谈情景模拟教学法在公共关系课堂教学中的实施与功效薛玉华新

第一篇：谈情景模拟教学法在公共关系课堂教学中的实施与功效薛玉华新

谈情景模拟教学法在公共关系课堂教学中的实施与功效

［摘要］情景模拟教学法作为实践教学当中一种体验式的教学方法，对提高课堂教学质量，增强教学效果，把学生所学知识转化为能力具有积极的意义。本文由“模拟新闻发布会”来谈情景模拟教学法的实施与功效。

［关键词］公共关系 情景模拟教学 应用能力 实施 功效

基金项目：本文为内蒙古自治区高等学校科学研究项目“通辽职业学院专业群建设研究”的研究成果之一，项目编号 NJ10315 ［作者简介］薛玉华（1967-），女，内蒙古通辽人，内蒙古通辽职业学院财经管理系，副教授，研究方向为公共关系学。

公共关系学是一门实践性、应用性很强的学科，教师要以培养学生能力、综合素质为主，不仅要求学生掌握有关基础理论，更重要的是注重知识的实际应用。如何在课堂教学中开展模拟实践，激发学生的学习兴趣，解决课堂与社会实际的分离及学与用的脱节，提高学生素养，情景模拟教学法的运用具有不可低估的作用。

一、情景模拟教学法的内涵

情景模拟教学是指教师围绕某一个教学主题，引导学生创设与教学内容相吻合的、逼真的职业环境和实际操作的具体场景，学生通过角色扮演，虚拟地再现事情的发生、发展过程，运用有关知识和操作技能，来解决“实际问题”，由教师对整个情景模拟进行指导、分析、点评，并作出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。

在公共关系学课堂上，运用情景模拟教学法能够建立一种仿真的、开阔的、和谐的学习与活动情景，让学生从中领悟教学内容，帮助学生系统学习公关基本原理；为学生提供一个观察、思维、实践的展现个人能力的机会，达到培养学生知行统一的教学目的，实现理论知识向素质、能力的转化。笔者通过举办模拟新闻发布会，探索与实践了情景模拟教学法在课堂教学中的实施和功效。

二、情景模拟教学法的组织实施过程

以模拟新闻发布会为例，实施情景模拟教学主要经历以下四个阶段：

（一）实施前准备

1.教师准备：教师要结合教材内容与学生实际，对新闻发布会的具体要求及相关礼仪知识，进行理论上的精讲，为学生做好理论上的铺垫。同时，启发、引导学生认识到举办模拟新闻发布会的意义所在，培养、调动学生参与意识和学习热情，为学生展示个人能力和风采，先筑起思想平台，为日后的参与行动埋下能动的种子。

2.学生准备：在情景模拟教学中，教师只是一位理论上的指导者、行动上的协调者、问题的咨询者、热情的点燃者，唱主角的是学生。由学生自己完成整个模拟新闻发布会的策划与实施。具体内容主要为：①角色分配：主持人、发言人等人员的选拨；②确立主题：③撰写策划方案；④围绕主题主持人、发言人准备新闻发布资料：包括口头和文字材料；⑤确定发布时间和地点；⑥记者邀请；⑦落实好相关会务问题：包括会场布置、人员接待等；⑧会后工作安排：包括收集反馈信息、资料整理存档等。

(二)实施前的督导

教师信任学生，放手交给学生去做，不等于不去管理学生。要积极与学生沟通，引导学生对之前的各项筹备工作查找不足，排查漏洞；问询对各个环节的衔接、突发事件的应对准备，教师要进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调，使得策划工作不断完善。

（三）模拟新闻发布会实施

学生按照模拟新闻发布会策划书，在预订的时间和地点，遵照发布会的流程，开始“真实的”的新闻发布。模拟发布台、布景、话筒、现场摄制等营造出的新闻发布会的真实氛围，令学生身临其境。在整个会议进程中，学生着装及仪表、仪态符合礼仪规范。从会场布置到记者签到，与会人员入席，礼仪服务人员姿态得体；主持人遵守会议进程，维护会场秩序，灵活应对；多媒体播放人员做好幻灯播放及辅助工作；媒体记者方提问踊跃有序；发言人沉着冷静。教师留心观察学生的动作表情，不急于纠正学生在扮演过程中出现的错误，避免打断学生的思路、打击其积极性，引导学生会后进行评述。

（四）实践总结

1.学生总结：模拟结束后，无论是新闻发布方，还是媒体方及与会同学，都会不同程度地产生一些的认识和感受，通过开展学生自评与互评，谈见解，谈看法，通过交流实现学生自主学习，反思不足，辨析原因，使学生对所学的知识更清晰明了。

