基于网络下的小学语文写作教学的几点思考（共5篇）

第一篇：基于网络下的小学语文写作教学的几点思考

论文题目：基于网络环境下的小学语文写作教学的几点思考 姓名：陈燕

作者单位：铜鼓县实验小学

邮编：336200 内容提要：

小学语文的写作是语文教学的重点，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，如何借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。

关键词：“网络作文教学”、“ 资源库”“网络批改”

正文：

在现代信息技术日益发展的今天，网络及多媒体技术也越来越多地应用于课堂教学中。改革传统的不适应现代教育要求的课堂教学结构模式，优化教学过程，符合现代教育科学发展的总趋势，也是当前推进素质教育，提高学生知识能力水平的迫切要求。《新课程标准》指出：“语文除了是‘最重要的交际工具’外，也是‘最重要的文化载体’，应根植于现实，面向世界，面向未来”。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学，尤其为作文教学开创了一片新天地,小学语文的写作是语文教学的重点，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。因此，如何借助网络的有利条件，培养学生的人文素养，提高学生的语言表达能力和写作水平就显得尤为重要。

一、网络环境下作文教学的目的和意义

“新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。而今科学技术的发展，计算机网络的普及，已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。为顺应时代的要求，语文教学就应该改变以前旧有的教学理念和教学模式，尤其是作文教学需要有一个全新的教学模式——网络作文教学。我所教的班级是信息技术实验班，班上有20多名学生，而每个学生都有一台电脑，这就更方便了网络作文的教学。网络作文教学的模式就是充分利用网络资源，结合课本知识和学生的阅读水平，把各种优秀的文学作品，用最现代的网络传媒工具引入课堂，其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力。让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。这正如新课程标准所说：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

二、网络环境下作文教学的优势

1、资源更丰富，交流更方便。目前大型教育网站的完善、局域网和校园网的建成，实现资源共享，使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。例如教师在教学过程中需要利用某些素材，即可搜索到相应的网页，利用网络查找到有关的资料，了解相关的信息。也可以为学生提供相关的学习材料或进行网上指导；学生要想阅读有关的文学作品，或为写作而要查找相关的资料或想和老师、同学进行交流，都非常方便。

2、教学形式、及信息等的多样化。

（1）因为学生的人数较少，所以在课堂上可以采取多种的教学形式：如师生互动、生生互动以及人机互动等。

（2）能够改进已有的教学方法，如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括，将过去写好的文章束之高阁改变为学生自主将文章发表于班级、学校网页中，还可以直接在网上发表文章，使学生获得极大的成就感。

（3）信息反馈具有多样化特点。多媒体网络的信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式。改变了传统的信息反馈形式单

一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化，信息反馈及时化，从而提高教育教学效率。

3、改变了教师与学生的根本地位与作用，充分体现了学生学习的自主性。

以计算机为基础的信息技术不但能够辅助教师的“教”，而且还能够直接辅助学生的“学”，可以作为学生学习的理想的认知工具。网络作文教学过程中，学生获取知识的过程是通过网络传媒构建起自己与材料的关系，学习在这种关系中分析、解决问题，又继续促使知识的发展。整个教学活动中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，是学习的主动者。而教师不过是教学过程的组织者、指导者、知识构建的帮助者而已。

