创新“点录评”课聚焦有效课堂

第一篇：创新“点录评”课聚焦有效课堂

创新“点录评”课

聚焦有效课堂

阜宁县羊寨初级中学

戴必生

一、问题的提出。

考察我们的课堂，不难发现，一些教师的课堂教学仍存在很多问题。比如：教学过程满堂灌；课堂提问质量低；教师教学语言不精练；教学设计模式化，新课改后，大家都按照相同的模式上教研课，公开课，出“新”后又走入一个“旧”；课堂管理松懈化，没有好的组织教学手段，更别说课堂管理能力；教学评价简单化，大多是走于形式或过于简单的表述，更多的是老师的包办代替；评课时大家发言几乎都围绕板书、环节、结构、气氛、普通话等传统方面，且多是赞赏，而新课改的三维教学目标，课堂上的互动、合作、探究等方面无一人提起，更没有人提出问题„„针对上述这些课堂及课后研讨时存在的问题，我们认为很有必要寻找有效对策，抓住课堂教学这个“牛鼻子”，解决制约课堂教学中的“瓶颈”，牵一发而动全身，努力创建有效课堂，不断打造高效课堂，实现课堂教学的低负担高质量。我校抓课堂教学的有效尝试便是随机“点录评”课。

二、具体的做法。

所谓“点录评”就是随机点课、录课、评价课。从2011年春学期起，学校首先对校领导的课进行点录，并逐渐推向所有教师。不断完善点录课的方案，最终形成制度，落实于每周的教学活动中。

点课，每天早晨7：20前以抽签方式确定随堂录像课，每次点录都是由分管校长和教务处随机抓阄，确定年级、节次与班级。学校制作印有数字的卡片，用1—3号卡片确定年级，用1—6号确定班级，用1—7号确定节次，确定后在录课前十分钟在学校信息平台上发布，原则上每天随机抽取一节。

录课，学校购置了两台摄像机，由电教员在课前十分钟进班级录像，一台固定在教室后方，一台追踪摄录教学活动细节，摄录后剪辑制成光盘，教务处留存一份，上课者免费领取一份。录课时相关领导和教师随堂听课。

评课，每周四业务学习时随机确定一节录像课，组织全体老师观看，并现场撰写观看心得体会，然后随机抽取4—8名教师现场评课。评课是这一活动的关

键环节，评课时授课者先说设计意图和课堂得失，然后由教研组长或备课组长评，接着是同学科老师评，再进行跨学科评，最后由校长或分管校长评。评课时突出强调：教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性；知识传授与学生吸收掌握的内在联系；重点、难点的处理是否恰当；教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何；教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机、自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐„„每次评课后，学校都收齐所有教师的心得材料并进行汇总，评出优良中差，作为教学业务检查的一项内容，计入常规，并纳入绩效考核。

三、“点录评”的收获。

点录评课集检查、检测、验收、听课、评价于一体。是我校开展校本教研的一个举措，通过这项活动来进一步落实有效教学，并成为有效教学的一个重要抓手。

“点录评”课促进每一个教师自觉学习、自我提高，促进老师自我反思。每节课前教师自觉地做好充分准备，研究教材、研究学生、研究教法、学法、编写教学案。实际每一节课前有意识地做好准备，就是教师本人自觉学习、自觉积累、自我发展、自我提高的过程；“点录评”课成为“照镜子”式教研，授课者可以全面了解自己的课堂教学状况、更加清晰地看到自己课堂教学中存在的陋习，一些老师看了自己的课后认为课堂“口头禅”太多了，课堂上“嗯”、“啊”不断，自己都觉得不舒服。学生肯定难受。同样，观看的教师要想在评的过程中做到言之有物、高屋建瓴，则必须熟悉教材、了解课堂，同样也得到了发展与提高。

