情景模拟教学法在铁路企业员工培训中的应用

第一篇：情景模拟教学法在铁路企业员工培训中的应用

情景模拟教学法在铁路企业员工培训中的应用

——以铁路营业线施工“现场防护员”课程为例

摘 要：职工培训是应该以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。在过程性知识培训中充分调动学员学习的积极性是非常重要的，而应用情景模拟教学法在充分调动学员受训的积极思维活动方面是非常实际、实效、实用的一种方法。

关键词：情景模拟 培训 应用

一般来说，培训内容可分为两大类：一类是涉及事实、概念及理解、原理方面的“陈述性知识”。其中“事实”与“概念”解答是什么的问题，“理解”与“原理”回答的是为什么的问题。另一类是涉及经验及策略方面的“过程性知识”。由实践情景构成的以过程逻辑为中心的行动体现，强调的是获取自我建构的隐形知识——过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题。情景模拟教学法是创新培训方法，提高培训质量的有效途径。

一、情景模拟教学法的概述

情景模拟教学法是根据教学目标，在课堂上再现或者模拟真实工作事件发生和发展的过程和环境，通过角色扮演方式，学员模拟某一岗位或扮演某一角色，在教师创设的一种背景中按照时间的顺序，使学员接近真实的情景并与其中的人物和事件发生互动，亲身体验某些角色的地位、处境以及工作要领和技巧，在短时间内加深理解教学内容、迅速提高能力的教学方法。西方国家已将情景模拟教学法广泛应用于培训公务员，收效显著。国内的一些培训机构也已经开始对情景模拟教学法开展了实践探索。实践证明，在培训中，对于一些实践性较强的学科，根据教学目标和内容，运用情景模拟教学法开展培训，能充分发挥学员的主体性作用，激发学员的学习热情，促进学员之间的合作交流与学习，体验在时间压力下如何进行工作，同时积累经验。作为行动导向的教学方法，其典型特征是以接近现实的工作内容和范围为场景，学员主动参与作业角色，具体功效表现在：

1、由于教学环境与过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高受训者的形象思维能力；

2、能够让受训者在角色演练中体会到某些岗位（角色）的作用、处境、工作要领；

3、有利于让受训者通过模拟事件发生的每个环节，发现自身潜能，找出不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力；

4、能够从模拟演练活动得出的结果或结论中领悟到事物发展演变规律。

二、情景模拟教学法的理论依据 情景模拟教学法在教学原则和教学设计以及实施的各个环节上都可以从情境学习理论中找到最为直接的理论依据。情境学习理论的基本观点是：学习不能脱离具体的情境而产生，情境是整个学习中的重要而有意义的组成部分，学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。

事实上，成人的学习动机更多来自于希望解决真实的工作和生活中遇到的实际问题，加上成人已经具备丰富的经验和较强的学习目的性和主动性，情境学习理论更适合应用于成人的学习。成人教育理论家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路线而不是走学科路线。以情境学习理论为指导的情景模拟教学强调以学员为中心，在课堂上再现工作生活的真实情境，通过角色扮演的方式，重点提升学员运用知识的能力，是非常适合成人的教学法，对于克服成人培训中理论与实际脱节的问题具有非常有效地促进作用。

在学习内容方面，情境学习理论认为，认知能力固然重要，但是脱离具体的实践环境，一方面认知能力难以真正形成，另一方面即使形成，也毫无用武之地。就学习者个体而言，学习的根本标志就是越来越容易地、有成效地参与团体重要的实践活动。

三、情景模拟教学法在员工培训中应用

在铁路培训实践中，我们将情景模拟教学法应用到铁路营业线施工防护员（供电专业）的培训模块，受到了学员的欢迎和好评。下面就以该课程为例，讨论情景模拟教学法在培训中的作用。

（一）情景模拟教学法在课堂中的培训应用（以防护用品的使用及保养、防护信号显示、响墩设置及联控标准化用等内容培训为例）

1．对受训学员的调查显示多数已掌握了一定的防护知识和作业表示。但不少主要是依靠个人经验、感性认识的反思以及师徒相授模式下形成，在标准化、规范化等方面还缺乏系统的理论学习和方法的指导。因此，在模拟演练前，有必要组织学员就施工维修防护等相关知识进行系统学习，使学员初步掌握应对的理论、方法和技巧。为此，我们专门进行了“防护员”专题讲座，主要对防护员的基本条件和职责、工作的基本要求及作业标准、施工防护体系、施工负责人的界定、防护信号及信号备品以及施工维修作业防护等问题作了详细透彻的讲解，并列举了大量真实生动的案例。专题讲座收到了良好的教学效果，为学员接下来准备实战演练提供了很好的知识准备。

