今年的文言文教学因创意无限的读而精彩

第一篇：今年的文言文教学因创意无限的读而精彩

文言文教学因创意无限的读而精彩

——关于余映潮老师《狼》的课例分析

南宁市江南区教育局教研室

唐黄丽

文言文难学，文言文难上。从教十多年来，带了一届届学生，身边的所见所闻所感，似乎对于文言文的教学已形成了一种共识，学生多数认为难学，因此不愿意学文言文，厌学文言文，基于这普遍的现象，多数教师觉得文言文难教，不情愿教文言文，不信心十足地教文言文，二者均是带着“任务式”的思想来看待文言文教学，学生带应付升学考试的任务而学，教师本着完成教学内容的任务而教。文言文教学因而很难达到理想的教学效果，很难真正走进学生的心间，很难跨越教师教学的心坎，文言文教学很难走到最佳境界。

然而，余映潮老师亲自执教的七年级下册文言文《狼》一课，他的课堂教学运筹帷幄，潇洒自如，课堂因诵读而精彩，因智练而精巧，因品评而精妙，因欣赏而精深。

现将余老师《狼》的课堂教学摘录如下：

《狼》

一、入课文

师：同学们，注意听余老师说的一句话，我先示范：我们今天学习的是蒲松龄的《狼》，你们跟着仿说一句话，从不同的角度说，从文体上说，从情节上说„„

生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄的作品。

生2：今天我们上的是两只狼和一个屠户之间较量的故事。生3：今天我们学的是一个屠户和两只狼搏斗的精彩情景。„„

师：这是一篇短篇小说，结构上分2块。

二、读课文

师：下面老师想听大家读课文，请同学们自由大声地读课文，注意一些字词，如两狼之并驱如故，轻点读“之”，其一/犬坐于前，注意节奏及重音“犬”。（学生自由读课文）

刚才大家读得很流畅，弱点：故事的味道没有读出来，速度较平缓，教师示范读两句，然后 让学生自由训练读。

接下来是教师指导学生进行初读（读准字音）——再读（读出文言的味道，读出故事的情节起伏）——再次读（读课文的注释，自由读）。

三、做练习

分组完成课堂智能练习，堂上完成，堂上讲评。1．写出带有“狼”字的成语。

2．写出加点字的意思，检测实词的掌握。3．辨析多义词的意思。

4．禽兽之变诈能几何哉？（先译，并说说其作用。）

四、诵读课文，品评课文

分三轮诵读，分别从屠户的角度、从狼的角度、从语言的角度评点段的内容，学生每齐读完一段，另一位学生就接着点评此段。分别理出故事的情节、理清段的内容。

1．从屠户的角度评点段的内容：

学生齐诵读第一段，另一位学生接着评点：这一段写了屠户遇狼、点明时间、地点，这是故事的开端。

学生齐诵读第二段，另一位学生接着评点：这一段写屠户惧狼，这是故事的发展。„„

2．从狼的角度评点段的内容：这一段写两狼怎么样？

学生齐诵读第一段，一位学生接着评点此段：这一段写两狼缀行甚远。学生齐诵读第二段，另一位学生接着评点此段：这一段写两狼穷追不舍。„„

3．从语言的角度评点段的内容：此次诵读，学生齐诵读，学生每读完一段，教师即评点一段： 第一段：开门见山，写出两狼紧跟，提示险恶的情境，扣人心弦。第二段：描写细腻，写出复投，屠户一再退让，强敌压境，不容乐观。

第三段：动词用得好，“恐前后受其敌”，写出屠户紧张又保持清醒头脑，情节紧张，狼凶相毕露。

第四段：这段手法用得好，“一狼径去”，留下悬念，“其一犬坐于前”也是悬念，这些悬念是阴谋。“转视积薪后”写出屠户的警觉，一波未平，一波又起。

五、语言欣赏 语言的欣赏更是把课文解读得淋漓尽致。请以“„„说明了„„”、“„„表现了„„”、“„„写出了„„”为话题写一句话，寻找一处作评点（3分钟）。教师先作示范：“一屠晚归”“晚”字写出了故事发生的时间。教师让学生用笔圈一个地方，写上几个关键字，表示你的品评，同桌之间交流，全班同学交流（学生畅所欲言，发言面很广，几乎涉及了全班同学）。

师作小结：《狼》的语言非常简练生动，开头20个字，交待了故事的时间、地点、人物、事件、环境，渲染出紧张的气氛，文末20个字点明主题，涵义深刻，中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，凡是写狼或者人的动作、神情之处，无不表现人和狼的性格特点，文章正是通过像这样一连串的简练生动的描写，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。请同学们朗读课文最后一段，要求加进个“啊”字，你认为哪个句子加进“啊”字好，并说说加“啊”字的原因、作用。

