初中科学小班化课堂教学中合作学习初探.

第一篇：初中科学小班化课堂教学中合作学习初探.

初中科学小班化课堂教学中合作学习初探

[摘要]：在当今深化新课程改革背景下，小班化、小组合作学习成为“关注每个学生的发展”、“关注学生个性差异发展”的代名词。小班化、小组合作学习都突出学生学习的主体性，扩大学生之间的交流，突破单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出学生的主体地位，有效地促进学生自主学习能力和创新能力的提高。小班化、小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，照顾学生的差异性，促进学生的个性发展、共同发展、全面发展、终身发展。如今，我市小班化教学的适时推开，为教师在课堂教学中组织学生开展小组合作学习成为可能，本文通过笔者在初中科学小班化课堂教学中组织学生开展小组合作学习过程，阐述了开展小组合作学习体会。[关键词] 小班化 科学课堂教学 合作学习

小班化教学为师生交互、生生交互、人境交互创设了最佳的时空，它在特定的范围内实现了教学资源的最合理配置，有助于实现学生学习能力开发的最大化，更为实施新课程改革提供了广阔的天地。小班化教学由于时空的重组，课堂上师生之间、生生之间交往的频度大大加强，为教学的合作化提供了极为有利的条件。在小班化教育中，小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，教师营造平等、民主、和谐的生生互动活动，培养他们之间健康的互动情感，使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中发展。而学生的独立思考和操作，学生之间的信息交流和竞争，学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短，使学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能上，互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到了提高，促使学生的个性得到全面的发展。

一、小班化合作学习的合理分组

合理分组，是小组合作学习取得成功的前提。小班化合作小组的建立是学生学习能力资源的整合，而并非是学生学习成绩的划分。在一个小组中包含了各种能力的学生，使各小组学生的学习、实践、探究能力总体水平达到均衡。小组合作学习组织形式是多种多样的，结合初中学生的特点和科学学科特点，可以采用按座位就近组合和以任务为中心组合两种形式。

1、按座位就近组合

按座位就近组合，就是按班级正常的座位，将座位邻近的学生组成学习小组，根据具体课堂教学内容的需要随时组合，这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座位，因此操作起来比较简便。这种就近组合的合作学习不同于传统教学中的分组讨论，一般在课内的活动就可采用这种组合方式进行合作学习。

2、按学生的群体来组合

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“群体”，由于群体中的成员之间有共同的行

０ 为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。

3、按任务为中心来组合

以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的学习目标。这种小组组合方式往往是被用以课外的合作学习。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。在教学中，教师可以利用现有教材中丰富多样的题材，以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。如进行“赵家镇香榧资源的探究”、“东溪水电站能量转化探究”等课题研究时，我就是以自由小组合作形式利用课外时间分头从图书馆、网络等渠道查阅资料、调查和相互讨论，然后以小组为单位进行交流、展示。这既锻炼了学生的独立或以合作形式搜集资料、处理信息的能力，体现了在“做中学”的原则，又培养了他们的创新精神和合作意识。

二、小班化合作学习中教师的角色定位

在小组合作学习中教师扮演着多种角色：一是合作学习的组织者、决策者、学习调控者：例如，为使合作学习小组真正成为学习共同体，在开展合作学习之前，教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况，并及时发现活动过程中所存在的问题，要采取一定的调控措施。二是学生学习的合作者，合作学习尤其离不开教师的参与。教师应给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，应尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。因此教师必须走进学生，与学生一起参与学习。例如教学“物质的溶解性”，可以让学生通过小组合作自学，得出影响食盐溶解快慢的因素。在学生自主学习时，教师应巡视小组合作学习情况，了解学习过程的第一手资料，参与小组学习，有目的地帮助学困生，激励优秀生，及时发现合作交流中的闪光点和不足之处，并作适当地引导，通过教师的参与让学生在合作学习中均能有所发展。同时通过教师的参与及时有效地指导学生合作学习。当然作为合作者，教师应做到学生能表达的，教师不替代；学生能操作的，教师不示范；学生能发现的，教师不暗示。同时，为学生开展积极、有效的交流，营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。

