浅谈英语阅读课的导入策略

第一篇：浅谈英语阅读课的导入策略

浅谈英语阅读课的导入策略

【摘要】 课堂导入是英语阅读课的一个重要环节，它的成败直接影响整堂阅读课的效果。本文分析了英语阅读课导入存在的一些问题，探讨了阅读课导入应该遵循的一些原则。目的在于通过恰当的阅读课导入，帮助师生顺利、高效地完成阅读任务。

【关键词】 英语阅读 导入 原则

俗话说，“良好的开端就是成功的一半”。我们可以用这句话来形容阅读课导入在整堂课中的作用。课堂导入是英语阅读教学必不可少的环节之一，它的成败直接影响整堂阅读课的效果。阅读课的导入是为了引出文章的话题，引起学生阅读课文的兴趣，激活学生已有的相关知识，使学生尽快置身于文，从而提高学生的阅读效率。近年来，随着新课改的实施，教师教学理念的转变，阅读课的导入已经引起了广大英语教师的高度重视，他们精心设计的形式多样的导入活动为阅读课增色不少，并且，很多英语教师就阅读课的导入方式进行了经验交流和探讨。但是，笔者通过教学实践及课堂观摩发现阅读课导入还在一些问题。

一、英语阅读课导入存在的问题

1.1喧宾夺主

中学一堂课的时间为40或45分钟，一些教师在导入环节就花费10几分钟甚至更长时间，除去一些读后活动时间，真正留给学生阅读的时间只有20多分钟。在如此短的时间内，学生难以充分理解课文，尤其是文字的深层含义。这样的阅读课没有突出“阅读”这个主体。

1.2拐弯抹角

一些教师为了片面追求导入的趣味性而忽视了导入与课文内容的相关性。他们在导入环节喜欢追根溯源，从与课文内容不大相关的话题着手，绕来绕去，最终才生拉硬扯地进入正题。

1.3单调乏味

由于受教师个人性格、教学观念及教学设备、资源等因素的影响，一些教师可能偏爱或局限于某一种导入方式，比如直接提问、词汇学习、讨论、图片展示等。长期反复使用某一种导入方式会让学生习以为常，感到厌倦。形式单一的导入难以激起学生阅读的兴趣。

1.4不切实际

一些课堂导入虽然生动有趣，与课文内容密切相关，但效果却不佳。这是因为教师没有充分考虑学生的认知水平、生活经验及原有知识。以人教版新课标实验教科书（必修）第五单元为例，这个单元的话题是theme parks.农村地区的学生对这个话题并不熟悉，如果教师以讨论这个话题进行导入，就难以达到预想效果。

1.5缺少过渡

为了活跃课堂气氛，调动学生的积极性，很多教师在导入环节安排了学生讨论、问答等活动。在简单地讨论、问答之后，教师直接让学生阅读文章。学生在这些热闹的导入活动中情绪高昂，这时他们处于兴奋状态，难以静下心来阅读。

二、英语阅读课导入的原则

2.1合理性原则

一方面，英语阅读课导入环节所用时间合理，一般导入只需要5至10分钟，不宜在导入环节花太多的时间；另一方面，导入的内容应适合学生的需求及认知水平，贴近学生的实际生活、经验。

2.2相关性原则

英语阅读课导入应与课文的话题或内容密切相关。教师应该明确导入的目的：导入是为阅读课文做准备，导入始终服务于阅读活动，并促进学生对文章的理解。

2.3多样性原则

导入是为了激起学生阅读课文的兴趣，因此，导入活动需生动有趣。只有形式多样、新颖的导入方式才能激发并维持学生的兴趣。教师应根据文章的题材、体裁选择不同的导入方式。

2.4衔接性原则

导入活动与阅读过程应该是融为一体的，而不是相互独立的两个部分。阅读需要学生的注意力高度集中，为了让学生从导入的兴奋状态中安静下来阅读，教师需要因势利导，进行顺利过渡。无论采用哪种导入方式，教师都应该用言简意赅、提纲挈领的语言将导入与阅读衔接起来。

三、结束语

现代信息技术发达，很多学校都已经实现了多媒体教学，教师可以充分利用多媒体技术及网络资源进行导入。网络资源为我们提供了更广阔的信息交流平台，多媒体教学设备为我们各种导入模式提供了可能。图片、音频、视频等能给学生更直接的视觉和听觉上的感官刺激，更容易引起学生的兴趣。英语阅读课的导入方式多种多样，教师应该根据不同体裁、不同题材的课文灵活选择使用不同的导入手段。即使是同一篇课文，上课的时间、地点、学生不同，导入方式也有所不同。最恰当的导入应该紧贴文章内容，紧握时代脉搏，贴近学生生活。一个巧妙的导入犹如一块精美的玉饰，需要教师精雕细琢，它的每一句话、每一个细节都需要教师仔细琢磨。

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[1] 常艳.浅谈高中英语课几种导入方法[J].中国科教创新导刊,2011.[2] 姜程.浅谈英语阅读课导入模式[J].外语教学研究,2011(3).[3] 利承霞.英语教学“课堂导入”的原则和方法[J].安庆师范学院学报, 2004.[4] 孙丽琴.从课堂导入着手，提高学生英语阅读兴趣[J].海外英语, 2010(10).

第二篇：高中英语课的导入

高中英语课的导入

内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。

关 键 词：导入，英语课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(The Green Hills of Tangsa)的图片，可作如下导入：

T: Just have a look at the picture.What can you see?

Ss: Two women, some young trees, and many big trees on the hills…

T: Can you guess what nationality the women are?

Ss: Indian.(We can judge from their clothes.)

T: What are they doing?