六、趣味演读

学生自选句子，加进“啊”字演读句子。„„

师：你们的答案丰富多彩，就是跟我的不一样。（师读第四段）

“啊，一狼洞其中”，加在此，表示紧张，最紧张的环节。一起来读，要读得传神。生再齐读此段。下课。[课例分析] 余映潮老师执教的《狼》一课，最令人欣赏之处有二：

一、简洁简约的入课，高效实在，提高了课堂的力度和纯度。

余映潮老师的《狼》简洁但用意深远的入课，令人惊叹。开头之不凡，看似简单的仿说“一句话”，学生三五句“说”便已把文章的体裁、作者、文题等囊括其中，尽收“说”里。直切入课，直入文本，引入之时即已进入训练，真可谓简洁却不简单。良好的开端是成功的一半。入课，省时而高效。打破以往众多教师入课时先言他物再引出所咏之物的“慢拍子”“缓曲调”，课堂前奏曲简洁而有力度，简约而不失纯度。

二、丰富多彩的读，创意纷呈，提升了教学的广度和深度。

书读百遍，其义自现。文言文教学尤其如此。因为文言文反映的时代距今久远，文本作者的 写作意图有其特定的时代背景和语言环境，根据新语文课程标准，教师应当立足吟诵，培养语感，因为韵味是从吟诵中来体会的，兴趣是从咏诵中产生的，语感是从吟诵中积累的，素养是从吟诵中培养的。

余映潮老师在《狼》一课教学中设计的朗读、诵读，整节课教师的吟咏诵读带动了学生对文本的理解，可以说带领学生将文章解读得淋漓尽致。学生在朗读中感知，在感知中朗读，在朗读中理解，在理解中朗读，如此反复循环，逐步加深，最后达到透彻理解，从而提升了教学的广度和深度。具体阐述如下：

首先，朗读课文的初读——再读——再次读，要求学生从自由大声读到指导读，指导学生读出故事的味道，读出课文的情境，读出文言文的味道，读出故事的情节起伏，三次读，读准了课文的字音，读准了句读，读出了课文的情节，读懂了课文的大意，为理解课文奠定良好的基础。课堂教学因此有了梯度。由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律。此环节没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读出故事——文言意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。此为教例新意之一。

其次，诵读品评环节又分三轮诵读，分别从三个角度评点段的内容，掀起课堂教学的高潮。第一轮诵读从屠户的角度评点段的内容，学生齐读完一段，另一位学生即刻评点此段，如：第一轮诵读品评，便理清了故事的情节；屠户遇狼（故事的开端）——屠户惧狼（故事的发展）——屠户御狼（故事进一步发展）——屠户毙狼（故事的高潮、结局）。第二轮诵读从狼的角度评点段的内容，理清了段包含的内容：两狼缀行甚远——两狼穷追不舍——两狼咄咄逼人——两狼毙命。第三轮诵读教师从语言的角度评点段的内容，使学生获得完整的认识和理解，学生对课文的理解则更上一层楼。课堂教学因诵读层次的增加而加深，教与学因而有了新的高度。此环节没有分解，没有切割，有的只是：评点。“读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。此为教例新意之二。

其三，语言欣赏：诵中评，评中诵。让学生在文句中自己认为可圈可点的地方，写上自己的品评，同桌之间交流——全班交流。学生发言面很广，“担中肉尽”说明屠户处境危险，打下伏笔，“甚远”写出狼探虚实，“前狼止，后狼又至”写出逼人形势，“目似瞑，意睱甚”说明狼狡猾„„学生或阐述其说，或补充他人，这诵中之评，评中之诵，涉及文句，无一不有，无所不及，无所不包。缘于这不拘一格的语言欣赏，课堂教学因此而变得丰厚，教师的教，学生的学，更有了广度和 深度。

余老师在“语言欣赏”这个环节，用句式培养学生规范的表达方式，对于七年级学生来说，这是必须的，也是可行的，尤其是对于基础比较薄弱的学生，这是非常必要的，让学生有章可循，有法可依。对于理解能力比较强的学生来说，更规范了学生的表达能力，让学生在常规的语言运用中形成规范的表达句式，课堂口语表达的训练有利用学生的书面语言的训练，更能培养学生的良好的语言表达能力。此环节没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话，这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。此为教例新意之三。

课末“啊”字的演读，使学生的课堂学习更有了趣味和滋味。此环节乃教例之新意之四。课堂里始终洋溢着学生学并快乐着的浓厚气氛，洋溢着教师教并欢畅着的浓郁情感。教学文言文，这样的教是教者之大风范，这样的学，是学者之大幸福。

余映潮老师《狼》的课堂教学，因丰富多彩的读而有了梯度和力度，因创意纷呈的读而有了广度和深度，亦因别具一格的演读而有了新意和趣味。

听余老师《狼》的教学，趣味无穷，回味无穷，魅力无穷。文言文《狼》一课的教学，因丰富多彩的读，因创意无限的读而精彩！从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。 本人不成熟的见解：