2．演练前的学员组织与准备

与以教师为中心的讲授法教学不同，模拟演练教学需要课前做大量精细化的学员组织工作，才能保证演练课程顺利有序地进行。我们根据学员群体的规模（40人），按照2人1组分20组，为每个学员设定15分钟的双线区段、一线封锁的施工维修作业防护的模拟演练。其中一人模拟防护员，则另一人模拟施工负责人（在考试验收时施工负责人的角色则由教师担任）。

3．教学任务的准备

假设作业任务如下：（1）时间： 03点30分-05点30分（凌晨时段）；（2）范围：京广×站至×站上行K1810+180-K1815+547处（列车运行时速120km/h复线区段）；（3）类型:V型天窗（只一行封锁）；（4）作业任务：担任作业区南端现场防护员工作。实训教室布置如下：（1）设置防护、通讯用品（对讲机）领取处，将用品数量增加2-3倍，同时放置一些过期失效、破损的以及有缺陷的，此外还故意将应该在作业中用到的而没有放置其中，等学员自己发现；（2）比照现场情况在教室空旷处假设（利用粉笔或其他类似钢轨的物件）作业区，如图：

广州 北京

图1-虚拟场景图

图2-现场图

4．演练课堂上的教学组织

演练开始前，教师首先组织学员抽签决定演练顺序。其次，教师向学员说明教学的实施流程和各个环节的时间控制。每场演练的具体操作环节是：①通信工具、录音笔、防护用品的使用及保养（5分钟）；②防护信号显示、响墩设置、联控标准化用语（5分钟）；③教师点评与学员互评（5分钟）。演练结束后，由教师总结。

例：

师（施工负责人）：现由你担任现场防护员，需携带的必备防护用品有哪些？ 生（现场防护员）：红黄信号旗、信号灯、号角、火炬。

师：这些是属于哪些类别的？注意作业的时间段（暗示其按照听觉、视觉信号进行分类描述，帮助其分类记忆和理解，提醒作业时段是黑夜）

生：哦，按照视觉信号分为红、黄信号旗，双面红色信号灯，信号灯、火炬，还有听觉类信号„„（一步步引导学员完成该问题的回答）

师：现在来防护用品放置处领取防护、通讯用品。学员在放置的一堆物品中选出必备的防护用品

师：挑选用品时要注意什么？（提示其注意对用品的使用检查，同时帮助其掌握保养要点）在学员正确选出必备合格的防护、通讯用品后，教师接着布置下一道任务：将当天作业地段、内容、天气等要素交代清楚后，要求到作业区南端进行防护。教师利用对讲机使用联控标准化用语与学员（防护员）进行对话，检查其联控标准化用语的掌握情况。

学员到达防护地点后进行响墩设置、显示停车手信号，教师对其完成情况进行检查。

图3-模拟场景图 图4-标准作业现场图

在模拟演练的课堂上，学员站在舞台的中心，个人能力水平得到充分的展示和锻炼，教师是导演，掌控着整个教学进程，根据演练的具体情况适时调整课堂气氛，控制教学节奏，保证演练顺利进行。

在演练中我们发现有的学员对上、下行方向混淆，或者对南北向分不清，有的则未在封锁命令下达就进入到作业区防护地点，还有的穿越股道等，这时，教师要及时干预和纠正，同时适时抛出现场问题（如防护距离与区段列车运行速度有什么关系等），调动大家的思维。

教师点评是演练课程的关键一环、点睛之笔。演练结束后，教师及时对学员的临场表现进行综合点评，抓住典型问题，深入分析，切中要害，解决学员的困惑。经过实战演练，加上教师的专业点拨，激发学员深入思考和反思，收到事半功倍的教学效果。此外，学员互评使施工负责人和防护员交流扮演不同角色的内心感受，帮助学员换位思考，进一步帮助学员正确认识防护员在整个安全体系中的重要性，更加重视和提高有关知识技能。

（二）情景模拟教学法在考试中的应用

考试中应用情景模拟图片可以帮助学员更好地领悟出题意图，理解知识点。以图为例说明： 例1：

图片中作业人员在铁路上的行走区域是否正确： A．正确 B．错误

答案：B（严禁在上下行两线间避车）

例2： 某年某月某日23点34分，网工区工作领导人带领13名作业人员在区间进行车梯巡检，东侧地线组人员在上下行各设置了行车防护信号灯。03时34分巡检结束，在撤除机具料过程中，将一盏双面防护信号灯遗漏在上行线路上。05时34分，当前行动车组通过该处时，碰撞到遗漏在上行线路上的防护信号灯，该事件（）A.不构成事故； B.构成一般D类事故； C.构成一般C类事故； D.构成一般B类事故。

