餐桌式经验感受集萃

第一篇：餐桌式经验感受集萃

A“餐桌式”课堂组织管理策略

1、用要求指导学生的合作方法与方式。

学生在小组合作时产生盲目，出现混乱的原因是，不知道自己该干什么，怎么干。为此教师要对每项活动提出明确的要求，即：组长干什么，组员干什么。操作时第一步干什么，第二步干什么，……应该观察什么？组员怎样合作才算成功，都要提出明确的要求，这样课堂才能做到活而不乱，活而有序，活而有果。避免课堂上热热闹闹，课下一团糟的现象。

2、用导学案推进课堂的进程

教师编写导学案，让学生明白这节课应该完成哪些义务，每个知识点应该怎么做，学习的程序是什么？如何在全班交流自己本节课的困惑，使学生在整节课对课堂的流程和目标有一个清晰的了解，做到有的放矢，就能避免学生活动的盲目性。

3、用问题来引领学生的课堂活动

教师在用问题组织课堂时，问题的设计要有层次性，针对性，指向性，挑战性，生活性和趣味性，这样学生才愿围绕教师提出的问题，去探索，去思考，学生课堂的参与率会得到大幅度的提高，课堂的教学效果自然会好起来。

4、引入竞争机制，激励学生积极参与课堂活动。

教学评价是学生保持持续参与教学活动的动力，使学生始终保持浓厚的兴趣，积极参加课堂的所有活动，为此，教师要把课堂的纪律，各小组的参与程度，各小组探究成果的好坏，各小组的创新之处等建立相应的考核制度，当堂用小红星或扣分，加分的形式量化出来，进行反馈，这样不但激发了学生当堂的参与热情，还为下一节课学生参与课堂活动奠定了坚实的基础。

B餐桌式课堂小组组建策略

在小组建设上，更是经过慢慢的摸索，总结出一套科学的分配方式，每组由1、2、3、4号不同成绩等级的学生组成，相邻两组1、2号又组成新的四人小组。这既保证了优差相补；又保证了优尖提升，可谓巧妙至极。教师可以通过小组激励比赛，竞争比赛等方式教学，几节课下来，我觉得这种新方法的确解决了很多问题，它有利于学生间的竞争学习，激发大多数学生学习的积极性，也带动了学习差生参与活动中来。比如：在做练习时，学生能更方便的进行探讨练习，优生可以尽快的帮助差点的学生，而老师也只是起到引导作用，再到最后的知识落实中，组长就能起到带头作用，有时比老师还更细心。我觉得使用这个模式后，我的课堂的确改变了，学生的兴趣也随之提高了，无所事事的学生变少了。

C引进游戏，激活课堂学习的氛围

我在教学中努力在学生主动“学”上进行了探究，大胆地引入了“游戏法”，将游戏法和实际教学相结合，激发了学生的斗志和兴趣，受益匪浅。如：我引入QQ游戏中的“双升”的分数进级制，将日常的学习进行量化。作业“优”加2分，“良”加1分，检测反馈设根据不同的学习基础每个人设立不同的标准，达标了每次加5分，课上抢答问题每周有最高10分的加分，设立学习对手，超过对手一次加5分等等。每周统计一次总分，给不同的称呼，到10分了叫“自行车”，到25分了叫“三轮车”，以下依次是“面包车-轿车-客车-直升机-战斗机”等等。极大地激发了学生的学习竞争热情、学习的兴趣和主动性。

因为是“游戏”，自然会有“奖励”与“惩罚”，遵循原则是“重奖轻罚”。“奖”的是：“学分”。“罚”的是：当你的积分是负分在3分以上，就要进行1-3分钟的课前小游戏，如：讲一个跟化学相关的小故事或者小知识，表面上看是惩罚，实际上是对学生的化学兴趣的一种换向培养。一个学期下来，学生们学习化学的热情得到了有效激发，激活了化学课堂学习的氛围。

D餐桌式高效课堂几个要点及标准

我认为，餐桌式高效课堂必须符合三个标准：（1）每一个孩子 在每一个时间段都有事做。

（2）在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）必须让学生在课 堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。餐桌式高效课堂还要符合 三个“量” ：（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。

同时餐桌式 高效课堂要达到三“动” ：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。从而完成两个需要：（1）教学的需要；（2）学生的需要。那么怎样构建餐桌式 高效课堂呢?（1）课前精心设计教学预案，力求体现四位一体的 实效性备课（即：一备学生已有知识经验，不同层次的学生可能出 现的问题和疑惑，兴趣倾向等；二备课程，深入研究课标、教材、整合课程资源，尽量让教学内容走进学生的“心田”和“心灵” ； 三备情景，创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣；四备设计，精心设计教学流程和教学方法）。（2）课堂上做到心中有学生，心中有文本，数学教学做到力求精讲多练，语文教学注重多读多感 悟。教师只是在核心问题处讲，思路方法上讲，疑点难点处讲，依 据有效课堂教学基本标准，要求自己力争做到连续讲课不超过 8 分 钟，整节课不超过 20 分钟，克服以往的学生已经掌握的内容老师 还在细心地讲，再讲学生也不会的内容老师也在耐心地讲，这种无 效讲解现象。

