浅谈初体验磨练中数学分化的成因及对策

第一篇：浅谈初体验磨练中数学分化的成因及对策

浅谈初中数学分化的成因及对策

徐星红

内容提要：初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，这种状况直接影响着提高数学的教学质量。那么造成两极分化严重的成因究竟是什么？该如何预防这一分化现象？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

关键词：初中数学、分化、成因、对策

初中数学学习的分化现象比较明显，特别在初中二年级表现提更为明显，针对这一明显现象，探究其成因，研究其对策是势在必行的，那么造成两极分化严重的成因究竟是什么？该如何预防这一分化现象？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成数学学习分化的原因

1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主观内在的因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服困难的毅力。后进生身上正是缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，继而放弃，为了应付家长和考试，中得硬着头皮，背着沉重的思想包袱，宁愿死记而不求活解，或干脆放弃不学，自暴自弃。俗语说：“空穴来风必有因。”

(1)基本定理、概念与公式之间模糊不清，不能用数学语言再现公式、定理，不看课本，概念与公式之间就联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系；哪个图形是探讨图形本身的特殊形状，他们也不懂图形的对称方式。

(2)学生自学能力差，缺少解题的积极性。对老师所提出的问题漠不关心，若无其事，解题时没有步骤、过程，只知其然而不知其所以然。缺乏积极思考的动力，总是避而不答，说不清掌握了哪些知识。

(3)不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试，马虎应付，不愿认真复习，单凭考场上的“临时发挥”。曾经有人做过这样的抽样调查：从中抽取了284名学生，对学习数学有兴趣的占51%，其中直接兴趣的有47人，占15%，有间接兴趣的有85人，占30%，原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产生兴趣的有17人，占6%；对数学不感兴趣的占49%，其中直接不感兴趣的有20人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的有118人，占42%。调查发现，学习兴趣比较淡薄的学生，数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣存在着密切的联系。

2、掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性。特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础。如果学生对前面所学的内容未达到教学大纲规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，学习分化。

3、思维方式与学习方法不能适应初中数学学习的要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力要求明显提高，而初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是老师没有把握学生的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。例如：等腰三角形的两个底角相等，两个角相等的三角形是等腰三角形等概念、性质的界定并没有一个严格的逻辑证明，只是一种直观形象的感知。

4、德育渗透技法不活，力度不强，渲染效果不大。德育渗透在很多数学教师的心目中，总认为是班会课、班主任所应尽的职责。在数学教学中，极少渗透德育教育。即使渗透，在技法上亦极为粗糙，通常采用“走过场”的形式，根本起不了耳濡目染、潜移默化的作用。

二、减少数学学习的分化的对策

1、培养学生的学习兴趣，强化学生的薄弱意志，形成你追我赶的竞争势头。(1)优化课堂教学，培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径有很多，①设悬起兴法。例如：教师上课时将一块完好的玻璃当场打破，设下悬念，从而引入“全等三角形判定”的学习。教师问：若带Ⅰ去，大家知道带去了三角形的几个元素吗？若带Ⅱ去，带去了三角形的几个元素？若带Ⅲ去，带去了三角形的几个元素？”这是富有启发性的问题，引起了学生学习的深思和讨论，并为学生学习“边角边”公理奠定了基础。②创情境，扫障碍。在教学生学习“相遇问题”时，为了扫清学习的障碍，上课开始时，老师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面的行走，设问：“(a)这两位同学行走的方向怎样？(b)两位同学行走的结果如何？„„”通过直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。„„

(2)强化学生的薄弱意志，增强自信力，形成你追我赶的竞争势头。成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。教师必须按照学生的个体差异进行梯级式布置教学任务，让学生顺利完成本梯级的学习任务，此时教师应进一步改革考查的方法，让学生得到满意的分数，培养学生的自信力。达标后，学生的能力得到了发展和提高，基础亦得到巩固。这样，教师可继续引导他们向上一级台阶过渡。通过这样帮助他们消除怕学、厌学，让他们感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。

2、疏导学生的知识系统，重视思维方式和学习方法的培养，擦出积极思维的火花。(1)好奇是儿童与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力。他们对教师一般性的按部就班，或用枯燥无味的语言讲课，根本听不进耳，对数学知识也不感兴趣。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”。因此，老师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃一下气氛，引导每位学生进入积极思维状态，充分培养学生创新能力。

(2)学生的思维方式与学习方法的培养也不容忽视，根据他们个体的心理特征，对待运用直觉思维得出结论的学生也应及时给予表扬和赞赏，维护他们心里那微弱的“光”。笛卡尔都认为“在数学推理中的每一步，直觉力都是不可缺少的，就好似我们平时打篮球，要靠球感一样，在快速运动中来不及去作逻辑判断，动作只是下意识的，而下意识的动作正是在平时训练产生的一种直觉。”

