第一篇：如何提高写作教学中课堂指导的有效性
《如何提高写作教学中课堂指导的有效性》
课题研究的中期报告
揭阳市空港区地都中学
一、课题研究的背景、目的、意义
《语文课程标准》明确指出：写作能力是语文素养的综合表现。它包括一个人的语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养和写作习惯。同时，作文在考试中占有40％的大比例分数，因此，作文教学自然也就成为语文教学中的一个非常重要的组成部分，可以说是整个语文教学的“半壁江山”，在语文教学中有着非同寻常的地位。
然而，就是这样一项重要的综合技能，这样一个在高考中“举足轻重”的版块，我们的学生却“谈文色变”，我们的老师虽有“授业解惑”之心，却无“授之以渔”之策，传统的训练模式“指导—作文—批改—评讲”在作文教学作用甚微，教师的“指导”因脱离实际写作而成为纸上谈兵，学生的“作文”因缺少鲜活的材料而成为“无米之炊”，那么，老师的“批改”和“评讲”也就失去针对性，变得毫无意义了。总之，作文教学存在的问题已十分突出：
1、写作课程开设偏少，作文指导缺位，甚至几乎没有；
2、教师的作文指导纯为理论说教，严重脱离学生的写作实际；
3、学生缺少写作素材，少有个人的真实作文；
4、教师批改速度较慢，评讲不及时，缺乏针对性；
5、写作教学观念落后，形式单一，很难调动学生写作的兴趣；
6、作文指导随意性很强，没有形成系统化。
这些都成为作文教学的诟病，严重制约作文课堂教学有效性的提高，如何提高写作教学的有效性已经成为困扰基础教育语文教学的一大难题，亟待解决。
面对作文教学存在的弊病，我们开展课题研究，希望探求提高写作教学中课堂指导有效性的方法与技巧，力求解决两大问题:
（一）“教”“学”并行，使教师的课堂指导成为学生的实际写作指南针，实现课堂指导的明确性和实效性，避免单一的理论，单面的说教，最终因“教”与“学”脱节而使得教师辛辛苦苦的作文指导课变成无用功。
（二）努力拓展渠道，激发学生的创作思维。把激发学生思维，开发学生智力、培养创造力放在教学方法改革的重要位置去思考作文教学。
二、课题研究的目标与内容
《课程标准》明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于此，本课题准备研究一下三个问题：
（一）构建开放的写作课堂，开拓多样性作文训练形式，提高课堂指导有效性。传统的作文教学缺乏生动性和吸引力，很容易使学生感到厌倦，失去写作的动力和表达的热情。这样势必影响作文教学，久而久之就束缚了学生作文时的思维。
（二）构建有效的素材积累体系，提高学生感悟生活的能力，激发写作热情与灵感。学生写作能力较薄弱，主要原因在于见识浅，生活积蓄不多，思想情感贫乏，由于没有素材自然就无法写出好文章，更无法深刻地表现文章的主题。作为语文教师，主要任务就是要教会学生善于积累材料、运用材料。
（三）构建多元化作文评讲课，提高作文评讲的针对性和实效性。及时高效的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。
三、课题研究过程及其具体操作步骤
本课题研究时间为二年：（2014年9月～2016年9月）第一阶段（2014.9--2014.12）：立项申请、开题报告
1、选题（2014.9）
2、课题立项申请（2014.10）
3、设计研究方案和撰写实施计划（2014.11）
4、写开题报告，启动课题研究.（2014.12）第二阶段（2014.12--2016.7）：研究活动、资料收集
5、按方案和计划开展研究活动。（2014.12--2016.6）
活动中认真做好情况记录和资料收集（包括会议通知、会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等资料的收集）。
6、做好阶段性总结，写出阶段性总结报告。（2016.7）第三阶段（2016.8--2016.9）：撰写总结，申请结题
7、研究任务完成，收集整理有关资料，撰写课题总结报告，申请结题。（2016.8--2016.9）
8、向评审机关递交材料参加结题评审（递交材料包括：结题评审申请书、课题立项申请书、课题研究总结报告以及作为已实现预定目标、完成既定课题研究任务的佐证材料的会议情况记录、图片资料、案例、课例、课件、调查表、实验报告、工作总结、心得体会、论文、获奖证书及有关文件等）。
四、课题研究中取得的初步成果
1、成员理论水平有所提高。开展实质性工作过程中，我们面临很多的困难与问题，遇到许多挫折与失败，使我们能及时发现工作中大的不足与缺点，有针对性地加以整改，修正我们研究的方法和措施，逐步提高各成员的专业水平；
2、初步探索到适合实际、可操作的研究方案，有利于后期工作的开展；
3、完成对学生写作情况的调查，掌握学生实际情况的第一手的资料；
4、按各研究项目的内容收集、积累材料，为后期的研究做资料的准备。
5、完成几个课堂教学设计并进行课堂教学，理论联系实际，进入实质方面的探究。
五、课题研究中存在的问题与困惑
在研究中遇到的问题主要来自三方面：
（一）学生方面
1、学生的写作兴趣不高，未能积极配合课题研究的各项活动，使得课题研究效果欠明显；
2、学生知识积累单薄，生活阅历肤浅，造成写作水平在较短的时间内难以迅速提高，课题研究效果出现滞后性；
（二）教师方面
1、教师专业理论水平不高，专业性，针对性的培训不多，影响课题研究的系统有效开展；
2、受团队成员教学跨年级、居住跨区域及教学任务、家庭事务的影响，各成员之间未能充分交流，深入探讨。
（三）学校方面
1、学校对课题研究在资金及时间上投入不够，未能确保课题按时按质进行；
2、现有的教学制度使得学校未能足量开设写作课，学生训练不够。因此，我们在课题研究中面临重重地困惑：
其一，课题的全面开展遭遇学生的热情欠缺，如何才能有效激发学生的兴趣，并调动其参加的热情？