Ss: They are planting trees.T: What‟s the use of the trees?(Have a discussion)

Ss: To make furniture, paper and so on.To keep the soil;To keep off the noise & strong wind;To keep the balance of the nature etc.T: Ok.Today we‟re going to read a true story that happened in Tangsa Village in north India.In the past people there cut down the trees and there were almost no trees left.Later a forest programme was carried out by teams of women in this village.And the village has taken on a new look.Let‟s go and visit the village now.2.充分利用各种教学媒体进行导入

随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

2．1．直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语

描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）时，教师可事先找一些与此有关的录像或VCD片段，通过放映，让学生感受到地震时人们的心情及地震所造成的灾难，从而更好地理解课文。又如在上高中二册（上）第五单元18课（Charlie Chaplin）时, 可直接放映由他主演的电影片段，学生往往在笑过之余，更迫切地希望了解Charlie Chaplin 的有关背景知识，起到了事半功倍的成效。再如在上高中一册（上）第三单元10课（American English）时，教师可充分利用收音机和录音机的功能，选择性转录了BBC和VOA的英语节目，上课时让学生听，然后让他们判断英国英语和美国英语在发音和用词上的区别，加深学生的感性认识。

2．2．音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏的关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上高中一册（上）第十一单元42课（Country Music）时，可让学生先欣赏Country Road这首MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进一步说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。再如在上高中二册（下）第二十一单元82课（Music）时，可播放各种体裁的音乐，使学生感性认识课文的话题。

2．3．背景知识导入法。对于一些历史题材的课文，如在上高中一册（上）第十三单元50课（Abraham Lincoln）、高中一册（下）第二十一单元82课（Karl Marx）、高中二册（下）第十三单元50课（Albert Einstein）、高中二册（下）第二十二单元86课（A tale of two cities）、高中三册（上）第一单元2课（Madame Curie）、第二单元6课（Captain Cook）、高中三册（下）第二十单元78课（Gandhi）等，教师可事先通过各种途径（如上英特网Internet等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

以学生为中心，把他们言谈、表演作为导入

充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

3．1．自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

3．2．三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。如在上高中二册（上）第九十三单元34课（Earth, air and water）时，让学生准备以pollution为主题演讲，收效良好。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力的同时作为一节课的导入。

3．3．课本剧表演。新编高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中一册（下）第十八单元70课（The necklace）、高中二册（上）第十单元38课（At the shop）、高中三册（上）第十一单元42课（The Merchant of Venice）等。教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由

学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。

4.以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程

教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

4．1．问题导入法。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如在上高中二册（上）第十二单元46课（Escape from the zoo）时，教师可设计以下的问题：

T: What‟s kept in the zoo?

Ss: All kinds of birds, tigers, lions, and elephants…

T: If a lion escapes from the zoo, what will happen?

Ss: It‟ll run away…

It‟ll hurt the people…

It‟ll be killed.……

4．2．以旧带新进行导入。教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。如在上高中二册（上）第十一单元42课（The hurricane）时, 可以从高中一册（上）第七单元26课（Earthquake）入手，通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。

4．3．破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如高中一册（上）第十单元38课（The Olympic Games）时，教师可以直接对题目进行导入：

T: What are the Olympic Games?

Ss: They are the World Sports Games that are held every four years.T: Where were the Games first held?

Ss: In Greece.……

4．4．语言点导入。教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在上高中一册（上）第一单元1课（The summer holidays）时，有一个语言点“So+倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：

T：Which school were you at last term?

SA: I was in No.6 Middle School.T: What about you?

SB: I was in No.6 Middle School too.T: A was from No.6 Middle School.So was B.……

结束语

教学过程虽然十分强调学生的一面，但教师的作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动（to mediate through everyday pedagogic activity）才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果”。因此，教师要充分扮演好这一角色，设计好每节课的导入。

英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信（reassurance），觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

主要参考书目：

1．Widdowson, H.G.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2．杰克斯、刘道义主编，《（高级中学教科书）英语》（1995），人民教育出版社、朗文出版集团公司。

3．刘汉昔、党永升，“„导学法‟实验的初步尝试”，《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期。

4．刘红宇，“高中英语新教材阅读课的呈现”，《中小学外语教学》（京），1998年第2期。

5．汪胜光，“利用文中插图，进行导语设计”，《中小学外语教学》（京），1998年第3期。

第三篇：小学英语课趣味导入

小学英语课堂教学的目的主要是培养小学生学习英语的兴趣,强化他们听、说、读的能力，因此把学生引入特定的英语语言环境之中成了课堂教学的第一步。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”。因此，导入过程成为课堂教学的重中之重。因为这一环节设计的成败，直接影响到整堂课的得失。成功的“新课导入”，能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，形成学生“渴望”的心理，成功的“新课导入”能激发起学生强烈的求知欲，使学生迅速融入课堂气氛中；良好的新课导入还能使学生置身于语境中，有意识或无意识地开口说英语，最大限度的发挥学生说英语的主动性。“万事开头难”。如果能够开好头，那么小学英语教学就成功有望了。因此，英语课堂导入的好坏是一节课成败的关键所在。怎样使小学英语课导入得以成功呢？我结合自己所学理论知识及实习实践经验，列举以下几种常用的方法。

一、旧知导入法

学习是循序渐进的，要以较低层的知识掌握为前提，才能保证与此联系的较高层知识的理解和掌握。同类知识要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。在开始新课前，教师可以针对上节课的内容，以复习、提问、做练习等教学活动开始。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。例如教师在教学“What are these?”这一句子时，可以先让学生复习“What’s this?It’s a „”这个句型。教师可以利用实物或图片先回答：What’s this?It’s a watermelon/bananas /pineapple„在复习完后，教师可以拿出多个该实物进行问答：What are these? Theyre watermelons/bananas/pineapples通过这样的复习和演示，学生可以领会到单数应用“What’s this？”提问，复数应用“What are these?”提问。

二、直观导入法

在英语教学中，教师常常可以用图片、简笔画、投影片、实物、图表、录像片等直观教具创设情境，进行导入。利用直观教具可以真实有效和充分地为学生提供理解、掌握所必需的感性经验。由于直观教具具有生动形象的特点，可以引起学生的无意注意，从而提高学生的学习兴趣。