(3)让学生在思考的“冷场”中擦出积极思维持的火花。

数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定的时间的。实践表明，思考时间若非常短，学生回答通常也很简短，但若把思考时间延长一点，学生就会更加全面和较为完整的回答问题，这样，合乎要求和正确的回答率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的程度和学生的实际水平密切相关的。目前在课堂学习中，教师提出问题后，不给思考时间，要求学生立刻回答。当学生不立刻回答时，便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这是干扰学生的思考，“冷场”往往是学生正在思考，表面冷静，实际上思维活动却很活跃。

3、注意德育渗透的策略，提高德育的可行性，增强渲染力。

新的课程标准指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义„„，作为基础学科的数学教学肯定要重视德育渗透。怎样才能在数学教育教学中更好地渗透德育教育呢？

(1)充分发挥教师在教学中体现的人格魅力。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、老师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

(2)充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在涉及到圆周率的使用时，可以加插一段小插曲，介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感，增强自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，一定可以找到德育教育的素材。(3)在数学过程中进行德育渗透。在数学中，有很多规律和定理光靠老师口头传授是起不到什么作用的，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考、总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

(4)利用数学活动和其他形式进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，七年级的学生学习了简单的数据统计后，我们可以让学生回家调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班家庭一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学习既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展和和活动，比如知识竞赛，讲讲数学家小故事等，让学生体现数学学习并不是枯燥无味的机械学习，而是形式多样，趣味性强，实用性广的学科，令他们体现数学学习的趣味性和实用性，增强兴趣，提高质量。

随着社会的不断发展，人才的培育工作就愈来愈艰巨，作为教育教学工作者，必须正视这一严峻问题，必须采用积极的态度去探究育才良方，记学生感到数学是有趣的、有用的，提高学习质量，使他们在建设社会主义事业时更好尽其所学，贡献光的热。

第二篇：探索初体验磨练中数学阅读教学

探索初中数学阅读教学

提高少体校学生学习效能

川沙中学北校

何冬梅

初中数学阅读教学模式的重新构建，是根据“以学生发展为本”的素质教育思想，自觉地把“以学生为主体”的教学理念真正落实在数学课堂上的一种实践。它是在新的教育理念与新的教育理论的基础上进行的资源重组。

一、数学阅读教学要打破课堂教学的传统格局

数学课堂教学改革的步伐向“学生为主体”的目标前进的过程中，人们常常会反思这样一个问题：在所做的教改实验中，还有哪些因素制约目标的实现呢？笔者认为除了数学课堂教学授业、解惑的方式问题，还有学生主体对数学知识的事先知情权问题、数学应用价值的渗透问题，以及三者间的有机结合问题，解决好它们，阅读教学模式是一个很好平台。

（一）学生对数学知识的事先知情权

传统初中数学教学中普遍存在一种现象：学生在课堂上被动地了解一节课的学习内容，很多学生没有通过阅读教科书来了解学习内容的意识。即使阅读了，质量也不高，读不出知识叙述的背后所揭示的本质内容，导致学生在课堂上的学习效果与教师的期望相去甚远。解决这样的问题就是要使学生要具有“事先知情权”，也就是从学习材料方面体现出“以学生为主体”。这就等于从源头解放了学生，主体的体现就会更加明显，从而使“聚焦课堂”这一重要教学环节发挥更大的作用。

（二）初等数学的应用价值与数学阅读教学的关系

“数学的生活应用价值在哪里？”已成为人们对现有数学教学提出批评的主要利器。传统数学教学过程中，教知识远多于教实践应用，从而让学生有一种脱离实际的感受。这促使当代的初中数学教学要从实际出发做些调整：除了掌握基本数学知识以外，更为重要的是以数学知识为思维的载体，对大脑思维的开发进行模拟式的训练，体现数学教学的本质作用。而一节课仅有40分钟，解决简单实际问题也是有困难的。只有运用数学阅读教学的方法，从课前与课后两个方面进行必要的延伸，才能有效解决这个问题。

（三）以阅读教学模式为框架的数学教学新格局

所谓新格局指的是，对学生学习数学的事先知情（课前准备）、课堂教学的授业解惑、课堂教学的课后延伸的三个环节进行有机整合，使学生走出“课内有数学，课外无数学，数学是考试的御用工具”的思维怪圈。笔者认为在原有数学阅读教学模式的基础上进行补充与重新整合是简单易行的建模好办法。其起点是编写适合学生的课前阅读材料，核心活动方式是课堂上的自主讨论，学习的目标是把数学的知识与思维方法运用到实际生活中去，体现数学的应用价值。

