创意写作课程学习指南(硕士)

第一篇：创意写作课程学习指南(硕士)

创意写作课程学习指南(硕士)

一、课程介绍

理念：课前通过阅读学知识，课上通过讨论与实践掌握方法与提高能力；课后重反思与总结。

方法：文学导读式、课题讲授式、专题讨论式

要求：每次讨论课参加的同学要以ppt的方式展示你在文献阅读以及课堂学习中发现了什么问题，对这一问题你有何迷糊与初步的答案？

二、教学目的

引导研究生系统研读中外创意写作学科基础理论文献，了解中外创意写作学科发展历史、现状及未来方向，结合中国创意写作教育教学实践经验，探讨创意写作学基本原理、创意写作基本规律、创意写作教育教学方法等等基本问题，尝试建立新型的创意写作教育教学理论体系和写作训练系统。

三、基本任务

1、中外创意写作课程教育教学历史梳理及经验借鉴

（1）美国爱荷华创意写作工作坊(Iowa Writers' Workshop)制度及“创意写作系统”（Creative Writing Program）经验研究；

（2）纽约哥谭作家工作坊（Gotham Writers' Workshop）课程设置与教学计划研究；（3）英国传统文学创意写作教育教学经验及法尔茅斯大学（University College Falmouth）经验研究；

（4）澳洲创意写作与文化创业产业关联及墨尔本大学（The University of Melbourne）研究生课程、创意潜能开发系统研究；

（5）台湾赖声川“创意学”经验与突破作家障碍、开发写作潜能关系研究；（6）复旦大学传统文学写作教育教学经验及创意写作硕士学位班课程调查；（7）上海大学本科创意写作实验班及创意写作夏令营经验研究。

2、创意写作教育教学基本理论建构

（1）自我挖掘理论（自我发现；个性形成；个人成长；“自我”单位的延伸——个人、家族、地方、种族、国家、性别、人类等等）；

（2）文类成规理论（文体规范；文学类型规约；创造性成规）；

（3）沟通交往理论（诉求、表达与沟通；读者接受/市场消费的视域；利益妥协机制）。

3、创意写作教育教学训练系统研创

（1）作家障碍突破（“Writer”与“Writing”新释；“戏水伙伴”结对；“作家气质”培养；“写作”与“说话”的转换等）；（2）创作潜能激发（“心思”与“创意”；“心思”的形式；世界观的外在化；“写作”与“白日梦”；“冥思”与“打坐”；快乐写作；找到自己的腔调等）；

（3）创意思维训练（脑力激荡法；心智图法；曼陀罗法；逆向思考法；综摄法；强制关联法；“七何检讨法”等）；

（4）创作技能拓展（文类写作训练；感知写作训练；系统写作训练；专项技巧训练等）。

4、创意写作教育教学制度建设

（1）教学组织（工作坊；研讨会；夏/冬令营等；作家驻校制度）；（2）组织教学（作家；专家）；

（3）教学方法（过程教学法；集体创作）；（4）课程设置（本科与硕士研究生层面）；（5）课程申请制度；

（6）作品考核及学位申请制度等。

四、重点：

（1）创意写作训练动态系统研创。中国传统写作课程并未真正体现“写作活动”的“动”态性质，而更多偏向于写作知识的分解说明、静态传授，缺乏指向创意思维和文类系统的训练；写作训练也与学生个人成长脱离，仅仅是外在的章法结构讲解、技术学习，缺乏完整、系统和循序渐进的体系，且各文体教学分散、割裂和平行。研创思维训练与写作训练结合的动态训练系统，是本课题拟突破的重点。

（2）创意写作规律与创意写作教育教学规律的关联研究。创意写作教育教学相信“创意可以习得”、“作家可以培养”，这就需要真正打通创意写作的规律与创意写作教育教学的关联，使创意写作的教育教学理念成为可能。