答案：C。属于C13类事故（列车运行中碰撞机具等设备设施）

以上案例还可以继续出题，诸如要避免同类事故再次发生可以采取的措施是„„

从以上两道题的出题效果可以看出图片对出题意图进行了很好的描述，照顾到了我们铁路职工尤其是文字理解能力相对欠缺人员对题目的解读。该类命题方式应用到机考中更为合适，除使用图片实现情景模拟，还可以使用动画（诸如flash）实现逼真场景效果，使题目的信息量更加丰富、明了。

四、运用情景模拟教学法的关键因素

1.充分激发学员的学习动机

在情景模拟教学中，学员是中心，学员的积极参与是课程顺利进行的重要因素，教学效果在相当大的程度上取决于学员对于课程的热情和投入程度。因此，模拟演练前，教师要采取有效措施，最大限度地激发学员的学习动机。

首先，教师要了解学员的学习需求，根据学员的学习需求设计课程内容并选择合适的教学方法。其次，要及时向学员说明课程的教学目标、内容、方法以及流程。模拟演练课程的教学实践证明，学员一旦认识到课程对于满足其学习需求的重要意义并对学习的预期效果产生比较高的期待时，就会迸发出极大的学习兴趣和热情，积极配合教师，投入到课程的准备、实施等各项工作中去。

2.努力营造一个温暖的、学员彼此熟悉和接纳的学习氛围

模拟演练教学需要把学员组成学习小组开展团队合作学习，要求小组成员共同研讨、贡献智慧、相互启发、取长补短。为保证团队学习的效果，学习小组内部要有一个让每个成员都感到安全的、学员之间相互熟悉、彼此信任的学习氛围。为此，在培训项目的开始阶段，大家初来乍到，彼此陌生，此时不宜安排模拟演练课程，应考虑安排在培训的中后期。此外，在培训的前期，可以安排一些“破冰”活动，促进大家更快熟悉，增进学员之间的感情和相互了解，为后期模拟演练课程中的小组学习营造良好的学习气氛。

3.准确把握教师的角色定位

模拟演练教学是在模仿真实的情境中，以学员为中心，使学员在活动中提高实践能力的教学方法。在模拟演练中，教师由台前走到了幕后和场外，教师的角色需要重新定位。作为教学活动的设计者，教师首先要对课程进行整体设计，制定教学目标，设计教学流程。其次，教师要确定各个教学流程的教学内容。作为教学活动的组织者，教师首先要帮助学员了解模拟演练教学的目标、要求、内容以及教学流程。再次，教师要根据教学的需要和具体案例，根据学员的年龄、性别、工作岗位等特点，组织学员分组、安排学员扮演不同的角色，并对每个角色的“表演”提出具体要求，使学员及时投入角色准备，进入学习状态。

4．尽力提高演练的“真实性”

模拟演练是在课堂上再现真实的现实生活，努力将学员的工作场景移位到课堂上来，让学员在仿真的情境中得到锻炼和提升。所以，模拟演练的课堂一定要尽可能的逼真，只有真实，学员在演练中获得的学习经验才能更容易地迁移到工作中去。

首先，教学案例的选择要源于作业现场，密切贴近实际。

其次，教学场景的布置要逼真。有条件的可以创建情景模拟教室，制作情景模拟仿真软件，利用投影机、实物模型等使学员感觉置身于现场，有助于学员做好心理准备、快速进入角色。

5．演练前的精细策划和充分准备

以学员为中心的模拟演练，不同于讲座的教学形式，需要课前大量而精细的策划和准备工作。首先，要做好课程设计。教师在课程设计的过程中，必须对如何选择切入点、如何组织学员参与教学活动、各个教学环节怎样衔接、每个教学环节所需时间、需要哪些硬件准备等问题进行精心构思和策划，保证每一个细节的顺畅。课程设计必须具备很强的操作性和可执行性，使相关人员一目了然，这是保证教学活动顺利进行的基础。

其次，要根据课程设计做好模拟演练的前期组织准备工作。第一是学员的组织准备。模拟演练教学要求学员在演练前就要做足功课，才能保证演练的教学效果。第二是硬件准备。模拟演练前，教师要与相关部门的人员做好沟通，使教学场景的布置和设备配备符合模拟演练教学的要求。

五、结语

情景模拟教学法通过模拟再现工作场景，让学员扮演角色，融入场景，通过研讨来进行培训，具有引导学生进行体验从而帮助学员理解培训内容，进而内化知识点，并使心理机能得到发展。

第二篇：情景模拟教学法在秘书学教学中的应用（精选）

情景模拟教学法在秘书学教学中的应用

摘 要: 情景模拟教学法因具有实践性、趣味性和开放性而有助于应用型秘书人才的培养。实施情景模拟教学需要慎重选择案例、设置适宜的场景及合理的角色分工,在模拟过程中,教师和学生要进行合理的角色定位。而且,情景模拟教学法对学校、教师及学生都提出了较高要求。