（3）课后反思关。课后要做好有效 的反思，有效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂，但少不了走出课 堂看课堂，静下心来思考课堂这一环节，课后反思是有效课堂的重 要生长点，为此，每节课后，我们应该扪心自问： “我的课堂教学 中有哪些高效的行为，还有哪些低效、无效的行为呢？如何改进？” 等通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现教学行为 的改善，教学水平的提升。

第二篇：餐桌式教学

所谓餐桌式教学就是学生在课堂上分组围成一圈，像在家里餐桌上围成一圈一样

去年，我区各学校掀起了学习杜郎口中学“餐桌式”教学的高潮。我们学校也不例外，将此活动搞得轰轰烈烈。课堂布置呈现新的局面——布局成餐桌式结构，以小组为单位，形成一个个学习集体。初进课堂，讲桌没有了，学生面对面，新奇，兴奋，个个脸上洋溢着笑，在那儿高谈阔论，无视教师的存在。这哪儿是课堂？不过又静心反思，教师的心态也应随着环境的变化而变化。于是从备课上下功，认真备知识，备程序，然后认真进行课堂实践。在实践中，我发现了我们在盲目学习杜郎口教学法的一些弊端。现将不成熟看法浅谈一二： 其实“餐桌式”教学的实质即合作式探究学习。在教学实践中，我发现学生在合作学习时存在以下一些不良心理。

1.盲目附和。在餐桌式教学中，有多数学生根本没有经过深入思考和分析，就盲从于小组中优生的观点，别人说什么，自己也说什么，或者干脆说“一样”两个字，真是人云亦云。

2.不合群。在小集体合作中总有一些学生，由于成绩差，底子薄，又不喜欢与人交往，常常脱离集体，“东瞧瞧，西望望”，俨然一副事不关己的样子，缺乏合作意识。

3.害羞。有一部分学生，虽然也积极的参加了学习，由于性格内向，缺少自信。讨论时声如蚊蝇，回答问题时惟恐出错被人讥笑，脸红脖子粗，吞吞吐吐，错失良机。

4.离题。在面对面的学习过程中，由于有些学生目的不明确，态度不端正，在探讨研究中有时就跑题了，几个学生讨论的热火朝天，真可谓“国事家事天下事，事事关心”，当老师参与时，才醒过神来。

作为教师，我不禁反思：我们学习杜郎口学校“餐桌式”教学是否以走入了某种误区。单凭一个分组学习，单凭一个学生积极参与，餐桌式教学就能操作好吗？莫非杜郎口中学餐桌式教学的内在本质就上如此？不，决非这么简单，我们学习的只是皮毛，绝非真谛。如何让学生小组合作探究学习，我在教学实践中进行了探索与尝试。

1.首先要让学生明确小组合作学习的目的。合作强调的是小组成员的整体协作，共同完成老师设置的教学任务。

2.在小组合作之前，要让每个学生做好充分的准备。

3.鼓励每个学生在组内积极发言，发表自己的看法。讨论时一定会产生不同的意见，不能轻易否定别人的意见，要善于把不同的意见收集起来，先在餐桌上小组内进行讨论，最后解决不了的问题，再在全班范围内讨论，集体解决问题，这样给学生营造一种浓厚的学习氛围，课堂气氛活跃，学生参与的积极性也高。

4.教学不再是教师的“独角戏”，而是师生的共同合作。在课堂上教师不能孤军奋战，“一言堂”，更不能“稳坐钓鱼台”，而应把探究、合作学习的好处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，怎样记录讨论结果。让每个学生都明白自己怎么做，做什么。这样才能让学生自主的投入学习，才能让学生在课堂上过有意义的合作探究生活。同时教师要走下讲台，不仅做到眼观六路，耳听八方，而且要与学生同读、同思、共讨论共收获。这也是“餐桌式”教学的内涵，更是新课堂教学的要求。

“餐桌式”教学是一种能有效提高课堂教学效益，激发学生学习兴趣，提升我们学习效率的教学方法，但我们不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，才能让合作探究精神得到发展，才能让课堂教学真正成为学生成长的家园。

第三篇：餐桌式教学

西乡县金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式

金牛小学陈侠

为迎接“双高双普”验收，提高金牛小学教育教学水平，近日金牛小学积极尝试“餐桌式”教学模式。

学校教研室积极下发有关“餐桌式”教学模式的学习资料，各教研组利用教研活动时间仔细学习，并展开讨论。4月2日下午，教研室主任侯晓静又对“餐桌式”教学模式做了专题培训。使教师们对餐桌式教学的目的意义、导学案的设计、教学的组织形式有了进一步的认识。

全校各班“餐桌式”教学推进好。在课堂上教师恰如其分地引导，同学们井然有序地开展讨论，交流，课堂学习氛围轻松、活泼，学生参与面加大，教育教学效果明显提高。教师和学生初步感受到“餐桌式”教学模式的优势，对深入开展这种教学模式更有信心。