三、小班化课堂教学的合作学习组织

1、合作探究、自主学习

在课堂教学中学生明确学习目标之后，组成的小组就可以通过研究学习目标，明确主

１ 攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。教师要鼓励学生在自己独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在小组的群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作学习带来的乐趣。在讨论时，可以有小组长指定一位学生做作中心发言，其他学生进行补充；也可以是各组成员提出不同的意见，经过争论、比较，最后优化出答案；更可以由各位组员依次发表自己的看法，提出自己的见解。例如在教学在讲授《水的浮力》一课，我鼓励学生自行设计实验，证明浮和沉的状态是可以改变的。学生用牙膏皮、橡皮泥、小瓶都得出结论。空瓶加盖放入水中是浮状态，拧松盖让水进入瓶子则变为沉状态；橡皮泥放入水中是沉状态，捏成薄片或船形、盒形则变为浮状态；铝片平放入水中是浮状态，捏成一团竖放水中则变为沉状态。整节课学生探索知识的积极性很高，有许多标新立异的想法和做法。再如教学第五册《寻找金属变化的规律》时，我取了锌、铁、铜三种金属和盐酸、硫酸二种酸类，围绕“金属活动性顺序”这个主题设计一系列探究活动，引导合作小组开展自主探究学习。按学生逻辑思路教学设计开展主题探究：两种典型金属与酸反应能生成氢气→是否所有的金属都能跟酸反应生成氢气呢？（问题一）→能与酸反应的金属活动性顺序如何排列呢？请同学设计实验检验一下？你是依据什么来判断它们的强弱呢？（问题二）→又如何来排列不能与酸反应的金属活动性顺序呢？你又是依据什么来判定这些金属的活动性强弱？请设计实验来验证（问题三）→得出金属活动性顺序。

2、适当点拨、交流学习

小组成员通过探究，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在课上汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决，这时学生对于问题还不能深入下去的时候，就要充分发挥教师的主导地位。教师在学生小组合作的时候要认真的观察，仔细的聆听，对于学生的学习过程和程度作到心中有数。当学生在什么地方卡住时，教师要含蓄的提醒，微妙的暗示，甚至是告诉学生原因，使学生进一步学习；当学生的认识有了偏差的时候，教师通过反驳式的点拨可以及时地拨正学生的学习方向，防止学习的偏差。例如：教学《杠杆》一课时，可把学生带到实验室进行分组实验，课堂气氛很好，学生动手积极，大胆发表意见，通过实验了解了杠杆的工作原理。为了让学生更透彻、更灵活地掌握知识，并能在实际中去运用它，可把学生带到户外，拿撬棍搬石头，用杆秤称物体，用扫帚扫地，用钓鱼杆钓鱼，用剪刀、钉锤等等。在事实面前，学生不仅对杠杆应用理解更深，而且学会了生产技能，此时可以趁热打铁，让学生说说用力的感受，讲讲这是什么道理。让学生了解哪些是省力杠杆，哪些是费力杠杆。这样，学生们在此过程中学会了这些生产工具的使用，学会了思考和分析问题的方法。

3、及时总结、反馈结果

学生在小组合作学习暂告一个段落的时候,要做一个适当的信息反馈。教师要充分肯定合作的成果时，还要让学生讲述本小组的学习成果，发表的意见要代表本小组的共同智

２ 慧，不能以个人的意见为中心。如有些问题经过讨论，学生发表的答案模糊不清，教师要引导学生经过辨析比较，找到最佳答案；有些问题的答案呈现多样性，要引导学生讲述思维的过程。

四、小班化小组合作学习中建立科学评价机制

建立科学的合作学习评价机制是合作式学习取得成功的保障，合作学习小组的成功不仅仅在于能否达到某个小组目标，而且关键在于它能否提高小组中每个成员的学习成绩。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，可以促使学生更关注合作学习的过程。同时把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。对小组过程学习的评价可以通过填写小组情况反馈表，就能较好的反映出来。对小组合作学习的结果，可采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。例如，一次实验、一份报告、一篇文章、一次练习、一份表格的完成或一组问题的解答，小组成员接受同样的分数；或对小组每一成员的学习结果进行单独检测，对测验较好的成员以及平均分较高的小组进行奖励。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。通过合作学习，学生的合作意识与合作学习能力应逐步加强。在此过程中学生逐渐学会了搜集资料、学会了讨论问题、学会了表达观点、学会了竞争合作。

通过一年多的实践证明，在初中科学小班化课堂教学中组织学生开展小组合作学习是师生间共同完成教学任务的创造性活动。从中也促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