三、网络环境下作文教学的应用方法

1、确定内容，选择相关的作品，学习写作方法。

俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。改变这种状况只有开拓学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们写起作文来洋洋洒洒。正如叶老所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”但由于种种原因，学生亲自体验生活，积累材料那是不可能的。而合理利用网上资源，无疑为学生观察世界，了解社会打开一扇神奇之门。无穷的网上资源，可使学生真正体会到“海阔任鱼跃，天空任鸟飞”的感觉。要利用各种机会因势利导，鼓励他们充分利用网上资源来丰富自己的积累。让学生自己去建立自己的资源库。但是学生习惯于指示性的知识，对于非指示性的知识或概念模糊，甚至无从下手。即使建成了一个资源库，内容包罗万象，连学生自己都不知道哪些对自己的写作有用，哪些在这节课上能用？所以，在建立资源库的初期，我根据教学内容的需要，组织学生在网上搜集有关的材料，在这些材料中选择一些适合学生身心发展和与教学内容相关的文学作品，建立一个专题性的资源库，然后组织学生阅读。在此基础上，应出专题，让学生模仿建一个自己的资源库，这样便于在写作过程中的利用，同时也解决了在写作过程中的盲目性。这样建立资源库的目的很明确，就是让学生在建立专题资源库的过程中进行学习，总结和学习别人的写作方法，以便运用到自己的写作当中。这个过程可分两步。第一步：确定教学内容，根据教学内容选择相关的作品，这个任务主要由我完成。我平时注意在网上收集一些与教学内容相关的文学作品或学生习作，建立相应的作文资源库，或收藏相应的“作文网”，然后引导学生在网上阅读；第二步：是学生通过阅读这些材料，了解学习任务，然后充分地发挥学习的主动性，建立自己的资源库，对我提供的资源和自己所搜寻到的资源加以综合与加工，这样既学到了应该学到的知识和写作的一些方法技巧，同时也增加了学生的阅读量。例如，讲“如何进行状物描写”时，选择一些有关状物描写的片断或文学作品，把他们制作成 “资源库”供学生阅读，在阅读的过程中思考这些状物描写的片断有哪些相同之处？和学习任务有什么关系？然后把自己的理解在网上发布。最后我还组织学生一起讨论、分析、归纳得出结论：状物描写不是单纯的堆砌，而是要把事物的特点放到具体的事情当中去描写。只有这样才能把事物写“活”，否则就没有生命力。通过网络的教学，学生不再是过去那种只听老师照本宣科的讲解，而是在自己的理解的基础上进行归纳，把自己归纳到的知识应用到自己的写作当中。更重要的是，同学们可以随时把自己喜欢的文字用复制粘贴的方式方便地放进自己的素材库里，为自己的写作积累更多的素材。同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表自己的意见，通过网上论坛形式与老师或同学交流。我想这是传统的作文教学所无法体验得到的快乐。

网络环境下的作文教学，便于学生参与批改和讲评

批改和讲评的目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。但是，传统的批改和讲评方式指向性非常明确，教师费时费力，占据教学的大部分时间而效果不佳。学生拿到本子，只看自己得了多少分，很少考虑为什么会这样，没有认识到批改的意义；讲评时教师所选定的文章和学生审视作文的角度有一定的差异，得不到学生的认可，关键是学生没有参与到批改和讲评中来所导致的结果。现在运用网络技术，这些问题得到了解决，学生可以以各种形式参与作文的批改和讲评。（1）批改作文

学生阅读文学作品后，畅谈自己的感受和想法的同时，尽快确定自己的主题，构思作文的思路和文章的结构布局，然后快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上，形成文字，学生在写作的过程中如果发现有自己不满意的地方随时都可以修改，非常方便。而且每个学生都可以在网上发表自己的作品供所有的人欣赏。这样就可以调动起每一位学生的写作积极性，达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。俗话说：“好文章是改出来的”。所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的“评议批改”环节中，通常学生是在教师指导下，参与评议和修改。而在网络作文教学中可以让学生先进行自我修改；接着用文字修改工具辅助修改语句和错别字；最后还可以通过网络发送给老师或同学，让老师或同学帮助修改。这既能发挥教师的主导作用，减轻教师的负担，又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与，充分发挥学生的主体作用。学生在批改的过程中，可以取长补短，集思广益，提高批改作文的能力。每次作文之后，我只要粗略的浏览学生的作文，做到心中有数。把带有普遍性问题的文章组织学生批改，学生批改前，我先要明确要求和批改的标准。自己批改的过程中学生可以有自己的看法，有自己的批改意见。学生批改完以后，我组织学生对批改的情况做一个汇总，为接下来的讲评做好准备。每次作文的批改课，学生能积极参与批改，在批改的过程中思维活跃，印象深刻。同时学生的分析能力和解决问题的能力有很大的提高。（2）讲评作文

讲评作文是每次作文的总结，也让学生明白自己以后努力的方向。学生作文放在网上，我组织学生互看互批，学生参与了，批改的效率也大大提高了，作文讲评就要做到趁热打铁。学生在批改的过程中仔细分析研究批改过的作文，他们就能参与讲评，各抒己见，取长补短，进一步提高学生的分析能力和评论能力。

我通过校园网，选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文发送到每个学生的电脑上，供全班学生共同赏析和评议，学生可以通过网上谈自己的心得体会。然后，浏览其他同学或老师对此所做的批改意见，最后，再组织大家自由发言，对批改意见进行补充，修正、评价。共同总结归纳，指出普遍性的优缺点，以及教训和有规律的东西，并在网上展示。这种基于网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，大家可以同步对一篇文章加以剖析，提出自己的不同看法，而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬，这就使每个学生都能积极参与评议和修改。在这一种互助活动中，学生往往会表现出很高的参与热情，因而能收到比较好的教学效果。

