小学科学教学新常规

第一篇：小学科学教学新常规

小学科学教学新常规

（一）制订教学计划

1、制订教学计划前，要认真学习课程标准，明确各项要求，正确理解课程的基本理念。

2、通读全册教材，了解教材编写的意图以及本册教材在学段中所处的地位和作用，结合学生实际确定学期教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，根据各单元内容科学地制订教学计划。

3、关注学科信息，了解小学科学教学改革的动态及相关资源，为制订教学计划作参考。

4、教学计划内容一般应包括教学目标、学情分析、教学重点、教学进度、教学措施、科学探究实验以及学期教改研究专题等内容。

5．小学科学课程是实践性很强的课程，科学实验是学生科学探究的重要方式，因此，平时必须切实抓好实验教学。

6.依据《科学课程标准》，结合教学资源，制定教学计划。

（1）根据学情制订学期教学计划，选择教学方法，安排教学进度。

（2）弄清教材编写意图及思路，制订单元教学计划，体现“用教材教”。

（3）通过学习研究课程资源，预设课堂，制订课时教学计划（教案）。

（二）备课

1、备课工作是课堂教学的关键。备课要深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路,明确 “观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。

2、分析学情，确定每堂课的教学目标。教学目标一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容。

3、按照教学目标，整合优化教学内容。准确把握教材的深度和广度，明确本节教材在整个教材中的地位和作用，确定教材的重点、难点；充分利用和开发学校、家庭、社区等课程资源，对教材进行创造性的科学加工。

4、设计教案时，要根据教学内容、学生实际情况，借鉴教参设计的教学活动，精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节，使活动赋予科学的内涵与

价值，使每个学生都能亲身经历科学学习和科学探究的全过程，对教学过程可能遇到的问题要有预见，有相应的对策。

5、写好教案。教案要详略得当，过程清楚。教案一般应包括：教学目标、教学重点和难点、教学内容，课时安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业，以及教学反思与后记。

6、根据教学内容，做好课前教学仪器、材料（如：实物、模型、标本、图片、仪器、实验报告表、多媒体课件等）的准备。上课前要熟悉教具、学具及仪器设备的使用方法，熟悉实验操作程序等。有些器材可能存在某些问题，上课前一定要事先进行演练，保证教学的顺利进行。提倡教师自己开发教具和学具，鼓励学生自己带些与教学有关的实物和材料。

7、反思是教案的一部分，一单元至少写两个反思。

（三）上课

1、严守上课时间，上课带齐、带足实验材料和必要的教学资料。

2、课堂上教师的着装要得体整洁，精神要饱满。教态要自然、亲切。坚持用普通话进行教学。语言准确、生动，简练、流利，富有感染力。

3、上课期间禁止携带通信工具，中途不得随便离开教室或从事与教学无关的活动。

4、课堂上要围绕教学目标开展教学活动，做到思路清晰，结构合理，重点突出，突破难点。板书及时、规范。

5、在教学活动中，教师应创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，积极开展小组学习，为每个学生提供参与学习、展示自我的时间、空间。

6、结合教材内容，认真做好演示实验和分组实验，做到实验操作规范、仪器设备使用正确。注意培养学生的安全意识和良好的实验习惯，及时指导学生整理实验材料和记录。

7、指导学生做好科学探究的观察、实验的记录，合理使用好探究记录表。

8、科学合理地运用现代教育技术，充分利用网络资源，提高课堂教学效率。

9、注意课堂信息的反馈，调控教学进度和方法，写好教学后记。

10、在户外进行教学活动时，要根据本校情况提出各项活动要求，特别要强调安全问题。

11、课堂教学体现科学课程特点，互动探究，以生为本。

（1）按照科学探究课堂的一般程序展开教学。

①激趣引入，目标引领（明确本节课要做什么）；

②提出问题，猜想假设（深入挖掘前概念）；

③小组合作，制定计划（搭建脚手架）；

④操作实践，互动探究（提出要求，巡视指导）；

⑤收集信息，汇报交流（以小组为单位汇报）；

⑥形成概念，拓展应用。

（2）针对不同的课型灵活选用适合学生的教学方法，尽量创造条件开展分组实验，每节课学生活动时间不少于20分钟。

12、课堂教学坚持问题主导，激发兴趣，启迪思维。

（1）教师每节课围绕探究主题的有效提问不少于3个；

（2）学生每节课发言人数不少于8人；（3）鼓励学生质疑。

13、课堂教学提倡小组合作学习，团结协作，激励跟进。

（1）采取围桌式的小组合作学习方式开展探究活动。

（2）教师组织好小组活动，及时掌控学习纪律。要对每项活动提出具体的要求和注意事项，学生明确任务和分工。

（小组活动常规要求建议：合作互助、轻声细语、仔细观察、作好记录、爱护仪器。）

（3）教师要对小组合作探究的效果采取激励性评价，组与组之间、组员与组员之间进行互评，定期公布评价结果。

（四）、作业

必要的、适量的作业对巩固学习、检查教学效果、对后续的科学探究活动的开展、提高教学质量有重要的作用。

1、根据教学内容的需要，可适当布置一些作业，形式包括材料准备、观察、记录、制作或知识延伸等。布置课内、课外的探究活动作业前，要强调注意安全，强调准备的材料要无毒、无害、干净卫生、符合实验要求。