“点录评”课让每一个教师都有登台亮相的机会，更加关注常态课堂。我们把摄像机对准了所有课堂，也就是每个老师的课堂，也就是真实的常态课堂，对于学校的骨干老师来说，他们的教学过程面向全体老师播放，大家对上课老师的劳动进行赏识、肯定，实际上也是他们展示风采的机会。更多的青年老师随机录课，也是给他们压担子，促进他们更快地成长。老师们深有感触地说：过去上公开课都经过很长时间的准备甚至试上后，听到的是客套话，现在的课是每天的每一节课，我们通过会看把问题看得更清、更真实，也有老师说：工作到现在，“点录评”课牵动老师自觉集体备课，主动互相听课，使校本研究成为真实。以前的集体备课是为应付学校检查的被动的备课，一般是分分课时了之，听课也是万不得已要完成节次，现在备课组间的交流对话随时都与课堂、学生、效果等有关，初一语文组在集体备《黔之驴》时就为教学目标的确定争得面红耳赤，教师在此状态下思想有了交流与碰撞，频频产生灵感。每天录课前学校在短信平台上发布录课信息后，老师自觉地走向录课现场主动听课，课下则讨论揣摩，课堂教学的研究氛围浓厚，有力地推动并深化了听课特色校的打造。

“点录评”课促进了学生学习习惯的养成和常规好转。课堂教学过程摄录中我们也遵循“教师为主导、学生为主体”的原则，镜头最为关注的是教学内容和教学效果，最为关注的是学生的学习状态，要摄录学生正面学习的景致，又要跟随教师进行巡视和辅导，要获取师生、生生互动的细节，通过了解，课堂摄录不但没有打扰学生，反而觉得上课注意力比以前更集中了，自学、讨论、回答、板演更认真更专注了，也有学生说上课时已忘记了有摄像机在对准自己。

四、几点思考。

从实际操作来看，“点录评”课更具直观性、反思性、研讨性、可比性，成功实施要注意几个问题，一是要做到“随机”，随机点课、随机录课、随机评课，不可暗箱操作，带有主观性。二是要“全员”，录全员课，包括领导班子所有成员；录各学科课，包括常识课和技能课；所有人都参加评课，各抒己见，百家争鸣。三是要“即时”，集体观看时间不能太长，需要精心的编辑，录评课的周期不能太长，一个阶段要有总结、评价和激励。四是要“专题”，开始时可以引导教师从宏观上观察课堂教与学的情况，从大体环节入手，以教育教学理念为依据，从不同角度评议，然后可以提出议题，有针对性地评议某个环节。五是要“有度”，尤其是评课这一环节，因为不可能都事先听课，评课的依据是录像，这里包含了电教员的技术和对课堂教学要素的把握，从有利于教师发展的角度看，适宜多分析少定性。

第二篇：随机点录评课实施方案

阜宁县合利中心小学

随机点录评课实施方案

一、指导思想

课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校最基本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。通过点录评课活动紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量。

二、组织领导

组长：顾雄飞

副组长：陈建飞顾明光

组员：顾春娥姜志东朱秀华陈必举

三、实施办法

1、点、录、评课为学校组织的随机听课形式。每位教师都参加，并与教师课堂教学评价相结合。

2、每天随机点一节，并全程录像，每周四随机评一节。

3、认真组织评课。任教者本人谈本节课教学思路及上课后感受，教师、教研组长、校领导依次评课。

4、评课要有一定的主题，围绕学校课堂教学模式开展评课。

5、评析意见内容包括讲述者对教材的处理、教学的思路、教学目标的落实、教学重点的突出、教学难点的突破、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂教学的调控等内容。

6、评析意见除了对课堂教学的个别环节和全部过程进行深层次的分析与评估外，同时还可记下当时自己对教学的感悟、反思和心得，既可有感性的认知又可有理性的观点。待评课时与讲授者及其他听课者交流，取长补短，共同提高。

7、、集体评课时，要求教师以全面提高教学水平为目的，肯定优点的同时，提出不足，共同研究课堂教学的思路。

四、资料存档

1、点录评课情况记载表

2、点录课评课记录表

3、点录课评课活动记载表

4、点录课、评课情况汇总表

第三篇：聚焦课堂关注有效

聚焦课堂关注有效

聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。对于这个命题，我们思考的逻辑是：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。