其二，如何科学安排各成员的工作，合理协调，密切配合，使研究合理化、系统化、高效化？ 其三，如何统筹安排，抽出时间，并争取各级部门资金的投入，为课题研究保驾护航。
六、今后研究思路与计划
针对前阶段存在的问题，我们及时调整工作思路：
1、加强理论方面的研究。继续加强课题组成员培训，通过研修，进一步提升课题理念水平，并为他们更多提供校外学习交流平台。
2、重视实践方面的探究。继续做好校际相互学习工作，聘请课题研究专家为全体课题组成员做课题研究阶段问题剖析和专题讲座等方式，让课题组成员有更充分的认识，保证今后的研究和实践更深刻、更有效。
3、协调各方面的力量，争取更多人力、物力及资金的支持。下阶段工作计划如下：
1、分子题分阶段研究：计划将课题研究分成若干个研究领域，个人负责其中的某一部分，分阶段进行研究；
2、定时间定中心交流：定时进行交流学习，并确定交流讨论的主题，力求每次解决一个问题，每次都能有所收获；
3、争时间争硬件开展：合理安排教学时间，争取课题研究活动室，争取设备配套及资金投入，以确保课题研究顺利开展；
4、常态化多样化进行：计划每两周学生进行一次写作活动，每个月教师交流学习一次，学生活动及教师交流的形式力求灵活多样。
第二篇：浅析语文教学中如何提高学科课堂有效性
浅析语文教学中如何提高课堂教学的有效性
在日常语文教学活动中，如何把教师的“教”与学生的“学”有机结合起来，让预设与生成的路径更和谐有效，语文课堂中如何面向学生激发兴趣点燃学生的思维火花等，这些是经常困扰语文教师并需要在工作中作进一步探究的问题。
一、预设与生成
教师在执教之前，事先对课程内容都有一个预定的目标，在课堂上如何呈现和引导以达到最佳的教学效果，这就是课前预设。然而在实际教学活动中，多种因素相互交错和影响，使课堂教学变成一个复杂的社会交往活动，学生不一定会按着老师的思路按部就班地进入教学的预设轨道，这时教师的“主导”和学生的“主体”地位二者的关系问题就变得十分重要。优秀的教师会利用并创设时机，变“危机”为“转机”，既尊重学生的个体阅读体验，获得意外的收获，又让课堂始终昂扬着“主旋律”。
预设与生成二者关系在主观表现上是对立的。教师静止的课前预设与学生动态的课堂生成有时候会出现一定的矛盾，这时该怎样镇静而科学地处理呢？新课标指出要尊重学生的独特体验，相信学生对文本的解读与鉴赏能力。陈大伟教授在《怎样观课议课》一书中对生成性问题提出了三点做法：一是尊重学生，二是相信学生，三是预留空白。田彗生博士在《创新教育与课堂改革》的报告中指出：“创新教育的标志之一是学生应当有充分自由思想的空间。”这与陈大伟教授的“预留空白”是同样的道理。课堂上教师要留足“空白”，让学生有充分的时间去思考、质疑，提倡多角度、多元化的理解，而不是老师灌输、传送，不是固守千年不变的标准答案，这中间尽管有时会出现学生的课堂反应与老师的期望目标有距离，都是正常现象，教师不必因此而胆战心惊。这些观点给我们为人师者以方向上的指引，同时又让我们深受启迪。
上《背影》一课时就特意“欲擒故纵”，在“身体平安”与“唯膀子疼痛厉害”“大去之期不远矣”的矛盾中给学生预留空白，让学生去生发，去思考。教《老王》时也预留空白：“我”这一家处境和遭遇并不好，却为何在文章中以“幸运者”来称呼呢？“我”的一家对“老王”如此关爱照顾，为什么对“老王”还觉得“愧怍”呢？这样的安排都有异曲同工之妙，那就是以学生为主体，尊重学生，相信学生，让学生思考、质疑、释疑，尽管当中会有意料之外的生成，但对学生来说都是非常珍贵的体验，这样的课堂无疑是有效而合理的。
二、深入课堂文本细读
语文姓“语”。语文的文学审美鉴赏功能、个人情感体验的特性、得天独厚的综合实践活动、经验分享的主题活动，使语文与其他学科截然不同，语文课堂必须贯彻语文的学科性质。宁波市教研室在语文前辈盛华明老师的指导下开展了语文“文本细读”活动。两年多来每次参加这样的交流研讨活动，笔者都深有感触，语文不是花里胡哨的热闹表演，不是走马观花的浅尝辄止，而是立足语文课堂关注文本进行细读品味鉴赏，从中体会语言的真善美。
《第二次冒险》教学中，利用重要语段中的标点符号和词语替换改动，让学生充分品味思考词语的特点，引导学生细读文本，在揣摩人物心理补全对话上，让学生感悟了人性的美好伟大和对法西斯的深刻仇恨，认识到“民不畏死，奈何以死惧之”，整个课堂始终昂扬着人性的光辉的主旋律。法国女人的善良感动着课堂的每一个人。《背影》教学中，把文章末段作为承载文章之重，通过问答法、讨论法等师生互动环节，让学生感悟“父爱”，并且通过展示朱自清先生诞辰一百周年时他的子女纪念他的文章，进一步地拓展延伸，揭示“父爱如山”循环轮回、生生不息这一深刻主题。整个课堂感情汹涌，师者动情，学生动容，铺排洋溢着浓厚的父爱深情，让人情不能禁。在学校日常教学活动中，我校有位语文老师在教学《孤独之旅》一文中，把课文中杜小康和他父亲最后一番对话“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”和“下蛋了，下蛋了„„”替换成“爸，鸭下蛋了！”和“是的，下蛋了！”让学生大声反复朗读后进行比较，通过这个教学环节让学生从文本中去体会和领悟小主人公当时的心情，提高了学生对文章的鉴赏能力。深入课堂细读文本，从语言入手，通过反复朗读去体会、领悟人物的思想情感，从而把握主旨，这样的语文课堂要比老师的灌输传授更好，更真实有效。
三、巧设提问开启思维
语文课堂应该是展示教师的教学智慧和学生的灵动思维的好时机好场所。浙江诸暨的陈水均老师对教学智慧有这样的见解：“语文教学的智慧是教师感悟文本又能开拓文本，组合了学生又能放开学生，研究教法而又不拘泥于教法，重视课堂教学而又关注课外吸收的一种艺术的灵动。”教师的教学智慧是立足文本面向学生收放自如的引领，这样的教师才能调动起学生的积极思维，让课堂不时精彩呈现。