关键词: 情景模拟教学法 秘书教学 应用

情景模拟教学法就是根据教学内容,通过设计与现实生活中相类似的场景、人物、事件,让学生进入情景,扮演其中的各种角色,进行模拟实战演练,以更好地理解和掌握所学知识并且提高实践能力的一种教学方法。情景模拟教学法是建立在情景认知学习理论基础上的。1989年布朗、科斯林与杜吉德在《教育研究者》杂志上发表著名论文《情景认知与学习文化》,提出:知识是具有情境性的,&&知识是处在情境中并在行为中得到进步与发展的。根据这一理论,理想的教学应是让学生在真实或仿真的活动中,通过观察、工具的应用、角色的扮演来真正获得有用的知识和本领。

一、情景模拟教学法的特征

与传统教学方法相比,情景模拟教学法具有如下鲜明特征。

1.实践性

传统教学侧重于理论的传授和知识的讲解,理论与实践相脱节,学与用相脱节,培养出来的学生理论知识丰富但动手操作能力差。情景模拟教学法则突出实践模拟演练,让学生扮演角色,模拟演练生活中的特定场景,在演练中运用所学知识解决实际问题。这种教学方法能有效地达到理论与实践相结合、学与用相结合,有助于提高学生的实践操作能力。

2.趣味性

传统教学主要是教师讲,学生被动地听,这样的课堂教学枯燥乏味,学习效果当然不理想。而情景模拟教学法则是在仿真的情景中,学生扮演各种角色,在表演、游戏中学习运用知识。这使得整个教学过程生动、有趣,充分地激发学生的兴趣,有效地调动学生的积极性、主动性,达到寓教于乐的目的。

3.开放性

传统的教学把学生束缚在课堂上,教学的内容也局限于教材,是封闭性的,与社会发展相脱节。阿尔弗雷德·诺斯·怀特海在其著作《教育目的》一书中强调:学生在学校中学习知识的方式导致了‘惰性知识’的产生。学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备,而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识,经常是惰性的和不具备实践作用的。而情景模拟教学法则以社会、市场对人才的要求为导向,以提高学生的各项实践能力为目标。实施情景模拟教学法需要设置与现实生活中相类似的场景,把社会场景搬入课堂,把课堂教学与社会现实生活紧密结合起来,这样的教学具有开放性,有助于应用型人才的培养。

二、将情景模拟教学法应用于秘书学教学的重要性

1.有助于培养应用型秘书人才

秘书作为一种社会化的职业,从业人员非常多,分布也极为广泛。随着社会的发展,用人单位对秘书人才的要求越来越高。他们需要的是基础知识广博、专业知识精深同时又具备较强实践能力的应用型秘书人才。知识的积累可以通过传统的理论教学来完成,而实践能力的提高,传统的、满堂灌的教学方式则无济于事。而严峻的就业形势也不容许学生把实践能力的提高放在参加工作之后。所以,需要运用一种新的教学方法,让学生在校内就能受到实践训练,提高实践能力。情景模拟教学法就是这样一种很有效的教学方法。运用情景模拟教学法,通过模拟公文处理、会务安排、接待来宾、商务活动管理及现代办公设备使用等一系列工作,让学生进行真刀实枪的演练,亲身体验秘书工作,能够有效地提高学生的表达能力、办事能力、应变能力及办公自动化操作能力,从而有助于培养应用型秘书人才。

2.符合秘书学学科性质要求

秘书学是一门实践性很强的应用性学科,其知识体系分为两大块:一块是秘书学的基础知识和基本理论;另一大块是秘书实务与基本技能,包括秘书应用写作、公文处理、会议组织、信访工作、日程安排及接待工作、商务活动管理等。秘书实务与基本技能这一块的内容本身具有较强的可操性、可模拟性。对于这样一些内容单纯的理论讲授达不到理想的效果,而如果采用情景模拟教学法,把学生放置于仿真的情景中,让学生扮演角色,进行演练,学生就可以更好地掌握所学的知识并获得一些基本的技能。

3.有助于提高教学效果

情景模拟教学法具有很强的实践性、趣味性,能活跃课堂气氛,激发学生的积极性、主动性。在情景模拟中,学生是活动的主体,是演员。学生要扮演不同角色,按照既定的情节进行表演,在表演的过程中要不断地进行知识的回顾、思考,并且运用知识来解决问题。学生实质上是在表演中学,在学习中表演,很好地把学与练结合起来,教学效果当然更好。

三、情景模拟教学法的组织过程

我根据实际教学经验,认为情景模拟教学的完整过程包括:案例选择场景设置分组、角色分工场景讨论模拟实施总结评析。下面我就结合签字仪式的筹划和组织工作来详细地介绍整个过程。

