快乐有趣的识字课堂（精选合集）

第一篇：快乐有趣的识字课堂

快乐有趣的识字课堂

中华西小学梁秀霞

现实的识字教学中还存在这样一些不足：识字形式比较单一；识字过程的阶段性特点不明显；针对生字的特点设计教学环节的意识不强；忽视了识字方法的传授和能力的培养；大量机械地认读、抄写加重了学生负担。使学生从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展，致使一些学生对识字感到厌烦。这样的识字教学漠视和扼杀了学生随机创造的反应、识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？只有让学生快乐地走进语文识字世界，才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。

一、创设情境，激发兴趣

低段识字的教学对象是6——7周岁的儿童，心理学研究证明这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。所以低段的语文教师在教学中要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术等手段，设计出可以触发学生情感的学习环境，使学生被这种愉快和谐的特殊气氛所陶醉，进一步激发学生的兴趣和启迪学生的思维，调动学生的积极主动性，唤起学生良好的识字心境，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐于识字。

如在教学《操场上》一课前，我拍下了学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了课件，操场上那热闹的情景此时又再现了：“老师，那个拍皮球的是我！”“老师，那跳绳的是我呀！”教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。这样，利用一些学生课间在操场上进行体育活动的场景的图片作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让学生摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣。

二、授予方法，自动学习

“授之以鱼。不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占90%以上，其余的基本属于象形、会意、指事三大类。在教学实践中，我们根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，大大提高了学生积极、主动识字的愿望和能力。

1、“加一加”识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如 “赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“熟”字可释为丸子放在水里煮发出享(香)味就是“熟”字。

2、“比一比”识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：“青、蜻、清、请、晴、睛”，这些字可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

3、“好朋友”识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如“松、柏、林、树”等，代表与水有关联的字：如“河、江、湖、海”等，代表与动物有关联的字：如“猫、狗、狐狸”等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”通过引导学生查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，熟字带生字识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

三、变换形式，趣味巩固

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。因此，要想让识字课上得精彩，关键在于教师能否诱发学生的原动力——喜欢（即兴趣）。在喜欢中识字，在快乐中识字，学生的各种积极因素才能得以释放。在平时的教学中，我们注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣，让学生乐学。

1、儿歌识字。

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王先生，白先生，同坐一块大石头。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。又如记“金”字时，教学生说“一个人，他姓王，口袋里面装着两块糖”；在学“全”字时，学生自己就编出了“一个人，他姓王，口袋里面没有糖”；学“主”字时，一些学生竟脱口而出“王叔叔头上顶颗糖”。虽然学生编的顺口溜、儿歌在大人眼中显得有些幼稚，可毕竟是他们自己体会所得，历经了他们自己的思维过程，所以他们一下子就记住了这些字的读音和形状，并且在头脑中留下难以磨灭的印象。最难能可贵的是他们对识字的热情在活动中高涨起来。

2、形象识字。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，可以调动孩子观察、分析、想象等各种能力，同时运用语言来描述，也有利于学生识记。如用手遮目“看”；竹毛制成“笔”；眼里流水就是“泪”；放进土里就是“埋”；有脚“真”快乐，无脚“直”发愁等。通过这样的描述，让学生在头脑中建立起了直观的印象，达到了既认形又明意的效果。

3、游戏识字。

爱做游戏是小学生的共性。在平时的教学中我们将游戏融于识字教学中。如字、图对号“对对碰”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“摘苹果”等，此外我们还经常出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发了他们的求知欲，强化了记忆。例如“太阳＋月亮＝？（明）、草一草头＝？（早）”，有时我们也让学生照样子编题来考考老师。总之，在识字教学中尽量让学生在游戏中感受快乐，在快乐中学习识字。

4、猜谜语识字。

猜谜语是受学生欢迎的一种学习方式。它融知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。如：一只小黑狗，不叫不吼（默）；一人一张口，上下长只手（拿）；一家十一口（吉）等，特别是一年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，当学生处在情趣化教学中时，识字对他们便产生了强大的吸引力，便会使他们处于思维异常活跃，情感特别丰富，识记创新能力极强的特殊状态，识字效率自然达到最优。

此外，我们还联系学生生活实际识字，运用电脑多媒体动画识字、绘画识字、动作演示识字等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。

识字教学中，教师要努力通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第二篇：高效课堂之快乐识字

高效课堂之快乐识字

内容摘要：识字的方法有很多很多，识字的途径也有很多很多。如何让孩子们快乐识字，我采用多种形式的教学手段，激起学生的识字兴趣，让孩子欣然地认真听课；通过教会孩子识字方法，让他们自主识字，成为学习的主体；最后通过表扬、鼓励等途径，提高孩子的自控能力，让孩子自觉遵守课堂纪律，使他们乐于学习。