好的课堂提问设计会“一石激起千层浪”，激发学生思维的欲望，激活学生的兴奋点，让学生对课堂始终充满兴趣。《老王》一课，刚开始上课就抛给学生一个问题，把文章标题换成“王老”，问学生改动后与文章内容是否贴切，刚开始上课就抓住了学生的注意力，调动起他们的积极思维，通过“老王”和“王老”两个词换位比较，确立了文章社会底层人物不幸命运的基调，为全文的阅读感悟打下了良好的基础。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”是啊，课堂提问设计的成功与否，对开启学生思维之门、课堂教学的成功有着重要的联动效应，这点笔者十分赞同。回顾自己的教学经历，在教学《音乐巨人贝多芬》一文时，当时设计了这样一个问题：“贝多芬实际身材很矮，为什么作者却称他为巨人呢?”以它为切入点，引起学生探索和思考的兴趣。这个问题看似矛盾对立，似乎与本文关系不大，实则对准了文章的重难点，凸现了贝多芬人格上的伟大魅力与艺术上的精深造诣。在教学《范进中举》这篇小说时，笔者就文中胡屠户的一番话“想着先年，我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我觉得自己女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”就向学生抛出了这样的问题：“胡屠户的女儿为什么到三十多岁才出嫁呢？范进娶了胡屠户的女儿又说明了什么问题？” 学生对这个问题先是感到意外，之后就热烈而充满兴趣地讨论起来，由范进的家庭生活指向他的悲剧人生上，一个看似跑题且不经意间的提问，却点燃了学生积极思维的火花，你言我语，在思考讨论中拓展并深化了小说的主题。“窥一斑”而“见全豹”，教师积极的精心设计的提问可以调动学生的思维，让学生在思维开启的状态下去细读文本，由此可以逐层推进深入文本领悟主旨。
特级教师陈守义老师有一句名言：“走上讲台，演出就开始了。”课堂是展示语文教师教学功底和个人魅力的舞台，语文课堂是呈现教师个人风格与文本细读的紧密结合的课堂，是使预设与生成有效融合相辅相成并略带遗憾的课堂，更是唤醒学生情感体验激发学生思维火花的课堂。教师适宜的教学艺术能激发积极思考的兴趣，执教者的个人风格所赋予课堂的魅力往往经久不忘，教学活动中师生双方思维火花的激发与碰撞所引起的共鸣与冲击力令人向往。
提高语文课堂教学有效性方法探究
提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，作为一名语文老师，如何不断改进与尝试新的教学方法与手段，切实提高课堂教学的有效性，是本文所探讨的重点。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，如何才能让学生都参与到语文课的教学活动中来，变被动学习为主动学习呢？为此，我在日常教学过程中根据课文类型做了一些尝试和探索，这些探索对于提高语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。
一、表演法
将语文教学与学生表演相结合，不但可以活跃语文课堂的气氛，而且可以提高了学生主动学习语文的积极性，让他们在表演中主动理解课文中人物的个性和特点，从而有效提高了他们在语文课堂上的上课效率。
以教授朱自清《背影》一课为例。这是一篇非常优美的记叙文，可是，如何才能让学生切实体会从作者字里行间中流出的浓浓父爱呢？在讲解“父亲”爬过铁道买橘子这一段时，我让学生以教室桌椅为道具，假设了铁道和月台，请学生按照书上所写的顺序表演一下，在全班学生得到一个感性认识的基础上，我请表演过的学生回答，刚才“爬”得是否费力？学生点头。我接着说，连我们这么灵活的身体“爬”起来都觉得吃力，那么，对于身体肥胖的“父亲”来说，这样“跳下去又爬上来”会是一种什么样的状态和感觉呢？学生们一下子说出了很多相类似的答案，如“很艰难”“很累”“很慢”„„，见学生“渐入佳境”，我乘胜追击，抛出最后一个问题：“既然身体那么不方便，而且经济又不宽裕，父亲为什么还要费事地去买橘子？”学生立刻回答“因为他爱自己的儿子”。得到这样一个答案后，我让学生在平时生活中关注父母的细节活动，做一个善于观察、善于体会父母之爱的孩子，并根据《背影》这篇课文，布置了作文题《我的父亲》或《我的母亲》，要求通过一件或两件小事的描写来表现父亲或母亲某一方面的特征，这样做，不但让学生对课文中的父爱有了最感性的体会，而且还可以锻炼学生观察和体会生活的能力，同时提高他们的语言表达能力。
二、评价法
这个方法也可以说是表演法的后续，尤其在学生的表演与课文中所表现的人物出现误差时，评价法的使用便显得极为重要。有时候，学生的表演会出现以下的“意外”：也许是时间有限，无法充分理解人物，也许是为了别出心裁，独树一帜——有时候学生在课堂上表演课文内容时，虽然能获得很好的“现场演出效果”，但表演出来的人物已经与课文中所提供的人物特点相去甚远。于是，我让学生自己去评判哪组同学演得好，好在哪个地方，哪位同学演得人物最出彩。开始的时候，学生会将一些演得流畅好玩、娱乐性强但偏离人物的表演小组认为是最好的，这时就需要老师去引导：这位同学虽然演得好，但是不是作者笔下所写的人物呢„„。以课文中的人物特点为评判标准，很快就把学生只专注于外在的表演引回到表演的中心——人物身上。在逐渐深入的探讨过程中，学生对课本中的人物有了一个精确的理解，而对人物的理解充分了，深刻了，那么，学生对整篇课文的理解也就自然而然地水到渠成了。
三、情境设置法
这个方法最适用于那些节选自小说名著的课文，尤其是那些离我们时代比较久远的外国小说名著。这个方法首先要求老师对全篇课文、甚至于对整个小说都有一个全方位的了解，对小说中的人物有着透彻的理解，这样，才能根据课文内容，设置出一个合适恰当的情境，来引导学生理解人物，理解课文。