一、课堂是学校教学工作的核心环节

其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的核心环节。其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展；课堂是教师的立业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。”其三，课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，目前，上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作，从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。

二、有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键

我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。

三、深入课堂，才能走向有效

基于以上思考，我们一直倡导学校关注有效的课堂教学，促进学生的健康成长，促进教师的专业发展，促进课改的深化推进，促进学校教学质量的整体提高，促进地区教育的优质均衡发展，满足百姓对优质教育日益增长的需求。

1、深入课堂，是优化教学行为的关键

到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，应该加强对课程建设的领导，尤其应该深入课堂，并以课堂为轴心，加强对教学工作的领导，实现教学行为的优化。

2、深入课堂，有利于正确的决策

课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状等，掌握来自一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作作出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

3、深入课堂，有利于科学的引领

课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实，老师通过对教学现场的观察，获得课堂教学领导的话语权，并从事实层面（教什么）、技术层面（如何教）、价值层面（为什么）作出指导和引领。其中，价值思想的引领是首要的和最为重要的，价值思想缺席，教学工作就会缺乏灵魂。因此，老师要把握教学改革的价值思想，关注教师教学行为背后的教学理念，鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动，科学地引领学校的教学工作。

4、深入课堂，有利于老师的有效管理

现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人，老师唯有走进课堂，才能真正走近教师、了解教师，才能真切把握教学中的问题、困惑和需求，找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上，研究和完善教学管理的目标、过程、方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，充分运用管理手段，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

老师唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂，才能提高教学领导力，从而整体优化教学行为，促进学校教学水平的整体提高。

综上所述，提高教学质量的关键点在课堂，提高教学水平的突破点在老师的课堂教学领导力。

第四篇：聚焦课堂,有效教学

聚焦课堂，追寻最有效的教学

—— 基于课题研究的教师专业成长之路

无锡新区旺庄实验小学 李志芳

什么是“有效教学”，“归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的”。（钟启泉）那么该如何实施有助于学生成长的有效教学，我校以课题研究为抓手，聚焦课堂，研究课堂行为，开展一系列的校本研究，提高课堂教学效率，优化课堂生活质量，促进学生的最大发展和教师的专业成长。我们认为课堂教学是由课前预设、教学过程、课后反思构成的。所以我们主要在以下三个方面作了实践研究，促进教师专业的成长。

（一）指向课堂，提高对文本的把握和预设能力。

由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。教师只有在课前做好充分的预设，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源。因此，我们教师应该课前深度研读教材，把握文本，了解学情，做好完备的预案。

1、集体备课，读深文本。我们在学科组中采用个体备课、集体共享、共同完善的备课方式，每位教师平均分担精备若干篇目或单元的教案，然后资源共享，这样人人就都有了整册教案，教师对与他人的精备教案则结合自己学生的实际采用批注、增删的方式自行调整。这种备课方式减轻了教师的负担，使其有充足的时间分析教材、研究学生个性，在有效时间里，实行个性化指导，同时便于学习别人的经验，将集体的智慧发挥至极致，促进团队内教师的专业发展。

2、专题探讨，深研文本。专题探讨指针对一个专题，由各个学段老师共同探讨，这样的教研活动以课例为载体，以研讨为依托，进行横向与纵向的比较，加深教师对年级教材的把握，加深教师对专题深入的认识。例如数学学科就“统计知识”这一专题进行了探讨。三年级数学下册“求平均数”，四年级数学下册“单式折线统计图”，五年级下册“复式统计图”，均以统计知识为主，渗透基本的统计知识和数学方法，对于寻找教学的共性与联系，做出了新的探索和思考。例如语文学科对“篇幅长的课文怎么教？”“内容简单的课文我们还教什么？”等，挖掘文本资源，进行深度探讨。这样的专题探讨，主要解决教师从事教学研究的能力、课堂教学的实践智慧的提高问题。