关键词：快乐 兴趣 表扬 鼓励 乐于学习

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是，仅仅的教学识字的过程是枯燥无味的，如何让孩子们快乐识字，这是我一直在探索研究的课题。作为一线的小学教师，这几年我也对识字课进行了一些尝试，收到了可喜的效果。

一、以多种形式激发孩子的学习兴趣。

费拉斯经过观察、实践、研究，总结出“寓教于乐”的思想，孩子一天的学习任务非常的重，长期的学习会让孩子们感到枯燥，厌倦，所以，我们必须把“乐学”法渗透到到教学中，兴趣是最好的老师。只有不断地激发孩子的学习兴趣，才能提高孩子学习的注意力，才能让他们在轻松愉快的课堂中学到知识。

1、采用多种形式的教学手段

低年级的孩子以形象思维为主，因此，在教学中，我将生字中易错字的部首和笔画用不同颜色的笔描出来，让学生一目了然，记忆深刻，最后通过课件里的游戏练习巩固，学生看着课件里可爱的卡通人物，动听的声音，感到非常得有兴趣，大大提高了识字的效率。例如：在教学“净”字时，我用红笔将“净”字的部首描出来，让孩子清楚地知道“净”字的部首是两点水，再让孩子说说还有哪些字是两点水的，这样既能让孩子记住两点水，又能拓展识字。然后通过教学光盘中的练习，当你答对时会说“你真棒！”当你答错时会露出哭脸，叫你加油！引得学生们哈哈大笑，课堂上一片欢笑，孩子们乐于学习。

2、借助插图识字。` 课文中的插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，在识字教学中巧用插图，就能激起学生识字的兴趣，提高识字的效率。如《操场上》这篇课文，要认识的字有14个，为了让学生有效识字。在认字前，我先让学生看图，说说同学们都在进行哪些活动，然后问学生：你们想不想知道图中的这些活动名称呀？这一问激起学生识字的欲望，然后再让他们把字词与插图中相应的活动项目连一连，使抽象的汉字与具体事物联系起来，提高识字的效率，巩固了识

字的效果。再如学习《口耳目》这一课的象形字时，先让学生观察图，再尝试着用简笔画画一画这些图形，然后出示简化字，层层递进，使学生的认知由具体到抽象，将表象与字形统一起来，增强了记忆的强度。然后我出示“网”字，让学生认识这个字的读音，用义，再让学生尝试画一下“网”字古代的字型，学生很有兴趣地拿起了笔，用心地画，通过绘画体会对这个字的理解。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。

3、在游戏中不断识字

孩子们的注意力保持的时间非常短，如果让孩子一节课都坐在座位上听，孩子们会觉得非常累，而且效果不好。要让孩子快乐识字，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。例如：在教学时，我会采用开火车的小游戏，让孩子比赛识字，看看哪辆火车开得最快，从中提高孩子的竞争意识，增强孩子的合作意识。又如：在教学《两中鸟蛋》“取、捧、抬、投”这四个生字时，我举起生字，让孩子们站起来做出相应的动作，并说出相应的读音，这样既满足了孩子好动的天性，又能从玩中识字，孩子觉得很开心。猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。又可让学生主动识字。例如：我们班的志豪同学，识字能力比较差，平时的课堂中只能认识三到四个生字，但他却对猜谜语非常感兴趣，因此，我常常在课堂中抽出5分钟来让孩子们说说自己的谜语，这样志豪同学的机会就特别多，他把晚上读熟的谜语念出来，就增强了识字的能力，对于课文中的识字速度也有所提升。

二、教会孩子识字方法，让孩子会自学

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固。

1、熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天” 字，有的说“大” 字加一横就是天；有的说“人” 字加两横就是天；有的说“夫” 字不出头就是天。学习“园” 字时，有的说是在“元” 字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

2、同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金

字旁的字与金属有关；同部首的字“清” “请” “情” “蜻” “睛” “晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3、会意识字法

学习会意字的时候，常常会通过画图或实物演示来使学生识字轻松。例如：学习“春”时，我问孩子：“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，多人（用三表示）会出来玩，是什么季节？”把“春”分成了“日、三、人”三部分，通过理解进行识记。

4、儿歌识字法

读儿歌是一年级比较感兴趣的活动。用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。例如：在教学《识字4》时，我将生字编成了一首儿歌：小蜻蜓，像飞机；小蝴蝶，真美丽；蚯蚓天天忙松土，蚂蚁天天最勤劳，蝌蚪圆圆黑溜溜。让学生反复朗读，既能巩固生字，又能提高记忆的质量。在这个基础上，再让孩子们学习编儿歌，这样既能培养孩子的创新能力，又能提高孩子的识字水平。

