农村初体验磨练中历史课堂教学质量的提高策略

第一篇：农村初体验磨练中历史课堂教学质量的提高策略

农村初中历史课堂教学质量的提高策略

许和全

（山东省定陶县半堤乡中学，定陶半堤 274117）

摘 要：农村初中历史课堂教学与城市相比，目前依然有较大差异，为切实提高其教学质量，我们必须实施以下策略：充分调动学生学习历史的积极性和主动性、构建和谐的历史课堂教学氛围、引导学生学会掌握历史知识的方法和理清教师讲课内容的方法等。

关键词：提高；农村初中；历史课堂；教学质量；策略

通过历史教学，可使学生了解人类社会的发展过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题，增强爱国主义情感，从而升华为一种使命感和贵任感，具有其他学科不可替代的作用。但是，历史长河源远流长，它与现在距离太遥远，初中生尤其是初一的学生难以把握其要点。这就给历史教师，尤其是农村初中历史教师带来了严峻的挑战。因此，农村初中历史教师必须讲究课堂教学的方法和策略。

一、充分调动学生学习历史的积极性和主动性

农村中的绝大部分学生基础知识差，再加上刚进人初中，功课多了几门。他们第一次接触到历史课本，里面的内容五花八门，历史年代、历史人物等，他们看了眼花缭乱，上课时无法把握，有时甚至产生了厌恶的现象。历史教师必须充分调动他们学习的积极性和主动性。第一，教师运用语言和情感等激发学生兴趣。一般来说，在课堂上，教师运用风趣、幽默、合乎逻辑的技巧语言，能激发学生学习的兴趣，使他们以最快的速度和最 １

佳的状态进入学习角色。历史中的可歌可泣的历史人物、优美动听的历史故事，教师要动之以情、晓之以理，以饱满的热情将它们叙述出来讲给学生们听，让学生们从这些语言中感知历史，以达到喜欢学习历史的目的。第二，充分运用史料、模型等再现历史，以激发学生对历史的学习兴趣。运用模型、史料等在课堂上向学生展示和解说，能拉近学生与历史的距离，丰富他们的感性认识.逐步上升到理性认识。第三，运用多媒体手段进行教学，再现历史情景，激发学生对历史的学习兴趣。现代的科技成果广泛地应用到课堂教学当中来，使教师告别了只靠一块黑板和几支粉笔的单一传统的教学方法，学生扩大了视觉和听觉，使他们感受到历史的真实性，仿佛置身于那个时代当中。

二、构建和谐的历史课堂教学氛围

所谓和谐课堂是指教师和学生在课堂教学中平等、互动、合作的共同双边活动。构建主义学习理论强调以学生为中心，摒弃教师居高临下的姿态。和谐的课堂教学氛围使个体形成积极的学习情绪，学生容易把潜在的情感转移到学习上来。构建和谐的课堂教学是实现提高课堂教学质量的关键。为了搞活历史课堂，教师要面向全体学生，使全班学生个个能张扬个性。例如:在上课时我把学生分为三组，一组是优等生，一组是中等生，一组是差等生，设置课堂练习时，优等生做难度较大的题目，中等生做稍有难度的题目，差等生专门做在课本里的题目，然后各组展开讨论。讨论结束后，每组选派一个人发言。这样的做法，使学生个个有事做，人人动手、动口、动脑，遵免了有些差生无法做难题而扰乱课堂和优等生做完容易题目后闲着的现象。同时，为了调节学生们的心理，我在课堂上有意地讲一些课文里有关人物的故事或笑话，让他们在疲劳中松口气，语言风趣幽默，常常引来学生们哄堂大笑，同时也能让他们在宽松的氛围中掌握历史知识。

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三、引导学生学会掌握历史知识的方法

历史课程既简单又复杂，所谓简单是指历史表述简单；所谓复杂是指内容跨越时空大，学生很难把握。光靠教师教是不够的，必须教给他们会学历史，掌握记忆历史基础知识的方法，这样课堂教学质量才会很快得到提高。例如在教《蒙古的兴起和元朝的建立》这一课时，记忆方法是把年代、人物、事件列出来简化，教学生这样记:三三三即三个历史年代、三个历史人物、三件历史大事。三个历史年代:1207年、1271年、1276年；三个历史人物:成吉思汗、忽必烈、文天祥；三件历史大事:蒙古国建立、元朝建立、行省制设立。

