有效指导策略,使韵律活动成为快乐享受

第一篇：有效指导策略,使韵律活动成为快乐享受

有效指导策略，使韵律活动成为快乐享受

摘要：

韵律活动是教师有计划、有组织的一种集体教学活动，是通过人体有感情、有节奏的动作，表现音乐内容。它有着丰富的活动形式和表现方法，是开发幼儿创造潜能的一种极好的形式，开展具有创造性的韵律活动，使在幼儿对音乐的敏感性得到发展的同时，让韵律活动真正成为愉悦心情、发展能力的良好手段。教师在正确认识其意义的基础上，探索适宜的方式方法，提高韵律活动的有效性。

关键词：韵律活动

有效

策略

苏霍姆林斯基说：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细的手段……”孩子们非常喜爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性。《纲要》中提出要“重在激发情趣，提高审美体验，给幼儿广大的表现、表达、创造的空间”，只有当音乐活动所有的内容、形式、方法与幼儿处于和谐的相互作用状态时，才能让幼儿充分的感受、表现音乐，从而发挥其独立性、主动性和创造性。

韵律活动是幼儿的情感用肢体动作最直接的表达，它是大多数老师望而却步的活动之一，它不仅仅需要舞蹈基础、良好掌控活动秩序的能力，还是对幼儿音乐感受能力、空间概念、人际交往的挑战。活动的组织既要体现“审美”，又要“实实在在”让幼儿有所得，实属不易。因此，怎样调动孩子创造性地感受音乐和表现音乐的积极性，同时让教师也享受到成功感，让幼儿不仅发展了对音乐的敏感性，且真正成为愉悦心情、发展能力的良好手段。围绕这个目的我进行了尝试和探索，具体方法如下：

一、以激发参与律动兴趣为先决条件，促进幼儿能力的培养

以往的音乐教育大多注重“成品”的灌输，以功利性的追求为目标，希望见到立竿见影的、即时的效果。幼儿一味地进行单纯的动作模仿，久而久之把幼儿变成了学习的机器，不但丧失了对韵律活动的兴趣，而且孩子们会变得很被动。乌申斯基曾说过：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。则探讨研究的过程中，我们应先考虑由初步学、欣赏到理解到享受参与韵律活动的快乐。韵律活动教学应该首先培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，激发孩子对韵律活动潜在的爱好、选择符合幼儿年龄特点的材料，提供幼儿活动兴趣形成的物质条件、运用多样化的形式、方法，诱发孩子的学习愿望、创设良好的音乐教育环境，提供良好的活动和表现的机会。其次是培养幼儿的音乐素质，再次是教给孩子一些简单的技能。还要允许幼儿自由创造，因为允许他们自由的创造，为他们提供自由发挥、大胆创造的广阔空间，才能发挥幼儿创造的潜能。

二、选择遵循幼儿年龄特点的素材，注重幼儿年龄需求

精心选材，以曲动人----音乐应贴近幼儿的生活，选择幼儿韵律活动的乐曲尤为重要。应具有鲜明的特点，节奏简单，容易启发幼儿情绪、联想的乐曲，音乐形象较为具体：或欢快、或宁静、或雄赳赳、气昂昂，或柔美……。如：发进行曲、摇篮曲、船歌等常见的体裁，易使人联想到日常生活中常出现的情景、事物、节奏跳跃、高低跌宕的乐曲，使人从蹦跳的动作联想到其他。如，《洗手帕》的韵律活动动作就是来源于幼儿生活，搓手帕、卷袖子的动作形象、简明。搓手帕的动作是幼儿在韵律活动中最喜欢表现的，它的一再重复、再现，使韵律活动更活泼、富有童趣。这些素材来源与幼儿的生活及周围熟悉的环境，更容易被孩子喜欢和理解。