例如在教学on/in/under/behind/between等介词时，教师可出示实物——一个洋娃娃或一只玩具小兔子，放在讲台的不同位置，并用“Where’s the doll/rabbit? It’s on the desk.It’s in the desk.It’s under the desk„” 等句子来帮助学生理解和运用上述介词。

直观教具的使用，容易引起小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，达到“课伊始趣已生“的效果。

三、游戏导入法“

玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。

在教学 4A It’s late这一课时，本人开门见山：“Hello, everyone.First let’s play a guess game”学生一听是玩游戏，课堂气氛一下子活跃起来，学生的注意力也马上集中。本人设计了一个

从袋子里摸出乒乓球然后用英语说出数字最后做加减法的游戏。没等我说完游戏规则，学生们都已经跃跃欲试，气氛活跃，教学也因此取得了很好的效果，使英语课堂成为学生向往的天地。

四、歌谣、谜语导入法

歌谣，特别是英语儿歌、绕口令是小学生喜闻乐唱的一种艺术形式，课堂教学中有目的地引入一些歌曲、童谣加以诱导，可以让孩子展开想象的翅膀，从而发展学生的语言思维。

实习期间，本人在教学red、orange、yellow、green、blue、purple等颜色词时，先让学生听一曲colour song。小学生活泼，爱说爱唱，而且这首英语歌曲曲调欢快，节奏明快，符合小学生情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和兴趣。歌曲与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容。

上课伊始，先让学生猜谜，能满足小学生的强烈好奇心，在导入新知也是一种行之有效的方法。学习时间时，我就采用了这种方法，T:“I have a good friend.It has a round face.On its face ,there are two hands.One is long and the other is short.It puts on the wall.Please guess,who is it?S:Clock.教师通过让学生猜谜语，巧妙地将学生引入”时间这一主题，既吸引了学生注意力，又达到了教学目的，可谓一举两得。

五、情景导入法

对话是一定情境下的连贯语言。没有了情境，对话也就失去了意义。在传授新知识前通过创设一定的情境来呈现对话内容，既真实又生动，对学生进一步理解和掌握新的对话也有很大帮助。新教材英语的最大特点就是口语化，生活化。教材安排了大量的情境会话，如购物、打电话、问路等。内容接进生活且篇幅短小，有利于学生学后直接用于生活。

如在教学“How much is it?”时，教师可以将教室布置成一个商店：桌子看成柜台，并在其上面摆放各种物品，标明价格。学生老师分别扮演顾客和营业员。这样借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景。情景导入法适用范围及广，如：买东西，打电话，问路等等。本人认为新的内容在真实的情景中表现出来学生就一目了然。情景导入打破了原有的课堂教学模式，使学生在一种“无意识、无压力、无包袱”的氛围中受益。

六、多媒体导入法

随着时代的发展，科技的进步，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多媒体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。本人在教学“The weather report ”这一课时，课前先找到下雪、下雨、晴天、刮大风等的画面，配上音乐，做成教学软件。上课铃声一响本人首先给学生播放教学软件，使学生在整体上感知课文内容。画中风、雨、阳光等自然现象与绿树、湖泊等景观融合，加上逼真的配音，使学生有身临其境之感。教学课件联系了实际，活化了内容，使学生能轻松自如地学习新知识。

第四篇：浅析初中英语课的导入

浅析初中英语课的导入

摘要 一节好课，就需要有一个好的方法和好的内容导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既锻炼了学生口语，又启迪了学生运用英语方法去思维；它既是一节课的开始，又是教师进行教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效果，又直接影响到整节课的学生听课效率。所以，导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。本文拟以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入手段，以期取得好的课堂效果。也盼能起到抛砖引玉的作用。

关键词导入英语课兴趣

在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。

一 利用背景知识，通过daily report和问答形式导入新编的初中英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以给学生提供更多的对学生深层次理解课文、文中人物，能起到很好的铺垫作用。如初中第三册第13单元50课(Standing Room Only)，这一课的主要内容我作了如下导入：After daily report, I asked the following questions: What was the population of China in 1937? And what was it in 2000? Do you think it is growing very fast? Why, give examples.How many children do your parents have? Do you have a sister or a brother? Why can each family only have one child in China? What do you think of it?

二 利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入新编初中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如初中第三册第七单元26课(TheMan Who Never Gave Up)的图片，可作如下导入：T: What is it?S: A photo of an old man.T: Is there a picture of him on the wall of our classroom?S: Yes, he is Thomas Edsion.T: Can you say something about him?S: OK.He was American.He was a strange man, and he invented many things.They are very useful.T: Yes, he was a great inventor.But when he was young, his teacher thought him a foolish pupil, so he was sent away from school.He was in school for only three months.But how could he became a great man in the end? Are you interested in him? Let’s go and visit him.三 充分利用各种教学媒体进行导入随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，电脑、电视机、投影仪、、录象机、录音机等相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。

（一）直观导入法直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照

片、幻灯片、录音、录象、等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上初中英语第三册第五单元18(Hainan Island)课时，我事先在网上找一些有关海南的信息，制成多媒体课件，使枯燥的文字变成优美的风景，从而使学生更好更快地理解课文。

（二）音乐欣赏导入法教师可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第38(Yesterday in concert)课时，可让学生先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明摇滚乐的内容，使学生感到兴趣盎然。

（三）背景知识导入法对于一些历史题材的课文，如在上初中第二册第26单元102课、初中第三册第10单元38课时，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣；或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。四 让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。

（四）自由谈话式教师可让学生进行a pair of students对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。

（五）二分钟演讲教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。如成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。

（六）课本剧表演新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上初中三册第17单元66(Who stole the necklace?)课时，教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。

五 教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程教师在教学过程中起着主导作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师的导语。他可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；对课文题目进行讨论，直接破题导入；还可以通过重要的语言点进行导入。

（一）问题导入法问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养

成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速

进入课文的讨论中，并有一种“欲知祥情，请看课文”的心情。如在上初中三册第12单元46课时，我设计了以下的问题：T: When you

talk about the universe, what do you mean?S: We mean the

earth, the sun, the moon and the stars.T: Why the stars are

smaller than the moon?S: Because they are much farther

away.T: Which has the man traveled to, the moon or the sun?S:

The moon.T: How do people send and receive messages?S:

They use satellites to send and receive messages.（二）以旧带新进行导入教师要有意识地选择一些与新知识有内在的联

系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”(Question bombardment)、“突如其来的提

问”(Brainstorming)，来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知

新的目的。通过复习，来唤起学生的认知图，从而更好地理解课文。

（三）破题导入由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题导入，收到较好的效果，如在上初中三册第8单元30课时，教师可以直接对题目进行导入：T: When is Christmas Day?S: December 25.T: What can you often see in the stores during the Christmas season?S: Christmas trees.T: What do Christmas Father do on Christmas Day?S: He dresses up in red and gives the presents to children.（四）语言点导入教师可根据课中主要语言点，进行设计导入，把枯燥的语言点变成有趣的导入，使学生易于接受。如在初中二册第15单元57课时，有一个语言点是“So倒装结构”，教师在上复习课时可作如下导入：T: Which school were you at last term?SA: I was in Qianhuang Middle School.T: What about you?SB: I was in Qianhuang Middle School,too.T: A was from Qianhuang Middle School.So was B.教学过程虽然十分强调学生是主体，但教师作用依然不可忽视，而导入新课是其中最重要的作用之一。正如英国语言学家H.G.Widdowson(1990:33)所说：“教师只有协调好日常教学活动(to mediate through everyday pedagogic activity)，才能使教和学的双方同时取得可观的实际效果。”所以，教师要担当教学重任，充分扮演好教书育人这一角色，设计好每节课的导入。英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的课选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自信(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；它要具有较好的相关性，善于以就拓新，温故而知新；它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇有风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。

参考文献1 Widdowson,H.C.(1990).Aspects of Language Teaching.UK: OUP.2 《中小学外语教学》（京），1998年第2、3期3 《中小学英语教学与研究》（沪），1997年第1期4 刘道义等主编，《（中学教科书）英语》，人民教育出版社、朗文出版集团公司

第五篇：小学英语课导入五法

小学英语课堂结构

一、小学英语课导入

浅谈小学英语课堂导入

丹阳市大泊中心小学 马琴

激发学生的学习动机 ,一般在导入新课时进行 ,因为这是学习新课的重要一步。一堂课象一场戏 ,要有引人入胜的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的开头。精美的新课导入 ,像磁石、牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙 ,悄然开启学生思维的闸门。

导入难,难在它必须起到集中精力、酝酿情绪和带入情境的作用,又必须在很短的时间内(一般2-5分钟)完成。把导入作为一门艺术来研究,自然又加一重困难。但只要教者明确导入设计的目的,把握好教材、教师和教育对象三者的关系,万难可排,绝妙的设计便会出现。尽管教者各有特色,教材各有内涵,学生素质又千差万别,导入设计也必然变化多端。以设计形式分类,不下十种之多。不管是复习型、谈心型,还是偶发事件型或电教媒体型,其设计关键都在一个万变不离其宗。那么 ,如何导入新课 ? 本人结合自己的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法： 1．复习过渡，导入新课

学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。例如：教师在教学生“What’s this?It’s a„”时，可以利用图片先用已学句型This is a „复习以前学过的单词，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通过出示图片、玩具和实物，请几组学生依次用This is a „句型进行复习。然后自问自答引出What’s this?It’s a „句型。在学生基本掌握What’s this?It’s a„句型这一结构后在引出单词panda和tiger.2故事导入法

洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“Colors”这课时，我先给出示一只可爱的猴子，告诉他们这只棕猴子是个卖水果的。再问他卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。

3实物导入法

由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear, 小笨熊。” 听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。

4游戏导入法

“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：在学习Book1 Module2时，我一进课堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同学们一起高呼，我便说”Listen, touch your nose!同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命令。„看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！

5创疑导入法 问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。如在教学“How many?”这一内容时，我与学生进行问答练习“Hi,„.How are you this morning? „ Can you see a picture over there? „ What can you see in the picture? „ How many cars can you see? „ ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。6歌曲导入法

斯宾塞在他的《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果课的导入就能把结合本节教材的、优美动听的乐曲（歌曲）送入学生的感官，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣、陶冶情操。如在第一节英语课上，学生还不太明白英语课是怎么一回事，我就先给他们欣赏一首英文歌“Hello！”来导入新课。英文歌曲好学易唱，而且人人都喜爱唱歌，歌声使人愉快，在愉快的气氛中导入学习，会感到很轻松。7竞赛导入法 小学生好胜心强，在上课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单词是name,那么第二位同学写的单词必须以字母e开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜悅，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。对接下来的课程也不会产生厌烦心理，并且可集中他们的注意力。

此外，设计“导入”时应注意以下几个问题 ：

1．导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

2．如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。

3．在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。

常言道“良好的开端，是成功的一半”。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。一节课的导入成功，能吸引学生，他们产生了求知欲和好奇心，从而能积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，有效地完成教学任务。因为小学生的年龄特征以及认知规律决定了他们乐意参加感兴趣的活动，所以小学英语课的导入显得尤为重要。传统注入式的知识教学法，就很难抓住学生的心。因而必须重视英语课导入的艺术化，从而更好地引导他们走入课堂，完成教学任务。在我的教学实践中，根据教学内容的不同，我采用如下几种启发方法来导入新课：

⒈设疑式：

这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这定会引起学生极浓的兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。声音和形象的结合，语言和情境的相互交融，一下子就将学生紧紧抓住了。如在教《牛津小学英语6 A Unit5 On the farm》的A部分时，我先让学生做一些body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）复习B部分的单词和词组，然后让学生带着问题：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看课文CD，这时动感的画面一下子就将学生深深地吸引住了，并激发学生强烈的求知欲，学生们想马上就知道到底他们在谈些什么？这种设疑式的导入法可利用学生的好奇心，吸引他们主动学习。