余老师在“从语言的角度评点段意”这个环节，是学生读一段，教师评一段，我认为教师可以把品的权利适当交给学生，比如教师评点一段作示范后，下一段可以让学生试着评，或者先让学生试评，师再作补充完善，教师不必包办此环节，可以把更多的课堂时间和空间让给学生，交还给学生。

当然，这是一节示范课，在较短的时间内要达到最佳的效果，余老师的办法切实可行。以上仅是本人一点不太成熟的看法。本资料来自互联网共享文档

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第二篇：今年的课堂因差错而精彩

课堂因差错而精彩（根据讲座提纲整理）北京第二实验小学 华应龙

一、课堂没错会怎么样？

1、假的，都是假的。

如果课堂上一个错也没有，我们怎么样呢？学生一个错也没有会留给我们很多的遗憾。如果一个错也没有，这样的课还需要上吗？这样的教学是无意义的。

教学来发展学生的作用，从何体现呢？

2、无效的，无意义的

从课堂上来说要体现真实性和有效性“课堂无错要不得！”

二、大家对“差错”的看法。

1、学生眼里的差错：

（1）失败、耻辱：

42%的学生认为错误以为着失败，17。4%的学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的选择耻辱的比例随着年龄的增加而增加。

（2）担忧、恐惧

课堂上发言不担心出错的学生只有5。4%，担忧同学歧视的二、四、六年级分别占68．9%81。3%83。7%

2、教师对自己的差错：

（1）丢脸：

案例：“对不起、对不起、是我错了！”老师上方向和位置时，讲东北讲成了西北。学生指出了错误，老师当场向学生道歉。

值得肯定的是教师不再是做解释辩解，这是一种进步。但是又觉得似乎还不够，如果这个环节再进一步的时候可以这样说：“让我很高兴的是，我的错让我知道了你是个很会倾听的孩子。”

错误都是有价值的，只是大小的问题。低年级学生毛病是愿意说不愿意听。没（2）本事、没经验：

误区：对学生的差错，觉得是自己教学的不成功。

应该这样理解：不是你的教学的不成功，学生出错的是本来的，应该的，不要自作多情。是件麻烦事，但是都是真的，怎么把这些错误的资源用起来真是我们需要做的，是专业人员应该提高的一种素养。

3、教育家眼里的差错：

夸美纽斯：

4、数学家：

哈莫斯：

5、科学家眼里的差错：

爱因斯坦：一个人在科学探索的道路上，走国弯路，犯过错误，并不是坏市，更不是耻辱

哲学家：黑格尔：错误本身乃是达到真理的一个必然环节。

老子：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。

6、企业家：

比尔。盖茨：如果你一事无成，不是你父母的错，所以不要只会对自己犯的错误犯牢骚，要从错误中去学习。

总之，成功人士的高明之处：并不是先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索的头脑。

就如爱迪生：你失败了900次，我成功了，我成功的发现了900种材料不能做灯丝。爱因斯坦：一个人眼睛里看到什么取决于脑子里有什么。

三、我的差错资源化实践：

1、善待差错：

（1）画家列宾的故事：

下雪天

郊外

两个人

一块黄斑

朋友：挑起雪覆盖住黄斑。列宾：每天都来欣赏这块美丽的琥珀色。

（2）一首小诗：作业本上有一个红叉号，一年级的小宝仔细瞧，左看右看还不东——找人去请教„„

（3）案例：条形统计图：

把条形画成了“比萨斜塔”。

思考：为什么斜？斜有用吗？丰厚的旅游资源。还有用吗？铁球实验。

把条形画成了“各个都是武大郎”

由于错误，在教师的纠正引导之下，学生知道了“别画比萨斜塔和武大郎。”

（4）事例：一个孩子离家去学校时，孩子走着，看见小鸟还在说路上小心，走着走着，还是掉到池塘里，再走的时候，他的眼睛看着路面，这时的小心不是妈妈的，而是它自己的了。

2、讲数学家、科学家对待差错的故事：

拿故事帮助他：《科学失误的故事》，《科学家与错误》，《谬误大观》、《数学大师的创造与失误》、《败经》。

3、给学生出错的机会：

大量的铺垫课程就是越位的提示，不容回旋的时空。

案例：“华老师，你误导！”

郑毓信：

现代教学思想的一个重要内内容，认为学生的错误不可能单纯依靠正面的师范和反复练习得到纠正的，而必须是一个自我否定的过程。

4、让差错显露出可贵。

好球 臭球。臭干“错误好！”