2、做好每课及每单元的练习，对学生的作业要通过多种形式的及时检查，并给予适当的评价。

3、对学生课外短期或长期的探究活动过程要跟踪，定期进行指导、检查、评定，必要时要求家长配合检查、指导。

4、为了树立榜样，交流学习探究的经验和成果，鼓励开展科学探究活动，对优秀而典型的作业在班内、校内或网上进行适当的展示、交流。

5、对学生的作业情况要进行必要的记录，并作为对学生的学业进行综合评价的依据之一。

（五）、辅导

1、辅导包括堂上辅导和课外辅导。课内外要注意信息的收集，及时掌握学习动态，并有针对性地开展各种形式的辅导活动，提高学生学习科学的兴趣和水平。

2、面向全体学生要渗透于教与学的各个环节。既要有集体辅导，又要有个别辅导。贯彻因材施教的原则，根据学生学习的不同情况进行分类指导。指导能力强的学生辅导小组内学习能力欠佳的同学。对缺课的学生做好补缺辅导工作。

3、开放实验室期间，教师要做好管理和指导工作。

4、对辅导参加兴趣小组活动或竞赛活动的学生，要有计划，有内容，有目的，讲求实效，在辅导中注意培养学生的参与意识、合作意识和提出问题、解决问题等各方面的能力,为开展质量高的科学探究学习活动和参加各类比赛储备优秀的人才。

（六）、评价

1、要明确科学课程教学评价的目的、内容、方法，注重发挥评价的应有作用。

2、关注过程性评价，提倡评价全程化。《小学科学同步探究》中的记录、作业和单元测试的情况可以作为过程性评价的依据。在实施过程评价时，教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、带有鼓励性、指导性的

评价。通过评价激励学生主动积极学习，使评价成为一种促进学生积极向上的激励机制。对学生的突出表现与反应作好记录，供各个阶段评价参考。

3、注重发展性评价。重视个人和集体的发展，让学生在积极的评价活动中享受到成功的喜悦，增强学习的信心和动力，在评价中不断进步和成长。

4、评价方法要多样化。平时或期未对情感态度价值观、科学探究和科学知识的评价，采用教师观察、问卷、实验操作、作业、杰出表现记录、测试与考查、作品分析、成长记录袋、评定量表等方式方法，并根据教师评、学生自评、小组评、家长评等情况，按等级进行记录，全面反映学生实际的学习与发展状况。

（七）教学研究常规

1、根据学校教学工作计划和市学科教研工作要点和教学常规要求，结合本校的教学实际情况，由组长拟订科组工作计划，经科组集体讨论通过后，在开学初交送学校教导处。

2、组长要做好活动安排，并落实各项工作。

3、组织本学科教师学习课程标准、学科常规和相关理论，加强学科整合，研究教材，提高业务素质。

4、坚持集体备课（每月两次或两次以上），资源共享。积极参加听课活动，认真写好听课记录、体会。

5、组织学科教师开展校本研究。根据教学要解决的问题开展有针对性的、有方案、有组织的课题研究。并根据教研计划，上好带研究主题的研究课、汇报课、展示课、评优课。

6、资源共建共享，积极参加学科教学资源建设。教研组成员每学期至少上传2篇（个）优秀教研作品（成果）上传到普陀教师研修网。这些优秀作品可以是公开课的教案、教学实录（或片断实录）、案例、教学反思、经验总结，也可以是教学的心得体会、杂谈、小记、课件等等。学生活动和科组活动中有价值的报道、教研活动的优质资源也要及时上传普陀教师研修网。

7、教研活动要有主题，有记录。有关材料（如记录本、相片、教案、报道等）要存档。反映过程的必要材料及重要的资料要有电子文档。活动的开展情况要及时向主管部门汇报。

（八）学生科学课堂学习习惯

一、听课习惯

专注倾听，边听边思；听完再议，中途不言。

二、发言习惯

1、大胆提问，敢于质疑；声音响亮，有理有据。

2、提出意见，礼貌谦和；回答疑问，实事求是。

3、小组讨论，声音轻小；积极参与，发言清晰。

三、实验（探究活动）习惯

1、研究问题，先订方案；既要合理，又有创新。

2、小组分工，服从安排；组内任务，合作完成。

3、安静实验，操作规范；仔细观察，照实记录。

4、分析解释，尊重证据；反复取证，合理推断。

5、爱护器材，轻拿轻放；及时整理，保持整洁。

四、作业习惯

1、课前布置，提前准备；对照要求，积极完成。

2、课中作业，独立完成；书写工整，及时订正。

3、课后任务，自主探究；相互协作，深入研究。

展茅中心学校小学科学组

2015.03.16

第二篇：小学科学教学常规

小学科学教学常规

（一）制订教学计划

1、制订教学计划前，要认真学习课程标准，明确各项要求，正确理解课程的基本理念。

2、通读全册教材，了解教材编写的意图以及本册教材在学段中所处的地位和作用，结合学生实际确定学期教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求，根据各单元内容科学地制订教学计划。