⒉悬念式

悬念，也就是悬而未决的问题。设置一些悬念能够引起学生对课堂的兴趣，使学生产生刨根问底那迫切心情。这种方式我多用于单词教学中，因为这样可以将零碎的单词融入在一个学生喜爱的童话故事天地中。如在教《牛津小学英语4B Unit3 What „s your job? 》的B部分单词时，我把有关职业的单词编进了一个童话故事里：有一位小朋友最向往长大后成为一个勇敢的警察，有一天他边做作业，边想着电视里的警察叔叔，迷迷糊糊发现自己也成了一个警察…接下来发生了很多离奇的故事，总是出乎学生的意料，从而造成了一个个悬念。

⒊歌曲引入式

音乐的语言是微妙的，它给人以丰富那感受，使人产生联想和共鸣，如在《牛津小学英语6A Unit5 On the farm》这一课时中，我先让学生欣赏《Old MacDonald had a farm》这一首歌，歌曲中那“duck”quack----quack----quack.”“cat”miaow----miaow----miaow , “cow”moo----moo----moo ,“pig” oink----oink----oink等动物的叫声映衬在优美轻快的气氛，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛，随着这美妙那音乐，学生轻松地步入了新课。

⒋图画式

课堂图画的主要形式是挂图、剪贴画、简笔画、幻灯图片等。儿童的抽象思维比较差，所以使用图画可以帮助儿童理解抽象的东西，这种导入式可以达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来。如在教There is a house in the picture.Behind the house there is a tree.In the tree there is a bird…变化无穷的活动画面随着老师的讲述、拼贴、简洁清晰的寥寥几笔，一幅优美的图画就展现在学生的眼前，这种导入式不但容易将全班的精神集中在一起，而且学生从中也受到美的熏陶。

⒌游戏式

这种方法充分利用儿童好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast/slow 这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power ”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big/small tall/short fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应 能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。

课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画式，还可以跟悬念式、设疑式相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能达到“良好的开端，成功的一半。”

一、复习导入法

每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。因此，在新课开始之前，对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成本节课教学作好准备。

二、实物和图画导入法

真实的实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物和图画，变抽象为具体，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。如教初中第1册18课时，我叫学生每人准备苹果、梨、香蕉、蛋、桔子或蛋糕中的一样，上课时，老师随便走到哪便拿起实物问，What‟s this? It‟s a pear.And what‟s this? It‟s an apple.有些实物不能搬进教室，可用挂图式或图片辅助导入新课，如教第二册22课的elephant, panda, monkey, tiger等动物时，出示图片进行问答：What‟s this in English? It‟s a tiger.Which animal do you like best, a dog or a panda?这样学生把图形与单词结合起来，就自然而然地理解并记住它们的意思。

三、设问导入法

教师以富有启发性、连贯性的问题导入新课，是为了刺激学生的中枢神经，引导学生回忆，联想或渗透学习目标的主题，激发学生的学习兴趣和动机。如教初中第三册第10课课文时先设置问题。1.Why did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? 2.Why was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?学生带着赵老师“先祝贺，后不高兴，学生做了什么”这一贯穿主题的问题去寻找答案，就自然地过渡到课文内容的教学中去。

四、简笔画导入法

在课堂教学中，实物和图画有着特有的信息沟通作用，特别是简笔画，它能创设情景，有直观、方便、节省时间、幽默等特点，一支粉笔在手，寥寥几笔便能勾画出形形色色的人物、动物、花草、树木等，就能表达丰富的语言信息。如教初中第一册21课画人物简笔画就可问答：Who‟s this? This is Li Lei? How old is he? He is twelve.又如教初中第二册76课时，画上太阳、云、雨就能进行天气情况的教学。

五、情景导入法

英语是一门语言，需要语言环境。直观真实的画面。真实的情景使人有身临其境的感觉，这样就会激起学生学习新知识的兴趣，让他们积极主动地投入其中，教师在情景导入中抓住时机，将本节课的学习目标展现在学生面前，使本节课自然而然地过渡到新课上去。如教第三册22课，讲台上放一个小书架，让一个学生扮演图书管理员，另一个扮演借书人练习对话：A.Excuse me.Have you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the shelf.然后引出话题In the library的教学内容。

六、故事导入法

心理研究证明，兴趣对人的未来活动有准备性作用，学生的年龄特点决定着他们爱听故事，故事可以激发他们的学习兴趣，在上课前，选择与课文内容情节紧密相关的知识性及趣味性故事，讲给学生听，以达到巧妙引入的目的。如：教初中第三册42课前，我先讲了一个只读了三个月书，后来成为伟大的发明家的故事，听完故事学生都知道是Thomas Edison.然后我问：爱迪生是怎样成为科学家的呢？带着这个问题，学生都想弄它个水落石出，这样就把学生的注意力引入到故事中去。

七、电教导入法

运用现代化的电教设备辅助教学，既有声又有像，形象、直观、生动、新颖、有趣，能迅速激发学生的学习热情，达到事半功倍的效果。

运用录音机教学，先放录音让学生听，然后回答老师的问题，这对培养学生的听说能力有很好的效果。新教材的编排在很大程度上都倾向于这一方面。

运用投影仪、多媒体既能节约时间，又形象直观，并且还有动态功能，就象电视上的“现场直播”一样。

另外，用电视录相播放与课文相关的镜头、片段，可增加学生感性认识，达到引人入胜的目的。如在教初中第三册的The sport时，播放一些运动会（最好是本校）的场面，学生看到熟悉的镜头，倍感亲切，好象自己又回到了当时的场面。

八、现场导入法

教室是一个很大的“教具”，室内有门窗桌椅，还有学生、老师及学习用品等，如教现在进行时时，叫一个学生去关门，老师在学生关门时说He is closing the door.叫一个学生开窗时说She is opening the window.在教形容词的比较等级时，叫三个学生站到前面，说：A is tall.B is taller than A.C is the tallest of all.学生通过这实实在在的人或物的现场表演，学起来更加清楚明白，通俗易懂。

九、游戏导入法 中学生是长知识的时代，他们精力充沛，参与意识强。因此，我们的课堂应当生动活泼，充分调动学生的积极性。如将要学一般疑问句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戏，让学生用Yes, No回答，直到猜对为止。当要学到祈使句时，做Polly says “Stand up!” Touch your nose的游戏，这样做既活跃了课堂，又进行了实际操作，学生记忆深刻。

十、自由交谈导入法

在每天安排的同桌３分钟的自由交谈时，事先叫学生作好就当天所学的新课内容有关的话题进行交谈，使这个交谈能达到承上启下，水到渠成的效果。如将要学初中第三册54课Christmas Day时，交待学生准备好有关话题：

A: Hi!Liu Ying.I got a postcard from my friend yesterday.B: Really? Where is it from? A: It‟s from American.B: What does it say?