选择乐曲，还应注意幼儿的年龄特点，不同年龄阶段的幼儿，体力、动作发展及生理发展水平都不相同。所以，我们应该是由浅入深、由易到难。这样既能保持幼儿主动参与的热度，启发幼儿情绪、联想和想象，幼儿不会以太简单而感到枯燥乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚。

三、坚持以幼儿为主体的理念

（一）情境创设环境的呈现

让幼儿参与显性的情景创设，感受韵律活动意境。情境教学的就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性等方面的辅助认知功能。中班韵律活动《一起去山谷》就通过多个情境引发了幼儿的兴趣：语言描述情境：教师：“刚才在路上我看到了几个小动物，你们看是谁？”在情境教学中，直观与语言的结合对幼儿认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于幼儿的感官。表演体会情境：教师带领幼儿共同参与动作表演，让幼儿进入角色，幼儿必然产生了亲切感，很自然地加深了内心体验与兴趣。

为了吸引幼儿更投入、更轻松的参与活动，看要准备一些道具，往往取得很好的效果。韵律活动道具，渲染韵律活动氛围，一般地说，深受孩子喜爱的道具主要有草地、动物头饰、森林场景、彩条、手帕等，它们或色彩鲜艳，或富有动感，深受幼儿喜爱。孩子们很容易就被环境氛围感染，融入到了活动之中。

（二）合理创编符合幼儿水平的舞蹈动作

幼儿舞蹈以其流畅优美的音乐和形象生动的体态动作反映幼儿的童趣、童心是幼儿喜闻乐见爱学的一种艺术活动，根据幼儿的心理和动作特点，从实际生活中去寻找题材，这样创造出的舞蹈才具有浓郁的生活气息和天真烂漫之味，才能赢得幼儿的喜爱。遵循儿童的“最近发展区”的原理，实际水平过高，幼儿因能力达不到，完不了任务，不能获得成功感，失去兴趣，如果低于幼儿的实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳而失去了参加活动的积极性。

（三）开展游戏化的韵律活动

众所周知，幼儿的一日活动离不开游戏，游戏是幼儿的生命。根据幼儿好动、好奇、好模仿、好创造、好参与、好表现的年龄特点，采用游戏化的方法组织韵律活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，还能使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，在不知不觉中、快乐地投入到活动中。游戏是幼儿最喜欢的学习方式，但它都具有暗藏规则的特点。在充分满足幼儿的好奇心与兴趣的同时促进其积极性，主动性，创造性的发展。如：音乐游戏《找小猫》是一首深受幼儿喜欢的音乐游戏，游戏情节能激起幼儿与妈妈情感上的共鸣，就像平时与自己的妈妈做捉迷藏的游戏一样。根据音乐教学内容，精心设计了“花园”这样一个教学情境。优美的情境感染了幼儿，他们喜欢这样的环境，兴高采烈地参与到游戏中。

总之，教师遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，多种形式创设意境，让幼儿愉快地投身置于活动之中，在唱唱跳跳、玩玩的过程中去感知音乐、表现音乐、创造音乐。艺术的魅力是无穷的，音乐的知识也是无边的，让幼儿在韵律活动中充分地表现自己，不仅可以增强艺术兴趣和提高技能，在这种欢快的音乐环境下活动，更能促使幼儿富有个性全面和谐地发展。带给我更深的领悟是如何使幼儿有能力自由、自主的去追求、享受音乐的快乐，是我们在音乐教学领域中不断探索、孜孜以求的新教育理想。

参考文献：

《学前儿童音乐教育》 许卓娅 著 人民教育出版社 《新纲要背景下的幼儿韵律活动实践探索》 唐登雪 《教师》 《对幼儿园韵律活动教学的思考》 包文霞 早期教育（教师版）《幼儿园集体音乐教育活动中的心理调节》 许卓娅 著