综上所述，网络环境下的小学语文写作教学研究，它的优越性是显而易见的。在自主交流的过程中培养学生运用信息技术的能力和自我创新的能力，关注学生语言表达的能力，让学生通过观察、感知、理解、想象、演说等实践活动，内化网络信息，外化自身感受，在自主实践中不知不觉地提高了学生作文写作能力。

随着信息技术的不断发展，网络信息的不断完善，网络将被普遍运用于人类社会的各个领域。通过网络进行写作将成为人们工作和生活的必备能力。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。所以说，网络环境下的小班作文教学具有很广阔的前景。只要我们深入研究，一定会有丰厚的收获。

参考文献：《新课程标准》

第二篇：网络下的写作教学

网络环境下的写作教学初探

写作教学作为语文教学的半壁江山，我很希望它更“妖娆秀美”一些或更“壮丽伟岸”一点。但是，“九年一贯”的传统写作教学方法在九年级的学生看来，再怎么翻新花样，他们也不觉“新鲜”了，他们甚至形成了自己所谓的写作“风格”，几乎刀枪不入了，怎么办呢？这时，一个声音从心底传来：爱他们，就要懂他们。于是，我尝试着开通了他们特别热衷的博客，并把写作教学与博客进行了有效链接和创造性地整合，让我的博客充分为写作教学服务。果然，这一招吸引了他们的写作兴趣，激发了他们的写作热情。渐渐的，他们愿意跟老师交流、看法，愿意跟老师分享成果了。

（一）让博客成为“作文园地”。我把往届毕业生曾在刊物上发表过的《黑巧克力的味道》《我依然铭记》《聆听青春的心曲》等文章放在博客里，分“文章呈现”——“教师点评”——“发表刊物”三部分来呈现，请他们阅读并点评，以激发他们强烈的表达欲望和写作兴趣。如：

【文章呈现】 聆听青春的心曲

山东省利津县第二实验学校刘杰晶

如果说人生是一首悦耳的协奏曲，那么青春必定是其中最动听的乐章。但谁又曾知道：青春的梦有多么遥远……

……

从那以后，许愿瓶里又多了一个心愿：老师，我渴望您信任的目光！【教师点评】

青春，人生的花季。我们拥有多少心愿，多少梦想？小作者以流畅生动的语言，饱满真挚的情感，为我们奏响了三段青春的心曲，表达了渴望父母理解、同学友爱、老师信任的美好心愿。叙事紧扣中心，详略得当。小标题形式，思路清晰，照应题目，引人耳目；多处比喻修辞的运用，使文章韵味无穷。

【发表刊物】本文发表于《新课程》2011年第48期“小荷初露”栏目

榜样的力量是无穷的。当学生为师哥师姐的文笔而惊叹不已时，我告诉他们，你们也行，“功夫不负有心人”嘛！当学生产生了强烈的写作期待，有了“煮饭”的热情，变“押着写”为“自觉写”，那么，“下笔如有神”的境界便不再是幻想了。

（二）让博客成为“虚拟教室”。我把每一次的作文题目提早放在博客上，请同学们阅读并在“评论”里写下自己的设想、感悟或困惑，为作文课上进行思路点拨作准备。下面就是我精心选择的一个话题：

亲爱的同学，欢迎你来到这里！只要你细心研读下面的文字，相信你一定能收获很多，写出更“春天”的作文，老师期待你的精彩！

2010年9月，两名民工男子在嘈杂、凌乱的屋子里翻唱汪峰的《春天里》。沙哑沧桑的声音让这段视频迅速走红网络。“如果有一天，我悄然离去，请把我埋在这春天里……”很多网友都被他们的经历和歌声中的苍凉所触动。“旭日阳刚”的执着和坚持感动了很多人。在鼓励、支持“旭日阳刚”的同时，很多人都在找寻、激励着自己继续追求自己的“春天”。或许每个人都有自己的“春天”，也生活在自己的“春天里”，不管过去、现在，还是未来……

请以“活在春天里”为话题，写一篇文章，文体自选（诗歌除外），不少于600字。这篇作文设计的点击量达到了414，我想：既然要懂他们，那么写作话题的选择就一定要精心，一定要联系学生生活和社会热点，这样，学生才喜欢写作，对写作有所期待！

（三）让博客成为“精神奖台”。我把批改后的学生习作放在博客里，使博客成为一个分享创作成果的平台。有时，我将学生作文中的亮点作分类展示，以便他们取长补短，完善提高，也保护了他们创作的热情和自信！如：