3、关注学科信息，了解小学科学教学改革的动态及相关资源，为制订教学计划作参考。

4、教学计划内容一般应包括教学目标、学情分析、教学重点、教学进度、教学措施、科学探究实验以及学期教改研究专题等内容。

5．小学科学课程是实践性很强的课程，科学实验是学生科学探究的重要方式，因此，平时必须切实抓好实验教学。

（二）备课

1、备课工作是课堂教学的关键。备课要深入钻研教材，阅读教师用书等相关资料，弄清教材编写意图及思路,明确 “观察”、“实验”、“思考”、“制作”等活动要求。

2、分析学情，确定每堂课的教学目标。教学目标一般应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的内容。

3、按照教学目标，整合优化教学内容。准确把握教材的深度和广度，明确本节教材在整个教材中的地位和作用，确定教材的重点、难点；充分利用和开发学校、家庭、社区等课程资源，对教材进行创造性的科学加工。

4、设计教案时，要根据教学内容、学生实际情况，借鉴《小学科学同步探究》设计的教学活动，精心设计科学学习及科学探究活动的每一个环节，使活动赋予科学的内涵与价值，使每个学生都能亲身经历科学学习和科学探究的全过程，对教学过程可能遇到的问题要有预见，有相应的对策。

5、写好教案。教案要详略得当，过程清楚。教案一般应包括：教学目标、教学重点和难点、教学内容，课时安排、教学准备、教学过程、板书设计、作业，以及教学反思与后记。

6、根据教学内容，做好课前教学仪器、材料（如：实物、模型、标本、图片、仪器、实验报告表、多媒体课件等）的准备。上课前要熟悉教具、学具及仪器设备的使用方法，熟悉实验操作程序等。有些器材可能存在某些问题，上课前一定要事先进行演练，保证教学的顺利进行。提倡教师自己开发教具和学具，鼓励学生自己带些与教学有关的实物和材料。

（三）上课

1、严守上课时间，上课带齐、带足实验材料和必要的教学资料。

2、课堂上教师的着装要得体整洁，精神要饱满。教态要自然、亲切。坚持用普通话进行教学。语言准确、生动，简练、流利，富有感染力。

3、上课期间禁止携带通信工具，中途不得随便离开教室或从事与教学无关的活动。

4、课堂上要围绕教学目标开展教学活动，做到思路清晰，结构合理，重点突出，突破难点。板书及时、规范。

5、在教学活动中，教师应创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境，积极开展小组学习，为每个学生提供参与学习、展示自我的时间、空间。

6、结合教材内容，认真做好演示实验和分组实验，做到实验操作规范、仪器设备使用正确。注意培养学生的安全意识和良好的实验习惯，及时指导学生整理实验材料和记录。

7、指导学生做好科学探究的观察、实验的记录，合理使用好《科学同步探究 》中的探究记录表。

8、科学合理地运用现代教育技术，充分利用网络资源，提高课堂教学效率。

9、注意课堂信息的反馈，调控教学进度和方法，写好教学后记。

10、在户外（如生物园等）进行教学活动时，要根据本校情况提出各项活动要求，特别要强调安全问题。

（四）、作业

必要的、适量的作业对巩固学习、检查教学效果、对后续的科学探究活动的开展、提高教学质量有重要的作用。

1、根据教学内容的需要，可适当布置一些作业，形式包括材料准备、观察、记录、制作或知识延伸等。布置课内、课外的探究活动作业前，要强调注意安全，强调准备的材料要无毒、无害、干净卫生、符合实验要求。

2、做好《小学科学同步探究》中每课及每单元的练习，对学生的作业要通过多种形式的及时检查，并给予适当的评价。

3、对学生课外短期或长期的探究活动过程要跟踪，定期进行指导、检查、评定，必要时要求家长配合检查、指导。

4、为了树立榜样，交流学习探究的经验和成果，鼓励开展科学探究活动，对优秀而典型的作业在班内、校内或网上进行适当的展示、交流。

5、对学生的作业情况要进行必要的记录，并作为对学生的学业进行综合评价的依据之一。

（五）、辅导

1、辅导包括堂上辅导和课外辅导。课内外要注意信息的收集，及时掌握学习动态，并有针对性地开展各种形式的辅导活动，提高学生学习科学的兴趣和水平。

2、面向全体学生要渗透于教与学的各个环节。既要有集体辅导，又要有个别辅导。贯彻因材施教的原则，根据学生学习的不同情况进行分类指导。指导能力强的学生辅导小组内学习能力欠佳的同学。对缺课的学生做好补缺辅导工作。