3、专业引领，读活文本。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。加强自身的学习，成为教师专业发展的必然要求。向书本学习，向同伴学习，向名师学习，并加强交流。名师的课堂充满魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部学来的。但听了总有那么几个亮点让你难忘，某个细节充满智慧的处理，这些我们是可以学到的，于是就记下来，放在网络平台，实现资源共享。我们把这个平台叫作“难忘精彩细节”，为教师提供智慧教学的支持和帮助，引领教师创造出更多这样的亮点，让文本生动起来，让课堂灵动起来。

（二）聚焦课堂，提高对生成性资源智慧调控的能力

预设的方案只是为我们的课堂教学提供了范式，提供了行走于课堂的思路。课堂是千变万化的，充满生命活力的，面对生成性资源，教师应该调整预设，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。我们结合课题《小学互动—生成课堂教学的研究》，观察课堂行为，咀嚼互动，回味生成，开展有效研究，提高教师对课堂生成性资源的智慧调控能力。

1、研课——三种组织形式。

同课异构。对同一内容采用不同的构思，不同教法，达到相同的教学目标。旨在创设一种开放多元的研究环境，追求“和而不同”教研品质；提供每一位教师展示自己研究思路的平台，激发教师智慧的碰撞，形成殊途同归的课例资源，使教师在思辨中长善救失、博采众长，共同提高。我校一般开展校内或者校际联合同课异构，对于教师的成长均取得了良好的效果。同课精构。指对同一内容的接力实践，连环跟进，以追求教学最优化的一种教研方式。例如同一年级同一学科对同一内容进行教学，后面一位老师在听了前面一位老师的课后对教案进行反思调整，对可能的生成进行二度预设，精益求精，然后进行实践。这样最后形成的往往是一份完备优秀的教学设计，是集体智慧的结晶。异课同构。对相同类型、相同题材或相同研究问题的课进行比较式教研，从中摸索出规律。例如苏教版语文教材几乎每个单元课文都有一个主题，这一组课文可以采取异课同构的方式，在比较中寻找教学的共通点，在迁移中探索习得的结合点。

2、议课——三个“关注”。

我们强调三种取向：第一，关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，这里的学，一指学生是否学得有兴趣，学得自主，二是学生有没有学会，有没有会学；第二，关注互动，课堂中教师是平等中的首席，在“首席”引领下的互动是否都有效；第三，关 注生成，对于哪一些生成性资源应该进一步开掘，哪些应该放弃或者哪一些获得了预约的精彩进行商讨。我们倡导以“议”代“评”，议是围绕着研究主题与课堂教学展开的自由研讨，是观点的陈述，是方法的探讨甚至辩论，总之，我们是通过议来群策群力，共同剖析成败，研究改进策略。

（三）反思课堂，升华对互动生成的感悟和理解。

自我反思是教师个人以自己的教学行为为思考对象，对自己的教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质上来说是一种理论与实践的对话，是教师研究的最基本方式，我们引导教师关注课堂，关注过程。既开展具有前瞻性的教育教学行动前的反思，又开展具有监控型的行动过程中的反思，更提倡开展具有批判性的行动后的反思。我们引导教师关注教学中有效互动，智慧生成的精彩，关注教学中那些不尽如人意的遗憾，还关注自己通过研究课、比赛前后的磨课变化。挖掘成功背后支撑的理念，分析缺失行为背后可能的归因，然后或提炼或寻求新的策略以应对新的生成或后续的教学。同时学校开辟了《旺小教改》、《旺小论坛》、校园网络等宣传平台，为教师创设展示成果的空间，升华对课题内涵的感悟和理解。

这些校本教研活动让教师认识到充分的预设是课堂生成的前提，良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的基础，教师有效的回应是课堂生成的关键。教师们在这些平台上不断地成长，在各项评比中捷报频传。近年来，教师研究论文在各项评比中获奖层次与数量逐年提高，十五期间我校被评为市科研先进学校；骨干教师人数逐年增加，这学期我校又新添两位市教学能。新教师在区赛课中也崭露头角。本学期，有五位老师参加了新区不同学科的课堂教学赛课活动，四位老师获得一等奖，一位获得二等奖。成绩的获得更坚定了我们研究的信心，我们将一如既往聚焦课堂，研究课堂，精心预设，智慧生成，以最有效的教学促进学生的最大发展。