2.教师总结：教师要从教学角度出发，给予客观评价。找出闪光点给予充分 2 的肯定与认同，鼓励和表扬有突出表现的学生。同时，要着重于挑毛病，讲不足，针对新闻发布会整个模拟过程中学生们的着装、仪表姿态、提问与应答技巧、应变与解决问题等方面进行详细的分析、点评，努力通过模拟实践使学生掌握一些职业技能，提高学生应用能力。

三、情景模拟实践教学功效分析

培养高技能应用型人才是高职院校的任务所在，教师既要考虑如何通过课程教学让学生学好专业知识，提高专业技能，又要锻炼学生未来作为一个职业人应具备的胜任某种岗位的能力。教师要运用情景模拟教学方法，多搭建些实践教学平台，多为学生提供角色扮演、参与教学的机会，使他们能够设身处地去体验一下在实际生活中不属于自己的场景和角色，激发学生学习的能动性，培养学生观察、分析和创新思维能力，增强学生在一定环境或条件下灵活机动的应变能力、组织协调能力，培养学生的团队合作精神，是我们教师应尽而神圣的职责。情境模拟教学的功效就体现在这里。

（一）情景模拟教学有利于提高学生社会竞争力 1.组织与策划能力

从发布主题的确立到发布会流程的设计、模拟情景的创设，筹备组的学生们利用课余时间，先后组织同学们协商讨论，按照策划书进行模拟演练，发现不足进行及时改进。主持人充分发挥主持者和组织者的作用，调动学生积极参与，经过这样反复模拟操作，学生在组织能力和策划能力方面得到了锻炼。

2.信息收集、加工、整理能力

采集信息是公共关系学基本职能之一。在模拟情景教学中，学生们按照角色要求，收集相关资料，如何在海量的信息中收集到自己所需要的信息，并能为己所用，需要学生对众多信息进行加工、整理。随着发布会的信息发布，作为新闻发布方要监控媒体方的宣传和报道，发现有误及时纠正，树立学生信息意识，体会并认识到信息在传播中的差异性、在社会生活中的重要性。

3.文字、语言表达能力

现实生活中，记者提问有时是很尖锐深刻，甚至是很棘手，这就要求主持人和发言人要有较高的文化修养和专业水平及一定的语言表达能力，言谈要庄重并能够巧妙地回答问题，主持人应善于调节会场气氛。模拟教学中，学生们针对记 3 者提出的各种问题，能够根据备好的材料，迅速地组织语言，口齿清晰、流利地回答问题，这是对学生的一种磨练和考验。把自己所学到的东西准确地表达出来，是学生未来走向社会，在工作中一个重要的能力体现。

4.沟通与协调能力

协调和沟通被视为培养学生人际交往、建立和谐人际关系的一个重要手段。公共关系学中强调教沟通和协调要以真诚为基础，以尊重、赞美、热忱、宽容和微笑为信条。模拟新闻发布会为学生们提供了比平时较多的沟通交流的机会，从选定主题的研讨，到发送记者邀请函及会议前对记者们的跟进，针对每份工作的进展，都进行了多次的协商，无形中锻炼了学生们沟通与协调能力。

5.应变能力

新闻发布会记者们精彩而犀利的提问，锻炼了发言人的临场应变能力。在一次模拟新闻发布会上，一名学生扮演乳品行业的企业家作为“育才学院”的赞助商出席，台下记者提出一个问题：“请问企业家代表，你作为乳品赞助商出席发布会，为什么桌子上放的是矿泉水而不是牛奶呢？”这个问题有点出乎大家的预料，因为大家的关注点是在资金和赞助方式上，既觉得问题有趣又为发言人捏把汗，结果，发言人的回答，令现场响起热烈的掌声，“谢谢这位记者对我们乳品行业的关注，大家知道，新闻发布会是一个非常隆重而正规的场合，这里摆放牛奶不太适合，还有，为答谢各位记者一直以来对我们的支持，场外我已经为每位记者准备了一箱牛奶，请会后领取。”面对突发问题，发言人迅速地做出了反应，使问题得以妥善解决。模拟新闻发布会培养了学生的敏捷思维、灵活口才和应变能力。

6.团队合作精神

模拟新闻发布会的成功举行，需要全体同学共同努力。比如在答记者问时，一般由一位发言人负责回答，必要时，涉及到专业性强的或准备材料中没有涉及到的问题，不知如何恰当回答时，需由其他发言人及时辅助，避免冷场。学生们能够在努力做好自己份内的工作的同时，兼顾他人，体会到只有团队的合作，才能保证发布会的顺利进行，依靠一个人的力量很难有效处理各类问题，要发挥优势互补，没有完美的个人，只有完美的团队。模拟新闻发布会为培养学生团队合作精神提供了一个良好的平台。

此外，模拟新闻发布会对学生的创新思维能力、形象意识的树立、礼仪知识的运用、自信心的培养、良好心理素质的养成都起到了积极的推动作用。通过模拟新闻发布会的演练和实践，学生综合素质和应用能力得到升华。

