，在负责监控、收集好涉及本单位、本部门的网络舆情信息的同时，及时对舆情档案及其处理情况进行整理，加强保管。
(四)加强网络舆情档案建设管理工作考核
适应信息化的要求，指导相关单位将舆情档案纳入各单位的文书档案归档和金宏（易初）档案系统的录入范畴，并将舆情档案的归档检查纳入对各单位档案工作的检查当中，加大考核，对于没有开展此项工作或者工作落实不到位的，下发整改责任书，限期进行整改。
作者单位：青岛市城阳区档案局，地址青岛市城阳区正阳路201号 联系电话：0532-87866453，邮编266109
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