参考文献：

1.马兰：《合作学习》 高等教育出版社

2.王坦：合作学习简论 《中国教育学刊》2002年第1期。3．《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院 肖川

4．《教学行为策略》 中国轻工业出版社 2003年1月 时绮等译

３

第二篇：农村初中科学小班化课堂教学的几点思考

农村初中科学小班化课堂教学的几点思考

摘要：随着新课程标准和教育教学改革的不断深入，对小班化教学的探索和尝试正在兴起。小班化教学不仅仅是班级人数的减少，更是一种教育理念，它强调以学生为中心，重视教学过程中学生作为独立个体的主体作用和主观能动作用，是一种全新的课堂教学模式，是在小班化的前提下从教学方法、教学策略、教学模式以及教学评价等方面，实现教学优化，全面提高学生的整体素质和个性特长。在我们农村初中，随着优秀学生的不断流失，学生的整体状况越来越差，加之学校的教学设施都已经陈旧不堪，不能及时更新，因此，农村学校的教学成绩一直都不太理想，但随着小班化教学的实施，与以往的教学方式相比，小班化教学在农村初中科学课堂教学上的优势越来越值得我们思考。

关键词：小班化教学

农村初中

科学课堂教学优势

科学课程是一门具有科技性、实践性和探索性的学科，其任务是探索未知，而小班化教学最为突出的特征就是“开放、合作、创新”。随着课程改革的进一步深入，我县小班化教学的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。在小班化教学的摸索过程中，我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化，小班化教学的优势也在不断地凸显。

一、小班化教学的因材施教

国外的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而传统的大班由于班级人数过多，很难做到面向全体学生的要求，再加上农村学校优秀学生的流失，教师上课往往只是关注中等及偏上的学生，而那些成绩不理想的学生会时常被忽略掉。小班化教学由于人数少，每个学生能更多地得到教师的关注和指导，师生之间更加了解，教师能更尊重学生的个体差异，真正确立了学生在班级活动中的主体地位。在小班化教学中，教师可以根据不同学生的特点，为他们进行最合适的小组建设，不仅可以有的放矢的进行个别辅导，而且小组各成员之间也可以进行互助互补，帮助和促进每个学生进行主动探索，有效地促进其全面发展。

二、小班化教学的激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，一个孩子如果对某项活动产生了浓厚的兴趣，他就会积极地、主动地、努力地参与这项活动，在活动中不断地开动脑筋，获得有关的知识技能，从而进一步改进活动的内容和方法。在小班化课堂教学中，学生受到教师关注的机会明显增多，从而拉近了教师和学生间的距离，也为教师面向全体学生创造了有利条件。教师可以利用谈话式、小组合作、分层学习、感悟体会等多种形式，激发每个学生的学习兴趣和思维的活力，把爱的阳光雨露洒向每一个学生，让每位学生体会到教师对自己的鼓励和关爱，从而在师生心理相容、思想沟通中激发创新兴趣。

案例：在八年级下进行化学式计算教学时，由于都是有关量的计算，教学内容比较抽象，教学过程也比较单一，学生往往会在上课时出现思想开小差，注意力不集中，排斥课堂听课等现象。实行小班化教学之后，我采用了小组讨论教学的方式，通过课前学生预习的效果，采用小组内部组长授课的方法，以小组为单位进行讨论授课。在小组讨论时，教师经常坐到学生中间一起参与讨论；有时走到讨论得不太热烈的小组中间插上几句，启发点拨；学生有不同意见，教师大大加以赞许；学生指出错误，教师会积极采纳，并对这位同学表示真诚感谢等等。在教师融进学生小组的时候，不仅与成绩好的学生有了交流，同时还和学习困难的学生也有了交流。时间一久，学生就觉得能够在课堂上实现自我，学习的兴趣就会大幅度提高并持之以恒。

三、小班化教学的实验探究

在大班额的班级里，由于农村初中实验员素质相对较低及实验条件的不够完善，想要很好很有效的组织学生开展实验探究性研究是比较困难的。如此一来，一些动手能力强但成绩较差的学生就不能得以体现，学习积极性就会受到压制。而小班化教学则不同，由于学生人数较少，不仅可以较全面的开展探究实验，甚至一些演示实验也可以转化为学生的小组探究实验。在科学课堂教学中多实施探究活动，可以让学生变被动接受为主动探索，让学生自主学习。而学生作为学习活动的主体，只有给予了较多的探究活动，才能充分发挥其主动性和创造性，让他们从具体情境中提出问题，并通过实验操作、数据处理、分析推理等一系列探究活动自己获取知识。这样一来，学生能通过努力自己发现新知识，掌握新知识；通过对探究过程的亲历和感悟，能掌握科学探究的一般流程和方法，提高探究能力，提高科学素养；通过让不同层次学生的展示，提高学习科学的激情。同时因为小班化人数少，学生可以以个人、或结对、或小组，来进行探讨，在互动中更容易激发教师和学生的灵感，更高效的进行科学探究及创新。