靓丽文题展示——

伴着“痛”的爱（李晨鹏）向日葵没有眼泪（岳桂杰）让“吉祥”回家（刘哲）修剪自己（马瑞）

他曾打折我青春的翅膀（高雪晴）班主任的风花雪月（张阳阳）精彩思路展示——

①对比：通过“我”对青年乞丐和老年乞丐的截然不同的态度对比，突出“我”也有爱心。——张栋杰

②层层铺设：“我”向陌生人寻求帮助，接连两位陌生人拒绝了我，正当我心灰意冷时，一位司机师傅毫不客气地帮助了我。——尚玲燕

③欲扬先抑：先写用三分之一的篇幅写母亲的坚强无比，再通过一件具体典型的事件表现母亲坚强背后的脆弱。——陈元昊 ④双重线索：一边写瓷娃娃的遭遇，一边写我的经历。——岳桂杰

有时，我会将失误作文与满分作文同时放在博客里，让学生进行审题、构思等方面的定点比较阅读；有时，我会将有难度的作文题目给予一定的思路点拨和例文展示，而后让学生进行二次作文……如：

二次作文点拨与指导 网络环境下的写作教学初探 题目：其实，也有

【思路点拨】这是一个典型的波澜式半命题作文。

首先要审出半命题本身的暗含信息或关键字眼。可采用“省略比较法”如去掉“其实”，题目变为“也有”，与原题目比较，会发现，“其实”表现的是一个认知变化的过程，文章要体现出这个变化。“也有”与“有”做一比较，会发现“也”表明通常认为没有或难以发现或难以体会的性情、道理、特点等，而你发现或体会到了。拟题本身要符合“难以发现或体会”这一特点。如“其实，苦中也有甜”“其实，乐天派也有烦恼”“其实，熟悉的地方也有风景”“其实，野百合也有春天”等。而““其实，小巷中也有爱”“其实，风雨也有停驻时”“其实，动物也有爱”等不符合题目立意。这样看来，半命题本身已经确定了文章的写作思路是先做“没有”的铺垫——经历事件后（可两件），认识转变——揭示主旨，升华感情。审好题目，也就审出了思路。拟好题目，也就确定了中心。因此，要舍得在审题上花力气。

《语文课程标准》写作教学建议指出：积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。我想，充分利用博客，为写作教学搭建广阔的舞台，为作文展示提供生动的园地，最大限度地激发学生的写作兴趣和潜质，不失为一种有益的尝试！

网络环境下小学生作文教学模式的探索

摘要：以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正悄然引发作文教学的深刻变革。本文试从网络环境下作文教学的优势、教学过程实施的策略等方面入手探究，网络环境下作文教学模式。

关键词：网络环境作文教学探索思考

随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的深刻变革。

一、网络环境下高年级作文教学优势多

在小学教学中写作能力的培养是基本的语文能力之一，是语文诸项能力中至关重要的一项，是语文水平的综合体现。对学生来说，写作能力的获得要比阅读和听说能力的获得难度更大些，因此应当十分重视学做能力训练。利用网络资源进行作文教学可以弥补传统教学的不足。

1.网络进课堂，让作文课充满生趣。多媒体的声、光、色、形等特性及其教材的生动性、形象性、真实性，创设了教学情境，为学生提供动感。从学生认知规律看，写作中尤其重要的是改的过程，是思维的过程，是锤炼的过程，是“悟”的过程。因而在教学中通过生动、形象、具体的修改过程引导学生形成清晰表象，丰富感性知识，从而发展认知能力。教师可以通过互联网查找各种有关作文课的声音、图像、视频以活跃课堂气氛，激起了学生说的兴趣，为学生打开语言创造条件，让他们想说、敢说。

2.媒体网络的利用为收集信息材料、增加资源提供了广度。网络作文教学的研究，不仅对教学过程的研究，也是对学习资源、学习环境的设计、开发、利用、管理和评价的研究，二者相辅相成。

3.网上作文资源有助于扩展学生的阅读范围。通过网络为学生提供更丰富的网络和生活素材。电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。网络环境以其开放性、交互性强的特点，为学生的主体性发展创设了广阔的空间。在作文教学中，学生借助网络提供的丰富学习资源，自主选择图形、图像和文字等素材，自己通过观察、想象、表达和评改，达到多向交流的目的。

二、网络环境下学生作文教学的实施过程 作文教学专题网站的建设，网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发。网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。教师把各种教学内容制作成Web 网页，组成Web 网站，存放到Web 服务器上。利用www 浏览器，学生上课时在专题学习网站和Internet 网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设置按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文分为“作文目标”“素材超市”“拓展导航”“萌芽园地”和“交流天地”等栏目进行设计。