二、当代认知心理学指导下的阅读教学课前、课堂、课后三环节的具体操作

梁宁建教授的《当代认知心理学》一书在学生认知的主动建构、问题解决的步骤、认知主体的元认知能力等方面从理论上都做了深入细致的阐述，对构建初中数学阅读教学三环节的具体操作有重要的指导意义。在其理论的指导下，对阅读教学各环节分别进行论述。

（一）数学阅读材料的编写

数学阅读材料的编写可分为六个部分。这六个部分可制作成设计模板，方便与提醒教师在编写操作中使用。1.创设阅读情景，引领认知主体的元认知体验

阅读也是一种认知形式，这种元认知体验在认知主体的阅读之初对阅读心态有着非常重要的影响。无论面对的学生是否有厌学的心理障碍，只要从大多数学生感兴趣的生活实际出发，设计阅读情景，都会使学习主体产生不同程度的元认知体验，只要例子恰当，都会使学生向所需要的体验迁移，引领学生主体的元认知体验为“我”所用。如在对[九年制义务教育课本（上海教育出版社）数学六年级第二章第2.1、2.3节《圆的周长、圆的面积》以下简称“圆”]进行教学实践时，我用下面的故事作为阅读材料的引入：有一个真实的故事：两位工作了很晚的白领相约去吃比萨饼，到了必胜客八佰伴分店，向服务生要了一个12英寸的比萨饼和一些其它吃的东西。一会，服务生返回来说：“两位先生对不起，您们来的太晚了，12英寸的比萨已没有了，我给您换成一个9英寸的和一个6英寸的比萨，行吗？厚度一样，不另收费。”两个人为了急于吃到比萨饼，就说：“只要快，换了也行。”请问如果这件事让你碰上，你愿意换吗？说出你的理由。由于故事内容选取了人人都感兴趣的“比萨饼”话题，学生从阅读开始就受到内容的吸引，有表明观点的愿望，有验证自己是否正确的需求。有了这些阅读的体验，即便是后面的内容有些枯燥，认真看下去的可能性也会大大增加。

2.提供解决问题的阅读参考步骤和阅读目标，聚合认知主体的元认知体验

有了需求的体验，还要讲究阅读的方法。提供解决问题的阅读参考步骤，是巩固并聚合元认知体验、最大程度上发挥其积极作用的有效手段，也可以使因数学知识抽象而产生的心理逆差减少到最小程度，使学生在能力所及的范围内克服阻力。借鉴美国著名教育心理学家布卢姆的目标教学理论，阅读目标的编写应具有指向、标准和激励作用。使学生明确阅读时对知识理解与运用应达到的程度，让学生对自己阅读效果有较明确的评判，促使学生产生不达目的不肯罢休的冲动，提高学生阅读的主动性和认知体验的效能。

3.适情增加理解性、注释性、具体形象性语言，架设认知主体思维过程体验的桥梁

尽管现有教学已充分考虑学生的接受能力，但数学材料中反映出来的数学语言的专业性（即数学专有名词、数理逻辑、数学专用语言）、严谨性、互译性（自然语言、符号语言、图形语言三种语言的转化）和抽象性的特征，仍会使学生感到独立阅读现有数学教科书存在较大困难。在尊重教材本身的前提下，增加阅读注释性的和具体形象性的语言，也是一个可以大胆尝试的方法。尤其是对理解能力较弱的学生在阅读时的帮助是很大的。

4.给出阶段性阅读提示，激发认知主体的元认知技能

阅读提示分为：确认性的、提醒性的、质疑性的、目标细化性的、前后关联性的和补遗性的等几种不同的表述形式，而从具体编写的位置上讲，阅读提示还要做到近距离地引导着学生的思维。在“圆”的阅读材料中，“比萨饼问题”提出之后、圆的周长内容之后、在圆的面积内容之后，分三次提出这样的阅读提示：请你根据现在的理解给出你认为合理的答案。多次提醒学生根据认知体验，监控阅读效果。

5.设计分层递进的自测思考题，促进认知主体的元认知基础顺应、同化的重新建构

在编写数学阅读材料时应引入多项对比、正反对比的阶段性分层递进式的自我检测思考题（附参考答案，供自我评价），给学生创设完整的思维环境，引导学生的思维，补充学生的理解不足，检测学生分析的准确性。促使认知主体的元认知基础的顺应、同化的重新建构。为学生在独立思考的环境下最大限度地理解并解答阅读情景中提出的问题提供帮助。