签字仪式是国与国之间、组织与组织之间在会谈和谈判取得成果,达成协议,缔结条约、协定或公约时举行的仪式。筹划和组织签字仪式是秘书的一项重要工作。为让学生更好地掌握签字仪式的各个环节及增强他们的实践能力,我在讲解完基本知识后安排了情景模拟。

1.案例选择

教师选择情景模拟案例的时候要紧扣教学内容,注意贴近秘书工作实际,要具有可操作性和可模拟性。选择的案例不能太简单,否则不能起到锻炼学生的作用;也不能太复杂,以免挫伤学生的积极性。本次模拟所选择的案例是:赣州明达电子有限公司准备与广州新盛电子科技有限公司进行技术合作,决定于2008年8月18日在赣州明珠大酒店举行签字仪式。新盛公司赵总经理和秘书林小姐一行6人在赣州出席签字仪式。

2.场景设置

案例选好后要根据教学目标设置适宜的场景。场景的设置要符合秘书工作的实际需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且尽可能地逼真。各个场景要有内在联系,使之形成一个整体。结合上述案例,我围绕制定签字仪式程序、准备待签文本、签字仪式现场布置及签字仪式过程这几个环节设置了以下几个场景。

(1)明达公司总经理秘书余某走进了总经理李某的办公室,李总说董事长仇某很重视这次两家公司的合作,他让余秘书认真拟订这次签字仪式程序。请演示这个过程并制定一份签字仪式程序。

(2)余秘书从技术执行经理周某那里,拿到了已经起草好并经双方同意的《技术合作协议》。余秘书将协议书进行严格的校对,确认无误后,印制、装订成待签文本,文本包括正副文本各两份。请演示秘书准备待签文本的过程,并制订一份《技术合作协议》样本。

(3)余秘书到明珠大酒店,与酒店大堂经理许先生共同布置签字仪式会场。余秘书告诉许先生,此次签字仪式双方共有12人参加,其中双方主签人各一名、助签人各一名、陪签人各四名。请演示布置签字仪式会场的过程。

(4)7月5日上午9:00,签字仪式正式开始。出席人有主方主签人:仇董事长,助签人:余秘书,陪签人:总经理李某、商务执行经理顾某、人事行政执行经理何某、技术执行经理周某。客方主签人:新盛公司总经理赵某,助签人:林秘书,陪签人:新盛公司副总经理王某、技术部主任沈某、开发部主任钱某、销售部主任孙某。签字仪式由总经理李某主持,双方按预定位置入席,双方签字完毕,余秘书推出已经斟好的香槟酒,双方共同举杯庆贺。请模拟签字仪式的完整过程。

3.分组、角色分工

根据情景模拟需要,把学生分为若干组,每个学生扮演相应的角色。教师要根据模拟内容从中协调,确保每个学生都能参与角色的扮演。当然学生也可以交叉扮演不同的角色,体验不同角色的感受。根据本案例,模拟4个场景需要13位人员,因而每13个学生分为一组,教师为13名学生编上号数,即1至13号。

第三篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。

第四篇：情景教学法在信息技术教学中的应用

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情景教学法在信息技术教学中的应用

作者：陈伟 梁萍

来源：《电脑知识与技术》2013年第02期

摘要：情景教学是当今课堂教学的主要模式之一，通过对情景的分析与讲解，学生明白了需要掌握的知识及其具体应用，增强了学生学习的动力。结合案例，在教学过程中，通过情景的提出、分析、操作指导、自主探究与总结评价等多环节培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

关键词：信息技术教学；情景教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技术新课程标准要求以学生的发展为核心，侧重营造良好信息技术学习情景、提高学生的整体信息素养水平以及关照全体学生的健康和谐发展，其提倡运用信息技术进行创新实践教学，强调培养学生解决问题的能力。为了确保学生能将学习到的信息技术知识与技能应用到真实的生活环境中，这要求在学校的教学环境中，必须开展培养学生的探究与解决问题的教学活动，使用特定的教学方法在日常生活情境中学习信息技术知识，在学习过程中运用并实践这些知识及技能。情境教学完全符合新课程的要求，情景教学题材是在对社会和日常生活知识进行提炼而获取，学生在所熟悉的情境学习中进行学习，能够更好地体验知识的发生与发展过程，调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究的能力。信息技术课程概述

信息技术课程在满足信息文化要求和实现自身功能过程中，以求获得信息技术课程的价值，即贴近学生真实生活、不断发展的信息文化价值。

1.1 信息技术课程标准

信息技术是计算机技术的一个重要分支，其目标已经由传统单纯技能训练上升到全面信息素养的培养，强调学生解决实际问题能力的培养，其要求学生的学习领域从学校内部拓展到日常生活中的应用，通过该课程的学习，学生应具有丰富的信息技术知识和适应社会的信息能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