3、开放实验室期间，教师要做好管理和指导工作。

4、对辅导参加兴趣小组活动或竞赛活动的学生，要有计划，有内容，有目的，讲求实效，在辅导中注意培养学生的参与意识、合作意识和提出问题、解决问题等各方面的能力,为开展质量高的科学探究学习活动和参加各类比赛储备优秀的人才。

（六）、评价

1、要明确科学课程教学评价的目的、内容、方法，注重发挥评价的应有作用。

2、关注过程性评价，提倡评价全程化。《小学科学同步探究》中的记录、作业和单元测试的情况可以作为过程性评价的依据。在实施过程评价时，教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、带有鼓励性、指导性的评价。通过评价激励学生主动积极学习，使评价成为一种促进学生积极向上的激励机制。对学生的突出表现与反应作好记录，供各个阶段评价参考。

3、注重发展性评价。重视个人和集体的发展，让学生在积极的评价活动中享受到成功的喜悦，增强学习的信心和动力，在评价中不断进步和成长。

4、评价方法要多样化。平时或期未对情感态度价值观、科学探究和科学知识的评价，采用教师观察、问卷、实验操作、作业、杰出表现记录、测试与考查、作品分析、成长记录袋、评定量表等方式方法，并根据教师评、学生自评、小组评、家长评等情况，按等级进行记录，全面反映学生实际的学习与发展状况。

（七）教学研究常规

1．根据学校教学工作计划和市学科教研工作要点和教学常规要求，结合本校的教学实际情况，由组长拟订科组工作计划，经科组集体讨论通过后，在开学初交送学校教导处。

2． 组长要做好活动安排，并落实各项工作。

3、组织本学科教师学习课程标准、学科常规和相关理论，加强学科整合，研究教材，提高业务素质。

4、坚持集体备课（每月一次或一次以上），资源共享。积极参加听课活动，认真写好听课记录、体会。

5、组织学科教师开展校本研究。根据教学要解决的问题开展有针对性的、有方案、有组织的课题研究。并根据教研计划，上好带研究主题的研究课、汇报课、展示课、评优课。

6、资源共建共享，积极参加学科教学资源建设。教研组成员每学期至少上传2篇（个）优秀教研作品（成果）上传到苏州科学教师联盟网站。这些优秀作品可以是公开课的教案、教学实录（或片断实录）、案例、教学反思、经验总结，也可以是教学的心得体会、杂谈、小记、课件等等。学生活动和科组活动中有价值的报道、教研活动的优质资源也要及时上传苏州科学教师联盟网站。

7、教研活动要有主题，有记录。有关材料（如记录本、相片、教案、报道等）要存档。反映过程的必要材料及重要的资料要有电子文档。活动的开展情况要及时向主管部门汇报。

第三篇：小学科学教学新探索

怎样上好小学科学实践课

贵州省长顺县第一小学 陈兴珍

【摘要】上好科学实践课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。无论是指导学生认识各种自然事物，探索各种科学规律，还是培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力和动手能力，都离不开观察、实验和实践活动。小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。

【关键词】科学实践 目的 任务 过程 结果

小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是中学地理、化学、生物的基础，因而小学阶段的科学课教学的好坏，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢？根据小学生生理心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点，本人认为开展小学科学实践活动，应着力解决好以下几个问题：

首先，要明确实验目的

学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察、去做。

例如，本人在教学《美丽的晶体》时，教师提出这个实验的目的是，让我们比较一下用肉眼和放大镜分别观察食盐、白糖、碱面、味精这几种 1 物质的颗粒形状与大小是什么样的，通过学生自己动手观察和记录，从而获得这些物质的颗粒特点：虽然它们的形状各不相同，但是它们的颗粒都是由有规则的几何形体组成。人们把这样的物质叫做晶体。

其次，要明确观察任务

观察是有目的、有计划、有针对性、比较持久的感知活动。学生年龄小，经验少，无意性、情绪性明显，感知的选择性较差，观察时就要求教师充分发挥主导作用，在观察前提出观察要求，使学生明确观察范围和观察重点。

以三年级《观察植物的种子》为例，课前我让学生收集各种植物的种子，带到学校来。上课时教师提出观察任务：先仔细观察各种植物的种子，看看它们的外形有什么不同，并要求学生会用一些形容词进行描述，如圆形、椭圆形、月牙形等；再通过用眼看一看，用手摸一摸的方法观察不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色又有什么不同，也要求学生用一些形容词进行描述。在观察比较的基础上得出结论：不同植物的种子，它们的形状、大小、颜色等各不相同。最后再进一步观察：种子里面有什么？这样一步一步的观察，学生对植物的种子有了比较清楚的认识。

又如在学习《各种各样的岩石》时，我提出的观察任务是：要求学生用眼睛看一看岩石的形状、大小、颜色、是否透明、是分层结构还是颗粒结构；用手摸一摸岩石是光滑的还是粗糙的；用手掂一掂，感受它的轻重；把两块岩石相互撞击一下，用耳听一听它们发出的声音；用鼻闻一闻岩石发出的气味； 用小刀划一划，观察岩石的软硬程度；用滴管滴一滴稀盐酸，观察岩石遇酸的反应等等。让学生充分运用眼、耳、口、鼻、手等感觉器 2 官去仔细地、有序地、全面地进行观察，并要求学生注意观察和感知每一个微小的地方，每一个细小的变化。只有让学生明确了实验时的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。