6.留有阅读随笔剪贴处，记载认知主体思维的轨迹和思维监控的反馈

阅读流于形式是阅读教学最大的问题。阅读流于形式，课堂上的讨论就是“空中楼阁”。因此，教师在上课之前就应该了解学生阅读的情况，有阅读检测的手段。笔者根据人们在阅读时一般的习惯，设计了“随笔剪贴处”，让学生随时记载自己阅读感受，通过这些随笔追寻学生的思维轨迹，监控阅读质量，定义相应的课堂讨论尺度。

（二）教学过程的设计

数学阅读材料解决了学生学习数学的事先知情权问题之后，教师与学生在课堂教学中所扮演的角色都发生了很大变化。教师已由火车司机变成了车站的列车调度员，学生也由车厢里的乘客变成了有能力开动自己思想火车的驾驶员。从所要学习的内容上看，此时的教学既不是原来课堂上所谓的“新课”，也不是“复习课”，应该是在二者之间的一种“研习课”。这种“研习课”把课堂变成了学生主体自主学习的操作平台，变成了向同学、教师寻求帮助的“咨询公司”，变成了“头脑风暴”的辩论场。学生在课堂上的主体作用将得到充分体现，课堂的功能发生了本质的变化。教学过程的设计也要适应新的情况。

1.把学生在阅读时产生的问题与数学知识点有机结合 课堂阅读教学的第一个环节是：选择阅读效果比较好的或提出了本课核心问题的学生做解决问题前的知识准备性发言——说明本课知识点含义以及它在解决阅读情景中问题的作用。教师只做补充性发言，或进行引导。当学生“主角”说得很清楚时，教师用掌声与赞赏的支体语言给予肯定，可以让“主角”在以后的“演讲”过程中找到好的感觉与信心，激发他们进一步“演讲”的欲望。当学生“主角”没有说清楚时，这正好使先有所悟者与后有所悟者同时产生了认知冲突。这种认知的冲突会产生心理的不平衡，心理学研究表明：认知过程所产生的心理不平衡现象必然会使认知主体产生心理趋向平衡的力量，这种力量激发了认知主体的好奇心。这一点为解决问题创设了最佳的心理情景。教师充分利用这段时间，可以获得很好的教学效果。

2.课堂讨论要重视理性讨论、求同存异，适可而止

课堂阅读教学的第二个环节是开展理性讨论。这是阅读教学的一个重要的目的。这一环节的目标是：体验思维的过程，模拟认识事物的准现实的过程，排除错误理解，找到正确理解的途径与方式，并为下一环节做准备。教师还要为此设计一个讨论要点记录单，作为对学生在这一环节的参与度的评价标准，也使没有及时发言的学生用书面的形式进行理性讨论。在这一环节中如出现讨论没有形成统一的结果，教师也可以根据教学的时间，适可而止，留有余味，作为下一节讨论的一个论题，让学生回家后再次阅读理解，并交出每一个人的意见。课堂上留有余味对学生接下的主动学习有很重要的激励作用。教师要善加有效利用。为了增加讨论的成功率，也可以在自愿的前提下，把学生组编成合作学习小组。让讨论先在小组内部展开，从而减少讨论的多层面问题。

3.课堂教学要更重视归纳总结、反馈检测与理解加深（略）。

4.评选本课最佳讲解者、最佳辩手、最巧妙的回答、最有水平的提问等（有时间，师生共评；没时间，教师主评，目的是提高讨论的趣味性和参与度）。

（三）学后反思、再阅读、生活中数学建模与巩固性作业

通常阅读教学的第二个环节对某些认知主体来讲总会留有一些余味的，尤其是理解能力较弱的学生。与其强加给他们，不如再给他们思考的机会。而对那些已有所悟的学生，还要注意“主干”以外的一些特殊的枝节，以及在巩固练习中可能会产生的新问题。这些就是阅读教学的第三个环节所要做的核心工作。仅有重复性的、检测性的课后作业，是违反“学生为主体的原则”的，对学生来讲这也是被动接受的。

总之，数学阅读教学是在信息量较大的情况下，开展的数学教学形式。它力图从根本上体现“学生在学习中主体地位”，也希望把数学教学变成学生面对实际问题的模拟平台。

第三篇：浅谈初体验磨练中英语教学

浅谈初中英语教学

北营房中学 李宝英

由于目前升学制度及国内教育大形势的原因，对初中学生来说，英语成绩的好坏直接影响着初中升学，也直接影响着学生今后的学习深造和事业发展，所以，现在各学校都高度重视英语教学质量的提升，广大英语教师高度负责，尽心尽力抓教学，全体学生都明白英语学习的重要性，刻苦努力学英语。但考察我校历届各年级学生英语学习情况，还十分不容乐观，一是大部分学生能苦学但兴趣不浓或不能持久，整天相当部分时间忙于英语学习，但效率比较低，总体成绩还不理想，同时对其它学科学习也有一定影响；二是部分教师与学生关系比较紧张，师生不能形成合力，教师教的苦，学生学的累，付出与收获不成正比；三是从教师到学生都明白现状，但一直改观不大，恐成恶性循环等。这些无疑成为阻碍教育发展和学生个体发展的一个关键所在。下面我想从造成原因与解决策略两个方面谈一点自己不成熟的想法。[成因分析]