四、引导学生学会理清教师讲课内容的方法

在讲授完每一篇历史课文后，都要作课堂小结，我要求学生自己理清全文内容的脉络，这样做的目的在于培养学生的理解和概括历史知识的能力。我是这样教的:一要写课题，最好竖写；二要写栏目；三要把每个栏目中的时间、人物、事件写下来，可以附加自己的话；四要把历史意义写下来。然后用大括号从左到右把上面的内容罗列出来。以《三国捅立》为例:

1、官渡之战:①时间:200年；②地点:官渡；③事件:曹、袁两军交战；④结果:袁军失败（以少胜多）。

2、赤壁之战:①时间:208年；②地点:赤壁；③事件:曹军和孙刘联军交战；④结果:曹军被打败（以少胜多）。

3、三国鼎立形成:①220年，曹丕称帝，国号魏，定都洛阳；②221年，刘备称帝，国号蜀，定都成都；③222年，孙权称帝，国号吴，定都建业。

4、意义:结束战乱，社会暂时安定，有利于经济发展。以上的是先让学生试一试，然后教师做纠正。

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面对着索质教育的兴起和新课程不断改革和深化的今天.各地相应对原来的课堂模式进行改革，新的教学模式如雨后春笋破土而出。但是，我们作为农村初中历史教师也应该看到农村里的学生生源差、学校设备差，与城市里的学校相比相差很远，教学模式不能照抄。要从实际出发，立足于本校的情况，以学生为主体，努力钻研教材，认真设计教案，上好每一节历史课，在教学中不断探索、总结、创新，一定能够把农村初中历史课堂教学质量提高到一个新的水平。

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第二篇：浅谈初体验磨练中英语教学

浅谈初中英语教学

北营房中学 李宝英

由于目前升学制度及国内教育大形势的原因，对初中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着初中升学，也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展，所以，现在各学校都高度重视英语教学质量的提升，广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，全体学生都明白英语学习的重要性，刻苦努力学英语。但考察我校历届各年级学生英语学习情况，还十分不容乐观，一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久，整天相当部分时间忙于英语学习，但效率比较低，总体成绩还不理想，同时对其它学科学习也有一定影响；二是部分教师与学生关系比较紧张，师生不能形成合力，教师教的苦，学生学的累，付出与收获不成正比；三是从教师到学生都明白现状，但一直改观不大，恐成恶性循环等。这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客观原因：

1、由于我校地处偏远落后山区，整个英语学习氛围差，从家长到社会各届人士，没有几个会说英语的。

2、对习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。

3、小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效益比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。

二、主观原因：

1、广大英语教师高度重视英语学科教学，重视学生英语基础知识的学习和掌握，平时下班积极认真，对布置的课外学习任务检查比较到位，但有时布置的作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法或时机有时不太恰当，使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率，这时有些教师心急，恨铁不成钢，时有体罚现象，挫伤学生学习积极性。

2、部分英语教师平时严管强压多些，教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。往往出现时好时坏，波动比较大。

3、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。[解决策略]

1、学科教师要加强业务学习，重视教学研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水平，不断总结、提炼自己教学中成功的做法，下决心剔除自己平时惯有的不好习惯，从而形成自己独有、高效且吸引学生的课堂教学风格。

2、教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如英语单词记忆法中的化整为零的卡片记忆法、组合法、音标记忆法等等，记忆句子中的英汉对比法等。我觉得关键还应是并经常性地予以指导，使他们真正掌握这些方法，我们的教学一定会事半功倍。3、任务布置量一定要合理。切忌量太大，要有层次性，可因人而异，确保有充分的时间完成作业，确保绝大多数学生能完成作业，一定避免出现大部分学生完不成，造成法不责众的现象，这样，既使我们严肃批评也收不到应有的效果。

4、学习任务从布置到检查我们一定要根据艾宾浩斯记忆规律曲线，科学合理且有计划性。检查内容提前就让学生明确，量由少到多，及时检查新学知识，反复检查已学知识，检查可通过“自查——互查——教师查”的程序进行，在每一个环节之间留给学生补救的时间，应坚决避免“一检查作业，大部分学生不会，学生不会教师就生气，教师生气学生就挨批，学生挨批学习积极性就受挫”的现象发生。

5、千方百计想办法提高学生英语学习兴趣。一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英

语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。

6、组建合作学习小组，充分发挥全员力量，努力形成全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好英语的学习氛围。很多事情一个人坚持就显得“异类”，很难成功，就是再好玩的游戏，一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思，学习更是这样，真的需要一个众人坚持的良好氛围，所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质，组间竞赛”的学习小组；二是指导各小组制定出每学期的学习计划，计划应切合本组实际，突出“互助”与“竞赛”，讲求短期目标与长期计划相结合，应具体可操作性强，要有层次性；三是在学生自主的基础上制定出竞争对手，每组有对手，每人也有对手；四是教师要教给学生互助的方法，并经常性有意识地组织开展各类比赛，让每位学生，每个小组在竞争中增强学习的积极性和主动性，提升学习兴趣。