比如我在上九年级复习课《电功和电功率》时，进行小组合作式教学，给每组学生两盏额定电压相同但额定功率已经模糊不清的小灯泡和其他电学仪器，让学生设计实验方案，根据方案进行实验，进而确定哪盏灯的额定功率大。通过小组成员的共同探讨研究，不同的小组设计出了不同的方案，甚至有些小组还设计出了多种方案，像有的小组设计出了：分别测出小灯泡的额定功率，比较大小；还有的小组设计出了：将两盏小灯泡串联在同一电路中；将两盏小灯泡并联在同一电路中；将两盏小灯泡接入额定电压电路中，比较小灯泡的亮度确定额定功率的那盏灯大。然后进行小组间的成果交流和展示，如此一来，不仅复习了电功率的计算和测量实验，还让学生更深层次的理解了串并联电路中电功率的特点。由于是学生自己设计的实验、自己动手完成的实验、自己亲自给其他学生进行的讲解，所以学生对这块内容记忆非常深刻，掌握也较好。同时复习课中引见了实验，让学生也改变了“复习课枯燥乏味”的认识，积极性也大有提高，所以这节课课堂效果非常好。

四、小班化教学的效率提高

一般一堂课只有45分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，然而农村学校的学生知识基础往往都比较差，个人学习素质也不高，很多学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差，上课时分心、走神的现象比较普遍。小班化上课时，学生人数少，教师很容易控制课堂纪律，学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，教师都能马上发现，及时给予适当的提醒，况且由于进行了小组的建设，以小组为单位的小集体荣誉感大为增强，开小差的同学也会受到组内其他成员的监督，课堂纪律有了很大的提升。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应。我们面对小班化教学的这些优点，下定课改的决心，不断加强学习、创新，积累更多的经验，形成小班化教学独特的教学模式。

参考文献：

[1] 梁春涛.关于小班化教育的几点思考[J].天津教育，2000（2）[2]刘儒德.高效学习[M].北京:北京师范大学出版社，2010.05 [3] 黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社，2012.06

第三篇：小班化语文课堂教学中

小班化语文课堂教学中的心得体会

大宋学校曹玉飞

小班语文教学中，教师要从学生的语言、动作、表情中最大限度地获取反馈信息，并及时有效地调控教学。通过分层操作，频繁获得教学信息的反馈，及时矫正，实现教与学的平衡，使各类学生都得到充分的发展。

1、教学目标分层

通过实践证明，儿童至少有两个发展水平：第一个是现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如地完成任务，在经过帮助启发，通过努力才能完成。由于每个学生的情况各不相同，划分层次要适当，确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平，又能让学生经过一定的努力可以达到的。就像“跳一跳，摘桃子”，桃子的位置（目标）就要让不同个子（层次）的学生跳起来（经过努力）都能摘到。如果桃子的位置不分高低（层次），可能是“高个子”（高层次）伸手可得，而“矮个子”（低层次）却高不可攀。在制订目标时，要充分利用小班的资源优势，根据不同学生制订不同层次的目标。

[教例]如教学《观潮》一课时，在总结全文后，教师设计了以下练习题：

一星级：完成课堂作业的剩余作业；

二星级：在()填上合适的词语；这篇课文主要写作者观看（）的经过，先总述钱塘江大潮是（），接着按（）、()、()的顺序，描写了钱塘江大潮。

三星级：留心观察周围的景物，按照一定的顺序，抓住特点写一个片断。

结果，大部分同学经过努力，都能达到第二星级的要求；不少同学能达到三星级的要求；有些基础差的同学，至少也能达到第一或第二层次的目标。但我告诉学生，不管你达到哪一层次，都已经完成了这次练习的任务。