错了之后更有价值的展开。

5、用好教师自己的错

学习了求平均数以后：小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90，小红爸爸回家这几天是几号？

学生：会不会是月底还是月初的日期呢？出题的时候基于连续数的问题。

抛给学生；如果是月底和月初的时候。

老师的作用：指出问题的关键在哪里。指点方法。能不能转化呢？28、29、30、1、2，总和就多了60。

华罗庚：天下只有哑巴没有说过错话；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。

四、我的感悟：

1、课堂上的差错可以分哪些类型？

2、在差错资源化的过程中要遵循哪些原则？

3、我们的教学是应该防微杜渐还是应该亡羊补牢？

4、放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，原来谬误实际上就是远离创造。压抑好奇心、求知欲、以及大胆尝试的探索意识。笔直大道失去了来自失误和来自发现的快乐。老子说：是以圣人欲不欲；不贵难得之货；学不学，复众人之所过，以复万物之自然，而不敢为。

5、明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。

24*3=72。有学生说成92，他可能是怎么错误的？

孩子错的原因是什么，要有若干个预想。才能更好的去帮助他。

卢梭《论科学和艺术》中说错误可能有无穷的结合方式；而真理却只能有一种存在的方式。

6、正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。

7、可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。存在的就是合理的。

8、课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。

一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。

一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？应该调整讲课的方法，换一个方法角度。

9、对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是有应着眼于有价值还是没价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值！

学生发言的时候考虑的是学生是从哪个角度来考虑的。听话听音。

10、著名教育家跨美钮斯：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。我相信差错资源化的实践，有助于跨美钮斯理想的实现。

11、最后想说：课堂因差错而精彩。本资料来自互联网共享文档 好资料来自互联网，一起创造，共同分享。

第三篇：今年的最新文章人生因工作而精彩

人生因工作而精彩

――――读《你在为谁工作》有感

按照领导的安排，我读了《你在为谁工作》一书，封面上的一段话给我很

大的感悟：在工作中，不管做任何事，都有应该把心态回归到零，把自己放空，抱着学习的态度，将每个任务都视为一个新的开始，一段新的体验，一扇通往成功的机会之门，千万不能视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜。心中有一种豁然开朗的感觉，人的一生很短暂,我们需要有一个目标,目标的实现离不开勤奋工作。在我认为,当你实现人生目标的同时,也就是体现自我价值的时候。一个人从呱呱坠地到咿呀学语，从背着书包上学堂到信步知识的海洋，从金榜题名接到大学录取通知书的那份喜悦到学有所成找到适合自己工作、大展拳脚的那份激动，人们经历了一个怎样的工作之路，酸甜苦辣，个中滋味，我想只有自己最清楚不过了。事情往往就是这个样子的，来之不易，所以倍感珍惜。面对着最终会成为自己一生的事业的工作，虽然辛苦，却乐此不疲。要是问其原因，我的回答就是我感激我的工作，我热爱我的工作，我的工作可以实现我的梦想。

作为一名团的干部，如何在自己的本职工作中发挥主观能动性，积极的创造性的开展工作，这一问题过去很少认真思考过，团的工作繁杂琐碎，牵涉到方方面面，很多工作都需要创新。这就要求我们要立足本职，发扬无私奉献的精神，扎扎实实的做事，充分发挥自己的主观能动性。

首先，要抱着一颗感恩的心来工作。据最新的一次在线调查显示：47。4%的人不满意自己目前的工作，原因是回报小于付出，42。6%的人基本满意自己目前的工作，原因是回报等于付出，不到7。2%的人很满意自己目前的工作，原因也很清淅就是认为回报大于付出。看来收入的多少已经成了人们衡量自己工作满意度一个主要标准。一个人，如果仅仅为了报酬的多少而去工作，“那么这个人太可悲了”。因为他永远是工作的奴隶；工作对于他来说，始终是一 1

个负担：他享受不到工作的乐趣，这种日复一日，年复一年的重复着机械的工作，只能让他越来越无知于自己到底为了什么而工作。

其次，自己的位置。找准位置，就是给自己一个准确的定位，这对于开展工作十分重要的。定位准确，既可以充分发挥个人的工作职能，还可以帮助和促进自身在总体工作中找准位置。如何才能找准自己的位置？这就要求我们自己要充分认识自己，了解自己，我认为主要是要把握好三点：一是你擅长做什么？二是你要做什么？三是你怎么去做？抓住了这些要素，应该说找准自己的位置是不难的。

再次，树立正确的理念和心态，进取心是人类智慧的源泉，它就好像从一

个人的灵魂里高竖在这个世界上的天线，通过它可以不断地接收和了解来自各方面的信息。所以，作为团的工作者，我们不能停留在安逸的环境里，不思进取，这样只会把我们推到淘汰的边缘。工作是一个施展自己才能的舞台，我们寒窗苦读来的知识，我们的应变力，我们的决断力，我们的适应力以及我们的协调能力都将在这样一个舞台上得以展示。

一位哲人曾经说过：生命是没有意义的，除非有工作；所有的工作都是辛苦的，除非有知识；所有的知识是空虚的，除非有热望；所有的热望是盲目的，除非有爱。有爱的工作才是生命的具体化，那么让我们怀着爱工作吧!