第三，要明确实验过程

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素质，培养他们对科学实验的探究欲望。做实验每个学生都喜欢，但每个学生理解能力不一样。由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的,他们往往是做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验过程中要一步一步明确操作过程。

如教学六年级《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，师在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，把两个马铃薯都放入其中一个盆中, 马铃薯都浮起来了； 再把两个马铃薯都放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了；把两个马铃薯分别放到两个盆子里，马铃薯在一盆液体里沉，在另一盆液体里浮；交换马铃薯，再分别放入两个盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是浮。这时候有学生发出疑问：这是怎么回事呀？接着有个学生说：“哦，浮的一盆水可能是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，老师需要反问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。老师又说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，这就是盐！3 从而证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。最后让学生回忆整个操作过程，写出实验报告。

第四，要明确实验结果

实验的一个主要目的就是让学生初步学会透过现象找出事物本质特性和规律。现象往往是表面的、零散的，如何通过分析这些现象找出事物规律，要靠教师的指导、启发、点拨。教师要根据实验的性质、难易和学生水平，精心设计问题，一步一步将通过观察获得的还处于零散的感性认识逐步联系起来，进而引导学生向本质问题探讨，结论由学生探讨出来，教师只加以肯定和总结。

在《磁铁》这一课的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，就提出磁铁有什么性质？（会吸引铁）我们把磁铁的这种特性叫做磁性。当我们用磁铁的两端和中间部分去吸引铁钉时，会看到什么现象？由这个现象可以得出什么结论？（磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。）当我们把磁铁用细线悬挂起来旋转，等到它静止时，又会看到什么现象？（磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。）这时，告诉学生：指南针就是根据磁铁的这一特性发明的。通过引导学生这样一步一步的探讨，学生基本能归纳出实验结果，有助于培养学生的思维能力，为学生学习文化科学知识奠定坚实的基础。

总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师敢于创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，实验课教学就能够取得很好的成效。

第四篇：六年级科学教学常规

阜康市天龙小学教育教学工作资料

阜康市天龙小学科学学科六年级教学常规要求

一、课前准备

1、刻苦学习理论。认真学习《科学课程标准》，通读各册教材（包括教科书、教学挂图、音像资料、教学器具说明书等）和教学参考指导书（包括教师用书、与教材有关的教育理论专著、工具书及包括网上在内的各种参考资料等），深入钻研教材，全面了解学生的实际，明确各课的多元化教学目标（包括科学探究、情感态度价值观和科学知识等）。

2、认真制订计划。期初制订好学期教学工作计划、教科研计划和课外活动计划，印制好学生平时学习情况、能力发展个案的记载表。平时经常对照和检查执行情况，期末写出总结。教学工作计划应包括教学进度、实验教学计划；教科研活动计划应明确各自的研究课题（专题）或研究目的，集体备课、上研究课的内容、时间、次数等；课外科技活动计划应包括向学生推荐何种科普读物，开展何种与教学内容相关的活动项目及活动形式、时间、次数、地点、指导者等。

3、认真备课

（1）根据《科学课程标准》、、教材和学生基础，确定各册、各单元及各课的多元化教学目标，既不任意拔高、也不任意降低教学要求。

（2）明确各课在各单元、各册教材中所处的位置，认真分析教学重点、难点和关键，广义地理解教学材料，认真组织和处理好教学内容。

（3）分散难点，削低坡度，不平均使用力量。舍得在难点、关键和带基础性的内容上花功夫，尤其要挖掘培养学生创新精神和实践能力方面的内容。

（4）撰写教案要根据实际情况，认真设计和编制知识发生的过程以及教学提示内容，应注意提示内容的启发性、科学性、指导性和可操作性。要精心设计提问，创设有利于创新教育实践活动的问题情景和活动情景。

（5）认真准备教师演示实验、学生分组实验。要认真设计实验过程，根据不同年级的实际情况，不同程度地提示实验目的、实验器材、规范操作步骤和记录实验现象和实验结论的方法，要尽可能体现科学探究的思想方法；高年级的实验教学要逐步向独立设计实验方向发展；所用实验器材要逐一检查落实，并备有备件。

（6）根据不同课型，确定每节课的训练重点。训练内容要能体现发展学生的观察能力、动手能力、逻辑思维能力、想象能力、表达能力和创造能力。在发展学生诸多能力中，应以科学思维能力为核心，即重视通过观察、实验等实践活动获取信息，经逻辑思维加工所获取的信息形成概念，以及利用概念解释有关问题的应用能力。训练时既要注意科学性、启发性，又要注意针对性、灵活性和创造性。