通过目标分层，让学生有充分的选择权，选择切合自身水平的目标层次，使每一位同学都能积极参与到教学中来，从而使全体学生都能品尝到成功的喜悦，巩固了学生对语文的兴趣

2、教学过程分梯

传统的语文课教学往往过程单一，缺乏梯次，老师们总是“眉毛胡子一把抓”。以新授课为例，先是听读，再是繁杂零碎的分析。这样的方法虽有一定的层次性，但总显枯燥单调，许多同学都难以接受。小班教学如果也如法炮制，则是一种资源浪费。因此，如果在小班教学中能对教学过程作些“分解”，切合学生的认知规律，环环递进，能起到事半功倍的作用。

[教例] 我在教学《詹天佑》这篇课文时，当学到詹天佑设计人字形线路，许多学生无法理解他设计的到底是怎样的一条线路。我如果单纯地把这条线路画出来，我想有大部分学生还是无法理解，即使有所理解也不会有太深的印象。于是我就决定对此过程进行“分解”：

①请先在纸上标出方位。

②搞清这条线路的方向是从哪儿到哪儿？在纸上画出线路。

③把书本叠高作“高山”，用笔作“火车”，试着开“火车”，看看这样设计的妙处。

[分析]通过这一系列的“分解”教学，小班的每位学生都掌握了这条人字形的线路，这比单纯地把答案告诉学生要好得多，不仅培养了学生的动手操作能力，而且对知识难点的理解又多了一种方法。学生如果以后再遇到类似的问题，就能较好地解决了。

3、教学评价分度

对学生语文成绩的评价是检验教学效果的有效手段，也是老师提高教学质量必不可少的参照物。在大班教学中，大多数老师对学生语文成绩的评价一般以期末一次性测试为主，加上考试内容与形式单一，考核标准的划一，学生对语文考试觉得没什么新鲜感。笔者认为，小班语文教学评价是开放而有活力的，时空的整合为小班的因人而异、分层评定提供了保证。

①发挥自主评价。教师要发挥每位小班学生在评价中的主体性，让学生成为评分的主人，体现评价的自主化。

如朗读测试时，让学生选择自己最拿手的课文进行朗读，然后对照评分标准，先学生自我评价，再让大家评审，最后确定分数。每个学生都希望自己是好的评委，因此这种考试学生能全神贯注地听别人朗读，并给每一位同学一个公正的评价。这种考试方式，课堂气氛活跃，学生们经常会为了一个同学的正确评分，进行激烈的争辩。这样不仅提高了学生对语言文字的表现能力，而且在欢乐激烈的气氛中，每一位学生知道了自己优缺点，明确今后努力的方向，从而强化了生生合作。而更重要的是，体现了评价的因人而宜，给了每位同学属于自己的评价。

②侧重强项评价。语文成绩的评定可以包括朗读、背诵、默写、复述、写作、学习态度和行为习惯等。因此，教师要充分利用小班时空优势，根据每位学生的语文天赋、能力的差异、项目的强弱来作出评价。如有的学生朗读条件好些；有的则写作好些；有的擅长背诵；有的则偏向于复述……针对以上情况，教师在考核时不能对先天口齿不清和智力偏低的学生一律给予低分，而应根据具体条件，让学生发挥一技之长作强项评价，以唤起学生对语文的兴趣。

③注重纵向评价。评价应着眼于未来，侧重于发展，有利于改进。在现实评价中，教师无形中会在学生与学生之间产生横向比较。其实，评价是对每位学生本身而言，不是学生与学生之间的比赛。因此，教师应强调评价的引导作用，淡化学生间的横向比较，注重学生的纵向发展，使学生体验到进步就是成功。

“小班的教学过程是一个动态发展的教与学统一过程。”小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使小班语文课堂教学最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学“焕发出生命活力。

第四篇：初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习

初中数学课堂教学中如何组织小组合作学习

萧伯纳有句名言：“两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想”.这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念—--小组合作学习.小组合作学习是课堂教学中通过师生之间、生生之间多边互动,积极合作共同完成教学任务的一种教学形式.这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求,也是强化教师引导作用,提高教学针对性、实效性,促进学生学习方式转变的重要目标.下面我就结合自己近几年课改实践谈谈初中数学小组合作学习的一些做法和体会.一、小组合作学习的意义