《你在为谁工作》这本书，它就如同一面镜子，使我们更好地认识了自己，看到了自己在学习、工作上的不足，更加意识到了工作中主动性的重要性。因此，我们要学会从积极的角度观察和思考问题，既要看到自己的缺点和不足，又要看到自己的优点和长处，发挥主观能动性，尽自己最大的可能出色地完成任务，争取在自己的工作中不断进取，做出成绩，让我们的人生因工作而精彩。本资料来自互联网共享文档

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第四篇：游戏因材料而精彩

游戏因材料而精彩

——浅谈小班“娃娃家”游戏材料投放 张家港市杨舍镇中心幼儿园

周金花

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”这正说明了游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自主选择，以自己的方式进行活动，在与材料和伙伴的互动中分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验。那么如何为幼儿创设一个良好的物质环境，为他们提供娃娃家游戏材料就显得尤为重要了。针对小班幼儿的年龄特点，我在“娃娃家”的材料上做了一些尝试。

第一：材料的提供来源于孩子的生活经验。

经验是推动游戏发展的重要条件，对于小班孩子而言生活范围有限，在游戏中反映的也是一些离生活较近的内容，因此我们的材料提供就要来源于孩子的生活经验。

经验一：家庭的熏陶

家庭是幼儿生活的主要场所，家庭的各环节都可以开展游戏，所以娃娃家是孩子们比较喜欢的区域游戏之一。但在第一次开展的区域游戏时，我并不急切地将我所准备的材料投放给幼儿，我的首要任务是与孩子们一起进行“娃娃家”游戏材料的讨论与确认。首先从幼儿已有的生活经验出发，我将设计好的一个空无一物的“家”的模板呈现于幼儿面前，让他们围绕“家”的生活经验展开讨论。凭着幼儿在日常生活中的观察与知识的积累，大家纷纷勾画着自己的家的概念：“老师，我家里有好大的桌子。”“我有自己的小床。”“我妈妈在家给我烧饭的。”“我吃饭用小碗和小勺子。”“„„”，在孩子们关于“家”的谈论中，他们确定了家中做这些事所需要的材料，如煤气灶、锅碗瓢盆勺、电饭煲、冰箱、洗衣机、娃娃、小床等东西一一“备置”于“家”中，孩子们在相互交流，相互肯定的过程中一起建构着“家”的轮廓。

通过这次对“家”中材料的确认，我发动家长与孩子们一起收集这些“家”中所需要的材料，来布置大家心目中的“家”。针对模板上的材料，有的家长非常下工夫，将牛奶箱做成了漂亮的大冰箱和洗衣机，将饼干盒做成了煤气灶，还在中间放置了一只锅，孩子们也开动了脑筋，将一些包装盒打开一面变成娃娃的小床，还将八宝粥勺子、肯德基杯子、冷饮罐子、酸奶杯子都一并收集了过来。一下子“娃娃家”的材料丰富多样，孩子们看到这么多材料也欢呼雀跃。

经验二：季节的变换

季节的变化是幼儿最能深刻体会到的，教师也可以根据季节变化增添游戏材料，丰富娃娃家游戏内容。天气渐渐变冷，幼儿的脸上、手上都擦上了护肤品，每天上幼儿园总能闻到香香的味道。“你怎么这么香呀？”“妈妈给我擦了香粉。”对了，娃娃家的娃娃也应该擦香粉了。于是，我们通过家校互动平台，请家长和孩子一起收集一些香粉瓶带到幼儿园来，增添进娃娃家。由于材料与季节相符，又是幼儿自己收集的，因此，他们非常喜欢使用，对娃娃照顾得更仔细了。冬天到了，多姿多彩的帽子、围巾、手套把幼儿打扮的惹人喜爱，娃娃家也需要它们。于是，我们就组织幼儿收集了各种帽子、围巾、手套，放在娃娃家里，娃娃家的爸爸、妈妈都乐坏了。

经验三：偶发的事件 一次游戏中，我发现有个幼儿掏出自己的手帕盖在娃娃的身上当被子。我想娃娃家需要提供新材料——一条小被子，那么我是提供一条逼真的被子，还是一个替代物呢？经过再三考虑，最终决定提供替代物——小毛巾。娃娃家游戏了，我搬出娃娃家材料，挂上妈妈标记，将材料一一陈列出来，当拿到小毛巾时，我问：“这是什么？”“娃娃家多了一条小毛巾，小毛巾有什么用？”幼儿各抒己见：“可以当小被子，可以洗脸，可以擦鼻涕，可以擦桌子，可以洗碗，可以给娃娃洗澡„„”幼儿的生活经验非常丰富，讲出了许多小毛巾的不同用处。游戏开始了，幼儿用这块小毛巾做着各种事。都说材料是诱发游戏兴趣和游戏内容的源泉，孩子的游戏反映着现实的生活，教师要捕捉孩子间的偶发事件，通过提供各种材料给孩子插上想象的翅膀，促进想象力、创造力的发展。