如节选自巴尔扎克长篇小说的课文《守财奴》，其中有一段“诱骗继承权”的情节，写了葛朗台终于将继承权骗到手后，公证人脸上出现的表情——“骇呆了”！我首先让学生理解“骇呆了”的意思，然后让他们寻找，在日常生活中，一般在什么样的情况下才会出现这种反应。最后大家统一认识：是在遇到出乎意料之外、想都没有想到的事情之时，才会出现这样的表情。于是，我引导学生将这个反应与课文中的人物相结合：葛朗台与公证人是相处多年的老朋友，可以说，公证人对葛朗台的习性了如指掌，可这一次，连他都被葛朗台这一系列精彩绝伦的表演给“骇呆了”，可想而知，这个老葛朗台为了获取继承权是费尽了心思、用尽了全力，从而烘托出葛朗台的狡诈与精于算计。通过这样的情境设置，不但可以让学生跨过读外国作品所带来的理解上的难题，而且使他们在正确理解文中人物的同时，知道了名著之所以成为名著的理由和原因。
四、演讲法
对于一些内容与学生的成长阅历相接近、能让学生有感触的课文，采取演讲法是提高课堂教学有效性的方法之一。作为语文老师，应首先确立这样一个概念：语文课堂是培养学生人文素质的有效阵地，他们在语文课堂上要获取的不仅是与课本内容相联系的知识，还要通过语文课堂学到组织语言的能力、在公共场合说话的能力等，这样才能为他们综合素质的全面提高打下良好基础。因此，在语文教学中，选择一篇合适的篇目，让学生站到讲台上当众表达他（她）读完某一篇课文的感受，这样做不但可以锻炼学生与别人交流的胆量，而且锻炼了学生的口头表达能力。
五、朗读法
文本中的书面语言有表情达义上的局限性，而朗读是解决这种局限性的最有效的方法。比如在古文教学过程中，运用朗读这种方法后，学生学习文言文的上课效率获得了很大提高，朗读的好处也逐渐显现出来：首先，文言文一般读起来都琅琅上口，通过朗读，学生可以切实体会到它的韵律美、节奏美。其次，学生在朗读的过程中，可以直观地感受到一些修辞手法的使用与好处，如排比、对偶的运用，同时，对古文的行文方式也会有一个初步的印象，这就为老师在后面讲授古文打下良好的基础。
其实，教师不管采取何种形式与方法，目的只有一个——提高学生上课的积极性与参与性，将课堂教学的有效性发挥到最大化！在实际教学过程中，我们只有不断摸索和探求适于学生提高听课效率的方式和方法，才能真正将提高课堂教学的有效性落到实处！
优化教学过程，提高语文课堂教学的有效性
提高课堂教学的有效性，向课堂四十五分钟要效率，是提高教学质量的关键。要提高课堂的有效性，就必须优化教学过程。如何优化教学过程呢？
一、教学任务要明确
明确教学任务是搞好教学的基础。教学任务明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。设置教学任务的原则是不在求多，而在求精。在所传授的知识范围之内，要让学生明白自己在这一堂课内该重点学习什么，掌握什么，否则一节课漫无目的的涉猎过多，甚至单纯为了迎合学生的兴趣哗众取宠，那么就只能落得一个热热闹闹一场空的结果。
明确教学任务的关键在备课。备课首先要明确教学目标。教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿，目标的确立决定着教学的方向。新课程标准提出了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，那么备课要从这三个维度来确立教学目标。《桥之美》是一篇写得很美的说明文，内容很丰富，阅读它不仅能获得知识，也是一种美的享受，更是一次美的教育。师大附中的黄老师把握教材准确，从教给学生一种独特的审美视角、让学生学会审美这个角度出发，教学目标定位准确、高远。教学中目标达成状况也较好。备课还要深刻理解课文的重点、难点内容。如《故乡》这篇课文，重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇；难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深远，富有深刻哲理意义的最后一段课文；要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能理解好。又如《心声》这篇小说，对人物形象的刻画很细腻、传神，小主人公的形象真实、感人，人物的心理活动描写、动作描写、神态描写等是课文的精彩之处，也应是教学中的重点。难点则是对文题“心声”如何理解。而小说的情节相对而言比较简单。我在听课中发现有些教师钻研教材很不够，教学中重点分析小说的情节，这就没有准确把握好教材，没有充分挖掘文本的价值、实现文本的价值。备课除了备教材，还要备学生。备课中要了解学生，了解学情，了解学生现有的知识积累、生活体验等等，知道学生在现有的基础上能够接受什么、需要什么。备课中既深钻教材，又了解学情，教师就能明确自己该重点教什么，明确了教学任务，从而提高了教学的针对性，使教学更有效。
二、教学重点要突出
教学好比写文章，要讲究详略的安排，不能记流水账。一节课要有重点、有高潮，对主要内容不惜浓墨重彩，对次要内容则惜时如金。千万不可平均用力，或者按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，教学没有重点，教学效率必然低下。
在《雨说》这篇课文的教学中，长郡中学的喻教师围绕赏析诗歌的语言美、画面美、情感美这个教学重点，设置了“将课文和压缩版进行比较，看看哪些地方更能打动你？”这个中心问题，并紧紧围绕这个中心问题组织教学，前面提出的问题是为此作铺垫，后面提出的问题是在此基础上的能力迁移，教学重点非常突出。
可见，语文教学要主则详，次则略，教师必须做到“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
三、教学设计要精当
教学好比缝制衣服，如何缝制、怎样裁剪就是教学设计的问题。设计的原则是“量体裁衣”，这个“体”包括教材和学生。１、教学设计的关键是抓好“三个点”：切入点、重点和延伸点。一是要巧抓切入点：理出线头，有条不紊，牵一发而动全身。如《鸿门宴》一文，有教师通过分析教材，发现整个故事始于信息终于信息，于是教学时从“信息处理”入手，设计巧妙，令人耳目一新。