5、故事识字法

孩子们都喜欢听故事，从故事中识字，如果能把课文编成一个个故事，那孩子们就能在轻松有趣的课堂中识字。例如：教学《

23、王二小》时，我用4个问题将全编课文联起来：

1、王二小是干什么的？

2、敌人在干什么？

3、王二小是怎么做的？

4、结果怎样？孩子们带着这些问题去读课文，然后从课文中找答案，孩子边找答案我边出示生字，然后再按生字的提示复述这篇课文的内容，把它拼成一个小故事，孩子们记得非常得牢固。

6、生活中识字，课外阅读识字。

识字的方法是很多很多的，我们可以通过多种途径去学习，而不是仅仅局限于课堂。例如：可以在课堂中开一个大食会，请同学们带自己喜欢的零食过来，在吃之前让一些孩子们上台介绍一下自己所带来的零食，它叫什么名字？味道怎样？我为么喜欢这种零食等等。然后再让孩子们在四人小组里以同样的方式介绍，这样孩子们认识的字就会拓展，不仅仅知道自己喜欢的零食的名称，也知道其它同学的零食名称，从中既可以让孩子快乐识字，说话又得到训练。又如：平时的作业可以布置让孩子们认识两个标路牌，让孩子们介绍两所学校的名称等等，这样既让学生学会观察，又可以让孩子学会选择，乐于识字。

三、多鼓励，多表扬

美国作家马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月”。这句话夸张的描述了表扬的魅力所在。有时，一个赞许的目光能使人鼓起勇气，信心百倍；有时，一句鼓励的话语能让人充满信心，自信满满；然而一个善意的表扬却能改变一个人。作为为人师表的教师尤为重要。志豪上课不专心听讲，老爱做小动作，注意力不集中，每节的识字效果很差，无论下课怎样补生字还是不过。想想，真头痛，与他的父母沟通，反映情况效果不佳。在一次与他父母沟通时，从他们的话中我听出了志豪的可取之处，就是喜欢得到老师的表扬。于是，我经常观察他，寻找他的优点，终于有一天，我发现他上课比平时认真，我马上就当着全班同学的面，表扬他今天上课比昨天更认真，第二天，我发现他在上课能坐端正的时间长了一些，态度有了一些细微的改变，我又给予了表扬，第三天，他上课注意力比前两天有更大的进步，课堂中认识的字也比以往多了，我当着全班同学的面把志豪同学赞扬了一番，我说道：你看我们班志豪同学在听课方面是我们班进步最快的，他今天认识的字比昨天多得多，如果再认真一点的话，简直就成了我们班的识字小明星了。我的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，志豪的脸上露出了自豪的笑容。从那以后，孩子的变化非常大，原来的那些坏习惯几乎没有了，而且上课更加认真听讲，听写的成绩也进步很大。那天晚上，我给他的父母打去了电话，告诉他们，孩子已经在进步了，家长也感到特别的高兴。

从这件事中，我感受到了表扬的力量，每个人打心眼里都是渴望得到别人的认可与赞扬。学生也是一样，班主任为什么总是要带着挑剔，而不带着赏识的眼光去看孩子们呢？要知道，学生是渴望被赏识的，因为表扬与鼓励它就像生命中的阳光、空气和水一样，是必不可少的。我们要培养的是热爱生活，勇于实现自我的人才。我想，今后，无论是在教学上还是在班主任的管理工作中，我一定努力做到多给孩子一个微笑，一个赞许的目光。让孩子们在自信快乐的环境里健康成长！

著名教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就种在土壤上。”中华民族悠久的历史，丰厚文化底蕴，给汉字注入了无限的生命力，使其展现出独特的魅力。如何让孩子快乐识字，这需要我们，乃至于更多的后继者们更多的探索，还需要为全面，快速地提高学生的综合素质更多、更好的尝试。使孩子在识字过程中不仅仅收获在汉字上，更是收获在心灵里；不仅仅是识了多少字，更是汉字艺术的欣赏与体验，获得心灵的陶冶！[1] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02).[2] 马秋芬.尽情游戏 快乐识字——小学低年级“游戏识字”教学的尝试[J].中小学教学研究, 2007,(05).