A: Best wishes for Christmas and the New Year!

然后教师就Christmas作解释，这样就顺其自然地引出Who is Father Christmas的主题了。

总之，在课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与老师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。

导入的目的要明确

一、明确目的，提问式导入课堂

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动。教师的教建立在学生学习的基础之上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学内容、目的、步骤等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学富有成效。如何在导入课堂之刻便让学生明白目的，教学双方进行有效配合呢？不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要我们教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，笔者常采用轻松、自然的提问、对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利地导

入所学内容。

Ｔ（老师）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？

Ｓｓ（全体学生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．

Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？

Ｓａ（学生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？

Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．

Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔ

ｈｑｕａｋｅ？

到此，通过师生双边自然的对话，学生明白了本堂课的学习内容，同时也顺利地导入了下面的具体教学内容。

二、生动有趣，直观式导入课堂

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种非常缺乏语言环境的条件下进行的，因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者努力在课堂导入之开始便注重增设一“人

造的语言环境”或直观的场景。

ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化学实验室的英语课）

Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？

Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．

Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌ

ｓ：（全体女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．

Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．

Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教师的这些问话便是书中的原文，直观的化学实验室与Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地连系在一起，学习的内容成了直接感受、操作或是成为了活动的对象。直观生动的课堂导入极大地调动了学生学习积极性和求知欲，师生们以最佳的状态投入了教与学。

三、灵活有效，随机式导入课堂

在日常教学中，我们不可能指望课堂上学生们时时刻刻都有很规范的学情。对于那些偶发事件特别需要教师根据学生心理特点和需求采用灵活有效的方法组织课堂导入为传授知识作铺垫。某日踏进一吵闹课堂，笔者没有进行简单的批评责备，而是面带微笑地开始了课堂导

入：

Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？

Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此时只有部分学生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？

Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（这次是越来越多的同学回答）

Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？

Ｓｓ：———Ｎｏ．（这次是全班同学异口同声回答）

Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ„„．教师有意停顿，让学生快速思考后口头填空，加大思维难度，吸引学生的注意力转移到课堂上。

Ｓａ：———Ｓｔｏｐｔａｉｋｉｎｇ．（学生ａ是位班干部）

Ｔ：Ｗｅｍｕｓｔｂｅ„„．教师进一步将已转移到课堂上的学生注意力进入语言学习上。

Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答这一问题的是一个方才不安分的学生）

教师请这两位同学回答问题实则是对其进行教育。这种特定语言环境中的教育一语双关，更令人心悦诚服。短短两三分钟便成功地控制了课堂，同时进行了有效的课堂导入。提高教学效果关键在课堂。课堂教学是师生共同配合的合作项目；课堂教学是一门艺术；课堂教学是一项复杂的系统工程。如果教师在课堂导入这第一环节便赢得了学生的注意力、学习热情和兴趣，他们便获得了课堂教学成功的一半。英语课堂提问设计策略

摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。

关键词：问题 提问 课堂教学

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、重视个体，循序渐进

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③ How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

二、激发兴趣，情意共振

“兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维。如在学习SBⅡ,Lesson 58—59A Famous Detective一文中时，笔者设计了如下的问题：

① Why was the young lady worried? ② Why was Holmes worried?

③ Where was the red bell rope connected? ④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets?

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour? And Why did they turn it off later? ⑥ What did they find in the uncle＇s room? Which of them do you think are related to the murder? ⑦ Can you make a description about how the uncle was killed? 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中。

问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三、方法多样，灵活妙用

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的。如提供True or False（判断性提问），可以检测学生对课文内容的理解程度，又能活跃课堂气氛。一些介绍人物生平的文章。如Madame Curie, Charlie Chaplin，Gandhi等，以及Office Equipment 等说明文可让学生通过阅读完成提纲或图表，即填空性问题帮助学生理清思路，清楚地了解有关顺序、数字、因果关系或获取更多的课文信息。

同时提问的角度不同，激发学生思考的效果也会截然不同。如“Why is the invention of paper important?”这类问题易使学生厌烦，难以调动学生的积极性。若换个角度提问：“Why can we know what happened a thousand years ago?”如此设问，学生感到特别新鲜，容易激起学生思维的波澜，有利于发散思维和创造性思维的培养。

问题的灵活多样性，要求我们教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度，高层建瓴，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。

四、发散思维，挖掘内涵

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅是传授知识，训练技能，在课堂教学活动中教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观，良好的道德素质和强烈的社会责任感；同时也使学生学会生存，学会做人，培养学生锲而不舍，不畏艰险和自我发展的能力。

著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如在学习SBⅡ,Lesson 35 Animals in Danger一文中时，教师可设计以下问题：

1、What wrong attitude do people have towards wild animals?

2、How can we do to stop animals dying out?