在小组合作学习活动中,学生是学习的“主体”“主角”,教师只起“主导”“导演”作用.教师的主要任务是为学生设计学习情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,让学生参与教学活动全过程,自主探索学习,获取知识,提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.这样,有利于发展学生认知水平,有利于及时反馈教学信息,有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力,更有利于培养学生学会做人、学会做事、学会生存的能力,从而使学生真正成为学习的主人.二、小组合作学习的建立

在数学课堂中建立合作小组,一般要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等诸方面因素,按照“组内异质、组间同质”的原则进行编组.“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证.结合初中学生和数学学科的特点,通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式.在教学中究竟使用哪一种,应根据教学内容、学生实际情况而定.三、小组合作学习的实施

新课程理念下的初中数学教学,要尽可能地让学生一起合作做一做,并与同伴交流,达到学习经验共享,并培养合作的意识,培养交流的能力,在合作交流中锻炼清楚地表达自己的思想,并不断提高分析问题、解决问题的能力.但并非每节课都要小组合作,也并非所有的教学内容都适用于合作教学,应根据实际情况合理的选择.一般情况下,选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些.1、选择挑战性问题

挑战性问题对于个人而言较难理解题意,找出思路,但又是在学生力所能及的范围内,这样的问题较适合于按前后座次就近组合教学.在小组合作学习中,大家共同分析问题、相互交流,教师作适当的指导,使得问题变得越来越清晰,最终问题得以解决.例如,在教授《轴对称》第一课时时,为了突破难点——比较观察轴对称图形和两个图形关于某直线对称的区别和联系,我设计了以下教学过程：

„„

师：刚才我们动手剪了一些图形,请你把它们摆成如图所示的情形.(第一幅图是轴对称图形,第二幅图是两个图形关于某直线对称)分别移动或旋转图1中的松树和图2中的一个小人,什么变了什么没变？你有什么发现？

生1：在移动或旋转松树的过程中,它们的形状没有变,位置变了.师：它还是轴对称图形吗？请用一句话归纳你的发现.生2：是,轴对称图形是具有某种特征的一个图形,与位置无关.师：很好!谁能类似地说说图2？

生2：在移动或旋转图2中一个小人的的过程中,两个小人的形状没变,但一个小人的位置变了,两个小人已不再关于某直线对称,也就是说两个图形关于某直线对称是两个全等图形之间的相对位置关系,与位置有关.通过让学生分组动手操作,并在操作过程中去思考——什么变了什么没变,从而得到问题的本质,这样的问题具有挑战性,学生有兴趣去组合去亲身实践,不仅培养了学生的合作意识,还培养了学生的观察、归纳和语言组织能力.2、选择多样性问题

多样性问题对于个人而言较难全面解答,经常会漏解,这也需要小组合作学习.例如：在教学《整式》一课中的“用字母表示数”内容时,依据新课程理念,可用火柴棒搭正方形游戏来教学.把学生按任务为中心的任务合作小组为单位搭正方形,然后讨论搭出n个正方形时,需用火柴棒多少根？

<1>、按图搭正方形：

<2>、找出正方形的个数与火柴棒根数之间的关系,并写出相应结论.此问提出后,同学们搭的搭、议的议,合作、交流的情绪高涨,纷纷展示各自的研究成果：

小组一：一个正方形由4根火柴棒组成,两个正方形由一个正方形加上1个由3根火柴棒搭成的正方形,三个正方形由一个正方形加上2个由3根火柴棒搭成的正方形„„n个正方形由一个正方形加上（n-1）个由3根火柴棒搭成的正方形,由此得到结论：14+3(n-1);小组二：一个正方形由1根火柴棒加上3根火柴棒组成,两个正方形由1根火柴棒加上2个3根火柴棒构成,三个正方形由1根火柴棒加上3个3根火柴棒构成„„n个正方形由1根火柴棒加上n个3根火柴棒构成 ,由此得到结论：21+3n;

小组三：一个正方形由4根火柴棒构成,两个正方形由4×2根火柴棒构成,但应减去1根公共使用的火柴棒,即4×2-1,三个正方形由4×3根火柴棒构成,但应减去2根公共使用的火柴棒,即4×3-2„„n个正方形由4n根火柴棒构成,但应减去（n-1）根公共使用的火柴棒,即4n-(n-1),由此得到结论：34n-(n-1)小组四：一个正方形由2根横的火柴棒加上2根竖的火柴棒构成,两个正方形由2×2根横的火柴棒加上（2+1）根竖的火柴棒构成,三个正方形由2×3根横的火柴棒加上（2+2）根竖的火柴棒构成,„„n个正方形由2n根横的火柴棒加上（n+1）根竖的火柴棒构成,由此得到结论：42n+(n+1)．