（3）创意写作教育教学制度研究与建设。创意写作课程的创意思维训练与写作训练，需要完整的师资、学科、教法、考核等教育教学制度支撑，而创意写作教育教学制度在中国仍旧处于空白，研究及建设科学、稳定的创意写作教育教学制度，也是本课题拟突破的重点。

五、难点

（1）“作家个性”与 作家“批量生产”关系研究。学院化训练与艺术创作自由是一对矛盾，需要我们对创意写作做更科学地探求，将创作的“自我表现”（self-expressive）与“实现自律”（self-disciplined）权衡结合，实现“制度下的个性化”（institutionalizing individuality）培养；

（2）文类成规与创新思维关系研究。在传统写作教育教学中，类型成规被当作创意与创新的“敌人”和障碍，写作首先要破坏和打破成规。本课题认为，创意活动要遵循文类成规，在接受对象可以理解的基础上展开写作，而文类成规是读者在长期的阅读中所形成的预读期待视野，只有符合这个视野才能被读者理解和接受；离开文类成规，写作几乎难以真正开始；创新在本质上是对成规的有限违反与陌生化，离开成规，也真正的创新。本课题将在研究写作的普遍规律、各类型具体的类型成规基础上，探索一种遵循、转化和超越类型成规的写作模式；

（3）“创意”与“写作”关系处理。与传统写作学不同，创意写作学不仅仅围绕“写作”活动本身，还沿着“创意规律”这条更上游的主线来进行“创意心理”及“创意活动”研究，不仅把精力重点放在讲授文章技巧的文章学上，更着重突出创意活动规律，用创意规律来统领创作规律。处理好“创意”与“写作”的关系，是研创创意写作课程思维训练与潜能激发的关键。

六、课程提纲

（一）基础理论

1.主要内容

（1）中国的传统文章学与现代写作学

（2）源自爱荷华的“创意写作”的兴起：战后美国文学的“系统时代”

2.阅读文献

葛红兵、许道军：《创意写作——基础理论与训练》，广西师范大学出版社，2011；

3.思考题：创意写作有何独特之处？

（二）创意学与心灵学

1.主要内容

（1）创意的基本原理

（2）发现创意的路径与方法

2.阅读文献

（1）赖声川：《赖声川的创意学》；（2）李欣频《人生十四堂创意课》（3）弗洛伊德《梦的解析》

（4）雷勇《心灵学典藏》

3.案例实践：（1）头脑风暴（2）思维导图训练

（三）类型写作

2.阅读文献

（1）葛红兵：《小说类型学基本问题》

（2）许道军：《历史小说类型研究》

（3）陈平原：《武侠小说类型研究》 3.思考题

（1）穿越文学（2）鸡仔文学

（四）故事原理与方法

1.主要内容

故事、情节、叙事弧线、时间锁、领悟点、人物弧光、动作节拍„„ 2.阅读文献

罗伯特·麦基著, 周铁东译：《故事——材质、结构、风格和银幕剧作的原理》中国电影出版社2001年版；

3.实践练习：运用故事原理编写一个故事提纲

（五）创意写作技巧

1.主要内容：各种文类创意写作的技巧 2.阅读文献

（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）编 刁克利译：《开始写吧！——非虚构文学写作》，中国人民大学出版社 2011年1月版；

（美）雪莉·艾利斯（Sherry Ellis）编 刁克利译：《开始写吧！——虚构文学写作》，中国人民大学出版社 2011年1月版；

（美）杰里·克利弗（Jerry Cleaver）著 王著定译：《小说写作教程：虚构文学速成全攻略》，中国人民大学出版社, 2011（美）温迪·简·汉森：《编剧：步步为营》，世界图书出版公司