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一课，笔者有意识地给学生提出这样一个问题：Why are Disney’s films so popular all over the world?学生根据提示进行讨论，渐渐得出了结论：其作品充分反映了“智慧战胜强暴”，“邪不压正”、“勤劳才有收获”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，既锻炼了学生的思维能力和想象能力，又使学生受到了思想品德教育。

总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

一、呈现的含义及其作用

呈现（presentation）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。其内容包括讲解语言项目的意义、举例说明等。英语词汇教学的呈现就是把要教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容，在英语词汇教学中，呈现的作用首先是给学生下达词汇学习的目标和任务，展示目标词汇；其次是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学生对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节所获取的丰富的词汇信息，完善目标词汇在学生心中的储存形式，以便随时被激活提取。

二、词汇的呈现方式

（一）直观呈现

直观教学启发学生用英语去思维，培养学生用英语思维的习惯，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种：

1、实物呈现。如，在学习book时，指着书并跟着节奏说：book↑book↓ This is a book.2、图片呈现。如，在学习大象时，展示画有大象的图片，问：What is this ? Oh, This is an elephant.3、简笔画呈现。如，在学习小动物时，可用简单的几笔勾勒出小动物的形象，让学生感到新奇的同时，也增加了学习的兴趣。

4、电教设备辅助呈现。多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。

（二）表演呈现

人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。

1、动作呈现。如，跳一跳，说：jump,jump,I can jump.2、表情呈现。如，在学习angry时，两眼怒睁，找一原由，说I am angry.3、对比呈现。如，在学习tall 与short 时，可找两名高矮差距大的学生，以对比呈现。

4、感知呈现。如，在学习hot时，可借用热水，让学生用手触摸感知。

5、模仿呈现。如，在学习doctor时，可用医生戴的帽子与白大褂，让学生穿上去模仿，并指着问：What is his/her job ? He/She is a doctor.（三）翻译呈现

小学生刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，对个别难以借用直观与表演呈现的词汇，有必要用母语来解释。

三、词汇呈现时要注意的问题

在作出关于词汇呈现方式的决策时，须注意以下几个问题:

1、兴趣性。兴趣是使学生产生渴求掌握知识的强大动力。在呈现时，要恰当的选用呈现方式，激发学生学习的兴趣，使学生在学习时能集中注意力，对语言材料能更好地感知、思维和记忆。

2、可行性。教师在备课过程中应预先考虑呈现方式的可行性，注重与词汇本身特点相结合，选择经济、简单、可行的呈现方式。如学习rabbit时，可选择图片呈现与动作呈现相结合。示例：T:Look,what is this?(出示“兔子”图片)Ss:sorry,I don’t know.T:Look at there, what’s that?(指向准备好的录音机)Ss:That’s a record.T:Oh,That record can help you.now,listen.(做听的动作。)Record:rabbit.T:Who can tell me,what’s this?(再次出示图片)S1：rabbit.T:Follow me,rabbit↑rabbit↓I am a rabbit.(做动作：两手的食指与中指竖起，放头两侧。)

3、实效性。词汇教学的重要目标就是使学生认读与识记的兴趣在短时间内产生最大实效。在呈现过程中，注意持续时间不宜过长；呈现内容也不宜过多过杂，从而分散学生的注意力，削弱了巩固新语言项目的效果

为，把握好句型教学的第一关----呈现新材料很重要。

一、情景呈现句型（Presenting Patterns in Situations）

通过情景引出句型是常用的一种方法，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，激发兴趣，使学生真正学会在什么样的情况下使用什么样的句型，从而达到学会用英语交际的目的。例如在教5B Unit4 An English friend 一课时，教师可以在黑板上挂一个气球，并邀请男女生进行触摸气球的竞赛，男生跳得高摸到了气球，而女生跳得不够高，没有触摸到气球。这时教师可以渗透句型：

T：Does he jump high? Ss: Yes, he do.T: Does she jump high too? Ss: No, she doesn’t.语言是交际的工具，交际离不开一定的情景，在这一环节中，教师通过摸一摸、跳一跳，高低之分，一目了然，使学生很明确该词组，句型的意思，也使学生学生学习英语的信心百倍了。

二、问题呈现句型（Presenting Patterns by Raising Questions）

用提问的方法，介绍和引入新句型，这可以引起学生对某一表达法的兴趣，从而激发他们的求知欲，容易达到理想的教学效果。如教学“What time is it? ”句型时，教师可以不戴手表上课，假装看手腕，问学生：“ I don’t have a watch today.What time is it now? ”这时，学生们会不由自主地看手表，但不知用英语怎么说，那么，这就产生了信息差（information gap），那么老师走过去看某一学生的手表，说：Oh ,it’s...从而引出“时间表达法”的句型：What time is it? It’s...三、歌谣呈现句型（Presenting Patterns by Chant）

用学唱歌谣的方法，介绍和引入新句型。教师可以根据本单元的新授句型，单词自己编写简单的歌谣，配上一定的节奏，这样来吸引孩子们的注意力。把课前的歌谣恰当有效地利用来导入新授，不是很好吗？如在教4B Unit7 At a snack bar时，我编了一段歌谣: Hungry, hungry, I’m hungry.Hamburger, hamburger, I’d like a hamburger.Thirsty , thirsty, I’m thirsty.Coffee, coffee, I’d like some coffee.唱完了后，我会说I’d like some hamburgers.What would you like?来引出本单元的句型，这样很自然地导入了新句型，再进行分步教学，效果较好。

四、看图呈现句型（Presenting Patterns by Pictures）

利用投影或图片介绍和引入新句型。例如教与学There be 句型时，教师可以用“投影”出示或挂上一幅图画，以引起学生想用英语描述图画的内容的动机。教师可指着图中的内容进行介绍。如：

This is a picture.There are many things in it.There is a man in the picture.There is a house in the picture.There is a dog behind the door.There’s a book on the desk.老师在黑板上板书“There be＋某物＋某处”的句型进行教学。

五、动作表情呈现句型（Presenting Patterns through Action）

利用直观动作的句型呈现法，具体有三种：

1.利用动作呈现.如教现在进行时结构的句型时，教师可以边做动作边描述，也可以让学生做动作，教师对动作进行描述：

××,please read the text.Listen, ×× is reading.What is he/she doing? 2.利用表情呈现“Where is...”的句型。教师可以把一些随身带的物品放在教室某处，然后做出寻找的样子。