第二：材料的提供保障孩子的平行游戏。

3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。

小班幼儿的玩具和同伴的游戏活动能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的想象，同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时，也往往追求和同伴相同的玩具材料，处于平行游戏阶段，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供足够数量的游戏材料，为避免争抢，在特定时期内提供的玩具和材料在种类上可适当减少一些，而同类材料在数量上应多一些。

第三：材料的提供能提高孩子的自理能力。

3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习着按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己勺子进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。为培养幼儿独立用小勺吃饭的能力，我们就在娃娃家投放了一些大嘴娃娃，让幼儿通过喂娃娃吃饭这一动作，强化幼儿自身能力。通过一段时间的游戏，幼儿这一能力进步显著，所以，我就把难度提高，把大嘴娃娃改成小嘴娃娃和各种动物娃娃嘴，让幼儿在游戏时采用竞赛的形式，比比哪位“妈妈”或“爸爸”喂娃娃吃饭时动作又快，吃得又干净。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童的智慧来自于动作，应安排具体的材料让幼儿去动手操作，让儿童在主动的活动中去建构知识。在娃娃家游戏中，教师只有为幼儿创造一个富于动态的物质环境，“活”的环境，才能激发幼儿游戏的兴趣。

第四：材料的提供能增强孩子的动作协调性。

3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。为了丰富“娃娃家”的游戏内容，我为孩子们准备了制作面条的半成品——画有直线条的白纸，想让有兴趣的幼儿来制作面条。刚开始，因为小班的孩子接触剪刀比较的少，所以剪直线的水平还是比较低，但大家兴趣都很高。可没过多久，乐乐提出：“老师，我不想剪了。”我不解地问：“为什么呀？”他说：“一直这样剪不好玩。”我看着他剪好的面条，发现他剪得特别的好，每根面条都剪得很直，看来我疏忽了幼儿在能力上的差别，将所有幼儿的能力都置于同一水平线，能力强的幼儿当然会产生不满情绪，并影响继续参与游戏的积极性。后来我又增设了画好圆形的荷包蛋半成品材料，让能力强一点的湉湉自己剪圆形，还增设了没有画任何形状的黄色纸，让能力更强的贝贝自己画小一点的圆，并将其剪下来给能力差一点的子晗当成蛋黄，与先前剪下的大圆形合成荷包蛋。通过将投放的材料进行“细化”，体现出材料的 “层次性”，满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿在选择材料，操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，这样孩子就玩出了快乐，获得了经验。

第五：材料的提供有利于孩子的社会性情感发展。

3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇量增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受与需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。小班初期幼儿已有玩角色游戏的愿望，他们对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的操作上，为了使游戏材料适合角色游戏的开展，我们为他们提供了小碗、小勺、炉子、娃娃这些形象逼真的游戏材料，这些材料品种不是很多，但在数量上我们投放比较多。孩子们通过对材料的不断操作摆弄，感知自己在游戏活动中的角色，他们在游戏活动中模仿角色的一些比较典型的行为、语言。

同时，我们在游戏材料提供时也采取了开放式的游戏材料提供方式，虽然会使幼儿在选择游戏材料的时候花费一定的时间，但他们在选择材料的同时和同伴进行了语言、身体、动作等方面的交往。自主选择游戏活动材料能够让幼儿主动学习，这也体现了新《纲要》的“保证幼儿每天有适当的自主选择和活动的时间”的精神。另外，在选择游戏材料的同时难免会与同伴发生争执，幼儿也可以在其中学习到与人交往的方法，社会性得到进一步的发展。

以上一些观点只是我在实践中的一点体会，希望能与大家共勉。鲁迅先生有句格言“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”。任何材料只要被幼儿用来游戏，便成为了玩具，幼儿在与玩具材料的互动中可以认识周围世界，它是幼儿生活中的亲密伴侣，是幼儿的教科书，也是游戏的物质支持，它与游戏共存，是幼儿游戏的工具。让我们一起关注游戏材料的投放，让其为幼儿获得知识，形成概念，提供了最大的可能性。

第五篇：教学因精细化管理而精彩

教学因精细化管理而精彩

——邯山区育德路小学精细化管理汇报材料

课堂抓教学管理的精细化，是促进我校教育教学质量稳步扎实提高的有效方法。今年，我们紧紧围绕文教体局“迎评估、抓建设、重管理、促教学、上质量”的创新工作思路，以《邯山区中小学管理细则》为规范，制定了《育德路小学精细化管理实施方案》，实施“向细节要成绩、向常规要起色、向特色要发展”的工作方法，向管理要质量。做到盯细节，抓落实，出成果。为提高教学质量，提升学生奠定了基础。