二是要深挖重点：教学设计时要着重考虑教学中如何突出重点，有时还包括如何突破难点。明德中学的谢佼老师在教《乡愁》时，设计了两个主要环节：一是自由讨论这首诗四节感情的不同变化，与同学交流；二是思考诗中哪些语言特别含蓄、深沉，特别好。整个教学围绕这两个主要环节展开，形成两个板块，一个板块是通过探究品味诗歌的情感美，一个板块是通过探究品味诗歌的语言美。教学设计巧妙，学生在老师的带领下对诗歌的情感美和语言美进行了深入探究。
三是要发展延伸点：“延伸拓展”环节应与整堂课浑然一体，要呼应整堂课的主题，与整堂课的感情基调保持一致，或突出重点，或强调难点，或知识迁移，等等。有教师在“延伸拓展”时任意拓展，使这一环节变得可有可无或纯粹多余。如教学《咏雪》这个《世说新语》中的小故事时，在“延伸拓展”环节可选择与之类似的一则诗坛趣话、轶事阅读，进行相似链接，如苏小妹三难秦少游、苏轼兄妹互相打趣等，进一步激发学生对诗词的爱好，对古典文学的兴趣，从而更好的实现本课的教学目标。
２、教学设计中还要重点思考问题如何设计：
切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗低收效”。有些提问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。
首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
其次，所提问题要围绕教学目标，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如在《桥之美》的教学中，师大附中的黄老师从“学会审美”这个教学目标出发，设置了两个主要问题“作者是怎样具体表现桥之美的”和“作者是从什么角度来欣赏桥之美的”，整节课围绕这两个问题展开。
第三，设计问题要由浅入深，有层次感。长郡中学的喻老师在《雨说》这个课例中，设置了四个教学问题：第一，看看雨说了什么？第二，能不能把每节诗浓缩成一行，组成一首新的诗？第三，将课文和压缩版进行比较，看看哪些地方更能打动你？第四，雨对你说了那么多的话，你想对雨说些什么？由四个问题引出整体感知课文、理清文意、赏析语言、能力训练四个教学环节，四个问题由浅入深、由易到难，教学层层深入，教学流程简洁、清晰、有层次感、有重点，设计独具匠心。
第四，设计问题要有探究性，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识。如在《乡愁》教学中，谢教师提出这样一个问题：台湾海峡是深长的，为什么在这首诗中用了“浅浅的”来形容？引起了学生的认真思考、踊跃探讨；如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。
四、教学活动要落实
教学过程就是由一个个学生的活动构成，学生听、读、说、写、讨论、表演等等，每个教学活动必须有明确的任务，指令清晰，并给学生适当的时间和空间，切实保证不走过场。如有教师布置学生阅读课文准备复述，如果给复述加上明确的要求：抓住主要情节进行复述，那学生的阅读就会更有目的性，效果更好。如有教师布置学生带着思考题阅读课文，但又不给学生足够的时间，结果学生连熟悉课文都来不及更不用说思考了。特别是讨论活动，不少课堂的小组讨论草草开始、匆匆结束，纯粹是装饰门面。如何落实小组讨论？小组讨论环节如何避免流于形式？如黄老师在《桥之美》教学中，设计了“合作探究”的教学环节，在这个环节中，这位老师首先提出探究问题：作者是怎样具体表现桥之美的？接着提出操作要求：分小组学习，每组找出一座桥进行体会，每组派一名学生综合发言，其他同学可补充。探究的问题有价值，操作性强，在一节课时间内不允许学生对每座桥细细体会的情况下，分组分任务，组与组之间交流学习体会，实现了合作学习，提高了学习效率；探究有组织；探究的时间充分；探究过程中教师适当点拨；有探究结果展示和教师评价。这样的合作探究就真正落到了实处，起到了实效。
四、教学方式要多样
教学方式单一，容易引起学生疲劳。而如何利用课堂短短的45分钟时间，想办法让他们一分钟有一分钟的收获，这就要求老师必须采取多样的、有效的教学方式，保证学生们的学习效果。常用教学方式有讲授、朗读、讨论、练习、演示等等。
多媒体课件这种现代化的教学手段现在在教学中被广泛使用。它作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会提高学生的学习兴趣，增加课堂容量，提高课堂效率。然而，不少教师认为似乎不用课件就不足以体现出新来：课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题在课件中显示，甚至训练、推演的结果也在课件中演示，等等。一堂课中，学生主要的精力集中在观看课件的演示上，文本研读淡化了，学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了。可见，形式要为内容服务，不能服务于教学内容的形式，不管其多么新颖、精彩，都要摒弃。
五、要有效地检查学习效果
光制定学习任务还远远不够，老师必须经常检查学生完成任务的情况。一节课上，要给学生充分自主的空间，让他们真正成为学习的主人。但不能因为他们是学习的主人，就忽视了对效果的检查。在临近下课的时候，一定要采用各种各样的形式，或提问，或复述，帮助学生检查他们的学习效果。这样就可以保证一节课有种有收有劳有得了。
第三篇：如何提高课堂有效性
质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：
一、备好课。
课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。