（二）情景模拟教学法有利于提高教师教学质量 1.促进了理论知识与实践的融合

情景模拟法是对传统教学模式的革新。如何运用情景模拟法把理论学习与实际演练紧密结合，使学生能够运用正确的立场、观点和方法进行思考、分析和解决实际问题，是教师理论教学的重要目标。模拟新闻发布会可以提高学生学习的趣味，让学生记住和理解所学的知识，在仿真的情境中，通过角色扮演，根据自己的知识、能力、性格去处理各种“真实”的问题，丰富了“社会”阅历和实践经历，加强了学生对理论与实践的思想认识。

2.教学方式上要灵活选择，促进学生应用能力的培养

科学的理论学习是培养学生实际运用能力的基础，而能力培养落到实处的最佳办法就是教学方法和手段的灵活运用。教学过程中, 在坚持采取启发式、互动式、案例分析教学等方法外, 增加专家讲坛、学生讨论，课堂游戏等教学活动，加大情景模拟教学力度。在模拟新闻发布会中，出现发言人答非所问、逻辑思维混乱、表达能力欠缺等现象，唯有注重模拟教学实效，才能切实提高学生实际应用能力。

3.实施模拟教学要注意的问题

（1）加大模拟教学的分量的同时，要考虑模拟实践教学需要花费大量的时间，教师要把握好理论与实践课时的比例分配。

（2）合理选择教学内容，要有针对性开展模拟实践，不是所有的理论知识都适合于情景模拟教学。

（3）分清角色，教师不能失去对整个模拟教学环节的控制

在情景模拟教学法中，学生是主角，但是他们的认知水平还是有限的，学生必须在教师的指导下，学习并完成教学目标要求。学生虽然是主体地位，但教师应始终处于“主导”地位，控制好整个教学环节，保障模拟教学有序实施，真正发挥情景模拟教学的功效。［参考文献］

［1］潘敏艳．浅析公共关系学课程在大学生创业素质培养中的价值［J］.《青岛职业技术学院学报》，2011（1）

［2］卢雪平.谈在公共关系中注重实践教学［J］.《新课程研究（职业教育）》，2007（5）

［3］姚文均.模拟教学法在高师公共教育学课程教学中的运用［J］.《文教资料》，2011（24）

作者联系方式：

邮寄地址：通辽职业学院财经管理系经贸管理教研室联系电话：*** 电子邮件：zjh863@sohu.com

薛玉华 收

第二篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。

第三篇：情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

摘要：情景教学法是近些年提出的一种教学方法，利用这种教学手段，可以有效地提高教学质量，帮助学生更好地理解知识。可是，很多教师在利用这种教学方法开展教学时，并没有发挥出情景教学的作用。因此，如何发挥出情景教学的作用是每个教师需要思考的问题。

关键词：生活情景

教材内容

问题情景

初中英语是学生们进入深层次英语学习的基础入门课程，在小学期间，学生们仅仅能学习和认识最基本的词汇和句子，大部分的句子的结构仅仅局限于主谓宾三部分和词性的分析讲解等等。而当学生们进入初中英语课堂学习时，学生们不单单要记忆更多词汇，同时也要为打开语法以及更深层次英语学府的神秘大门做铺垫。因此，教师们如何更高效率引导学生们打开初中英语学习的神秘大门呢？接下来，就让我们一起来谈一谈情景教学法在初中英语课堂中有效实施策略和应用的具体方法。

一、创设生活情景，激发学生兴趣

我们都知道在平时的教学中，当我们口头讲解一个故事时很难吸引学生们的注意力。大多数时候，学生们会觉得乏味进而失去听课兴趣，从而使得学生们学习的动力大大降低，导致教学质量下降。因此，当教师们在讲课时，可以采取建立假设情景的教学方式，引导学生们积极思考，使得3学生们在思考的同时激发他们的学习兴趣，提高教学质量。

例如，当我在讲解七年级上册预备篇第一单元《Good morning》一课时，上课时我便向同学们解释道：“同学们，假设今天早晨在上课前你在教师外面遇到了你的班主任你会说一句什么呢？”“我们会说老师好。”同学们异口同声地答道。“嗯，很好，那老师如果强调是在早上清晨的时候，你们怎么问候更加贴切呢？”同学们思考了片刻答道：“老师早上好。”“对，同学们都知道当我们在日常生活中早晨习惯问候早上好，中午习惯问候中午好，当然，晚上就是晚上好。那么，同学们想要知道当两个外国人早上遇到的时候是怎么问候的吗？”“想”“那就请同学们把书翻到第一页和老师一起来学习如何用英语问候吧。”话音结束，学生们通过我建立的假设成功地激发他们的学习兴趣，并积极地投入到课本的学习中，使得教学进展更加顺利，教学效率大大提升。