1、及时传达会议精神，作好宣传动员工作

主要开了三个会：一是育德路小学教育教学精细化管理动员大，会上由李校长传达了邯山区文教体局《关于进一步加强中小学精细化管理工作的意见》会议精神，宣读了育德路小学教育教学精细化管理方案，二是召开了全体学生家长会。结合学生上学期期末考试，各班对学生期末考试情况进行了认真分析，并针对育德路小学教育教学精细化管理的要求和今后各班教育教学精细化管理采取的措施和做法，作了详细的讲解，让家长与学校联手，共同加强对学生的教育教学的精细化管理。三是全体学生会。利用升国旗的时间对全体学生进行热爱学习的教育，同时各班利用周一的班队会对学生前段的学习情况进行总结表彰，提出了精细的学习目标及学习方法。让学生学有目标，学有方向。通过层层召开会议，大家对精细化管理有了一个比较全面深刻的认识，深切地感觉到落实精细化管理的必要性及重要性，同时认识到自己所肩负的重担。

2、成立组织机构，落实目标责任 为了加强对这项工作的管理和领导，学校成立了由校长挂帅、全体领导为组员的教育教学精细化管理的领导小组，全面负责学校的教育教学精细化管理工作，制订出学校的精细化目标管理措施，作了具体的分工：政教处负责校园文化建设、学生卫生、纪律精细化管理，由政教副校长、政教主任、各班主任及大队干部、七岗检查学生组成。教学常规的精细化管理由教导处负责，由业务校长、教导主任及各教研组长组成，总务处负责学校的安全工作及校园的绿化、美化精细化管理，此外，学校还实行领导干部轮流值日制度、领导干部包级部制度，使学校的各项工作事事有人管，事事有人干。

3、对照先进找差距，制订管理细则

每个处室、每个人在明确自己的职责的基础上，认真对照邯山区文教体局精细化管理的先进经验找差距，分析不足存在的原因。结合学校的实际情况出台了《育德路小学教学精细化管理制度》、《育德路小学校园文化建设方案》、《育德路小学月考制度》、《实验小学精细化管理评价办法》及控制学生课堂、自习抬头率的措施。教师则制订了自己的教学精细化措施，学生确立了自己的学习目标，每个学科有目标，每个班级有目标，使学校精细化管理的各项工作有章可循，有法可依。另外，结合会议精神，学校还对年终教职工的考核意见进行了修改，将教学成绩所占的比重加大，进一步激发教职工的工作热情。

4、认真搞好交流，实现资源共享

学校为了教育教学的全面精细化管理，在制定精细化管理的规章制度和具体的奋斗目标的基础上，在教学上狠抓了“三会三本”。三会即：一是心得交流会，组织全体教师观看了莱西市教育教学精细化管理会议录象，并联系教育教学实际写出心得体会，制定提高教学质量的措施，通过组内角落，选优大会交流。便在落实上下功夫。二是教师教育教学精细化管理经验交流会，组织两年来考试成绩突出的教师进行教学经验交流会，树立以教学质量为核心的学习榜样。三是学生学习经验交流会。各级部推选优秀学生、跃进幅度大的学生交流学习经验，会后各班组织讨论，制定各学科学习目标。“三本”即学生随身学习笔记本、学生重难点记录本和学生错题记录本，并定时组织交流，强化学生学习意识，养成学生自觉学习的良好习惯。

5、强化学生管理，认真抓好落实

在学生教育管理上要求教师做到：备课、上课要严格执行实验小学教学精细化管理常规要求，实行校会宣誓制度，要求教师尽职尽责地做好学生的管理和教学工作。要求学生每个人都有座右铭，每天第一节课及跑操时间都要宣誓，各班建立满分专栏，张贴满分卷、学生照片和光荣花。为了调动学生的学习积极性，我们紧密结合学生的年龄特征开展活动，让学生在自己喜闻乐见的形式中接受熏陶和教育，如开展“我是啄木鸟医生”活动，让学生学习检查的方法，“班级小标兵”的评选、班级争章台的设立（包括纪律、卫生、学习等）使学生的积极性空前高涨；在高年级级部举行学习方法交流会，在低年级级部举行“我最棒”的评议会，实现了学生之间的资源共享，等等。经过近一个月的教育训练。学生变了，爱学习的多了，不写作业的少了；讲文明守规范的多了，违规违纪的少了；能管住自己的多了，告状的少了，家长也露出欣喜的面孔。

6、抓好评比检查，及时反馈信息

作为一所规模较大的学校，为了让精细化管理高质有效，不留有“死角”，真正让全体教职工、全体学生动起来，学校认真抓好检查评比这一关，实行“问责制”。学校精细化管理领导小组对各个处室、各个负责人的工作目标，采用定期与不定期相结合的检查方式，细致的对精细化管理的目标进行评分，并打印出书面材料进行通报，表扬先进，激励后进。对存在问题的部门或个人采用复查的形式，确保问题彻底得到解决。各个处室的检查成绩要求公开公正，一旦确定，就将记入教职工的年终联教计帐中。