4、加强集体研究

阜康市天龙小学教育教学工作资料

（1）大力提倡集体活动制度，加强集体研究。如集体备课、听课、评课等活动，并把听课、评课后的反思作为重点，做到相互取长补短。

（2）集体备课、听课、评课活动要有计划、定时间、定地点、定内容、定中心发言人，要讲究实效，做好记录，认真反思。

二、课堂教学

1、课堂教学要做到以人为本。即既要围绕教学目标由浅入深、落实双基、突出重点、抓住关键，又要以学生为中心构建学生的学习目标，让学生在学习过程充分发挥主动性和创造性。

2、大力提倡小组合作学习，面向全体学生。学生各种活动的时间总量应不少于1/2－2/3。要使尽可能多的学生自由感知、自由发言、自主提炼、自主运用，使学生学得生动活泼；真正重视培养学生的实践性、创造性、竞争意识和参与合作精神，鼓励学生自主开展探究活动，逐步实现爱学、会学。

3、演示实验规范熟练，指导得法。教师演示实验要做到分解难点、突出重点、操作规范、正确熟练，并辅以必要的启发性讲解，加强演示实验的指导性。

4、小组合作学习要落到实处，重在提升学生素养。小组合作学习要注重培养学生的创新精神、实践能力和科学探究水平。要指导学生自觉遵守实验规则。尽可能地让学生根据某种现象提出问题——进行假设——设计实验——实验验证——得出结论——实践应用，给学生足够的时间和空间讨论交流、动手操作，以养成学生良好的观察、实验习惯和科学品质，提升学生的科学素养。

5、教学民主，尊重学生。正确把握师生角色，促使学生自主地选择自己喜爱的方式进行探究和表达交流。

6、重视过程，水到渠成。要重视展开各种不同层次的思维过程，认真听取学生的各种不同观点，即结论应是在学生观察、实验、讨论的基础上由学生经大胆表达、充分辨析后形成的共识，教师不要包办代替。

7、及时了解教学效果。要重视教学信息的及时反馈和矫正，指导学生根据多元化的教学目标进行自我反省，有效地调节教学过程，真正使学生爱学、会学。

8、教学流程合理，手段得当。教学结构紧凑，层次清楚；教学语言清晰文明，既有科学性、启发性，又有针对性、趣味性；板书精当，字迹工整，尽量做到图、文、物、表等并用；恰到好处地运用现代教育技术，优化整合各种教学媒体、手段，以支持学生的学习。

三、课后教学活动

1、及时做好教学反思和后记。认真回顾教学情况，不断总结和积累教学经验及反思教训。

阜康市天龙小学教育教学工作资料

2、认真学习教育理论，积极参加教育科学实验和课程改革实验。

3、积极开展课外科技活动。根据各校实际情况，认真组织和指导学生自愿订阅和用好科普读物，积极开展形式多样的课外科技兴趣活动和独立开展科学探究活动（如：动手制作、栽培、科学考察、小发明、撰写考察报告、小论文等），丰富学生的课余生活，提升学生的科学素养。

4、妥善处理学生的作业。对学生的书面作业和研究报告、小论文等可采取教师批改、评议和指导学生互评、互改相结合的办法，但教师必须及时、全面掌握学生的作业和研究报告、小论文等情况，对错误之处要进行分析、讲评，指导学生及时订正；对学生的实践活动要有指导、有交流，有评价，要引导学生不断发现问题、提出猜想和解决问题的的设想，勇于实践，敢于作出结论，不断提升实践活动的质量。

5、加强和改善实验室建设。妥善管理好教学仪器（包括标本和其它设备等），提倡自制教具，提高教学仪器的完好率、使用率和观察、实验的开出率，不断充实现代教育设备，进一步发挥各种教学设备的教学效益。

第五篇：新的教学常规

教学常规

教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。在现实的中小学教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行。他们把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留？如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进？教学规范与教师的个性化教学到底有多大的关联？笔者对此进行了初步的思考，提出来抛砖引玉。

一、教学常规的历史与现状

（一）教学常规是由教育史上的教学程序演变而来

教学常规究竟是什么？新课程需不需要教学常规？这是我们无法回避、必须思考的问题。追溯教学常规的源头有助于我们理清思路，把握问题的关键，以便找到更好的解决方法。自从近代普及教育运动以来，随着班级授课制的广泛采用，教育质量、教学效率一直是教育家们考虑的一个问题。捷克教育家夸美纽斯可看作是提出“教学效率”问题的第一人。他怀着“把一切知识教给一切人们”[1]的教育理想，积极地探索寻找一种“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学”的方法。夸美纽斯详细论述了教学过程中教师应该遵循的行为准则，即教学的便利性原则、彻底性原则、简明性与迅捷性原则，第一个提出了较为完整的教学原则体系，也是第一次把课堂上教师的教学行为与教学效率紧密地联系了起来。