二、写好实用教案。
要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。
三、向40分钟要质量。
有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。
四、科学布置作业。
适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。
五、不断地反思。
要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。
六、进行校本研究。
教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。
总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。
第四篇：提高课堂有效性
摘要：
提高课堂实效性的方法是多种多样的，笔者结合自己的教学实践认为，提高课堂实效性，一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课；
二、课前准备要做到位；
三、教师授课一定要做到精讲多练；
四、善用激励性的手段，提高课堂效率。
关键词： 课堂教学
实效性
实施新课标以后，对广大数学教师来说，课时紧，任务重，如何在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观,让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，这对我们是一个挑战,也是一个考验。就拿我们四年级来说吧，一周就四节数学课,每天不光要对课堂上新授知识及时练习巩固，完成课堂作业,还要完成一些教学辅导资料上的习题,这些练习仅靠教师在四节课内完成是不够的,要么占用其它的时间,要么上完课后抽空辅导,再加上纠正错题,每天忙的不亦乐乎。如果是带双班的数学教师,再不提高课堂教学实效性,教学效果就会大打折扣，所以一定要提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。
提高课堂教学实效性的方法很多，下面本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点具体做法，与大家共同探讨：
一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，达到事半功倍的效果。例如在我校开展的每师一课活动中，教材把得准，吃得透的教师，因为课前进行了精心设计,教学层次分明，重点内容教师巧妙点拨，易于理解的内容一带而过，时间分配合理，课堂作业当堂完成,课堂既有容量又有质量。课下我们对学生作业进行了统计，正确率达到了80%——85%，这在新授课中达到这样的效果还是很不错的。纵观整个活动过程，凡是平时认真备课、踏实上课的教师，在他们的课堂教学中，学生训练有素，课堂组织活而不乱，学生精神饱满，学习热情高，教学效果好。所以，要提高课堂教学实效性，平时一定要深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课。
二、课前准备要做到位。
课前准备包括：教师教的准备和学生的学的准备。教师教的准备过程，除了明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程外，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有心中有数，胸有成竹，你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。
另外，教师的课前准备包括上课用的课件、挂图、尺子、粉笔等。学生的课前准备，如钢笔水足不足、作业本课下发了没有，上课用的相关学具等。请不要忽视这些细小的环节，时间往往就在不经意间悄悄溜走。有经验的老师都知道，光在课堂上发作业本就会耽误大家1—2分钟的时间，想想我们的课堂有这样的几个2分钟！
三、教师授课一定要做到精讲多练。
教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。教师在学生需要帮助时扶一把，在学生容易出错处点一点。不要整节课絮絮叨叨，耽误了学生在课堂内完成作业的时间。俗话说的好：眼里过千遍，不如手里过一遍。讲的多不如练的多，在课堂内完成作业也便于发现共性问题，及时补救，提高课堂实效性。
有很多教师课堂上讲了很多内容，把写的时间挤没了，只好把课堂作业留到课下或回家完成，这样不光养成了一部分学生拖拉作业的习惯，作业准确率不高，还加重了学生负担，也加重了教师的负担。作为教师不要怕学生听不懂，要多给学生思考的时间，探索的时间，教学观念要转变，不能整节课自己讲的是滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡，教学效果大打折扣。对于课堂上口、手不合拍的学生，教师要留一些写的时间，让学生能说上，也能写上。学生写作业的速度和正确率要在课堂上培养，向40分钟要质量。
四、善用激励性的手段，提高课堂效率
在课堂上，一定要充分调动每一位学生的学习积极性，要让他们学会认真倾听，教师多用激励性的语言鼓励学生认真倾听，积极回答问题。对一些缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题和因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话的学生，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的发言，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。只有在这种氛围中，才能更好地激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去。