7、建立长效的激励表彰机制。一是每次检查、竞赛都应有记载，对成绩优异、进步明显或比赛优胜等及时予以讲评和表扬；二是根据平

时情况记载定期做好阶段性评比，对优胜学习小组和个人进行公示，并通过各种形式进行大力宣讲，或通知家长或予以一定的物质奖励等，树立典型，带动全班。三各班应积极予以配合，最好以班为单位，对各学科予以整合，形成各学科齐头并进之势。

我总朴素的认为，学生学习成绩的提高，关键在教师，虽说学生是主体，是内因，但没有教师主导作用的充分发挥，要想大面积提高学科教学质量是一句空话。再一点就是好的方法其实就是我们经常看到的或是我们正在使用的方法，但关键是我们怎样将其进一步细化落实，进一步增加其实效性的问题。所以只要我们英语学科教师在平时的工作中，切实以提高学生学习兴趣和学习积极性主动性为出发点，以提高学生英语学科学习成绩为目标，以使学生养成良好的学习习惯，掌握先进的学习方法为归结点，多学习别人先进经验、多反思自己教学得失、多改进自己教学方式、多总结自己教学方法，多提高自己教学水平，英语学科的现状就一定能改变，我们的目标就一定能实现。

第三篇：浅谈初体验磨练中化学课堂教学的有效性

浅谈初中化学课堂教学的有效性

夏雪芳

课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心，学生的创新精神、竞争能力、业余爱好等多方面的发展，许多都是课堂教学的延伸，因此切实有效的提高课堂教学质量理应成为教师教学工作中的重中之重。

如何做到提高初三化学课堂教学质量，有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，结合自己从教以来的教学经理谈谈几点体会。

一、转眼教材，优化备课，采用合理的教学模式

教材作为知识的载体，根据教材大纲钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好铺垫。教师在备课时，选择最优先的教学模式。例如对于化学用语，可以采用讲授——掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发——掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导——探究式教学；对于化学计算，可以采用指导——自学式的教学。

二、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学

学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作

1业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。

三、优化课堂教学过程，提高课堂教学质量

就初中化学课堂教学过程而言，由于初三学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标以智力因素目标为主，教学内容是化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有45分钟，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。

(一)选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系

1、双向分析，确定教学起点

教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1）学生的知识技能水平；（2）学生化学知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式；（3）学生的化学学习态度、情感等。

2、创设情境，激发学习动机

学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。

教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《怎样得到氧气》的教学中，在分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业之法，使学生身临其境。然后提出“实验室制取少量的氧气具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的传授。

3、多方诱导，组织学生探究

教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境（即让学生成功地获得对各种问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐的情境）等。如《氧气的制取》之教学，先对在氧气的实验室制法的教学过程中并不是简单的直接就告诉学生氯酸钾在二氧化锰作催化剂的条件下加热得到氧气，而使用学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习，提高效率。

4、融会贯通，注重方法培养

在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《怎样得到氧气》的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法。学生能够习惯了用这样的举一反

三的思维去思考问题也就是走出了学会学习第一步。

5、指导训练，巩固所学知识

运用所学的化学知识去尝试解决相关问题，不但为教师提供获取教与学的教学情况的有力保障，而且还能促使学生对化学知识的巩固。因此，在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有相当重要的意义。关于训练，在具体的教学实践中多注意以下几个方面：（1）联系的内容上要紧紧围绕所学化学知识的实质性内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；（2）练习的数量上，要控制适度，并非越多越好；（3）；练习的形式上，提醒应尽可能做到丰富多彩；（4）练习的层次要求上，也应多种多样，如有知识再现性练习，探索性练习及综合性练习。另外还要做好训练的指导工作，只有这样才能促进学生有效的巩固所学的知识。

(二)从实际情况出发，运用适当的教学方法

不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。

(三)师生情感互动，提高课堂教学质量

在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。

情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。

(四)注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量

在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。

根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛活而不乱。

(五)提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误

课堂练习是课堂教学的重要环节，是巩固已教知识并将其转化为能力的必要手段，也是减轻学生课业负担的得力措施。为此，教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。课堂练习的设计，必须有很强的针对性：针对教学大纲，针对教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，还要有趣；练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷并及时弥补。

随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法显然是违背了教学规律、不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效的结合实际整合各种资源，提高课堂教学质量和效率。