第四篇：餐桌式教学学习心得

如何培养小学生交流合作的能力

洋县燎原小学 程 蕾

合作学习方式是目前许多学校普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。由于它在改善课堂内学生的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。走进课堂，合作学习似乎成为了一种时尚，不合作、不交流课堂就没有特色。但不难发现，许多的合作学习都只流于形式主义，能取得的实际效果却很少。小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能，多数学生根本不知道什么是真正的合作；另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围，尤其是缺乏合作探究的学习模式构建。学生更多的是在教师的指导下被动地学习，缺乏自主探究的主动性。

合作学习的目标体系可分成两个部分：学术性目标及合作技能目标。在以往的教学过程中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。如何培养学生交流与合作的能力和信心呢？通过本次送教下乡培训活动，并结合我校一直开展的“餐桌式”课堂教学，下面谈谈我的几点体会。

一、选好小组长，在“餐桌式”课堂教学模式下，我们一般采用6人小组合作交流的方式，小组合作学习的效果除了老师的正确引导外，还与小组长的作用有着直接的关系。因此，选好组长至关重要。要在每一个小组里选出自控力较强、组织能力好、善于协调成员关系的同学为小组长，负责小组的监督、管理和汇报工作，使小组合作的质量达到最高状态。

二、培养交流的兴趣

构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。学生一人难以解决，必须通过集体智慧在相互合作中才能解决问题，只有这样学生才会在合作中体验到成功的喜悦，更加喜欢合作交流。

三、交给学生交流的技巧和方法

万事开头难，刚开始，学生不会交流很正常。这时候就要教给他们交流合作的技巧和方法。现在的“教是为了以后的不教”。首先要教给他们听的技能：要养成倾听别人发言的好习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言要有自己的判断。其次要交给他们说的技能：有敢说的勇气，围绕问题积极说出自己的见解，吐字清晰，条理清楚。教给学生一些固定的模式语言。如“我来说，你来听”、“你有什么异议”、“你有补充吗”、“我的答案和你的不一样，我是这样做的”等。学生在潜移默化中逐渐掌握交流的技巧。最后，还要教给学生交往的技能：学会理解和尊重他人，欣赏和接纳他人，善于听取他人好的意见。学会与他人沟通与分享，理解交流合作是互惠的。

四、给学生交流的时间和空间

提高合作效率，必须正确指导，合理配置时间资源。一节课的时间有限，决不允许流于形式的泛滥成灾。有争议的，有探究价值的，难以马上确定的问题，应给足时间让学生在自主探究的基础上集思广益；浅显易懂的、缺乏探究价值的问题，给一点交流的时间即可。形成人人带着问题自主探究，通过集中交流，达到个个有收获的态势。

合作交流学习是新课标倡导的重要学习方式，也是我们“餐桌式”课堂模式下不可缺少的学习情景。只有让学生在探索过程中形成自己的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，才会使学生在学习活动中既发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。

第五篇：餐桌式教学心得体会

餐桌式教学心得体会

城西小学教师 周伟

新的教学方法，新的学习方式，让学生的座位也发生了翻天覆地的变化。传统式的一律面朝前变为现在的餐桌式教学。刚开始的座位的变化让学生们感到新鲜而美好。在上课中学生们在老师的带动下积极的讨论探究着，学习积极性一下子比以前提高很多，学习欲望也在不断的增强，课堂上不再是为了学习交流而让学生们下座位，课堂上呈现出一片积极向上，热烈的氛围。

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。教无定法，教学有法，贵在得法。采用什么样的教学模式，许多学校都在尝试。目前较为流行的是餐桌式教学，而且成了课改新模式。尝试毕竟是好事，凡事总有一个过程，教师们勇于尝试，精神可嘉，值得赞赏。这种餐桌式教学似乎在不断的形成良性循环，但殊不知学生对于自己学习感兴趣的科目表现为一种状态，而对于不感兴趣的科目又是另一种态度。再一个弊病就是学生的坐姿。为了形成小组合作的学习的氛围，学生们的位置也相应的发生了变化。六个学生为一组围着桌子坐成一圈，形成了“U”形，中间两组的同学在上课时，看黑板还算顺当，可在讲台两侧的小组中，其内侧的学生看黑板时就得转过身或歪着脖子，如不这样，对看黑板上的内容就存在着一定的问题。但同时教师还要求学生坐好，学生又要看老师在黑板上的演示，这给这两侧的同学无形之中带来了不便，有的同学上课本身注意力就不集中，也害怕老师注视他时的眼神，学生的这种坐法，无形中给了这些人给予了方便。他们想听时，就转过身认真听;不想听时，就做好装作是乖孩子。这就给这些孩子们增添了逃避学习的理由，不利于教学。

合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。三步导学+餐桌式生本课堂教学不是一天两天的事，也不是一个月两个月的事，只有堂堂实践﹑日日反思，量的积累才会有质的飞跃，我期待着这次课改之后，孩子们的素质将会有更大的提高。