在做练习时，教师也要采用一些如抢答、限时计算、夺小旗等一些方法训练学生计算的速度和正确率。
另外，教师一定要守时，铃声响必须进课堂，保证40分钟的教学时间，这样对学生来说，也才能渐渐养成铃声响进课堂的好习惯，准备到位，进入角色快，才能真正提高课堂教学实效。
第五篇：如何提高美术教学课堂有效性
如何提高美术教学课堂有效性
文章摘要：提高美术教学课堂有效性的途径：合理的目标定位是导向，充分的课前准备是前提，关注学生体验是关键，新颖的作业形式是动力，针对性的评价是保障，合作学习最省时，多媒体应用是锦上添花。
关键词：体验 认同 鼓励 动力 感受
推荐轻负高质，提高课堂有效性一直是学校所倡导，我们为之而努力的目标。美术是学校教育的重要组成部分。作为美术课又有别于其他课程，他有自身的特点所在。如何做到省时高效呢？目前小学的美术课本中包括了各种类型的绘画，雕塑、工艺及生活中的美学观念等等，形式多样，内容丰富。结合自身教学的尝试，我认为：合理的目标定位是导向，充分的课前准备是前提，关注学生体验是关键，新颖的作业形式是动力，针对性的评价是保障，合作学习最省时，多媒体应用是锦上添花。
1、合理的目标定位是导向。
美术没有语数外非常严密逻辑的知识体系，也没有他们紧密的上课密度，我们美术老师很容易把握不好知识点在整个小学体系的地位和作用，因而在上课中把握不好度，于是，知识点的难易程度不能与学生的认知相匹配，结果事倍功半。如学习人像描绘，小学教材中就涉及第一册中的《大家成为好朋友》，第三册的《我的老师》，第九册的《为解放军叔叔画张像》，这几课都要求能把握好人的脸型、发型、五官等的特点，显然不同年段肯定应有不同的度的把握。我送给学生的一句名言就是：你不必追求优秀，只要做到良好就行。
2、充分的课前准备是前提。
我们准备了吗？准备好了吗？我们要准备什么？仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。当然与教师的自身素质，个人的教学风格也有直接关系。课前的教案设计、教具准备，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。公开教学为什么给人的效果好，原因只有一个，就是准备充分罢了。所以我要求每位学生都要准备充分的学习用具，有的是必须购买的，如记号笔、油画棒、水粉颜料、毛笔、素描纸、胶水、剪刀等，有的是课余时间收集的，如牙膏盒、废弃的瓶子、瓶盖、开心果果皮、果冻盒子、衬衣盒里的白板纸、彩色画报纸、彩色小珠子等，需要用时提前通知学生就可以了。准备的充分，课堂效果自然就好。
3、关注学生体验是关键。
从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。正因为儿童具有天真率直的心灵，没有拘束，尽管他们没有具备画家的技法水平，也能把自己的感受大胆地诉诸形象，创造富有特点的美术作品。儿童个性和创造性表现在美术作品中，决定了作品的面貌人人不一样。这种不一样的存在，要求教师对每一学生的个别辅导也不一样。练习过程中，教师应鼓励全体学生用独特地观察、思维、想象，大胆表现各自的独特感受。同时，应俯下身去，观察每个学生的作业效果和心态，轻声地个别交谈，给以恰当的个别辅导。这样的个别辅导，应是对学生渲泄个别独特情感的渠道的沟通，是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会。美术课有大量的练习时间，这时教师的责任是忙于不一样的个别辅导，这是区别于其它学科的又一重要特点，是美术老师在课堂练习时间应承担的责任。
4、新颖的作业形式是动力。
美术本来就以美感人，但在实际学习中，作为我们美术老师的自己往往忽视学生作业的体现，其实，只要你一个小小的创意，就能让我们的学生欢呼雀跃，一个小小装点，就能激发学生强烈的求知欲。传统的纸质又薄，页数又少的美术本已经跟不上课堂需求了，我要求学生的作业全部用素描纸完成。这样做有许多好处：（1）每袋素描纸3元钱、20几张，老师统一保管发放，可以用一年，经济又节约；（2）素描纸纸制较厚，方便学生直接用记号笔作画，用水粉着色，既培养了学生的一次性造型能力，也提高了绘画水平；（3）方便了学生的作业展示，只须两块小磁铁就可以贴在黑板上自我认同，让大家欣赏了；（4）优秀作业可以直接张贴在墙上，激发学生的自豪感；（5）参加比赛时直接上交作品 ；（5）作业纸还可以用于学生办美术小报，粘贴各种图片，剪纸、撕纸、吹画、折纸、做手工等等。如果每一次的学生作业都能让我们的学生享受成功，带来愉悦，那学生学习美术的兴趣自然高涨，而效率与此就成正比。
5、针对性的评价是保障。
美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里。这样做本来没错。可重复多了，发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。对此，因搞教学研究就自然会提出一些疑问：是否符合素质教育的面向全体学生？是否符合每课不同的教学内容和要求？是否符合美术教学的特殊规律？另外，值得一提的是常有老师出于鼓励学生积极性的愿望，搞作业评比竞赛，其结果往往是表面的热热闹闹掩盖了有悖于美术教学规律的弊端。小孩子会因为评比的导向而改弦易辙，使自己的作品迎合得奖需要，丢弃那不一样的个体创造，却不会意识到这是一次自我意识的丢失和创造意识的封闭；小孩子会兴致盎然地为第一名拍掌称贺，却不会去为第一名打个问号——认为那是老师定的，肯定无疑。比赛的效果往往会引起这样的思考：还是不要比赛为妥，换个角度换种说法不是更好吗如前所述，儿童美术作品应是不一样的，这就使得评价很难用一根尺子量出长短来，作业讲评的确成了伤脑筋的事。但静心分析还是有规律可循的。同学们在完成作业后有一种取得成果的满足和喜悦，同时也希望得到群体的认可。面对全班不一样的作业和学生的这种心理状态，如何设计讲评一环呢？我认为讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验作品的适当展示才是最后完成。每节课上我提倡学生的每张作业首先要有勇气贴在黑板上自己认同、琢磨、欣赏这世界上独一无