1.2 信息技术课程特点

信息技术是一门应用性较强的学科，侧重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是。与传统计算机课程相比，其不同点表现在：

1）课程目标由培养计算机技能转变为培养全面信息技术素养；

2）课程资源由计算机网络资源转变为各种数字化资源和非数字化资源，资源范围由校内扩展到校外的各个领域；

3）教学方式由传统的讲练结合法转变为新颖的任务驱动法、游戏教学、主题探究法、WebQuest教学法等；

4）课程内容由计算机课程（介绍计算机的硬件知识、软件应用和程序设计）转变为致力于培养学生解决实际生活中信息技术问题的能力；

5）教学评价由结果性评价转变为过程性评价，由单一转向多元。

1.3 信息技术教学方法

由于信息技术课程的新标准发生了重大变革，比如：师生角色、课程目标、学习方式、教学内容等，这要求对信息技术的教学方法也要相应进行改革，现行的教学方法有传统的教学方法（如：讲授法、范例教学法、启发式教学法）和新型的教学方法（游戏教学法、基于问题的学习、WebQuest、任务驱动教学法），这些教学方法之间并没有明确的界限，且多种教学方法可以结合运用。情境教学理论

2.1 情景教学概念

“情景教学”是教师根据新课程标准和教学目标，基于学生的日常生活经验和该阶段的认知水平，利用情景材料（如：教材资源、文字、音像、图片等），设计出特定的教学情景，激起学生的学习兴趣，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养情感、态度、价值观的一种教学模式。

设计合适的学习情境已成为课堂教学一个关键环节，是决定教学能否成功的一个重要步骤，设计的学习情境必须是与教学内容相适应且它们之间具有内在的联系，情境主要来源于生活实践，包含学生己有的学习与生活经验以及以后可能将经历或面对的实际问题。

2.2 情景教学模型

情景教学模型是以情景导入是学生形成新知识的启蒙阶段，情景操练是学生形成新知识的巩固阶段，是学生对新的信息技术的练习阶段，情景运用为能力迁移运用，是培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力的阶段，情景教学模型如图1所示。

图1 情景教学模型

2.3 情景教学注意点

1）情景要与教学主题相符，不能与课文的中心要求脱节；

2）情景的创设应体现课堂的价值，在一定程度上可以激发学生的兴趣，促进完成课程任务；

3）情景教学应遵循教学规律，使学生正确理解学习的内容。

2.4情景教学与信息技术课程的融合1）信息技术新课程标准强调为学生创设一个良好的教学情境，强调学习目标的转变，这要求在课堂上，教师要为学生创造良好的课堂学习环境，引导学生掌握知识体系，并按计划让每个学生亲身参与到解决问题的完整过程，如进行需求分析、方案设计以及方案实施等；

2）信息技术的特点（应用性、发展性和实践性等）决定了信息技术课堂教学应该是一种回归日常生活世界的教学，在教学中，教师要将现实生活作为教学题材，将所讲授的知识与技能应用到生活中去，实现回归生活世界的信息技术教学。

3）新课程标准强调培养学生解决问题的能力，通过设计结合实际的问题情景，激发学生钻研的兴趣，引导他们寻找解决问题的途径，让学生在情境中体验学习过程，培养和发展学生的合作意识、合作精神。

2.5 教学情景的设计要点

在教学设计过程中，情境创设的关键是设计真实学习活动中的情境化内容，此外，还需要注意以下几个方面的问题：

1）针对学生的年龄特点和认知规律，创设的情境具有全面性，以学生的兴趣为出发点而创设的，符合学生的认知结构，包含着促进学生智力发展的知识内容和促进学生全面发展的心理环境。

2）信息技术的应用性非常强，创设情境既具有全程性、多元化、多功能等，应结合信息技术在日常生活中的应用（如图书馆、银行、商场、社区等公共场所的应用），让学生在现实情景中感受、体验和思考信息技术的应用和发展。

3）信息技术课程代表着前沿性科技发展的学科，创设的情境体现时代性，设计的情境可结合当前的国家大事，社会热点，具有发展性作用，能够促进学生产生继续学习的愿望，利于信息知识的综合运用，提高学生相互间的合作的能力。情境教学在信息技术教学中的应用

下面以《计算机配置方案》为例，说明情景教学在信息技术教学中的应用。

3.1 课前准备

1）教师布置学生预习课本内容，了解有关计算机硬件方面（CPU，主板，内存，硬盘灯）的知识，同时收集计算机配置方案资料，制作多媒体课件；

2）学生按要求预习课本及查找相关资料。学生在日常生活中经常接触到计算机，了解计算机的相关知识可以与实践应用相结合，将学生置身于实际应用的情境中，能够产生学习需求和愿望；通过课前准备不仅可以养成学生回顾旧知识的习惯，为新课做好知识准备，还可以培养学生的学科之间相互渗透能力，提高其对信息技术的理解能力。