19世纪初，赫尔巴特认为教师是艺术师、工程师，教师应采取符合儿童心理规律的程序，有计划、有步骤地传授给儿童知识和品德，他提出了教学过程的四个形式阶段：清楚、联合、系统、方法[2]。后来赫尔巴特的学生把这四段教学改为“预备、提示、联合、概括、应用”五段教学，历史上称为“五段教学法”，对世界上许多国家的教育教学产生了重要影响。从教学原则到教学程序，更加明确地规范了教师的课堂教学行为，操作性增强了，教师容易学习掌握。在19世纪后半叶教师素质还较为低下的情况下，“五段教学法”对提高课堂教学的效率与质量发挥了积极作用。20世纪30年代，前苏联经过对所谓的“新教学大纲”的反思倾向于赫尔巴特传统教育思想，其继承发展的成果之一就是著名的凯洛夫《教育学》的出版。凯洛夫把对教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说。其在我国教育界影响深远，这就是至今仍在中小学中广泛流行的：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。可以这样说，在国内权威的教育学著作中都包括这部分内容。而实践中，绝大多数中小学的教学常规也都包含了对这教学工作的五个环节的基本要求。教学常规为何至今在我国大多数学校仍然经久不衰？原因之一就是长期以来统一的考试制度（尤其是传统的书面考试），并以此作为评价学校教育质量的唯一标准。学校只有依靠严格的管理，就像工厂中的流水生产线一样，生产的每一道工序划分越细、越规范、精确，整个生产流程的标准化程度越高，就越能保证产品的高质量。这样，教学过程被程序化、机械化、标准化了。这种管理严重扭曲了教学的本性。这种把活生生的个体进行“物化”的管理，使教学过程成了机械刻板的程式，教师失却了创造的热情，学生丧失了成长的活力。因为学校不是工厂，学生不是产品，教师也不是工人。

（二）我国中小学教学常规现状分析

虽然对于教学常规是什么，至今国内权威的教育学著作几乎没有提及。然而在中小学管理实践中，管理者无不重视教学常规的制定与执行。而且，很多学校把教师执行教学常规的状况作为教师考核的重要依据，为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规有越定越细的趋势。

在我国，随着“效率优先”意识的加强，特别是20世纪80年代改革开放以来，教学管理的规范化、制度化工作提上了议事日程。我国按照科学管理的思路，提倡在学校中实行定岗、定编，工作职能定量化，奖金分配同工作量挂钩等措施，旨在提高教职工的责任感和工作效率。[3]在教学随意性大的情况下，规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。基于对当时教学工作各环节的分析，一批重点学校率先建立起可操作、可量化、可测评的教学规范。学校管理者按照既定规范实行教学管理，“在规范面前人人平等”，使管理客观化，减少主观的、人为的影响。这些措施确实加强了学校的科学管理，对提高教学质量起到了促进作用。要提高教学质量，对教学管理进行规范化、制度化是必要的。问题是，规范管理不一定是科学管理。笔者认为，从新课程改革的理念出发，有不少学校在教学常规管理上存在着严重的误区：

第一，规矩越多越好。许多学校至少有二三十条教学常规，某个学校仅“备课”就有五条常规；而其中的一条“集体备课”，又要求做到“五统一”（即统一教学内容，统一目的要求，统一重点难点，统一教学进度，统一作业练习）。并且每一条常规都要进行评估。可见其烦琐的程度。这给学校增加了管理的难度，同时也严重制约了教师个人创造性的发挥。过多的规矩，异化成了束缚教师个性化教学的枷锁，教师的自主性一旦被扼杀，学生的自主性又有谁来调动呢？

第二，要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。譬如，一所学校的语文课上课常规之一：“既反对满堂灌，也反对满堂问；既反对虚无化的分析，也反对以练代讲的做法。”真不知这样的常规如何操作执行。

第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。有的学校还制订了“教学常规检查扣分细则”，要求全体教职工严格按常规基本要求去执行，各项扣分按学期累计，作为对每位教职工考勤、考绩，职称评定、评优、聘任的依据之一。这样，教师成了管教的对象，领导变成了监工，“依法治校”变成了“以罚治校”。教学管理异化成了检查监管（以教案检查、作业批改检查最为典型）。

随着时间的推移，人们开始认真反思这些教学常规。传统的教学管理较多地表现为控制性的管理，主要体现在对教师采取管制、指示、命令等有强制性行为倾向的措施，并要求达到高度的统一。这些措施不仅使教师束缚过多，压力过大，疲于应付，更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。当某些办学理念先进的学校吸取经验教训，正尝试“超越规范”的管理的时候，还有很多学校却在步这些学校的后尘，制定学校管理各个方面的详细的常规，尤其是教学常规，试图达到所谓的“科学化”管理。这些学校全然没有意识到重蹈覆辙的危险，更没有意识到这种做法与正在推行的新课程理念是相悖的。

另外，在我国，教学常规的内涵也发生着变化。一般而言，中小学的教学常规是指教师在教学工作中必须服从和遵守的基本的行为要求和准则。然而，我国大部分学校的教学常规不仅包括了教学规范，又包括了师德规范。而在赫尔巴特和凯洛夫那里教育和教学是分别论述的。关于师德规范，赫尔巴特用了“教学的教育性”这一术语作了精辟的概括，要求任何教学都具有教育性。而我们的教学常规除了教学要求以外，还有德育要求，例如“上课不会客，不接电话，不抽烟”等等，成了师德规范和教学规范的混合物。内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。教学常规偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。教师们若固守这样的常规，不但无法真正接受新课