二、与众不同的作品，然后再接受大家的赞赏与翘起大拇指的鼓励。在众多的讲评方式中，全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明这是特别值得提倡的。
为了更有效地提高作业质量，建议低段可以当堂作业当堂上交，养成准时、有效完成作业的好习惯，老师也可以及时反馈，中高段可以让一部分有绘画能力强的学生带回家完成，既保证一般学生的作业质量，又能让好学生有可以发展的空间，每种学力的学生都有自己更好的发展。
6、合作学习最省时
合作学习需要建立在学生独立自主地学习基础上，是独立学习的有益补充。一个小组就是一个小集体，小团队，为一个共同的目标而努力。在学习中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又可取长补短。为此，我有意识地将爱动的和爱静的，反应快的和反应慢的，兴趣浓厚和兴趣淡漠的，各自特长不同的的学生编排在一起。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。例如：本人在教学二年级的《头饰》时，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，负责剪贴的，负责编写小故事的，负责表演的，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，从而达到了不求人人成功，但求人人进步的学习目的，整个课堂教学生动活泼。
新课程要求培养学生的综合能力，打破学科界限，结合实际进行学科的有机结合，促进学生的全面发展，合作学习能更好的实施学科整合教学。如在四年级《家乡的桥》的教学中，我让学生分工合作收集家乡的桥的结构特征、建筑特色、历史背景、图片资料等信息，采用上网查询、图书查询、访问查询、实地考查等各种手段获取信息，然后回到课堂，合作学习，共享信息，以记忆画的形式画出家乡的桥。同时各组成员分工合作，设计制作一张图文并茂的小报。这次教学活动，不但有效地完成了美术技能练习，而且还使学生有了许多意外的收获，如对桥梁知识，乡土历史，电脑的运用，图片的赏析等有了一定的了解，有机地融入语文、历史、电脑等学科知识，使学生得到了一次综合能力和社会实践能力培养的机会。
7、多媒体应用是锦上添花
感觉是人发展认识的前提，儿童的认知能力大多依靠形象思维获得，美术活动主要通过视觉和触觉感受进行。因此美术教师应尽可能运用丰富的、直观的、多角度的感知材料。而网络犹如一个巨大无比的资源库，它具有全方位的开放性：首先，它的资料是动态的，处于即时更新的状态，它能推出最前沿，最流行的学习素材；其次，它的资料丰富多彩，含盖了社会的方方面面，为师生双方都提供了很大的选择空间；第三，它的资料形象生动，图文并茂，很容易吸引学生的注意力和激发学生学习兴趣，电脑的网络化，为我们提供了随身资源库，将美术教室扩大到了有信息海洋之称的互联网上，为提高美术教学效率，提供了前提条件。
以美术欣赏课为例：以往的美术欣赏课，教师需要搜集大量的挂图、搜罗有关幻灯片，录像带等，在讲课时要进行大量的口头解说，转换多种的教学辅助设备，教师上得辛苦，学生学得乏味。采取网络多媒体美术教学，就能很好地解决这些问题。教师备课时可根据主题内容进行搜索，选择合适的欣赏文字、图片、声、音、像等资料，也可查找素材库，然后通过 Powerpoint、Authorwai 等软件，制作成声、像、字齐全的教学课件。教师根据教学及学生的实际随机点击，伴随着图像、文字、声音的出现，学生的主意力一下子被吸引了，思绪随着画面的变化而变化。
美术是视觉形象。许多美术语言只能用眼睛去看，用心灵去感受，只能由美术作品去说话。美术教学必须提供直接的视觉观察，使学生产生直接的审美体验。所以，制备具有审美价值的美术作品作为教具、有着极其重要的作用。通过演示学生才能清楚辨认材料性能、操作方法、制作步骤和作品效果，这是听讲解所得不到的。网络世界为课堂提供了大量的 文字、图形、图像、声音、音乐、动画、色彩、视频图像等相关的信息集合于一体，为教学提供迫真的表现效果，使枯燥抽象的学习内容变得富有趣味性和吸引力，极大丰富了学生的学习内容，拓宽了视野，激发了兴趣，优化了学习过程。比如，我们要帮助学生体会劳动是人类创造力的源泉，艺术作品是劳动的结晶。教学仅靠现有教材当中这方面的内容是远远不够的。于是，我们在课堂上通过网络带领学生参观中外的历史博物馆，使他们知道美术在人类发展史以及在不同国家、民族文化环境中的价值。如大量的洞窟壁画、岩画是我们人类最早的美术作品，它们都是以描写劳动为主题的作品。其中原始人是如何猎杀动物充饥的、如何生活和交往的，这些内容都是学生很感兴趣的。浏览这些岩画让学生明白了绘画与劳动的关系，即劳动中产生了绘画，绘画记载了人类的劳动。更多的美术(绘画、雕刻、建筑、工艺美术)作品都反映出劳动与人类的文明息息相关。
总之，美术课上教师把由线条、形状、色彩等构成的画面与学生的情趣，心境相结合，引导学生对美术作品进行美的感受、欣赏、评价和判断。使学生的心理结构受到感染、熏陶，在不知不觉中来感化学生的良心，使之净化升华和提高。上好美术课完全可以提高学生的素质和修养，改变学生的精神面貌，使学生的身心得到和谐的发展，从而达到全面培养学生的目的，使学生终身受益。
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