一、客观原因：

1、由于我校地处偏远落后山区，整个英语学习氛围差，从家长到社会各届人士，没有几个会说英语的。

2、对习惯汉语交流的初中生来说，英语难学，特别是对一些需要强化记忆的英语学习内容，如单词记忆和短文背诵等学生会感到枯燥无味，虽硬着头皮去学，但效果往往比较差。

3、小学阶段应是学生学习英语最佳时期，因为小学生比较听话，对于一些相对机械从复的学习活动相比初中生来说，还比较容易接受，但现阶段由于各方面原因，小学阶段虽说开了英语，但教师不专业，学校不重视，课时少，教师教学应付现象严重，效益比较低，对初中学生学习英语的帮助不大，还得从头再教，而且从某种意义上说，有时还有阻碍之嫌。

二、主观原因：

1、广大英语教师高度重视英语学科教学，重视学生英语基础知识的学习和掌握，平时下班积极认真，对布置的课外学习任务检查比较到位，但有时布置的作业量太大，不尽科学合理，加之检查的方法或时机有时不太恰当，使相当一部分学生不能完成或不能达到较高的正确率，这时有些教师心急，恨铁不成钢，时有体罚现象，挫伤学生学习积极性。

2、部分英语教师平时严管强压多些，教学中缺少英语学习方法培养、学习兴趣引导和必要的激励措施，导致学生不能长期坚持认真学习英语。往往出现时好时坏，波动比较大。

3、现在学生绝大多数为家中独生子女，他们虽知英语学习重要性，但意志力差，自我控制能力不强，缺乏吃苦精神，往往不能正确对待学习中的失败与挫折，不能正确面对教师的批语教育，一时成绩不理想，出现灰心丧气，放弃英语学习可能性比较大。[解决策略]

1、学科教师要加强业务学习，重视教学研究，不断借鉴、吸取别人的先进经验，提升自己的教学水平，不断总结、提炼自己教学中成功的做法，下决心剔除自己平时惯有的不好习惯，从而形成自己独有、高效且吸引学生的课堂教学风格。

2、教给学生正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。比如英语单词记忆法中的化整为零的卡片记忆法、组合法、音标记忆法等等，记忆句子中的英汉对比法等。我觉得关键还应是并经常性地予以指导，使他们真正掌握这些方法，我们的教学一定会事半功倍。3、任务布置量一定要合理。切忌量太大，要有层次性，可因人而异，确保有充分的时间完成作业，确保绝大多数学生能完成作业，一定避免出现大部分学生完不成，造成法不责众的现象，这样，既使我们严肃批评也收不到应有的效果。

4、学习任务从布置到检查我们一定要根据艾宾浩斯记忆规律曲线，科学合理且有计划性。检查内容提前就让学生明确，量由少到多，及时检查新学知识，反复检查已学知识，检查可通过“自查——互查——教师查”的程序进行，在每一个环节之间留给学生补救的时间，应坚决避免“一检查作业，大部分学生不会，学生不会教师就生气，教师生气学生就挨批，学生挨批学习积极性就受挫”的现象发生。

5、千方百计想办法提高学生英语学习兴趣。一要不断改进课堂教学，让所有学生都能积极参与学习过程之中，充分感受英语学习给自己带来的乐趣；二是不放过每一次表扬学生的机会，让他们时刻能感受到成功带来的快乐；三是积极创设各种英语学习情景，认真开展各类英

语学习活动，让学生在活动中积累经验，提升兴趣。如组织开展英语角、英语小表演、英语单词竞赛、小翻译比赛、英语诗歌朗诵等活动。四要进一步密切师生关系。教师应深入学生之中，及时了解学生学习动向，学习困难，知道学生所思所想，研究学生学习心理，走进学生心灵，急学生所急，想学生所想，激励为主，诲人不倦，进一步和谐师生关系，让学生接纳你，喜欢你，让学生因你而努力学好这门学科，真正“亲其师，信其道”。