第四篇：农村初体验磨练中语文早读现状与策略研究

农村初中语文早读现状与策略研究

摘 要：在新课程改革背景下，课堂教学的的有效性被高度关注，从追求高质轻负到轻负高质，而早读课作为语文学习的第一课依然我行我素，仍处于一种低效的状态。高效的早读应当是有趣的更是有序的，科学合理地利用好早读课。早读应当有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓宽，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强，有利于学生语文素养的全面提高。

关键词：语文早读

有效策略

一、语文早读低效原因分析

从声震天地的齐声“吼书”到如蛙鸣般时高时低，再到如雨丝般时有时无直至全面的鸦雀无声——这就是我们再也熟悉不过的早读课。学生在进入初中前就已经读了整整六年这样的早读。这种名为学生自主的放任式早读主要体现在：

（一）学校考核错位，教师考查缺位

在很多学校对早读的管理都有考核两个方面一是都教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。值日领导转完全整个教学楼27个班级需要一节课的时间，而学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后检查的班级就不那么幸运了，就被扣分。作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。在教师中有一种说法不是上早读而是“守早读”，如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，教师仍然无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法作出适时对策。学生对所读的问题是识记背诵、还是理解、或是了解都没有明确规定。这样的早读课缺乏尺度，因而很难提高质量。

（二）内容选择随意，目标定位不明。

早读课读什么，都由学生决定，教师很少过问。从全体来讲，本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。在我们调查的初中三个年级1569名学生中，只有8.92%的同学对一日的内容有安排，而教师的答卷中均为学生自主决定。一节课全班同学在一个学期内要统一达到的目标是什么，细到一节课要达到什么目标都不清楚；从个体上讲，什么学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。

（三）学生读法单一，教师指导不力。

从早读课铃响到下课，从开学第一节早读到学期最后一节早读，学生们就是从打开书本，通读一气，年年如此，班班如此。在调查中问及“教师是否能给予读法指导”的几乎没有。而另一方面从与学生代表的座谈中，学生表现出了很强的需求。而在对教师的调查中发现普遍存在着这样的认识误区：早读课是属于学生的，教师应当给学生自主权，认为初中语文早读不同于英语，不用教师带读学生也能读。教师基本上处于“不干涉”状态。另一个原因是农村学校教师由于家大部分在城里，教师平均两个晚上在校，早读课就很难安排，不可能都是语文教师，而非语文教师更谈不上对学生进行语文的读法指导。教师的主导作用在早读中没有得到体现，没有学生主体的课不是好课，没有教师主导的课也同样不会是高效的课。

二、语文早读有效策略的探索与实施

（一）学校考核巧变身：教研推动，有序设定，变形式考核为实效考核

语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革。如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？笔者认为首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确的引导教师，甚至会是一种阻碍。要实现早读有效性的提高不只是教师的个体行为而是一个学校的整体行为。只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的教研空间。学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。

1、设定目标明计划

在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。教研组负责，对初中三年的早读从内容上进行总体的有序设定。备课组在教研组的总体设定下对本年级段一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划，每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。目标的设置不是随意的，要适宜，目标过高，会使学生产生焦虑情绪，进而会挫伤他们的积极性；目标过低，不费吹灰之力就能达到，不能激起学生的兴奋，同样也会削弱他们的积极性。对于不同层次的学生，也应有不同的要求，对于部分基础较差，接受能力较弱的学生，可以适当降低要求。

2、及时考核查实施

在早读目标明确后必须进行有效的考核。没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。从学校层面上，可以以全校性的月展示活动为主，如分年级进行朗读赛、古诗表演等。从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由必读与自选两部分。及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。

（二）早读内容巧设定：基于课堂，关注个体，变无序低效为有序高效 语文早读应当基于课堂教学，早读课应当是语文课堂的有机延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。

1、提前预习课堂的教学内容，促思考。

让学生带着教师的预习提纲读书。这样使学生在上课时有的放矢，提高效率。如《社戏》，这种长篇幅的文章，教师教前就当指导学生进行选择性的读，如就专门找出双喜和其他小伙伴们的语言描写的语段读，或找环境描写的语段读。能力力好的同学还可以引导他们读一读鲁迅对少年闰土的描写。能力较差的学生教师可划定语段让其关注重点字词读，降低其难度，帮助他们缩小注意点，如小伙伴们离开村子去看戏时“磕”“点”等。《社戏》中的看戏与偷豆是主要内容但作者的主要是在于要表现小村人平实、质朴得可爱，戏并不是孩子们所喜欢的戏，豆也不是特别的豆。学生们通过教师的指导有选择的进行朗读后在未上课前就对人物有了自己的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大帮助的。