通过上述小组合作探究,得到4种不同结论,使问题较全面解答,又使学生对字母n可以表示任何数有了更深刻的认识,从而达到了这节课的教学目的,这都是课堂小组合作学习的喜人成果.3、选择开放性问题 开放性问题对于个人而言较难独立完善解答,容易混淆.为此,在教学中也采用小组合作学习更恰当.在合作教学中给他们提供一个交流的机会,一个展示自己、了解别人的平台,因而能相互促进、共同提高,最终问题得以完美解决.例如：已知,如图①圆柱的底面半径为6cm,高为10cm,蚂蚁从A点爬到B点的最短路程是多少？

学生沿一条母线剪开得到侧面展开图②后,容易求出最短路程为 cm,待学生完全理解后,教师可将习题进行变式,提出下列问题：

(1)、为什么要展开？

(2)、如果半径和高均为6cm,最短路程又为多少？(3)、若将点B移到点A的正上方,如图③,最短路线是哪一条？

（4)、如果从点A绕圆柱一周后到达点B建一悬梯,则悬梯的最短长度是多少？

(5)、如果图③中的圆柱较高,为了减少坡度,点A需绕圆柱两周到达点B,最短路程又是多少？

这样不断变换题目的条件,逐渐提高难度,学生要独立正确解答出来,难度就很大,这也需要进行小组合作教学,要进行合理的分类比较、正确地空间想象以及较强的分析综合能力,(4)、(5)虽然较难,但(4)可仿照原题的思路解出,而(5)可以将其转化为(4)来解决,同时还向学生渗透了转化的数学思想,既培养了学生的兴趣,又提高了学生的能力.同样,对于一些可以用不同方法、从不同角度去解决的问题,也可以采用小组合作学习,使学生通过小组合作学习的形式,有机会提出自己的观点和方法,同时又分享了别人的优点,在讨论和争辩过程中,学生的思路就会越来越开阔,能从多角度、多侧面寻求解决问题的途径.四、小组合作学习的评价

对小组合作学习进行科学的评价,是合作教学成功的关键.合作教学科学的评价要重视教学过程评价与教学结果评价相结合；要重视合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合.前者的评价要更注重教学过程,因为过程最能体现小组的合作情况；后者的评价要注重集体,因为合作讲究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高教学的效率.通过评价,促进小组成员之间的分工合作,提高小组合作学习的实效.总之,小组合作学习是新课改理念下全新的教学模式,它对搞活课堂气氛,开拓活跃学生思维,体现学生主体地位,提高学生分析问题、解决问题的能力等方面起到巨大的促进作用.此外,它还有利于培养学生之间的团结合作意识,使生生之间、师生之间和谐互动,互相促进,共同提高,真正做到在课堂上通过合作、探究、质疑、互动的过程,使每个学生都积极参与,享受学习数学的快乐,从而实现真正意义上的和谐课堂、愉快课堂、收获课堂.如果这样,那么学生学习数学的能力必能大幅度地提高.

第五篇：初中数学课堂教学中如何开展小组合作学习

.初中数学课堂教学中如何开展小组合作学习

【问题的提出】

小组合作学习是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，在数学课堂上，时常可以看到小组合作学习的形式，但在实际教学中，小组合作只有其“形”，而无其“实”。我们不妨从以下现象去审视。

现象1：小组内一位同学自始至终唱“独角戏”，其他同学当陪衬，学困生自我嬉戏。

审视：合作学习成了好学生的“舞台”。“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，演变为“好生讲，差生听”。学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利的；好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性。

现象2：教师一声令下，学生立刻三五成群，只见每个都在说，但说的什么却不甚了了。教师再一个手势，学生迅速返回，端坐其位，合作猝然而止。

审视：合作学习变为“小组讨论”。老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，学生要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，学生的学习效果也不佳。

现象3：教师出示投影或大屏幕展示，运用小组合作交流的形式讨论如下问题：合作学习（1）、合作学习（2）、合作学习（3）……一节课不下五次。

审视：合作学习弱化教师的作用。为了一味地体现课程改革精神，教师当起了主持人，让学生自由组合起来讨论。更有甚者，由一名学生当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，这样在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解。那么如何有效地在数学课堂教学中组织小组合作学习呢？就以上问题谈谈个人的一些看法： 【解决问题的创新点】