假设的建立有效地提升学生们积极动脑思考的能力，同时激发学生们的学习兴趣。当学生们的兴趣被有效激发以后，就会引导学生们更加积极主动地投入到学习中并对学习新知识产生浓厚的兴趣。使得学生们更好更高效率的融入课堂教学中，提升教学质量。

二、深研教材内容，创设适宜情景

在初中英语课本上，基本每个单元都是以情景对话的方式呈现在课本中，其目的就在于更好利于学生们学习和掌握知识，简化学生们理解记忆的过程，使学生们学习起来更加轻松便利。但是，课本毕竟是文字，如果教师们在教学过程中让学生们将原文以表演的方式展示出来，相信会取得意想不到的教学效果。

例如，当我在讲解第四单元《where is my backpack?》时，我会提前要求学生们预习课文并自由组合小组在上课时将原文以情景表演的方式表演出来，由甲同学扮演书包丢失的主人公，在安排其他同学乙丙丁分别扮演回答者，如甲同学询问where is my backpack?后，乙丙丁分别作答。要求用原文的话语，可以增加但不可以删减。就这样，学生们很快便积极地进入课文的预习中并开始安排各自的任务进行排练。通过学生们提前的复习与上课时多次的演练可以成功地促使学生们队员问的记忆。学生们在表演的同时便有效地将课文记忆和背诵，使得接下来我带领学生们对各个句子进行剖析讲解时更加便利高效。以此，学生们轻轻松松便将课本知识内化，达到更高效率的学习目标。

三、创设问题情景，启发学生思维

提问可以很好的提升学生们的思维能力，当一个问题提出后，学生们为了寻找答案会更加积极主动的通过与同学交流或者翻阅书籍查找答案。因此，在初中英语教学中，教师们可以积极运用提问式教学方法帮助学生们更好的开发思维，促使学生们养成积极思考和学习课本知识的良好习惯，使得学生们学习起来更加轻松、简便。锻炼学生们思维能力。

例如，当我在讲解第八单元《when is your birthday? 》一课时，一上课我便解释道：“同学们，今天老师将带领大家一起学习生日的问候方法，我们知道生日的英文是birthday，什么时候是when，加上谓语is就构成我们的问句‘when is your birthday’的表达方式了。接着我们应该用‘my birthday is······。’的句式来回答。接下来老师将提问几个同学when is you birthday？”“my birthday is······。”一个同学回答道，接着另一个同学又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就这样，我将本节课学习的知识以提问的方式让学生们回答，一方面使学生们记忆更加深刻，另一方面也锻炼了学生们口语表达的能力。使得学生们在思考中更好更高效率的掌握和消化相关理论知识，实现教学目标高效性目标。

提问式教学方法可以有效地为学生们提供积更加浓厚的学习氛围，同时，学生们积极地发言也有效地带动课堂学习气氛，激发学生们学习的主动性。活跃的气氛也更加易于学生们思考。因此，教师们应该积极采用此种方法并有效利用。

总之，教师们在初中英语教学中积极采用丰富多彩的情景教学方法可以有效地提升学生们的学习积极性，激发学生们探索和研究外国语言文学的魅力。这样，可以让学生们在轻松愉悦的学习氛围中更加高效率地完成学习任务。教师们要善于运用多种情景教学方法培养学生们学习和探索外国语言以及文化习俗的兴趣，为学生们以后走出国门，更好的与外国友人接触交流打下良好的积淀。

参考文献：

[1]情境教学法在初中英语教学中的应用[J].汪晓芬.新校园(中旬).2016(11)[2]探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].董现亮.西部素质教育.2016(17)[3]情景教学法应用于初中英语课堂教学设计的研究[J].田雪刚.新课程(中学).2016(03)[4]基于情景教学法的初中英语课堂教学设计[J].常敬,胡贝贝.中国教育技术装备.2011(33)

第四篇：情景教学方法在音乐课堂中的实施与研究

情景教学方法在音乐课堂中的实施与研究

[摘要] 音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就要创设一种可以让学生听、视感触的环境、氛围、以激发、感染、陶冶、诱导学生的情感。学生和教师同是情景的创设者和被情景感染、陶醉、启迪与激励情感的主体，师生共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。教师应当认真分析教材内歌曲充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。现代教育的特征是充分发展人的主体性，追求人的全面发展。新的音乐课程教材正是这样的一套面向21世纪，着眼于人的发展的教材。以往的你教我学、你说我听的单一教学模式越来越多地被生动活泼和富有儿童情趣的各种教育教学活动所代替。然而，如何在你教我学的音乐活动中发挥学生的主体性，使枯燥的音乐教学变得生动活泼呢？ 在音乐教学中创设有效的情境，精选教法快乐学习是一条行之有效的途径。