3.讨论：每人挑选一本自己感兴趣的文献阅读，交流讨论。

（六）创意写作教学的实施

1.主要内容：如何将创意写作在教学中进行实施 2.阅读文献：

（美）伊莱恩·沃尔克，吕永林、杨松涛译 ：《创意写作教学:实用方法50例》，中国人民大学出版社，2014；

3.教学实践：每位同学设计一个创意写作教学设计，给本科生上课。

七、考核方式

平时成绩占30%，期末成绩占70%。

第二篇：2013思想政治课程学习指南

中国传媒大学2013级硕士研究生思想政治理论课

“中国特色社会主义理论与实践研究”教学方案及学习指南

课程简介 ：

“中国特色社会主义理论与实践研究”是硕士研究生思想政治理论课的必修课程。学习本课程的目的是深化对中国特色社会主义重大理论与实践问题的认识，掌握中国特色社会主义理论体系的主要内容，提高运用这一理论分析和解决实际问题的能力和本领。

课程说明：

1、开课时间：第一学期2—14周，每周一上午(具体时间见各班课表)。其中第7周和第14周为1500报告厅上课，时间为8：30—11：30。

2、开课地点：见各班课表

3、周学时/总学时：2学时/32学时

4、教学方式：本课程采取专题教学“5+2”的方式，即各班学习5个专题，由5位老师主讲（共20学时）；同时安排两次1500人报告厅大讲座（8学时），由外请著名专家讲授。课程各讲主讲教师及内容：

1、林媛：公共外交与中国国际战略的考量

2、李静霞：和谐社会中的社会管理

3、赵波：全球化背景下的中国文化安全

4、杨倩：中国特色社会主义民主政治发展路径

5、吕艳君： 当前国际形势和中国外交新挑战

6、刘东建：构建和谐社会的国际经验分析

7、姚旭：全球化背景下中国文化安全研究

8、李淑文：低碳经济的全球博弈与中国的策略应对

外请专家及讲授题目待定。

考核方式：

1、平时成绩占30%；课程论文占70%。

2、课程论文选题要求：请从每讲的课后思考问题中选择一个问题，自拟题目，写一篇不少于5000字的课程论文。请严格遵守学术规范。

3、提交时间：2013/12/23（第16周，周一），8：30—16：004、提交地点：思想政治理论课教研部一层会议室，即42号楼102（校医院附近）。

5、提交方式：请以班级为单位提交，并附班级同学列表及提交份数（因出国、休学等未提交请注明）。论文完成稿请以“研究生课程作业提交单”做封面（提交单在公共邮箱下载），每位同学只需提交一份。

提示：研究生院要求，电子版提交研究生院作业提交系统，以备核查。

本通知已发送邮箱zzgongxiuke11@163.com 密码：zz11111111。同学们学习中的问题，也请在这里交流，授课老师会到这里与大家一起探讨。

祝大家学习愉快！

思想政治理论课教研部2013-9-13

第三篇：学习指南课程学习体会

学习指南课程学习体会

霍华在他所著的《改变生命的教学》中讲到这样一句话“当你学习时你就在成长。今日你停止学习，明日你就无法成长。”古人也在说“活到老学到老”。他们都在告诉我们一个很简单的概念，生命是在学习中成长。特别在今天这样一个学习化、竞争性的社会中，处处都在强调知识，各行各业都需要专业的人才，他们都在传达一个信息，只有不断地学习才能更好的工作、生活。

可是当我们真正意识到学习的重要时，却会发现自己离学校已很久，要学习已不知从何开始，工作的忙碌也让你没有多余的时间用来充实自己。所以许多人对学习只能“望洋兴叹”。而电大的开放教育就是为这个遗憾而诞生。因为开放教育的本质是使人人享有终身接受教育的权力，这不仅意味着对教育对象的开放，更重要是教育理念、教育资源和教育过程的开放。

其次，电大的现代远程开放教育使学习者的学习真正不受空间和时间的限制。在整个学习期间，师生准永久性分离，电大通过多媒体学习材料、助学服务教学信息、指导性教学文件、集中辅导、指导等向学生的学习施加影响，而学生也可以通过电话、电子邮件、信函、面对面或BBS与责任老师进行交流来达到完成这门学科的目的。

第三、电大为学生预备了更为丰富的教学资源供受教育者选用。他包括了教学大纲、课程说明、课程教学实施细则、考核说明、文字教材、音像教材、练习、自测题、CAI课件、网上辅导和教学信息、直播课堂、VBI教学信息等。学生可以通过多种渠道来完成这门学科。