第三篇：快乐识字课堂模式 Microsoft Word 文档

一年级《快乐识字》课堂教学模式

课堂教学前：

1、教师要对所授课的生字进行调查，如果有的生字超过三分之二的学生不认识，教师就要将这些生字在课堂上作为重点字来讲。

2、对于所讲的生字不要扩展很多的词语，依托《快乐识字》上的词语就可以，降低识字的难度。

3、教师要动脑筋开发形式多样的识字游戏来激发学生的识字兴趣，提高识字效率。课堂教学流程：

一、整体输入，初步认字。

1、老师一边板书文章一边读，学生一边听一边看。（教师对于《三字经》《弟子规》《千字文》的内容要逐字逐句的讲解。对于简单的儿歌放手让学生说一说。）

2、老师用指读法指着黑板上的文章有感情的朗读，学生随教师的教鞭边看边听。

3、教师带着学生一句一句的读。

4、找几位学生展示读。

5、多种形式的男女生对读，分行对读，师生对读等。

6、练习背诵。（简单的文章）

二、分散识字，加深印象。

1、学生打开课本，教师读学生指。（教师的语速要慢一些，师生合作2到4遍）

2、师生一起勾画生字。（如：教师说：“昔孟母的昔，请同学们勾出来。”学生在课本上勾，教师在黑板上勾。勾完一个生字齐读2遍）

3、生字全部勾完后学生自己再读一读。

4、教师考生字。（1）齐读生字（2）打乱顺序读（3）重点字多读几遍。（这时可以对难字进行组词，说话的训练强化难字达到认会。）（4）开火车认字。

5、课堂识字游戏。（摘苹果、夺红旗、魔法袋、找朋友等游戏）

三、识字检测

1、小组检测识字。（教师要通过检测掌握学生哪些字认得不好，哪些学生认字的困难大要及时的帮扶，以免漏洞越来越大。）

2、齐读课文，结束教学。课堂教学后：

教师要对本节课认得不好的生字记录下来，在今后的教学中用多种形式再次复现，让学生在多次的见面中认会生字。

第四篇：打造快乐课堂力求高效识字

打造快乐课堂 力求高效识字

宜都市陆城一小 王玉玲

识字是低年级语文教学的一个重点。学生一入学，在短短的4个月时间内就要认识400个生字。对于七、八岁的孩子来说，着实有点难度。所以打造高效地识字课堂一直是我们低年级教师研究的话题，努力的方向。

识字教学不光要让学生掌握汉字规律，学会看似枯燥无味、抽象难记的汉字，同时更要激发孩子对中国汉字的热爱。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地。追求情趣是为了追求更快乐更轻松更高效的识字。

小学生天真活泼，爱唱爱跳，思维活跃，因而我们努力让识字与快乐相伴。不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，营造出一种自主、创新、快乐、高效的识字课堂教学情境。

一、猜谜语识字

低年级孩子喜欢猜谜语，让孩子把某些字编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的分析，培养逻辑思维能力。如教“告”字时，我编了一则谜语：一口咬掉牛尾巴。学生饶有兴致地动脑筋猜谜语，当学生猜出是“告”后，然后让学生再把谜面说

一、两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。时间长了学生也可以自编谜语了，如教学“美”字时，我们班的学生就编出了非常精彩的谜语：“王大姐头戴两朵花。”“游”字笔画多，学生不好记，学习写字时也爱把“游”字右下的“子”写成反文旁。我就引导学生编了这样一个故事谜语。“夏天，很多人在一个方形的水池里玩，其中要数男孩子最多。小朋友们，他们在玩什么呢？” 学生的兴趣被激发了起来，学生学习生字就不再害怕了。

二、玩游戏识字。

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，游戏可以满足他们好动好玩的心理。根据识字教学的内容，我常设计一些游戏带领孩子识字，学生兴趣盎然。

游戏识字主要有四种：扩展性识字游戏、认读性识字游戏、归类性识字游戏和组合性识字游戏。组织游戏过程中，老师要善于引导，要求简明，参与广泛，互动有趣。比如认读性识字游戏常设计摘果子、开火车、考考你、踩石头过河等。

对于摘果子的游戏，我常这样组织： 师：秋天到了，果子熟了，谁来摘个大果子？ 生：我来摘个果子。

师：调皮的生字娃娃就藏在果子里，要是你能大声地叫出它们的名字，果子就会落到你的果篮里。

（学生摘下“果子”就举起来大声说“摘下果子明明明”。如果读对了，其余学生就跟着读“明明明”；如果读错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师引导：生字娃娃可喜欢交朋友了。要是你能够帮助它找到一个朋友组成词，它就送给你的果子又红又大。