[关键词] 情景教学 新课程改革 表演体会 语言描述 课堂教学

多年来，我国音乐教育在应试教育的影响下存在着重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲

身实践，主动学习音乐，培养学生的想象力、审美能力和创造力。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。

基于以上认识，我认为如果将情境教育理论移植到小学音乐教学的素养教育中，将调动学生主体参与学习音乐的积极性。通过情境教学，教师注意将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而有效地促进学生的音乐素养。

情境创设可以使学生的思维得到训练，可以使学生的情感得到升华，可以给学生留下主动探索的空间。

实际教学工作中，情境教学的方式有许多，如问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆、联想、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，从而使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。

明确情境创设的意义，把握住情境创设的几个特征，掌握情境创设的方法，创设出合适的情境，既能改进音乐知识教学的呈现方式，也能有效地改变学生的学习方式。

余文森的在《教育探究》中《论教学情况的主要类型》中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性

与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系与矛盾。[1] 在广泛使用传统的教学手段基础上，要大力开发和充分利用现代多媒体技术手段，以增强教学的直观、趣味、时代和艺术性。教学手段的开放性突出表现在充分利用学校的多媒体、电视以及网络，让学生走出课堂，走进阅览室、音乐厅。

努力开拓丰富学生的精神生活、扩大学生视野、通过参与实践活动来感受体验音乐陶冶情操、激励创新的有效基地。尽可能让学生开动动脑、自己动手、独立思考、多做多问，从中受到激励、启发、产生联想、灵感，从而既保护学生探究事物的热情，也锻炼独创思维和创新能力。

因为这些探究的过程能使学生学会研究问题的方法；提高探究问题的兴趣；得到发现问题的乐趣。如在音乐课堂上，我给学生听音乐然后设计“形象语言填充题”，这个环节引起学生浓厚的兴趣，每一位学生设计的语言都不一样，有的发言精彩独到；有的学生机智幽默，每句话与音乐形象十分贴切，显示出很强的独创性思维能力。再如以某个节日为名，让学生自己组织一台节日晚会，从节目的策划到编排都由学生自己分工，自己负责等等。通过这样的活动，有效锻炼和培养了学生的综合能力。

新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：

一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐，怎样才能更好的让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种好的方法。那么什么是情境教学呢？情境教学就是生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教学的和谐统一。

低年级的学生。特别是对于一年级的学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西和事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，下面将结合我的教学实践和经验浅谈一下小学音乐课中的情境教学：

一、创设情境、激趣导入

一堂课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥梁。通过创设情境激趣

导入新课，把学生的听觉思维与想象都调动起来，这样学生的情绪也会被调动起来，而加强儿童音乐听觉能力兴趣的培养，使孩子们轻松地感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

二、情境创设、游戏教学

在表演唱教学中，利用电教创设情境有着重要的作用。例如：在教授人音版一年级下册《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

三、借助语言带入情境

语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。

在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使各环节之间连接得更紧密、更恰当。例如：在欣赏人音版一年级下册《挤奶舞》一课时，教师先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行过渡：“同学们，进行了这么多的运动，你们累吗？渴吗？热情好客的蒙古族人已经来到了奶牛场，准备

了新鲜的牛奶来招待我们，大家想去学挤奶吗?”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。

四、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。例如：在教授人音版二年级上册《大鹿》一课时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，很好的就表现出当时的情景，并为很好的表现出歌曲处理中的情绪。

新课程的学习强调在情境中展开，在活动中推进。教学情境的创设是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。音乐课上情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用，创设各种情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，才能让音乐课的教学更加的有效，更加的有价值。情景教学的方法有很多，例如：

运用多媒体创设情境教学。教学随着计算机技术的发展，当今音乐已大量运用图画、幻灯片、电视、录音、录像带等多媒体器材创设情境。用画面创设情景，用文字解释情境。随着多媒体计算机辅助教学技术 的发展，许多音乐教学场所借助多媒体以及互联网的优势，借助一些音乐教育制作软件，编辑成视听教材。这些视听结合、声像一体的情境展示多媒体创设情境教学的优势。[2] 创设问题情境，引发表达的欲望。创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。

创设自主探究情境，启发思维的创造性。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在音乐课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的创新意识，调动起他们的积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用。

创设表演情境，激发表现歌曲的兴趣。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。音乐课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的音乐教学变得更加有声有色。以角色扮演体验情境，歌曲中的角色不再是音乐书上，而就是同学们自己。这样，孩子们对教材中的角色必然产生亲切感，加深了内心体验；另一方面，由于运用了表演，不仅使歌曲所描绘的形象直接作用于学生感官，而且罩上了情感色彩，这种生动的形式使

学生特别高兴，他们既可以听到，又可以看到，而且富有戏剧性，学生情绪热烈，印象深刻是很自然的结果。以角色扮演体会情境，用得最普通的是童话、故事中角色的扮演。

皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要才能有效地促使他们发展，兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”