6、组建合作学习小组，充分发挥全员力量，努力形成全体学生互帮互助、共同进步、友好竞赛、兴趣不减的长期坚持认真学好英语的学习氛围。很多事情一个人坚持就显得“异类”，很难成功，就是再好玩的游戏，一个人玩的时间长了也会觉得乏味没有意思，学习更是这样，真的需要一个众人坚持的良好氛围，所以组建合作互助、竞赛共进的学习小组尤为重要。一是综合考虑、各方协调组建相对固定的“组内异质，组间竞赛”的学习小组；二是指导各小组制定出每学期的学习计划，计划应切合本组实际，突出“互助”与“竞赛”，讲求短期目标与长期计划相结合，应具体可操作性强，要有层次性；三是在学生自主的基础上制定出竞争对手，每组有对手，每人也有对手；四是教师要教给学生互助的方法，并经常性有意识地组织开展各类比赛，让每位学生，每个小组在竞争中增强学习的积极性和主动性，提升学习兴趣。

7、建立长效的激励表彰机制。一是每次检查、竞赛都应有记载，对成绩优异、进步明显或比赛优胜等及时予以讲评和表扬；二是根据平

时情况记载定期做好阶段性评比，对优胜学习小组和个人进行公示，并通过各种形式进行大力宣讲，或通知家长或予以一定的物质奖励等，树立典型，带动全班。三各班应积极予以配合，最好以班为单位，对各学科予以整合，形成各学科齐头并进之势。

我总朴素的认为，学生学习成绩的提高，关键在教师，虽说学生是主体，是内因，但没有教师主导作用的充分发挥，要想大面积提高学科教学质量是一句空话。再一点就是好的方法其实就是我们经常看到的或是我们正在使用的方法，但关键是我们怎样将其进一步细化落实，进一步增加其实效性的问题。所以只要我们英语学科教师在平时的工作中，切实以提高学生学习兴趣和学习积极性主动性为出发点，以提高学生英语学科学习成绩为目标，以使学生养成良好的学习习惯，掌握先进的学习方法为归结点，多学习别人先进经验、多反思自己教学得失、多改进自己教学方式、多总结自己教学方法，多提高自己教学水平，英语学科的现状就一定能改变，我们的目标就一定能实现。

第四篇：浅谈初体验磨练中英语阅读教学

浅谈初中英语阅读教学

“阅读首先是为了得到乐趣，为了获取信息。”可见阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力。在这一点上，它和语言学习的目的是不谋而合，但我个人认为，阅读更重要的一点在于它能陶冶读者的情操，促进读者人格的完善，促进学生价值观、人生观的构建。可以说，在现代的信息社会中，每个人都是在阅读中成长，在成长中阅读。长期以来，英语阅读教学在英语教学中占有相当重要的位置，无论是在教学中，还是在英语测试里，它都有相当的分量，但一直以来，为阅读而阅读的现象不容忽视，在阅读教学中存在着很大的盲目性，或者说，以前乃至目前的部分英语阅读教学是粗放型的，而缺乏对于阅读理解这一重要学习模式更加仔细、深入的挖掘与探索。

新英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题：

1．教学观念上的问题： 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。2．日常教学中的问题：许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

3．教学方法上的问题：许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。

4．在课程设置上的问题：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。

根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略：

一、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生的欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。

三、借助母语，培养学生英语语言意识。英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。这种语言意识的形成有助于阅读能力的提高。

四、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。但在初中，英语教学方法的研究不够，但随着基础教育改革的不断推进，英语教育、教学改革也取得了很大的进展。广大教师和学生都充分认识到了学生英语阅读的重要性，并积极参加新的英语课程改革和实践。

根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了“问题情景教学法”的尝试，形成了以下的认识：

1．“语言点问题”的设计与作用。根据阅读课文材料，老师精心设计部分“小问题”，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。

2．“整体理解性问题”的设计与作用。随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计部分“大问题”，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。同时，根据学生对问题的回答，老师可精选几个重点段落，篇章，引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子章节、文章的理解，体验作者意图、态度、感受。从而培养学生的英语阅读和分析能力

3．“趣味思考性问题”的设计与作用。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力。预测事件情节发展或后果的能力。激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度。发展学生探究学习和合作精神。从而提高学生阅读分析、判断能力。而这些问题往往也是平时考试中常出现的难度较大的问题。