1.作文目标”设计网络作文教学目标的确立，除了常规作文目标之外，还包括以下内容：（1）能从Internet 网和专题学习网站上获取所需的写作素材；（2）能对收集到的写作素材进行剪切、粘贴、整理；（3）通过计算机输入，在“萌芽园地”提交自己的习作；（4）通过“交流天地”相互评改、交流习作。

2.素材超市”设计我们在“素材超市”运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统。学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达。比如学生要写一种可爱的小动物，那么，“素材超市”中可提供多种动物的图片资料、文字资料（动物介绍）、外形及生活习性的录像资料等。学生可自由反复点击所选对象进行观看，从中获得翔实的写作素材。

3.拓展导航”设计学生拥有了丰富的写作素材之后，要把习作完成好，这就需要教师和网络提供导航。在这一版块中我们按照各类作文设计了“好词妙句连编”“优秀范文欣赏”“迷津指点”和“链接网站”。

4.萌芽园地”设计网络作文教学的最终目的是学生能够通过教学支撑平台———“萌芽园地”完成自己的表达。学生通过在线选材、在线构思后，把自己要表达的内容通过“萌芽园地”来完成。学生可借助在线求助得到教师的指导，同时教师也可利用一定的反馈了解学生写作的信息，有针对性地进行指导。

网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。将现代信息技术应用到作文实践中，为学生搭建相互学习、相互交流的平台，便于共享和修改。整节课教师的主导作用，学生的主体作用充分体现。这有利于提高学生的鉴赏、审美水平和写作水平。

参考文献： 1.关文信主编.新课程理念与课堂教学行为策略丛书《新课程理念与小学语文课堂教学实施》———首都师范大学出版社

2.谢海龙.《网络作文教学模式的研究与实践》.《电化教育研究》.2003年（1）3.高婉荣《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》《中国电化教育》.2002年（3）4.沈静《学生主体网络作文讲评教学模式的初步研究》《北京电化教育》.2001年（1）作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学

第三篇：浅谈网络环境下的小学语文教学

浅谈网络环境下的 小学语文教学

区县：重庆市江津区

学校：江津区吴滩小学

姓名：杨 清 梅 电话：*** 学段：小学 学科：语文

浅谈网络环境下的小学语文教学

区县：重庆市江津区

学校：江津区吴滩小学

姓名：杨 清 梅

电话：***

学段：小学 学科：语文

摘要：随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。在网络环境下怎样进行语文教学呢？我觉得应做到以下方面：转变教师观念，重塑教师角色；发挥网络优势，培养学生能力；优选网络资源，优化课堂效果。

关键词：网络环境

小学

语文教学

随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。“网络环境下的教学”——一个新的名字已被越来越多的教育工作者所认可。网络，扩展了教与学的时空；网络，缩短了教与学的距离；网络，为我们提供了无限宽广的教学天地。网络时代，教育改革的重要特点就是以数 2

字化促进教育信息化，以信息化优化课堂教学。下面，谈谈我对网络环境下语文教学的几点看法：

一、转变教师观念，重塑教师角色

教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，面对网络资源在教育教学中的广泛应用、网络学习和远程教育的高速发展，教师都要有一个清醒的认识：虽然教师这个职业不会退出历史舞台，但是不能只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的教学模式上裹足不前，要知道，执着传统观念不放的人肯定会被时代淘汰，所以，我们应该转变教师的教学观念，从现代素质教育的高度，认真研究网络环境和教学新规律，积极发挥教师在现代教育中的作用。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与语文之间划分界线，要将网络信息有效地融入语文课堂教学之中，让它更好地为语文课堂服务，提高语文课堂的教学效率。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”当今的教育教学相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式由以前的填鸭式教学、以教师为中心转向学生主动学习、以学生为主体，在新的网络环境下，教师对于学生学习而言，是一个指导者、促进者。

二、发挥网络优势，培养学生能力

（一）利用网络优势，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于小学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，这样就导致部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。网络教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，它通过运用图、文、音、视、动、色多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发兴趣提高学习的积极性，改变了以往教师“一张嘴、一根粉笔打天下”的局面。它直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观；能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知识的趣味性。例如，在学习《江南水乡——周庄》时，我通过网络视频，让学生在优美的旋律中畅游周庄，亲眼目睹了水乡秀美的景色，学生兴趣高昂，对周庄美的认识有了一个具体而全面的了解，更加为自己的祖国而自豪。

（二）利用网络资源，培养学生自主学习、获取信息的能力。计算机网络教学的一个得天独厚的优势就是它有助于开拓学生的视野，丰富学习材料，培养他们信息的获取能力和信息的利用能力，充分调动学生主动参与的积极性。