3.2 知识导入

1）教师导入内容包括：目前个人计算机分类及其特点，常见的计算机的外观，计算机性能及结构总结；通过flash课件复习计算机硬件系统的组成，主要配件有： 主板、CPU、内存、显卡、声卡、硬盘和显示器等；

2）学生听老师讲解，观看图片及动画，互相交流，回答计算机的硬件组成；

学生的身边（家长、同学、亲友）都有可能会遇到购机的情况，让学生了解计算机的种类和结构，具有理论联系实际的目的；通过知识导入，学生通过欣赏新型计算机，产生强烈学习兴趣和购机欲望。

3.3 操作指导

1）教师提供资料（如计算机多媒体课件，精品课程网站，电脑卖家网站），引导学生了解主要配件的功能、性能、常见品牌及价格等信息；

2）学生通过听教师讲解分析，了解配件信息，在该过程中穿插互动环节；

学生通过与实际产品进行深入接触，加深了对计算机主要配电的了解，为后面的自主探索奠定基础。

3.4 自主探究

1）教师组织学生分组分主题探究，这些主题包括：价格为3000元以下的计算机选购，价格为3000元到5000元的计算机选购，价格为5000元以上的计算机选购，用于娱乐的家庭计算机选购，用于图像处理的专业计算机选购，用于文档处理的办公室计算机选购等；

2）学生分小组进行活动，针对活动要求搜集到的有关计算机产品资料，根据实际市场供应以及计算机最低配置要求来选择类别，分组共同讨论交流；

该环节极其重要，通过设计的主题活动，引导学生自主探究，通过课堂上的探究扩展到社会应用。

3.5 质疑探究

1）教师指导学生如何发表疑问，组织讨论、发言；

2）学生将遇到的问题发表在BBS公告栏；

利用BBS交流探讨是一种有效的质疑探究手段，学生通过BBS交流学会了利用网络的情境交流知识的能力。

3.6 总结确定方案

1）教师指导学生进行方案比较；

2）学生确立自己感兴趣的主题进行网络调查，制定配置方案。

该环节是总结提升阶段，通过让学生通过网络情境学习知识，培养学生独立分析决策，解决实际问题的能力，总结提高。

3.7 评价交流

1）教师组织各小组展示和评论各自确定的购机方案，进行学生互评，教师适当点评；

2）学生首先阐述各自的购机及理由，各小组互评；

评价是新课程标准强调的一项教学手段，通过评价交流找出所设计的情景教学的优缺点，为进一步改进提供了参考。结束语

信息技术新课程是以培养学生健全的个性和完整的人格为己任中，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。情境教学是将学习与学生的日常生活知识紧密结合起来，强调通过实际参与整个实践过程而获得技能，设计的情景接近学生的真实生活，能充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；因此，将情境教学应用到信息技术教学中可以很好地实现新课程所提出的理念。

参考文献：

[1] 易小芸.项目教学法在高职信息技术教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008（29）.[2] 鲁志建.任务驱动教学法在信息技术教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.浅淡基于项目的信息技术教学[J].电脑知识与技术，2011（33）.[4] 王桂兰.让协作学习走进信息技术教学[J].电脑知识与技术，2011（30）.

第五篇：情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

摘要：情景教学法是近些年提出的一种教学方法，利用这种教学手段，可以有效地提高教学质量，帮助学生更好地理解知识。可是，很多教师在利用这种教学方法开展教学时，并没有发挥出情景教学的作用。因此，如何发挥出情景教学的作用是每个教师需要思考的问题。

关键词：生活情景

教材内容

问题情景

初中英语是学生们进入深层次英语学习的基础入门课程，在小学期间，学生们仅仅能学习和认识最基本的词汇和句子，大部分的句子的结构仅仅局限于主谓宾三部分和词性的分析讲解等等。而当学生们进入初中英语课堂学习时，学生们不单单要记忆更多词汇，同时也要为打开语法以及更深层次英语学府的神秘大门做铺垫。因此，教师们如何更高效率引导学生们打开初中英语学习的神秘大门呢？接下来，就让我们一起来谈一谈情景教学法在初中英语课堂中有效实施策略和应用的具体方法。

一、创设生活情景，激发学生兴趣

我们都知道在平时的教学中，当我们口头讲解一个故事时很难吸引学生们的注意力。大多数时候，学生们会觉得乏味进而失去听课兴趣，从而使得学生们学习的动力大大降低，导致教学质量下降。因此，当教师们在讲课时，可以采取建立假设情景的教学方式，引导学生们积极思考，使得3学生们在思考的同时激发他们的学习兴趣，提高教学质量。