例如：在初中英语第二册（上）Unit12 Lesson46中有一篇对话形式的阅读短文，我是如下安排来组织教学的：

(1)听（看）短文，回答“语言点问题”。what are they doing? Where is Xingjiang? Is the weather in Xingjiang very strange? 通过听力（阅读）训练，学生初步了解这是一个讨论中国西部新疆的电话对话。学生能较容易地回答“小问题”，教师借此机会展现和教授本课重点词汇ring up, in the west ,strange 等。这样就既增强了他们听读的信心，又提高了他们参与阅读的积极性。(2)快速阅读短文，回答“整体理解性问题”。How is the weather in Xingjiang? Can you talk about the fruit there? 学生快速阅读后，回答以上的“大问题”，加深对重点段落和整篇文章的理解：新疆天气和水果的奇特处。而在这基础上可以精选这二段加强阅读，引导学生体验作者在新疆旅游的惊奇和快乐的感受，进一步提高了学生的阅读兴趣，从而达到享受阅读文章的目的，升华了阅读的目的。

(3)“趣味思考性问题”的设计和使用。（设计问题如下）What is the weather like in Sydney? A.warm B.hot C.cold How is the weather in Beijing? Why? A.warm B.cold C.hot 引导学生思考讨论回答第一个问题，学生须理顺电话对话者所处的地点。而第二个问题的回答，学生必须通过捕捉、加工对话信息，在正确判断第一个问题的基础上，联想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia.It is opposite.用选择和口头描述等形式，让学生参与思考、判断，通过排除法，做出正确的判断。从而激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。

上面所举的仅仅是一简单的对话形式的阅读课教学片段，从学生阅读的角度讲，通过三类问题的提出和解决（接着可以进行朗读和表演训练），课堂很活跃，有生气，学生能积极地配合教学，学习兴趣很浓,教学效果很好。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。

第五篇：浅谈初体验磨练中数学教学设计的有效性

浅谈初中数学教学设计的有效性

邗江区杨庙中学 周云贵

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。强调学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地。因此，进行初中数学有效性学习的课堂教学实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。

所谓“教学设计”，就是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的系统化的过程。教学设计要求教师首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。

根据新课程的总目标和基本理念，都要求教师更新观念，转换角色，在教学过程中采用以“学”为中心的教学设计理论，构建创新的课堂教学体系；这是一种在更高层次上的“教”。如何在初中数学教学中引导学生进行有效性学习？本文试图通过一些例子，展示有效性学习的课堂教学设计，就教于方家。

一、有效的教学目标之设计

教学目标是评价教学活动的标准。因此，教学目标的设计科学性、客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用。在初中数学的具体教学活动中，教师必须主导着学生按预定的教学目标进行，当然，这并不排除根据实际的活动情况临时作必要的调整。

教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标包括数学基础知识目标和数学基本能力目标。数学课程教学的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。

如“幂的乘方”一节，教学目标设计为：（1）掌握幂的乘方运算法则，能够运用法则准确进行幂的乘方运算；（2）通过本节内容的学习过程，培养学生综合运用已知的数学知识探究数学规律来获取新知的意识；（3）让学生体验从“一般到特殊，再从特殊到一般”的数学思想。

目标（1）是基础目标，要求每个学生必须达到。目标（2）是发展目标，鼓励学生通过自主探索与合作交流后，大部分学生能达到。目标（3）是给已经具备一定能力的学生提出的，引导学生体验数学知识及其它学科知识都蕴含着的普遍规律性，进而激励学生从诸多的特殊现象中探究一般规律的兴趣。二．有效的数学情境创设之设计

在教学过程中，教师要根据学生的实际设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的数学情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。具体表现在：一方面，情境可以包含激发学生已有知识与经验的消息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，在情境创设中，根据学生的身心发展特点，选取一些与学生生活经验有关的题材，创设一些具有挑战性和趣味性的情境，其教育意义是明显的。

例如在学习苏科版七（上）第五章“截一个几何体”时，让学生拿出事先切好的正方体形状的萝卜，然后让同学们用一个平面（小刀）去截这个正方体，截出的面可能是什么形状？。学生兴趣很高，纷纷动手操作。很多学生不但能截出三角形、四边形，还能截出五边形、六边形，但不能截出七边形。并且电脑演示给学生看。这样引入新课自然，而且较好地激发了学生思维。

另外，数学教育故事的运用，也能激发学生的爱数学之“情”。例如：在学习苏科版八（上）第四章“平面直角坐标系”时，我们可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程，躺在床上静静的思考如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”引入正题，怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。

这里要说明的是情境创设不同于情境设置。“设置”意味着教师提供的只是一种现成的、未经过加工的情境，其中并不含有激发学生问题意识和探究意识的价值预设，它所带来的危害可能是对情境功能与价值指向的淡化。而“创设”预设了对教师创造性行为的要求，它意味着教师的创造和精心设计，其目的在于激发学生的问题意识和探究意识。如讲授“数轴”时，可以利用了温度计来导入新课，在讲授走进图形世界时，可以利用各种模型进行直观教学。三.有效的教学过程之设计