小学生的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和需求，就能真正参与到教学活动之中，成为学习的主体。

以故事导入情境，导入是新课的开端，也是新授课的定调所在。如果能运用有声有色、有情有趣、新颖别致的导入方法，就能唤起学生的激情。导入的方式有很多，可以是朗诵、猜谜、讲故事等等。

以图画再现情境，图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。

牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减

轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。努力做好三方面工作：

一、有效的课堂教学是师生双边的有效互动与学生主动活动的有机结合，简言之，课堂要“动”起来。有效课堂教学是建立在师生平等和谐的交流基础之上的教学，有了语言的平等交流才有新旧知识的水乳交融，有了意见的沟通才有师生知识的激烈碰撞，有了双边互动才有师生间真正的情感交流，从而达到提高教学效益，教学相长的理想境界课堂教学的有效性受制于教师个体的专业化水平，有效教学对教师提出了更高的要求，是教师综合素质的展示。

二、课前需要教师进行十分充分和完备的准备，就教材、学生、大纲、目标、重难点、易错点等进行详细的研究与思考，让每一个知识点成竹于胸，到了上课时才能旁征博引信手拈来。教学过程中又需要教师能正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。并要求教师具备优秀的教学技艺，能灵活机智处理好课堂中临时生成的问题和突发事件，让这些意外事件为课堂教学服务。课堂教学是否有效，归根结底还是由教师决定，大力提升教师专业化素质不失为提高课堂教学效益的有效途径！

三、课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准，教学情境

创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等突出问题，解决这些问题的关键是：如何引导教师将新课程理念转化为有效教学的行为，如何大面积提升教师有效教学的设计和实施能力。为此，一方面要引导教师深入学习有效教学的理论和提高教师的学科知识素养，另一方面，要结合学科教学内容，引导教师研究如何解决实施有效教学过程中的具体问题。如课前：如何分析学生学习基础，合理确定教学起点；如何关注学生生活和社会生活，创设必要的教学情境，设计能有效启发学生思维的问题。课中：如何关注全体学生的课堂学习状态，有效组织学生参与课堂教学活动，突破教学重点与难点；如何关注课堂教学目标达成，及时组织课堂教学效果检测。课后：如何关注学习困难生，进行有效补差和个别辅导活动。要通过这些现实的教学问题的解决，不断提高教师实施有效课堂教学的能力。总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从学科教学的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

在教学中运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，根据学科全面地提出教学任务，然后而后优选教学方案，根据教学任务、班级

特点及教师本人素质创设情境。制定了以下研究的措施：

实物演示情境：在乐器演奏欣赏教学时，基本上都是图片或教师介绍呈现乐器或者乐队的形象，不利于学生的理解和感知。通过实物演示或媒体呈现令其形象化后，学生很自然的就可以在演示的情境中得到体验学习，效果大步一样了。

表演体会情境：语文课堂可以通过“分角色朗读”等形式来表演体会情境，音乐课堂怎么办呢？其实音乐课堂进行表演远比其他学科要丰富。即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如：在学习歌曲《小乌鸦爱妈妈》

语言描述情境：以上所述创设情境的途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

情境教学主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法,音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力,教师通过声光图等各种教学手段,感染学生进入特定的艺术氛围,从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。

《音乐课程标准》指出：“音乐是表演的艺术。”在教学中创设

情景，抓住情感这个促进儿童发展的动因，有效创设音乐教学情景，使学生投入到音乐的享受中去，使他们的情感在音乐中得到释放，获得共鸣，完成心灵陶冶。创设情景实际上是创设一种氛围，是教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景

能将学生带入与歌曲内容相应的氛围内，师生在此情景中进行情景交融的活动。教师可以借助多种丰富的教学手段，创设生动有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，激发学生固有的好奇心与求知欲，进而引发他们探索美、表现美和创造美，从感受体验形象去感知教材、教学内容，认识多姿多彩的音乐世界。

总之，在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”思维科学的研究成果告诉我们，在接受信息时，必须强调调动个体所有感官的参与。在音乐课堂教学中，要精当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与老师“同舟共济”划向美好音乐天堂的掌舵人。

[1] [期刊]《论教学情境的主要类型》 余文森 《教学探究》 2006年第3期

[2] [书籍]王耀华 关于高师音乐教育专业培养目标与课程结构体系的思考[M] 北京：中国音乐教育，2003：21.