如在教学《我们爱祖国》时，我先让学生在微机室上网查询中外历史上爱国的名人事迹以及祖国让自己引以为傲的地方。然后老师提出问题：“什么是祖国？什么是对祖国的爱？”引导学生进入学习环境。老师将学生分成若干学习小组，对各小组探究学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。并联系自己收集的资料分析、整理、探讨。

（三）利用网络教学，培养学生的想象能力。

语文教学在发展学生的想象力方面具有独特的优势，网络教学使这一优势得以更加充分的发挥。网络教学使学生有了一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。

例如：在教学《写给云》时，我让学生思考云还可以变成什么。学生查找了大量科学知识，提出“云可以变成雨、变成雪、变成冰雹、变成水汽”，再模仿联系课文，自己进行了儿歌创作“你想变成什么就变成什么，小狗、熊猫、小马„„伤心了，泪水会随风飘洒；顽皮了，变成水汽让人找不着它；愤怒了，像石头噼噼啪啪往下砸！”。在网络的推动下，这样的精彩课堂数不胜数，让我深切地体会到这样的小学语文教学更有利于学生想象能力和创新精神的培养。

三、优选网络资源，优化课堂效果

网络资源无疑是比较先进和科学的教学资源，然而，它并不是“灵丹妙药”。网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中可以得到更广泛的应用。在网络中，还存在许多不利于学生健康成长的东西，教师要引导学生优选网络资源，让资源更好地为教学服务。当然，用不用网络，在什么时候用，怎样用网络都要教师都要根据课的实际情况来进行合理的教学设计。

例如在教学《瑞恩的梦想》这篇课文时，我就设计了这样一个环 5

节：围绕“瑞恩能实现自己的梦想，有哪些关键因素”这个话题，进行网上讨论。学生利用网络资源，纷纷发表自己的观点，很多同学做到了有理有据。而这个“据”就是对课文内容的理解和消化。总之，网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，引导学生合作探究、自主发展。

总之，网络环境下的课堂教学好象清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特点、教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理利用网络，充分利用网络在教学中的作用。要认真处理好课堂讲授与资源使用的关系。网络资源是一种教辅手段，我们一定要加强对网络资源的学习、理解和运用，不断探索语文教学的新路子，促使教学质量不断提高。

第四篇：浅谈网络环境下的小学语文教学

浅谈网络环境下的小学语文教学

摘 要：随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。在网络环境下怎样进行语文教学呢？我觉得应做到以下方面：转变教师观念，重塑教师角色；发挥网络优势，培养学生能力；优选网络资源，优化课堂效果。

关键词：转变观念；网络环境；教学方式；提升效益

随着社会的发展和科学技术的进步，网络已走进千家万户，它已逐渐走进我们各个学科的课堂，与课堂教学紧密结合。“网络环境下的教学”——一个新的名字已被越来越多的教育工作者所认可。网络，扩展了教与学的时空；网络，缩短了教与学的距离；网络，为我们提供了无限宽广的教学天地。网络时代，教育改革的重要特点就是以数 字化促进教育信息化，以信息化优化课堂教学。下面，谈谈我对网络环境下语文教学的几点看法：

一、转变教师观念，重塑教师角色

教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，面对网络资源在教育教学中的广泛应用、网络学习和远程教育的高速发展，教师都要有一个清醒的认识：虽然教师这个职业不会退出历史舞台，但是不能只停留在粉笔、黑板、教材三位一体的教学模式上裹足不前，要知道，执着传统观念不放的人肯定会被时代淘汰，所以，我们应该转变教师的教学观念，从现代素质教育的高度，认真研究网络环境和教学新规律，积极发挥教师在现代教育中的作用。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与语文之间划分界线，要将网络信息有效地融入语文课堂教学之中，让它更好地为语文课堂服务，提高语文课堂的教学效率。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”当今的教育教学相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，教学方式由以前的填鸭式教学、以教师为中心转向学生主动学习、以学生为主体，在新的网络环境下，教师对于学生学习而言，是一个指导者、促进者。

二、发挥网络优势，培养学生能力

（一）利用网络优势，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于小学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，这样就导致部分学生对此学科不感兴趣，对知识的理解接受较慢。网络教学为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境，它通过运用图、文、音、视、动、色多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发兴趣提高学习的积极性，改变了以往教师“一张嘴、一根粉笔打天下”的局面。它直观、生动、形象的动态教学，能变抽象为直观；能超越时空的限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知识的趣味性。例如，在学习《江南水乡——周庄》时，我通过网络视频，让学生在优美的旋律中畅游周庄，亲眼目睹了水乡秀美的景色，学生兴趣高昂，对周庄美的认识有了一个具体而全面的了解，更加为自己的祖国而自豪。