第四、开放教育带来一个新的理念——由原来的以教为主转变为以学为主。不再是传统的面授，而是更为灵活的现代远程学习模式。

面对电大为学习者所提供的如此适合的学习机会，对我本人来讲不应只停留在感叹电大的好上面，在实际的学习过程中，为自己制定一个学习计划，每月或者每周或是在每天抽出时间来学习，面授时不缺席、不早退、不迟到，学习过程中用心去理解课程，完成作业，我想这是我对电大的最好回应。

总而言之，电大为所有的学习者提供美好的明天，原我们的明天会更美好，也愿电大的明天更美好。

第四篇：北大中文系今年招收创意写作专业硕士

北大中文系今年招收创意写作专业硕士  依托学科优势 培养创意“写家”

2013年10月8日来源:文汇报作者:黄纯一

后天，全国研究生考试报名将正式开始，为适应硕士结构调整的大环境，许多学校专业都相应更改了招生计划。在今年北京大学中文系的招生目录上，“创意写作”作为专业硕士学位正式露面。“依托现有学科优势、培养写作高端人才，这是中文系正在尝试的一项人才培养战略。”负责该专业规划的北京大学中文系副教授、党委副书记金永兵对记者说。因时制宜，满足文化事业与产业需求

创意写作专业在英美国家有着悠久传统。在美国，从1936年爱荷华大学创立第一个创意写作工坊开始，到2004年已拥有超过350个创意写作系统。而在中国，随着近年来国家文化事业的发展，创意写作专业也在各高校纷纷出现。2010年复旦大学在硕士研究生阶段开设创意写作专业，此后，南京大学、上海大学等也开始进行探索。

金永兵向记者指出，随着整个国家文化的大发展大繁荣，不仅文化事业需要大量人才，文化产业市场也同样人才

紧俏。“一方面，现有的高校人才培养机制不能满足这两块需求。同时，包括在职的相关从业人员，没有经过专业化训练的，也有再学习的需求。”因此，中文系依托现有的学科优势、师资优势，开设创意写作专业，目的在于培养高端写作人才，“也是正在尝试的一个战略。”

作家能不能靠专业训练培养？

“北大中文系不是培养作家的。”这是曾担任北大中文系系主任的杨晦先生的名言。金永兵认为，在脱离语境后，如今对这句话的理解产生了偏差。“杨先生说的，并非想成为作家就不能来中文系，而是说优秀的作家是很难通过训练培养出来的。”

“其实，中文系要培养的是具有专业水平的‘写家’。”金永兵认为，“写家”比“作家”的定义更为宽泛，包含各类文体的写作。如果说成为作家需要依靠相当的天赋，具有一定的不可培养性，那么对于“写家”而言，首先，是否经过专业训练确实具有差异性；其次，其写作方式与技巧可以通过培训而获得。

“中文系希望开设这个专业有10多年时间了，其间也经过许多次讨论。”金永兵告诉记者，今年的开设，是利用研究生培养结构的调整，实现了长久以来的愿望。

因材施教，学术传统结合创意实践

从国际和国内开设创意写作专业的情况看，每个院校、专业都各有侧重、特点。那北大中文系的创意写作特点何在？

金永兵告诉记者，在课程上，将学术传统与创意实践相结合，在打好文化学科基础的同时，培养学生的应用型能力，包括多种文体（诗歌、散文、电影脚本等）的写作、大型文化活动、新媒体产品的策划与创意等。“我们会强调学术底子的培养，更希望能够针对学生个体设计课程，因材施教。”金永兵表示，每个人的创造力千姿百态，中文系将结合学科特征和个人创造力，探索如何根据学生的长处，挖掘他的能力。同时，专业训练将不局限于课堂之内，增加社会实习的实践学分。