第五篇：情景模拟教学法在高职实训教学中的应用分析

情景模拟教学法在高职实训教学中的应用分析

【关键词】情景模拟教学法 实训教学 导游英语

一、引言

以岗位为导向、以技能竞赛为契机、以考取职业资格证书为促进手段，已成为高职实训教学的培养模式，以适应社会发展的需要。实训教学是培养高职学生实践和就业能力的关键环节。因此，加快改革实训教学方法，提高实训教学质量，是高职院校培养实用型人才和实现长久发展的必然之路。

我国旅游业的迅速发展急需一批涉外导游人才，既要具备专业的导游知识，又要拥有较好的英语表达和沟通能力。因此，高职院校在开设旅游相关的实训课程时，必须改革教学方法，努力提高学生的实操和就业能力。本文以导游英语为例，分析情景模拟教学法在实训课程中的应用，希望能取得一定的成效，供大家参考。

二、高职实训教学的现状及问题

高职院校办学的目标应该是不断向社会输送优秀的专业技能人才，满足社会各行各业的发展需要。而实现目标的必然途径之一是加强对学生的实训教学，不断提高学生学以致用的能力。大部分高职院校在思想上的重视还不够，导致资金和师资力量的投入远远达不到企业发展的需求。实训室设施设备更新不及时，实训老师进企业参与培训的机会较少，学生接触一线企业的机会就更少。

实训教学的质量离不开指导老师的水平。专业知识扎实、实践经验丰富的老师是培养理论与实践水平较高学生的重要保证。而目前的现状是实训老师的实践水平有限，一线经验不足，在实训课堂上讲授的知识、设计的实训项目跟不上时代的脚步，与企业的发展脱节。更有甚者，在课程设置上倾向于理论教学，而实训安排的时间较少，达不到培养学生职业技能的目标。

高职的学生基础知识比较薄弱，尤其是英语方面，有的甚至不会也不愿意开口讲英语。如果老师继续采取高中时期的填鸭式教学，以讲授的方式为主，不改革教学方法，不免将引起学生的厌学与反感。学生的实训学习积极性不高，势必会影响实训教学质量。

三、改革教学方法，提升实训教学质量

从根本上改变现状的重要途径之一是改革教学方法，提高学生的学习兴趣和主动性。以导游英语为例，因为其课程实践性很强，实用性很大。导游在带领外国旅游团时，运用的知识面很广，既需要专业的导游知识，又需要很强的交际能力和综合技能。如果在实训课堂中一味地采取老师讲解的方法，明显不利于提高学生的职业技能。

情景模拟教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出操作性、讲究趣味性、注重实效性，实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。在训练学生的英语导游能力时采用此种教学方法，课堂的主角不再是教师而是学生，给学生创造尽量多的模拟机会，让他们在模拟活动中获取知识、增长才干。

1.情景模拟教学法在导游英语实训教学中的实施

导游英语是一种实用型专业英语，以导游知识为载体，灵活运用英语与外国游客打交道，涉及食住行游购娱等方面，突出学生作为涉外导游的职业技能和交际能力。可模拟的情景很多，如机场接机、沿途致欢迎词、入住酒店、核对行程、景点导游等等。在实训课堂上运用情景模拟教学法来提高学生的实操水平和语言能力是提高实训教学质量的有效途径。为了更好地实施此种教学方法，需要分阶段做好充分地准备，以保证教学的顺利进行。如下图：

2.以实例来分析情景模拟教学法在导游英语实?课堂中的应用

实训内容：接待一个来自澳大利亚的10人旅游团（其中4名男士，6名女士），在长沙进行为期三天三夜的游览观光活动。旅游团预计2017年12月1日下午4：30抵达长沙，12月4日下午1：30离开。

实训对象：旅游管理16级学生。

实训目的和要求：培养学生的交际能力和团队合作精神，训练学生的职业技能和岗位能力。熟悉带团的整个工作流程，能用较流利的英语完成整个带团工作。

实训方式：情景模拟导游，以角色扮演为主。

实训步骤：

第一步是教学准备阶段：情景知识传授、确定分组。

教师在传授导游英语知识时，应充分利用实训资源，如多媒体、校内外实训基地等等。如在讲解入住服务这个模块时，教师可以利用多媒体播放办理入住的视频，让学生最开始获得一个直观的视觉效应，了解办理入住的步骤和注意事项;再给学生讲解视频中对话的内容以及学生要掌握的专业词汇、短语和句子。关于酒店入住的一些扩展知识如住宿登记卡、酒店房型、客房设施设备等，教师可以通过展示图片的方式传授给学生。并以小游戏和竞赛的方式考查学生对这些专业知识的掌握程度。之后，通过自愿组合的方式对全班进行分组，假如旅游管理16级共有41个学生，按照6到8人一组分为6个小组，每个小组安排一个组长，负责统筹协调等工作。带团旅游的角色如全陪、地陪、酒店前台工作人员、楼层服务员、客房部经理、游客等等，可根据对话的内容来确定。接着，要求学生通过角色扮演的方式练习视频对话，并在课堂上把对话模拟出来，做到脱稿、互换角色。在每一小组完成模拟对话后，教师应及时做出总结，表扬和鼓励好的地方，指出需要改进的地方，如语音语调、动作和表情的配合，等等。如果条件允许，带领学生去校内客房实训室的前台、客房进行情景模拟对话，给学生创造身临其境的机会，达到培训学生导游英语能力的目的。