（二）利用网络资源，培养学生自主学习、获取信息的能力

计算机网络教学的一个得天独厚的优势就是它有助于开拓学生的视野，丰富学习材料，培养他们信息的获取能力和信息的利用能力，充分调动学生主动参与的积极性。

如在教学《我们爱祖国》时，我先让学生在微机室上网查询中外历史上爱国的名人事迹以及祖国让自己引以为傲的地方。然后老师提出问题：“什么是祖国？什么是对祖国的爱？”引导学生进入学习环境。老师将学生分成若干学习小组，对各小组探究学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。并联系自己收集的资料分析、整理、探讨。

（三）利用网络教学，培养学生的想象能力

语文教学在发展学生的想象力方面具有独特的优势，网络教学使这一优势得以更加充分的发挥。网络教学使学生有了一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。

例如：在教学《写给云》时，我让学生思考云还可以变成什么。学生查找了大量科学知识，提出“云可以变成雨、变成雪、变成冰雹、变成水汽”，再模仿联系课文，自己进行了儿歌创作“你想变成什么就变成什么，小狗、熊猫、小马„„伤心了，泪水会随风飘洒；顽皮了，变成水汽让人找不着它；愤怒了，像石头噼噼啪啪往下砸！”。在网络的推动下，这样的精彩课堂数不胜数，让我深切地体会到这样的小学语文教学更有利于学生想象能力和创新精神的培养。

三、优选网络资源，优化课堂效果

网络资源无疑是比较先进和科学的教学资源，然而，它并不是“灵丹妙药”。网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，“自主、合作、探究”的学习方式在网络教学中可以得到更广泛的应用。在网络中，还存在许多不利于学生健康成长的东西，教师要引导学生优选网络资源，让资源更好地为教学服务。当然，用不用网络，在什么时候用，怎样用网络都要教师都要根据课的实际情况来进行合理的教学设计。

例如在教学《瑞恩的梦想》这篇课文时，我就设计了这样一个环节：围绕“瑞恩能实现自己的梦想，有哪些关键因素”这个话题，进行网上讨论。学生利用网络资源，纷纷发表自己的观点，很多同学做到了有理有据。而这个“据”就是对课文内容的理解和消化。总之，网络教学模式的运用应当因“材”施教，根据教材内容的不同来选择运用，这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量，引导学生合作探究、自主发展。

总之，网络环境下的课堂教学好象清风活水，使我们的小学语文教学异彩纷呈。在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特点、教材特点、目的要求、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，合理利用网络，充分利用网络在教学中的作用。要认真处理好课堂讲授与资源使用的关系。网络资源是一种教辅手段，我们一定要加强对网络资源的学习、理解和运用，不断探索语文教学的新路子，促使教学质量不断提高。

第五篇：对小学语文写作教学的几点思考

对小学语文写作教学的几点思考

摘 要： 小学语文教材是如何对学生的写作能力进行训练，提高学生的写作能力的？苏教版教材对写作教学有怎样的体系安排，这些安排对促进学生的进一步提高写作水平具有怎样的现实意义呢？本文围绕这些问题展开了论述。

关键词： 苏教版 小学语文 写作体系 教学安排

新课改以来，小学语文教学尤其是作文教学发生巨大的变化，传统语文课堂已经不能适应现代社会发展的要求。写作能力必须贴近时代，这是现代社会发展的必然要求，因此我从这个角度出发探讨苏教版小学语文教材在写作教学体系安排方面的特点，结合小学语文写作教学现状，提出写作教学的有效方法，希望为一线小学语文教师提供借鉴和思考。

一、小学语文教材中对于写作教学体系的特点

经过对苏教版的小学语文教材及作文教学体系的分析后，发现苏教版小学语文写作教学体系存在以下特点。

（一）写作教学的体系安排表面上比较松散。

从对苏教版的小学语文教材中写作教学的主要内容看，作文教学体系的安排表面上比较混乱，与传统写作教学体系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意训练如何写作，尤其在低年级段几乎没有安排写作任务，这显然和传统写作教学体系有很大的区别，传统写作教学主要的体系安排是从一年级开始就要求学会或逐渐学会审题、立意、选材、构思等写作技巧。这是文章写作的原始过程，这种体系安排对于学生而言更明确，教师进行写作教学显得更容易。