二、新课程背景下重构“教学常规”的基本策略

当前，摆在所有中小学面前的共同任务就是实施新课程，这是21世纪中国基础教育全面推进素质教育的必然选择。按照本次课程改革的新理念，新课程下的课堂教学是一个动态的、生成的过程。一堂课很难预先设计得圆满，新课程在教学过程中有许多的不确定性：如教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。新课程教学的灵魂是创新，它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。

然而，在现实国情下，作为规范、引导教师教学行为的教学常规还会在较长一段时间内继续存在。原因包括：一是新课程的实施不是一蹴而就的，它才刚刚起步；二是传统的教学常规对教师的日常教学行为有着深刻影响；三是整个中小学教师队伍的专业化水平有待提高，我们不可能短时间内就达到新课程的理想状态。另外，由于教学条件、教师素质的差异，不同地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间必然会有不同的教学常规。例如，我国大量的农村学校还没有多媒体等现代化教学设备，那么就不可能把多媒体教学手段的运用纳入农村学校的课堂教学常规中。而在经济发达地区的学校则完全可以把“尽可能使用多媒体设备进行教学”作为教学常规。这就是我们必须承认的教学常规的“差异性”，即不同的学校应从自身的实际出发来制定教学常规。1 与此同时，在“差异性”的基础上我们还要看到教学常规的“动态发展性”。教学常规的“常”是相对的，当一些常规已经成为教师的自觉教学行为时，也就失去了存在的价值，须寻求更高水平的教学技能了。一些名校在发展过程中正是通过新常规的建立，来带动教师转变教学行为、更新教学观念的。如上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”所谓“茶馆式”的教学，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”，均可看作是对传统教学常规的创新，推动了教学改革，提升了教师素质，换来了学校教育教学质量的全面提高。

所以，只有以教学常规改革为切入点，以新课程的理念制定教学常规，让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为，才能使广大教师真正走进新课程。为此，笔者认为，建立面向新课程的教学常规须有新的思路与策略：

（一）教学常规既要严格又要适度，更要便于操作、评估

表面上，规范越多，似乎秩序越强，越有效。实际上太多的规范是很难长期实施和监督的。所以要拟订简单明确、高度简约的教学常规。教学常规如果以“适度”规范为特征，则不仅可以保证规范的真正落实，而且能使教学管理更为有效。教学常规必须是明确、具体、可操作。这样，既能控制、调节教师的教学行为，同时又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。简化数量指标，简化操作程序，使教师容易掌握，也使课堂气氛较为宽松，课堂人际关系较为和谐。教学常规，不是要把人管死，而是要把人管活；只有这样，才能通过教学常规的制定，真正走出教学工作高效率的新路。

在此，我们建议，把师德规范与教学规范相分离。如“按时上下课，不能私自调课、缺课，上课不能使用手机，不能违反教育法，教师法”等有关内容应纳入师德要求，与教学要求相区别。这样才能避免教学常规面面俱到却又不能解决问题的尴尬，才能更有效地引导教师提高教学水平。

（二）教学常规要有利于教师的专业成长

教师是影响课程改革成败的关键因素，教师的素质直接左右着新课程的推行，因此，制定教学常规须关注并致力于教师的专业成长。符合新课程精神的课堂教学，应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的，教学不再是一种简单的知识传授与记忆的过程。课堂上学生的学习应该是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。然而，学生学习方式转变的前提是教师的教学方式必须转变。

新课程下，教师的角色不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的组织者、参与者、管理者、协调者、评价者、研制者和开发者，这多重的、内涵丰富的角色对教师提出了新的、更高的素质要求。新的教学常规应该是能够引领教师的专业发展，激发教师的创造热情、鼓励教师进行教学创新的。只有在体现新课程理念的教学常规下，教师才能转变单纯知识传授者的角色，成为学生学习的促进者、课程的开发者和教育教学的研究者，才能促使自身的专业成长，实现师生双方的可持续发展。

（三）变教学过程“五环节”为“三环节”

“五环节”的教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节，同时抓好备课和课后反思两个环节，变教学“五环节”为“三环节”。

1、备课。总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师（如新任教师、成熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。譬如，在实践中，有人提出“备课”要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。

2、上课。首先须把握总的教学目标：以思维为核心，知识与能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线。以思维为核心，能力为目标。

3、课后反思。这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。

总之，每个学校教学管理者应该明白，教学常规是对教学过程中教师行为的一种“固化”。在今天，为了尽快建设一支适应新课程改革需要的高素质教师队伍，过多的“固化”了的教学行为，不仅对新的基础教育课程改革不利，更是束缚教师专业成长，妨碍创新型优秀教师脱颖而出的枷锁。