例如，当我在讲解七年级上册预备篇第一单元《Good morning》一课时，上课时我便向同学们解释道：“同学们，假设今天早晨在上课前你在教师外面遇到了你的班主任你会说一句什么呢？”“我们会说老师好。”同学们异口同声地答道。“嗯，很好，那老师如果强调是在早上清晨的时候，你们怎么问候更加贴切呢？”同学们思考了片刻答道：“老师早上好。”“对，同学们都知道当我们在日常生活中早晨习惯问候早上好，中午习惯问候中午好，当然，晚上就是晚上好。那么，同学们想要知道当两个外国人早上遇到的时候是怎么问候的吗？”“想”“那就请同学们把书翻到第一页和老师一起来学习如何用英语问候吧。”话音结束，学生们通过我建立的假设成功地激发他们的学习兴趣，并积极地投入到课本的学习中，使得教学进展更加顺利，教学效率大大提升。

假设的建立有效地提升学生们积极动脑思考的能力，同时激发学生们的学习兴趣。当学生们的兴趣被有效激发以后，就会引导学生们更加积极主动地投入到学习中并对学习新知识产生浓厚的兴趣。使得学生们更好更高效率的融入课堂教学中，提升教学质量。

二、深研教材内容，创设适宜情景

在初中英语课本上，基本每个单元都是以情景对话的方式呈现在课本中，其目的就在于更好利于学生们学习和掌握知识，简化学生们理解记忆的过程，使学生们学习起来更加轻松便利。但是，课本毕竟是文字，如果教师们在教学过程中让学生们将原文以表演的方式展示出来，相信会取得意想不到的教学效果。

例如，当我在讲解第四单元《where is my backpack?》时，我会提前要求学生们预习课文并自由组合小组在上课时将原文以情景表演的方式表演出来，由甲同学扮演书包丢失的主人公，在安排其他同学乙丙丁分别扮演回答者，如甲同学询问where is my backpack?后，乙丙丁分别作答。要求用原文的话语，可以增加但不可以删减。就这样，学生们很快便积极地进入课文的预习中并开始安排各自的任务进行排练。通过学生们提前的复习与上课时多次的演练可以成功地促使学生们队员问的记忆。学生们在表演的同时便有效地将课文记忆和背诵，使得接下来我带领学生们对各个句子进行剖析讲解时更加便利高效。以此，学生们轻轻松松便将课本知识内化，达到更高效率的学习目标。

三、创设问题情景，启发学生思维

提问可以很好的提升学生们的思维能力，当一个问题提出后，学生们为了寻找答案会更加积极主动的通过与同学交流或者翻阅书籍查找答案。因此，在初中英语教学中，教师们可以积极运用提问式教学方法帮助学生们更好的开发思维，促使学生们养成积极思考和学习课本知识的良好习惯，使得学生们学习起来更加轻松、简便。锻炼学生们思维能力。

例如，当我在讲解第八单元《when is your birthday? 》一课时，一上课我便解释道：“同学们，今天老师将带领大家一起学习生日的问候方法，我们知道生日的英文是birthday，什么时候是when，加上谓语is就构成我们的问句‘when is your birthday’的表达方式了。接着我们应该用‘my birthday is······。’的句式来回答。接下来老师将提问几个同学when is you birthday？”“my birthday is······。”一个同学回答道，接着另一个同学又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就这样，我将本节课学习的知识以提问的方式让学生们回答，一方面使学生们记忆更加深刻，另一方面也锻炼了学生们口语表达的能力。使得学生们在思考中更好更高效率的掌握和消化相关理论知识，实现教学目标高效性目标。

提问式教学方法可以有效地为学生们提供积更加浓厚的学习氛围，同时，学生们积极地发言也有效地带动课堂学习气氛，激发学生们学习的主动性。活跃的气氛也更加易于学生们思考。因此，教师们应该积极采用此种方法并有效利用。

总之，教师们在初中英语教学中积极采用丰富多彩的情景教学方法可以有效地提升学生们的学习积极性，激发学生们探索和研究外国语言文学的魅力。这样，可以让学生们在轻松愉悦的学习氛围中更加高效率地完成学习任务。教师们要善于运用多种情景教学方法培养学生们学习和探索外国语言以及文化习俗的兴趣，为学生们以后走出国门，更好的与外国友人接触交流打下良好的积淀。

参考文献：

[1]情境教学法在初中英语教学中的应用[J].汪晓芬.新校园(中旬).2016(11)[2]探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用[J].董现亮.西部素质教育.2016(17)[3]情景教学法应用于初中英语课堂教学设计的研究[J].田雪刚.新课程(中学).2016(03)[4]基于情景教学法的初中英语课堂教学设计[J].常敬,胡贝贝.中国教育技术装备.2011(33)