第五篇：聚焦课堂 有效教学

聚焦课堂

轻负高质

-------海铁二小第二届教学节活动方案

一、指导思想

今年是我校“教育质量提升年”，围绕这一主题我校特开展以“聚焦课堂 轻负高质”为主题的教学节活动。本次活动是提高课堂教学质量的重要举措，是校本培训的延伸，为我们全体教师创设展示自我的一个平台，也是全体教师相互学习，共同成长的有效载体，是提升教师课堂教学能力的有效途径。

二、领导小组

为保证本次教学节活动的顺利有效的进行，我校成立了领导小组，将共同做好教学节各项活动中的服务及管理工作，保证活动的科学性和实效性。领导小组成员：

组 长：迟丽娟 副组长：冯颖

组 员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

四、工作小组成员： 组长：冯颖

组员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

三、活动时间

2016年3月7日~4月30日

四、活动具体安排

第一阶段：（3月1日---3月6日）宣传发动阶段

确定主题，制定活动方案，召开各年级备课组长、学科组长会议进行宣传发动。

第二阶段：（3月9日----4月20日）具体实施阶段。1.课堂教学比赛

教学节第二周（3月9日—3月25日）综合学科、第四周（3月29日—4月5日）语文学科、第五周（4月11日—4月15日）数学学科、第四周（17月7日—4月20日）英语学科。

根据各个教研组的报课情况，按照教导处安排的日程开展课堂教学比赛。

2.教师基本功、专业技能比赛

教学节第一周的周三下午两节课后进行综合学科教师基本功比赛；（所有任课教师参加钢笔字、粉笔字比赛）

第二至四周的周三下午分别进行语数英学科教师基本功比赛。语文学科：本年级课文朗读比赛； 数学学科：设计解题思路比赛； 英语学科：本年级会话朗读比赛； 音乐学科：所任年级教材歌曲演唱比赛； 美术学科：所任年级绘画比赛；

体育学科：立定跳远动作要领讲解与示范比赛； 科学学科：所任年级实验操作；

信息学科：课件制作（其中语文、英语学科朗读篇目将提前十分钟现场抽签为准。）

综合实践和品德等学科进行钢笔字现场书写。所有学科基本功比赛将设置奖项，颁发奖状。3.教学成绩调研：随堂听课进行当堂课检测

4.教学成果展示：制作成果册要求每一位80后青年教师自己设计封面、排版目录、挑选内容，最大限度地展示一学期来的成果。其中包括个人简介、计划表、代表性月报表、钢笔书法、各类证书、参加活动照片、优秀论文、优秀博文及一年工作小结及反思等。

5.专家引领

教学节期间学校将邀请市区相关领导来校进行教学讲座。6.互动交流评课

教导处组织教师开展评课活动，由执教教师汇报执教设计思路，进行教学反思，听课教师点评。7.“80后”教学节主题活动具体安排 附表3 第三阶段总结提高

活动结束后，教导处分学科根据活动开展情况进行总结经验，形成书面材料存档备查。

五、具体要求

1.本次课堂教学节展示活动，上交教案、课件、反思。同年级学科教师开展集体备课，通过反复打磨，展示集体智慧，分享教学艺术。

上课以教导处安排的时间为准（统一协调，统一地点），上课老师要精心准备，力争让40分钟课堂教学达到轻负高质的效果。上课结束后要认真反思，并上交教学设计与反思打印稿。

2.本次教学节提倡老师们跨年级、跨学科进行听课，听课的老师要认真填写教导处发放的《课堂教学评价表》。

3.每周五下午一节课后将由分管教导主任的安排，组织本学科进行集体评课。希望各学科老师全员参与。

4.教导处要及时做好通讯报道工作。1 教育有梦树为枕

“青苗坊”

“快乐高效”

基于课程标准 回归教育本源

聚焦课堂转型 提升教学品质