Where is my pen? Where is my watch? Where are my books? 3.利用语调呈现教“陈述句变一般疑问句”的句型。教师可以通过强调语调变化来引起学生对疑问句的注意：

Mike is a boy.Is Mike a boy? He is twelve.Is he twelve? 我觉得灵活多样而又恰到好处的呈现，能营造出浓厚的热情的学英语的气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，呈现的方法多，但教师应针对小学生活泼好动的特点，力求在呈现形式上有所创新有所突破。

参考文献：

莲山课件

原文地址：http://web.5ykj.com/yingyu/24023.htm小学英语教学中新知呈现的几种方法

常熟市教育局教学研究室 沈艳萍 新知呈现（Presentation）是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，但不同的呈现方法会产生不同的教学效果。如何根据教学内容，设计有效的新知呈现方法，促使英语学习活动的顺利开展，是每位教师需要思考的。本文就一些教学片断，探讨英语教学中新知呈现的方法。

一、利用旧知呈现，实现无痕过渡

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具钟）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（拨动教具钟到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、让学生问教师答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是学生已有的知识，What time is it? It’s half past three.是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。

仔细分析这一环节的教学步骤如下：

第一层次：T: What’s the time?（旧知）S: It’s three o’clock.（旧知）

第二层次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（旧知）第三层次：T: What time is it?（已学的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

二、利用歌曲呈现，尝试愉悦感知

【案例】牛津小学英语3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，学生看录像，听歌曲。

2、学生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, „.How are you? S1: Fine, thank you.4、学生两两相互问答。

【反思】迪斯尼英语的录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景，通过有趣诙谐的画面，轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了How are you？的语言功能及其应答方法。跟唱歌曲后，当教师向学生们问候时，他们都能用Fine, thank you.来应答。

小学生大都喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受，在歌声中感受学习的轻松和愉悦。利用英语歌曲呈现新知，能有效地调动了学生各种器官参与学习活动，边唱边学，以唱促学，使语言学习变得轻松，让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。

三、利用谈话呈现，诱导积极思维

【案例】牛津小学英语5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games „.T: We also can go camping.2、T:（教师出示一群孩子正在野营的图片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.„„

3、教师和学生拿出准备的野营物品，相互展示，并用I have „.的句型进行交流。

【反思】围绕“camping trip”的主题，教师引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have „。

这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

四、利用态势呈现，优化语言理解

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、教师打开教师北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌两人相互问答，并配上动作表演。

4、教师问表演最逼真的学生：What’s the matter? S3: I’m cold.教师递上一条围巾：Here’s a scarf for you.【反思】双手抱肩作冷状，手捧肚子作饿状，手摸喉咙处作渴状，手摸额头做病状„„ 教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白意思，使学生直接用英语进行思维。

形体语言具有形象性和分析性，它能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

五、利用情景呈现，体现真实交际

【案例】牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教师和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音乐起，全体学生随着音乐起舞。教师逐一与学生对话。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.„„

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、学生两两问答。

【反思】教师邀请学生跳舞，在真实的生活场景中呈现新的语言知识，帮助学生理解语言。在如此真切自然的语言氛围中，学生都能主动地参与，大胆地尝试，较快地掌握和运用语言。语言存在于特定的情景中，如果离开了情景，语言将成无源之水，无本之木。课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生准确体验和理解语言，使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。

六、利用游戏呈现，激发学习兴趣

【案例】牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示两只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示两杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教师出示标上价格的各种食品和饮料，让学生自己选择喜欢的食品和饮料的组合，计算出正确的价格。

4、学生相互问答，了解他人的选择及其价格。

【反思】学生在3A教材中已经学过How much is it？ It’s „.教师通过猜一猜的游戏，复习了旧知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re „.又让学生在选一选、算一算、问一问的游戏中进行操练。游戏中呈现新知，使枯燥的语言现象转变成了学生喜闻乐见的活动形式。

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。将新知呈现整合在充满趣味的游戏中，让学生在玩中乐，乐中学，学中用，能激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高语言教学的效率。

七、利用媒体呈现，活化教材内容

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒体出示Liu Tao 的头部，表情为愁眉苦脸。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、学生向Liu Tao发问。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、师生齐问：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、点击图片，出现全幅图：Liu Tao正躺在病床上吊针挂水。

T: Liu Tao is ill.出示单词ill，手摸额头做病状并领读ill, I’m ill.【反思】教师利用人机对话的方式，让学生猜测Liu Tao的身体状况，用多媒体画面让学生感知ill的意思，然后在体态语言的辅助下操练新知。再如在冬天教hot这一单词，很难真实地呈现热的情景，而多媒体出示一幅Australian girl在烈日下的图片，则能让学生一下子真切地体会hot的感觉。

利用媒体呈现新知，要利用电教媒体信息量大、节奏快，交互性强的特点，巧妙活化教材内容，创设真实情景，提高知识理解的准确性，从而吸引学生的注意力，促进教学活动的顺利开展。

八、利用活动呈现，亲历技能内化

【案例】牛津小学英语4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.当S1在黑板上画苹果的时候，教师出示词组draw an apple领读。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.当S2在写单词时，出示词组write the word领读。

3、T:（教师指着黑板上的单词）Read the word together.同时出示词组read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教师安排了猜猜、画画、读读、写写、抄抄的系列活动，为学生提供了亲身体验及感悟的空间活动，设法调动了学生的多种感官参与学习活动，有机呈现了本课的新单词draw, write, read, copy，同时让学生感知了祈使句的表达方法，学生在真切的体验中，进行有意义的语言训练。

语言学习注重感受与体验，只有让学生通过自己的亲身经历与感悟，通过体验的过程，才能将教师所传授的语言知识内化为自己的语言能力。教师只有设计符合学生心理、年龄、性格和经验特征的活动内容，让绝大多数学生积极主动参与到活动中，才能促进其主动学习和主体实践学习策略的形成。

总结语：英语课程改革强调，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导采用活动途径，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。教师应该深入钻研教材，结合单元重点，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，精心设计新知呈现的方法，从而引导学生更有效地学习。