加强常规督查，注重细节管理。

1、抓常规――在规范中求发展。

精细化管理首先体现的是规范化，而规范化带来的则是高效率。上学期，我们重新修订了《育德路小学教师常规教学考核细则》、制定了《育德路小学教学管理精细化方案》、《教师一日常规细则》，在执行制度过程中，我们做到“认真、公正、公平、严肃”。教导处人员采取定时不定时的方式进行巡堂，并做好第一手资料的收集和记载工作，第二天，将检查结果汇总，公布到黑板上。如发现问题，不论是谁，都将严肃算处理。这样一来，老师们己形成了侯课的好习惯，杜绝了无故占用、挪用其他课程的盲目性、随意性等不良现象。

2、强化教学过程的全程管理

一是强化常规管理。每学期开学后，我校都要求教师要重温各科课程标准，认真研读教材的教学说明，认真钻研教材，以教研组为单位进行备课，集思广益，各抒己见，研教研学。二是强化监督检查。每天有专人对教师晨读、课堂教学常规进行督查，检查情况每周一公布。我们还把常规管理工作作为考评教师的主要指标。为保证各教学环节真正落实到位，依据我校《教学质量综合评价考核方案》，我们对教学质量形成的关键环节，加强指导，确定监控、检测和评价项目。（1）对教学质量进行严密监控。

我们要求教师使用好我区单元卷，每个月末，我们都将进行“月末质量抽测”，每单元检测后都要认真登统、认真进行试卷分析，找出试卷中存在的共性问题，避免在今后的考试中出现同样的问题。资料整理后，将试卷和试卷分析交到教导处，待检查后再返回到教师手中，以备教师在期末考试前带领学生复习时再用。期末考试前，我们都要进行“献计献策”校本教研活动，教师在交流中找出复习的好方法，相互交流，年轻教师受益匪浅。我们还有针对性的对四、六年级语文、数学、英语学科进行多次模拟考试，让学生在做题中加快做题的速度，学会审题的方法。这项活动的开展，真实地记录了每个学生的学习情况，为教师改进教法和学生改进学法提供了依据，促进了我校教师教学水平的不断提高。由于我们加大了质量检测的力度，所以期末在邯郸市六年级质量监测中，我校语文、英语成绩均名列前茅，数学成绩也比以前有了较大提高。

本学期，我们将继续抓好“毕业班工作” A、提高认识，加强对毕业班工作的管理

教学质量是学校的生命线。我校将通过今年毕业考试的情况分析，更全面更深入地看清我校的教育教学现状。把毕业班工作列入学校管理工作重要议事日程。

B、强化过程性的管理和指导 一是强调一个“早”字。在六年级第一学期将分别召开毕业班老师、毕业班学生、毕业班家长三个会议。针对不同层次的学生采用不同的方法进行教育和指导，真正做到抓两头促中间。二是突出一个“深”字。学校领导将深入教学第一线，做好检查、指导、落实、反馈工作；三是体现一个“调”字。要通过定期或定期的质量监控、单元检测汇报制度及时发现教学中存在的问题情况（拟定期中对毕业班进行语、数、英质量普查），及时调整教学策略。

除毕业班外，关于薄弱年级的教学工作，班主任将通过家校通联系各班学生的实际，平时学习情况，有计划召开家长会，做好家长工作，争取学生家长对学校工作的理解和支持，分析薄弱年级和学科情况，制定科学、合理的措施，力争使本学期薄弱年级成绩有明显提高。本学期，还将举行教学开放日，老师与家长、学生共同融入同一个课堂中，交流经验、情况等。

（2）坚持检查作业制度

强调四点：一是留作业要精心设计，要符合时间要求；二是作业等级不要过多；三是要有自主作业；四是只要留作业，教师就要批。

我们每学期进行一次全校学生作业展览，目的是让教师通过看，看他人批改作业的方式方法，让学生通过看，看别人写作业的认真和规范。本学期，我们将在学期末进行“我最满意的作业设计”，看哪位教师在给学生布置的作业中能有所突破、有所创新。

3、认真抓好课后辅导

在教学过程中，总会有几个学生因为在学习上有困难而跟不上其他同学。我们要求教师根据学生的成绩，每学期转化2—3名学困生，并把学困生名单报到教导处。学期末，我们将根据教师上学期提供的学生名单，对照本学期转化学困生情况，在教师考核中给予加分。

教学管理是学校管理的基础工程。精细化管理看上去很繁琐，对老师和学生要求得更高、更严，但从长远看却节省下师生的时间。因为管理上的精细化，增强了师生的责任意识，无形中促成其良好习惯的养成。而一旦所有的日常管理都成为自主习惯，自然就减少了非制度化管理所必需的人为监控，这无疑从根本上节约了学校的资源。因此，我们本学期将继续把“精细化管理”贯穿教学教研活动中，争取把平淡的工作做得实实在在，以创造出更加辉煌和灿烂的明天。