数学教学过程是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度。笔者认为教学过程的设计必须首先体现教学目标和实现目标的策略，数学课堂教学的基本结构应当包括“导入——提出问题；探究——思考、研究问题；交流讨论——解决问题；总结——明确问题；实践——应用问题”。一次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体的丰富的内容，这包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、实践题等。

在“幂的乘方”一节的教学活动中，围绕教学目标，笔者作了如下的过程设计。

1、导入：将下列各式用一个更加简便的算式表示。（1）5+5+5+5+5+5+5（2）a·a·a·a·a·a（3）333 [注：（3）式部分学生有困难，在两题的基础上，学生已经受到启示，只组织学生讨论一下，可获得成功] 提出问题：我们怎样用更加简便的式子来表示（3）式，计算（3）式？

2、探究：我们来研究（3）式的表示和计算问题。（1）填写下列每步运算的依据。32·32·32=3·3·3·3·3·3

※（32）3=32·32·32

=36

=„„

（2）猜想：(an)m应该怎样计算？请举例验证你的猜想。

3、交流讨论：式子（a）的意义及计算方法。

4、总结：公式(an)m=amn 的意义，即幂的乘方法则。

5、实践：计算下列各式：

（1）(22)3（2）(a3)2（3）[（—2）2]3（4）[（—a）2]4

6、让我们自己来编一些类似的运算试试。四．有效的教学内容和教学环节之设计

具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。

如教学“有理数的意义”，笔者的设计思路是：（1）从自然数的减法入手，提出问题：大家的掌握的数不够用了！（2）提供一两个实例，指出负数的实际存在及意义，引导学生寻找生活中负数并探究其表示的实际意义。（3）体验有理数。如果设定向南为正，一步长为单位1，先据动作说出有理数，再根据有理数做出动作。（4）比较“向南5步”与“向北5步”之异同，我们可以用数学的方式表达吗？

思路（1）在于激起学生求知之欲；思路（2）在于引导学生理解负数应用的实际意义，引导学生发现生活中的数学；思路（3）、（4）可以让学生进一步感受有

n

m

2·

2·

理数的意义，体验数学表达方式简洁、明确之特征；理解相反数、绝对值的实际意义；使学生体会学数学可以提高我们的细致的分析问题、解决问题的能力。

五、有效的教学活动的评估与检测之设计。

对教学活动的评估是教师进行活动设计不可忽缺的重要环节之一。首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价，也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自主意识的形成和强化，进而促进学生的发展。

初中数学教学活动的评估与检测的设计，可以从几个方面来进行：一是围绕教学目标来检测学生对数学基础知识的掌握情况和运用数学知识解题的基本技能形成状态；二根据学生参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性和艺术性，把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是根据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。

根据学科特征，数学教学活动的检测可分为：（1）数学基础知识的检测，包括基本概念、式或图的基本性质等。这类检测要渗透在每个活动过程中，发现问题必须及时纠正，要求严格不留后患。（2）数学基本技能的检测，包括运算能力、判断和辩析能力、简单的推理能力等。这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行，要重视对学生这些基本技能的训练和检测。（3）数学综合能力的检测，包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师对学生数学学习活动和其他活动观察和分析，教师要随时向学生提供展示能力的平台和机会。

六、有效的课外活动之设计

初中数学课外活动的内容是非常丰富的。从形式上分主要有实践操作类如：面积的测量与计算，树高或建筑物的高度间接测量，对称图案的设计与绘制，几何拼图与折叠，角平分仪的设计与制作等。理论总结类如：角平线的画法及依据，平行线的几种判定，生活中的函数问题等。数学课外活动的设计要立足于学生的发展，因地制宜地开展。数学课外活动的设计要做到：

一、内容具体，可操作性强；

二、富有启发性，趣味性强；

三、提倡和鼓励合作交流；

四、定期展示成果，激励学生。有效的教学设计是现代教学理念与教学实践的中介与桥梁，与教学改革相伴产生和发展。新课程背景下的教学设计以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案、或操作规程，是实施有效教学的关键。

新课程已经启动，新课程背景下的课堂应充满着课堂上的教学设计，“云无定姿姿万态，教无定法法千采。”，教师要呕心沥血“精心设计”：“设计”里凝聚着对教学的理解、感悟、理想和追求，闪烁着智慧和创造精神，是教师生命

力的载体和再现；“设计”使课堂时时处于自我流动、自我完善的动态发展之中，一次次的对话与交流成为一次次实践之后的对比、反思和提升；“设计”的课堂始终充满悬念，使课堂像考古挖掘那样，常给学生带来意外和惊喜，使学生不断地丰富自我，获得旺盛的生命力和创造力。