2、及时复习课堂的教学内容，抓巩固。

在课堂教学的四十五分钟内通过与文本的对话师生对话生生的交流，学生对文本的学习并没有结束。利用早读对课内学习的成果进行及时的巩固是很有必要的。如果说课前预习性早读重在学生的初体验，那么的复习性早读重在学生对课堂学习的吸收与再深化，是巩固与提升。如《安塞腰鼓》用填空的方式读几个排比段“容不得羁绊，容不得束缚，容不得闭塞，„„是挣脱了、是冲破了、是撞开了„„”，“羁绊”是“挣脱”，“ 束缚”是“ 冲破”，“ 闭塞”是“ 撞开”，学生在完成理解、评析、填空、背诵等基础任务而读，无疑是可以提高学生学习的效率的。

（三）早读形式巧创新：基于文本特性，兼顾不同个体，变单调为有趣

从形式的创新中求语文早读的高效。要求学生从始至终大声读四十五分钟既不人道也没必要。初中生正处于声带的发育阶段，一节课不间断的高声朗读是不合理的。早读不一定非得时时有声，听他人读心中跟着揣摩也是一种读，而且是更高层次的心读。语文教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而激发朗读的兴趣。在一节课中可以用集体课读、个体展示读、男女重声读等方式交错进行，在不同文本中也要有不同的方式进行。在教师的实施过程中主要有以下几种方式，从对学生座谈来看还是很受欢迎的：

1、从读的方式上看有

（1）模仿性的读：听名家或教师录音读

名家与教师的范读对学生是有着重要的引导作用，让学生在自已初读的感受上进行对比听读，对提高学生的理解与朗读是很有帮助的。如《未选择的路》一文中学生在自己的朗读中对第二部分的“也许在某个时刻，我会轻声叹息，„„”学生的以自己的经历是不容易理解的。如果教师抽象的讲解也只是生拉硬拽。而通过听名家读的对比后可以谈出体会来。如《安塞腰鼓》的朗读，学生只是一味的高声读，以为这种激情的课文只需高声就能表现出生命的张力来，通过与名家寒风先生的对比与跟读，学生的理解与表现力明显有了很大的不同。

（2）提示性的读：看图读、空关键词读等

如一教师在《狼》一课的朗读上，采用学生画的课文配画进行看图读，取得了很好的效果。学生对“犬坐”、“并驱如故”等需要重点掌握的文言字词有了很好的理解与更深刻的记忆。在《从百草园到三味书屋》中在百草园雪地捕鸟一段采用空关键词读学生很快对记住了捕鸟要领描写。

（3）表演性的读：唱读、动感读

一擅长音乐的教师模仿《保卫黄河》的合唱形式组织了本班学生用一节课时间进行了《黄河颂》的全班表演性朗读。该教师用自己的两个教学班进行对比，即时效果明显高于另一个自由读的班级，一周以后再测，记忆的巩固率大大高于对比班。拍TV漫画读也是一种很有吸引力的朗读方式，如有班级将《未选择的路》拍成TV，全班分成五个队，拍好后按队进行评比选出最佳朗读奖、最佳表演奖、最佳拍摄奖和最佳导演奖，不同的个体都找到自己的展示之处，既体现团队的合作也兼顾了个体特点能力的不同。

2、从读的组织上看有

（1）竞赛读：个人对个人、小组对小组、前排对后排、男生对女生，也可以是擂台赛。如一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。早读结束，及时评比。（2）分角色读。此法适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文，小说类如《变色龙》、戏剧类如《枣儿》作品。此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境,学生兴趣高涨，参与度高，气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好。

当然，方法还有很多，目的就是要让学生全身心投入朗读，在朗读中领略早读的情趣和乐趣。这样可以丰富早读课内容，活跃早读课气氛。

总之，语文早读课是一笔非常宝贵的课程资源。我们语文教师应从思想上高度重视，只要我们能花点心思，一定会设计出许多别开生面的早读课，从而提高早读课效率，让早读课“活”起来，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。

参考文献：

[1] 徐莉霞 让精彩从早读课开始 《考试周刊》 长春出版社 2009年第5期 [2] 黄钦 语文早读不容忽视 《语文教学与研究》2002年第7期 [3] 吴利珍 应注重提高语文早读的效率 《新课程》2008年第4期 [4] 马登平谈谈如何提高初中语文早读效率 《语文天地》2008年第7期

第五篇：浅谈初体验磨练中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学

“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1．教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。2．日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3．教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4．在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、借助母语，培养学生英语语言意识。英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1．“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2．“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3．“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。