一、转变教与学的观念

新课标提倡教师角色的转变，在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者、探索者；要善于激发学生的学习潜能；做到师生互动，教学相长。合作学习不仅是一种学习方式，更是教学所要达到的一个重要目标。合作学习有助于培养学生合作精神和团队意识，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，也并不意味着只有“自主学习”、“探究学习”或“合作学习”才是有效的学习，我们所希望的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。

二、重视教学技能的研究

（一）合理进行合作学习的分组。

对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组。要确定每个小组成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。具体分工如下： 组长：负责组织、管理工作。

记录员：负责合作过程的记录工作。

资料员：负责学习资料的收集工作。报告员：负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：①学习要优秀，责任心要强；②要能管住自己，有助人为乐的精神；③要善于倾听自己小组成员的发言，听取其他组成员的意见；④要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励学困生多发言；⑤要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原因，汇报给老师；⑥要有对自己小组成员评价、总结的能力。

（二）探究合作学习的教学设计及实施过程。

合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，等等。实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。那么在这个过程中教师该做什么？又该关注些什么呢？概括地说，有以下几个方面：

1、确定适当的合作学习内容和问题。

合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式。

2、在小组合作前，教师要做适当的讲述。讲述的目的主要有三：（1）吸引学生的注意力；（2）告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么；（3）将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵循循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述的量要适当，抓住学生在学习中的重要内容来讲。

3、合作学习要在独立思考的基础上进行。

教学中，当提出一个问题后，教师首先要给予学生充分独立思考的时间，并从中判断问题对学生而言的难易程度，如果学生都可以理解和解决，那么教师可以不流于一定要让学生合作、讨论的形式；如果问题有一定的难度，或学生的意见不一致时，教师就要组织学生小组合作学习。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。

4、积极开展合作学习的总结与反思。

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、对学习进行全面的评价、反思成果与不足是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

（三）努力提高对小组进行调控、组织的技能，及时地诊断与处理问题。

当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、加强学生合作学习能力培养

教学中，教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它是如何展开的？教给学生必需的合作技能，如尊重对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。总体而言，主要应培养学生以下几个方面能力。

1、认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。

2、积极做好课前准备工作。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。提高收集、处理信息的能力。

3、学会表达自己的观点和讨论问题。

合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

4、建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。

成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

四、建立切合学生实际的评价方案(附表)，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。评价合作学习成果的量化办法：

（一）结合前一学期综合测验考试成绩，再加上课堂练习与作业情况，给班中每位同学定一个基础分，小组的分配就是以此分为标准，而小组内部由高到低依次记为1、2、3、4号选手。小组总分则是这四人的总平分，小组的组次也是由总分的高低排定。也就是说，小组的组次就代表了小组在班中的名次。基础分与小组总分是不定的，由于合作的结果，各学生在测验中会取得理想的成绩。所以当每次分数超过本人的基础分时，就可在基础分上加分，使他更具有竞争力。如考试失误，成绩不理想，就要被扣分，选择每个人的基础分随他们的表现好坏而升高降低，他们的身份也会随之改变，而小组的分数也会由于每位成员分数的改变而改变，相应的小组名次也改变了，这样每个人都会珍惜任何一次的考试测验，认真对待。同时，为了在平时上课时调动学生的积极性，也以评分为手段，以小组为单位，小组成员在上课答对一题就得相应选手号码的分数，以一定时间为周期进行结算，每个周期的冠军小组可在每位组员的基础分上加一分，小组总分也加一分，这样就可调动学生在课堂上的积极性。

（二）教师在课堂教学上，设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，对错则加、减分，抢答题由小组讨论好以后全体起立表示抢答，再由老师选其中一位进行回答，这样既避免了有些人动脑有些人不动脑，又避免了1人做好大家抄抄，因为在挑选回答问题的人要说出为什么，每节课进行效果明鲜，动脑与举手的同学很多。

【取得成效】

通过一年来的实践与研究，教师学会了合作学习组队的方法；初步学会根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略和组织合作学习的能力；培养了学生创新精神、探究意识和合作能力，促进了学生学会学习，学会交往的能力；培养了学生合作精神、团队意识和集体观念；培养了学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现了每个学生都得到发展的目标。