至于师资问题，金永兵表示，中文系将在利用中文系师资的同时，整合国内一流的高端人才，包括不少毕业后从事相关文化创意工作的系友，“不会纯粹是学术型教师来上课。”他告诉记者，“已经与不少系友完成沟通。”其实，就在中文系内部，有教授诗歌的臧棣、姜涛，创作儿童文学的曹文轩，讲授古代诗词、应用文写作的钱志熙等等，能够提供创意写作训练的老师也不在少数。

招生目录显示，本届北大中文系共招收硕士90名，拟招收学术型硕士生44名（含推免生25名），专业型硕士生（创意写作方向）40名（含推免生15名）。对于学术硕士与专业硕士的问题，金永兵表示，虽然学术硕士减少了，但直博生的数量增加了一倍，因此“对专业兴趣浓厚的同学而言，中文系依然提供了一个很好的平台。”他强调，在研究生的人才培养结构上，将保证现有的学术人才培养传统，“不会顾此失彼。”

第五篇：北大招“创意写作”硕士能培养作家吗？

北大招“创意写作”硕士能培养作家吗？

郑重

据凤凰网报道，北京大学中文系今年正式招收“创意写作”专业硕士研究生，欲培养作家引争议。北京大学中文系2014年招生目录显示，本届北大中文系共招收硕士90名，拟招收学术型硕士生44名、专业型硕士生（创意写作方向）40名。

应该说，这是个很高端的想法，北大中文系招“创意写作”研究生，要培养作家，这个愿景是很打动人的，出发点也是好的，北大中文系的教授们也是很有学术水平的，但他们却忽略了一个文学创作的重要规律，那就是文学来源于生活。

作家是不能培养的，文字工作者是可以培养的。作家创作虽然离不开文字，但绝不是一般的文字工作者可以胜任的，作家不是流水线上制造的标准件，用一个模式、几本教材就能面世，更不是门客，不能圈养，不能缩进学术的象牙塔里，他们应该是独立的思想和性格个体，面对残酷的现实，他们不应该搞研究，不应该被修辞和语法的条条框框所制约，而是应该积极参与生活，用自己的人生阅历、知识背景和思想感情以及实际体验对生活进行艺术的再创造。

伟大的作品，真正不朽的作品，不是靠一时冲动、靠苦思冥想、靠闭门造车就可以写的，更不是靠学校教出来的——说得通俗些，还需要作家深入生活，进行历史和社会环境的体验和认知。

我有一个北大毕业的朋友，他说当初入学的时候听老先生训话，上来就说中文系不是培养作家的地方，能做到读几年闲书养一点浩然之气，已经善莫大焉。北大教授除了曹文轩是著名儿童文学作家之外，其他人主要是搞学术研究的，真正是作家的大概凤毛麟角了，因为作家不是写论文论著，而是写小说、散文、诗歌、剧本之类，非常需要生活的体验和感知。让一批毫无文学创作经验、单纯搞学术研究的教授去教实践性的技能，恐怕是风马牛不相及了。诚然，可以请一批作家当客座教授，但创作经验和个人阅历不是可以复制的，对于文学创作而言，没有放之四海而皆准的法则。

著名的科学家列别捷夫说得好：“平静的湖面练不出精悍的水手；安逸的环境造不出时代的伟人。”真正伟大的作家和作品，也绝对不是在象牙塔中，在享乐安逸的环境下、一边学着教材，一边玩弄文字就能成功的。

笔者以为，真正的作家需要生活的历练和苦难的考验。生活的困难和挫折可以把人吓倒，使人唉声叹气，退缩不前；也可使人精神振奋，经受磨练，增长才干，增强意志。就看你如何对待它。只有能面对困难和挫折而毫无惧色的人，才能到达成功的顶峰。

例如，汉代杰出的史学家兼文学家司马迁本来是做官的，初任郎中，后继父职任太史令，终因替投降匈奴的李陵辩解而得罪了汉武帝，不仅被关入监狱，而且受了宫刑。在这样的挫折和打击下，他转而发愤著书，忍受着生理和心理的双重痛苦，终于写成了《史记》这部伟大的历史和文学巨著。明代著名的医学家李时珍，曾三次考举人，三次失败，后来立志学医，踏遍青山，遍尝百草，终于写成了流传千古的《本草纲目》。