（学生摘下“果子”举起来大声说“大红果子晚会晚会晚会”读对了，其余学生就跟读一遍；如果错了，其余学生就说“错措错，再想想”）

师进一步引导：如果你想摘下的大红果子脆脆的甜甜的，生字娃娃对你就有更高的要求，你不仅要给它找个朋友组成词，而且还要用这个词说一句完整的话。（学生活动方式同前。）

三、多媒体识字。

多媒体课件生动形象，化静为动，能有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。比如学习《浅水洼里的小鱼》一课，让小鱼儿带着生字宝宝出来游玩，孩子们叫出了鱼儿的名字，就是往大海里放回了一条鱼，挽救了一个个生命。学习《借生日》一课，学生将带有生字的火苗放到相应的拼音蜡烛上就点燃了一只生日蜡烛。据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意力只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就很有必要利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

四、阅读助识字

苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早，理解能力则发展得快，学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率，从实质上减轻过重的学习负担。

为此我很注重培养学生读书的兴趣和能力。开学初，学生只学了拼音，我就选取了一些简短有趣的儿歌谜语引导学生读记，给他们讲故事。识字渐渐多了一些后，我就引导他们读寓言童话故事。在读书中生字得到了强化，又认识了一些新字也可谓“温故而知新”吧。

五、生活中识字

新课标倡导课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。教学《菜园里》一课时，我把蔬菜请进教室，并且创设了当推销员、采购员、上饭店点菜的生活情境，学习活动顿时生动起来。此时，学生已没有了上课时的拘束，推销起自己的商品来俨然是一个个小商贩；“上饭店点菜”这一环节更是有趣，那捋手挽袖的样子，真像一个个饥肠辘辘的食客。熟悉的生活情境，轻松有趣的课堂氛围，无形中淡化了孩子的学生意识，学习意识，主体意识受到强化，学习过程充满着欢乐，使语文学习回归生活，让语文学习真正生动。

生活里有最丰富、最生动的教学资源。可以说生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。将生活情境与课堂识字高频链接，揭示了识字与生活的深层联系，就是要把有着时空限制的课堂变得更加开放，以生活为课堂，走开放识字之路。将生活情境与课堂识字高频链接，就是要开放识字渠道，拓展识字空间，培养学生在生活中识字的能力、习惯和兴趣。当学生在家庭生活中、在校园生活中、在社会生活中，走路，逛超市，卖水果等随时都可以识字。认识的汉字越来越多的时候他们的识字欲望会更强烈，这样孩子们的语文就会学得更好、更快、更活。

汉字的历史源远流长，博大精深。作为一名语文老师，让孩子从小感受汉字的独特魅力，爱上汉字，学会识字，爱上识字，从而爱上读书，我们重任在肩。打造快乐的课堂，识字将更加高效。

第五篇：谈怎样让识字教学快乐有趣

谈怎样让识字教学快乐有趣

四川省西昌市第一小学 汪忠慧

摘要：《全日制义务教育语文课程标准》明确规定:识字、写字是1～2年级的教学重点。第一学段,要认识常用汉字1600～1800个,其中800～1000个会写。然而识字难,识字教学更难,连教师上公开课都避开生字不讲,觉得乏味、单调、没有意义。但识字对于低年级的孩子来说,却又是一个新的任务,也是一项重要的任务。作为一名小学低年级语文教师,就需要努力探索各种识字方法,培养识字兴趣,开发学生识字潜能,让识字教学变得更精彩。

关键词：创设情景 激发兴趣 教给方法

汉字记录着5000年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。它穿越了悠悠五千年的时光隧道，生生不息，与时俱进。社会在不断地发展，但识字教学仍是基础教育阶段的基础性教学。按照新课标要求，识字教学不仅要让学生认识掌握3500个左右的常用汉字，而且应该在识字过程中，受到情感价值的熏陶培养。

识字对低年级学生，特别是一年级的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。因此，教师在识字教学时，努力创设真实、生动、有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，让学生觉得识字不是那么枯燥无味，而是快乐有趣的，这对今后的学习奠定了良好的基础。

一、创设生活情景，营造识字氛围。

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。（2）给蔬菜贴标签。（3）给蔬菜做广告。

教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你快快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”„„

这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、组织游戏活动，提高识字兴趣。

爱玩好动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。

（1）打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

（2）带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。

（3）竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、开火车竟赛等。

三、教给学生方法，提高识字能力。

识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字„„通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

（2）图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

（3）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

（4）字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，两眼一瞪——六”，“日月同辉——明”，“二人同行——从”，“五木同在——森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，学生印象非常深刻。

（5）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“睛”字时，我编成这样的故事：有一个小朋友不爱保护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了识，取得了良好效果。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，吸取别人优秀的经验，在众多的方法中找到合适、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习主人，这是每一名教师最愿意看到的结果。