第二步是教学模拟阶段：编制情景对话并演练、角色扮演。

按照实训内容即接待来自澳大利亚的旅游团在长沙参观三天三夜，应包括以下六个最主要的环节：机场接机、致欢迎词、办理入住、核对行程、游览观光、送站服务。每个小组负责一个环节，在设计和编制对话时，根据分配的角色共同出谋划策，明确分工，借助一切可以利用的设施设备。例如在编制机场接机这个情景对话时，学生可以利用多媒体设计一个机场的背景。为了丰富对话，学生还可以自主增加一些内容，如帮助游客处理行李丢失等问题。这样可以培养学生的发散性思维能力和处理问题的应变能力。编制完对话后要进行演练，达到脱稿并表达较流利的程度。一切准备工作就绪后，每个小组通过角色扮演的方式在实训课堂中把编制的对话表演出来。时间允许的话，让每个小组表演不同的环节，熟悉带团的整个操作流程。

第三步是教学总结阶段：学生自评、学生互评、教师点评。

台上有小组模拟情景对话的时候，台下的学生应该认真聆听。每个小组表演完后，首先，表演的小组对自己各方面的表现进行自评，指出突出和不足的地方;然后，台下的5个小组分别提出自己的看法和建议。最后，教师对每个小组的表演以及大家的评论进行总评，肯定和鼓励好的地方，指出需要改进的方面。对于配合很好的小组和表现积极的学生，教师要提出郑重地表扬，如给平时成绩加分、发纪念品等等，起到一个相互促进的作用。

3.在实训教学中应用情景模拟教学法应注意的几个问题

（1）情景模拟目标应明确

教师首先应明确教学目标，即作为导游能用流利的英语介绍景点、能专业地回答游客提出的问题;作为游客能及时提出自己的疑问并对导游的景点介绍做出回应。在传授情景知识时，老师应放慢速度，对于重点和难点应多次强调，利用学生感兴趣的方式如小游戏、竞赛等考查学生的掌握程度。学生的掌握程度越好，就越有利于他们角色扮演时的发挥，因而也能增强他们学习导游英语的信心。

（2）简化情境模拟中的对话用语

教师在实训课堂上应用情景模拟教学法时，应结合学生的实际水平进行教学。如果太难，学生跟不上，将会打击他们学习的积极性，更加影响后面实训活动的开展。如在讲解核对行程这一模块时，教师可以利用PPT对行程中的各景点做简单的介绍，把常用的句型列出来。难点主要是各个景点的英文表达，教师应尽可能使用简单的英文，以便学生更容易理解和接受。如景点拙政园的英文表达有两种方式，即theHumbleAdministrator’sGarden和ZhuozhengGarden。想比较而言，后面的表达方式更简单。只有学生理解了教师所传授的内容，才能坚定学生学习导游英语的信心。

（3）在实训中采用鼓励教学

情景模拟教学法的最大特征就是情景再现，这不仅要求学生发挥积极合作的精神，而且需要学生协调好表演和情景的关系。在实训过程中，如果学生的英语基础和导游专业知识较好，角色扮演将会得心应手;否则将会问题重重，从而导致学生产生自卑和胆怯心理。在这种情形下，老师应该多鼓励这些基础较弱的学生，采用各种激励法来帮助他们勇敢地走出第一步，即敢于并愿意开口讲英语，坚持下去，他们发挥主观能动性的意愿和热情将会逐渐增强。日积月累，大家学习导游英语的信心和能力也会不断提高。

四、结语

情景模拟教学法是一种利用各种设施设备场所等来模拟现实生活的教学方法。导游英语采用情景模拟教学的方法不仅可以活跃实训课堂气氛，丰富学生的想象力和创造力，而且可以培养学生的导游英语交际能力和岗位就业能力。但是，因为部分学生基础较弱给实训教学带来了一定的阻力。因此，教师在教学准备阶段应多费功夫，教学模拟阶段多加提示，教学总结阶段多加鼓励。参考文献：

[1]戴国良，周永平.情景模拟教学研究与实践[J].南方论刊，2010，（03）.[2]李盼.情景模拟教学法在导游业务课程课堂中的应用[J].凯里学院学报，2017，（02）.[3]王??.情景教?W法在高职旅游英语实训教学中的应用[J].太原大学学报，2011，（45）.[4]卢凤萍，姜丽娟.导游情景英语[M].南京：南京大学出版社，2015.[5]XiaodongSun.AnalysisofApplyingSituationalSimulationMethodinEnglishTeachingPractice[J].InternationalConferenceonEducationTechnology&EconomicManagement，2015.