在人生道路上，作家要表现人生和社会，常会遇到一般人难以体会的困难、挫折和痛苦，在这种情况下，弱者消沉了，逃避了，躲进象牙塔里无病呻吟，只有强者才能挺立。

我国著名科普作家高士其，23岁因患甲型脑炎留下了严重后遗症，从此全身瘫痪，头部僵直，动作艰难。1978年，一场大病又彻底破坏了他的说话能力。但他并没有被自己的残障所征服，他顽强地克服了病残带来的无数困难，坚持用颤抖挛缩的手，忍痛一笔一画地进行写作，终于完成了百余万字的创作。

张海迪的事迹几乎是众所周知的，她由于高位截瘫，丧失了腋部以下的全部肢体的感觉与运动功能，只能坐在轮椅上。但她说：“人就像一部机器，残疾人就像部分零件损坏一样，不能因此就把整部机器毁掉，那些能用的部分还是大有价值的。”于是她练习写作、唱歌、学外语，很快地提高了自己的文化知识水平，终于成为世界上唯一的一个高位截瘫坐轮的研究生。她不仅攻下硕士课程，还继续攻读博士课程。她受到世界各国邀请去作报告，赢得无数鲜花与掌声，她成功了。

只有在生活的征途上不畏险阻，不怕困难的斗士才能享受到成功的喜悦。在人生道路上，哪里没有险阻？谁能不遇到困难和挫折呢？我们应该时刻准备着迎接困难与挫折的考验和挑战，加强对挫折的承受力，在困难与挫折面前永远做个强者。而要能正确对待困难和挫折，还得从思想修养、性格和文化修养着手，从锻炼意志着眼。相反，缩进象牙塔里，靠着书本知识来圆自己的作家梦——那永远只是一个梦而已。

文学创作是雨水缓缓渗入大地，再化作泉水泗泗流出的过程，而不是冷水直接装入冷饮车间，从流水线上批量生产饮料的过程。我们必须回到原点，回到文学创作的根本！

回到原点，要回到生活中去寻找创作的源泉，而不是闭门造车，更不是制造标准零件。文学创作本就是来源于生活，然后才是高于生活，然而现在很多作家却离这个原点越来越远。高校以“创意写作”的形式，打着“培养作家”的旗号，似乎搞一个专业就可以批量生产作家了——这样的闭门造车，只能产生无病呻吟之人和无病呻吟之作。

回望历史，那些有成就的作家在创作时却是紧紧把握住这个原点。列夫•托尔斯泰在他几部著作期间漫长的时间里，他总是深入到庄园里，与那里的农民们一起劳作、收获、编草鞋、编识字课本。他之所以被称为“耕作的诗人”，正是因为他没有远离文学创作要来源于生活这个原点，也才有了那些闪烁着人性光辉的文字。如今，我们需要更多像托尔斯泰这样的作家，回到原点，以一种谦敬、悲悯的姿态去体察民众的生活，这样的文字才能有持久的生命力。

文学创作本肩负着触及灵魂、涤荡思想、感召人性的使命，然而我们却看到，它已经渐渐变为一种只需要类型标准、只需要印数与销量的纯技术活动。从一年出一本书，到一年出几本书，再到杂志书的出现，有些作家为了保持读者的关注度，持续吸引读者的眼球，已经将出书速度化、工业流程化，将文学创作的使命这个原点置之度外。而制造作家，也成为了工业流程化的重要一环了。

现在我们的许多文学创作已经偏离了原点，远离了文学创作的根本。我们需要放慢脚步，少一些急功近利，不要再闭门造车，回归文学创作的根本。如此看来，北大的初衷是好的，但是效果未必好。培养作家不能靠圈养，更不能靠批量制造，真正的文化大家不是这样做事的，未来的作家不是仅靠如此安逸舒适的象牙塔环境就能造就的。