（二）写作教学的由浅入深形成自身的系统性。

虽然教材不再安排明确的写作要求，但从课文的选取及配套习题的匠心独运都不能看出，教材的编者是本着由浅入深的宗旨，通过课文的示范，一步步引导学生培养自己的表达写作能力，从而形成自身的系统性。一二年级的学生刚刚学会相对复杂的表达语句，对写作教学可以说是看图说话式的。这时的写作教学，基本上采取的是给学生一幅比较简单的图，只要学生按照一定的逻辑顺序把图的内容用自己的语言表达出来即可。这就是苏教版的写作教学体系安排，从学生的能力发展出发，通过学步式的写作让学生明白写作的基本要领，这对于学生提高对写作的兴趣有很大的好处。

（三）写作教学提倡学生的自主性。

苏教版的小学语文教材中的写作教学主张学生自由写作，摒弃传统写作模式，从自身的观点和思考出发进行写作，这样的写作更有利于促进学生的发展。从三年级开始在教材中开始出现习作，此时的习作要求一般没有具体的题目，教师根据教学实际情况采取“第一次„„”“我最喜欢的„„”半命题方式，要求学生把自己做过的、看见的、心里想到的写出来，让人能看明白就可以。如此设计一方面能够提高学生写作的积极性，另一方面能够增强学生的写作能力。

二、现阶段小学语文写作教学的现状分析

经过对大量的小学语文写作教学的进行观摩及对部分教师和学生进行访谈后发现，现阶段小学语文写作教学整体效果是好的，但是存在一些问题。

（一）学生写作的积极性较低。

在学生中流传着这样一句话“作文难、作文难，见了作文就心烦”，虽然是一句玩笑话，但是体现出学生对写作的学习积极性比较低，而这种现象的形成原因很多，例如教师的写作教学方法，学生的写作思路和方法。写作不是一朝一夕的事，学生需要经过长期的积累和训练才能形成良好的写作能力，部分学生对这种学习过程比较反感。

（二）学生写作方式单一，陷入某种模式当中。

学生写作方式单一，我们总结教师在写作教学中的主要方式发现，现阶段的小学语文教师进行写作教学还是按照传统的审题、立意、选材、构思、写作的方式，这种方式将学生的写作思路套牢，学生难以有更大的写作发挥空间，更谈不上在写作中表达自身的观点，当然这和高考有很大的关系，这一类高考文章比较稳当，尽管拿不到很高的分数，但是依然比较受欢迎，因此从教师的角度看，进行这种写作教学是比较稳妥的，但是实际上这种写作模式不利于学生的长远发展。

三、对苏教版小学语文写作教学的几点思考

从上述对于现阶段的苏教版的小学语文教材中写作教学体系的分析及目前的小学语文写作教学存在的两大主要问题的讨论看，在目前开展相应的写作教学应该从三方面入手。

（一）把写作当做是一种乐趣而不是负担。

我们是比较赞同苏教版小学语文教材中关于写作教学的体系思路的，认为写作不能够成为学生的负担而更应该成为学生的乐趣。在写作中学生可以自由地表达自身的观点，同时在表达观点的过程中也可以将自身的思考更深入一些，这是新课改对学生思考探究能力的要求，写作不是依靠传统的模式，而应该由学生的个人特点，当然我们并不是写作是杂乱无章的，而是指写作应该从学生发展的角度出发，不应局限于某一种写作模式。

（二）教师对学生的不同情况采取个性化作文教学。

教师在写作教学中要更关注学生的自身情况，这有利于实现写作个性化的特点，在写作教学中教师可以利用现有的教学内容从学生的实际发展情况出发开展相应的教学，这显然是有利于促进学生的发展的。由于学生的文学天赋不同，对写作来说有的学生比较感性，喜欢读书，对作文有浓厚的兴趣。对这些学生可以把他们组织起来，有条件的在班里成立文学小社团。对一些好的作文经过老师修改后可以推荐到有关报刊发表，以此激发大家的写作兴趣。对不会作文的学生，要把他们组织起来，跟他们讲清楚写作的基本思路，并提供一些小范文让学生朗读背诵。

（三）建议把每周一节阅读课落到实处。

徐州市教育局为落实教育部小学阶段必须完成的阅读量的要求，提出我市中小学每周开设一节阅读课。但在现实中真正能落实到位的又有几所学校呢？古人说天下佳作一大抄，虽然是戏说，但有一定的道理。可是如果连书都不读，又从何抄起呢？在此呼吁学校领导把阅读课开起来，并希望将此纳入语文教师的考核任务。

参考文献：

[1]邸珍玉.自主学习策略在小学语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.[2]张小芳.如何在小学写作教学中发挥学生的自主性[J].语文教学通讯?D刊（学术刊），2015，01：37-40.