第二篇：活动设计 韵律活动：快乐小猪

韵律游戏：快乐小猪

一、活动目标

1．倾听音乐《快乐小猪》，感受音乐的热情欢快。

2．尝试大胆地、创造性用肢体动作表现音乐，体验快乐舞动的乐趣。

二、活动准备

1.幼儿已经学会唱歌曲《快乐小猪》 2.幼儿已经学习玩游戏《炒青菜》 3.律动VCD《快乐小猪》 4.每个幼儿一个小猪头饰

三、活动过程

（一）体态预备

1．森林里要开舞会了，小猪快快、乐乐也想参加。2．要表演什么节目好呢，请小朋友帮它们想想吧。（这些都是不错的主意。）3．王老师想起来前几天我们学习的一首歌曲《快乐小猪》，再听听吧。

（二）肢体感应

1．播放歌曲《快乐小猪》

2．师“听了这首歌曲，你感觉怎么样？”

3．师“我们为这首歌曲编配上好看的动作，好不好？”

4．你设计了什么动作？。逐一请个别幼儿上来边听音乐边做动作，教师点评后，其他孩子模仿动作。

5．老师也为这首歌设计了些动作，请小朋友认真看，你喜欢哪个动作。6．教师完整表演韵律《快乐小猪》

7.师“你喜欢哪个动作?”教师根据幼儿的回答，以儿歌的形式分解每个动作要领，幼儿学习动作。

（1）前奏：造型（左手叉腰，右手食指指天）——跑跑跑跑，跑跑跑——左绕绕，右绕绕，左拍拍，右拍拍——左绕绕，右绕绕，左拍拍，右拍拍

（2）歌曲第一段：小猪的鼻子真可爱——画个圆圈摇一摇——小猪的尾巴真可爱——画个圆圈摇一摇，左摇摇，右摇摇

（3）歌曲第二段：小猪的鼻子真可爱——变个爱心摇一摇——小猪的尾巴真可爱——变个爱心摇一摇，左摇摇，右摇摇

（4）歌曲第三段：扭扭屁股，快乐小猪——每分每秒都过得舒舒服服——扭扭屁股，快乐小猪——我要你也象我一样幸福

（5）间奏：造型（左手叉腰，右手食指指天）——炒青菜，炒青菜，切切切；包饺子，包饺子，捏捏捏——炒青菜，炒青菜，切切切；包饺子，包饺子，捏捏捏——好朋友，绕个圈——跑跑跑跑，跑跑跑——跑跑跑跑，跑跑跑——左绕绕，右绕绕，左拍拍，右拍拍

（6）歌曲第三段：扭扭屁股，快乐小猪——每分每秒都过得舒舒服服——扭扭屁股，快乐小猪——我要你也象我一样幸福（重复两遍）（7）最后：跑跑跑跑，跑跑——结束造型

（三）配乐表现

1．请小朋友戴上小猪的头饰，变成可爱的快乐小猪，一起表演吧。师幼表演律动《快乐小猪》。（不会戴头饰的孩子可以有礼貌地请旁边的朋友或者是后面的老师帮助）

2．教师针对幼儿第一遍表演出现的问题纠错。

3．师“我们和小猪快快、乐乐一起带着节目《快乐小猪》去参加森林舞会吧！”

4．师幼再次表演律动《快乐小猪》

四、活动反思

歌曲《快乐小猪》

小事从不在乎，大事从不糊涂 我是一只聪明的快乐的小猪 常常感恩知足，工作不要太苦 健健康康才是我最爱的礼物

朋友好好相处，不要计较过去 我是一只善良的可爱的小猪 天天大声唱歌，偶尔打打呼噜 嘻嘻哈哈从不会轻易的发怒

扭扭屁股，快乐小猪 每分每秒都过得舒舒服服 伸伸懒腰，快乐小猪 我要你也象我一样幸福

第三篇：美术活动中的有效指导策略

美术活动中的有效指导策略

《指南》指出“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”每个幼儿心理都有一颗美的种子。如何让孩子的这颗种子发芽成长，使他们身心得到全面发展，创造能力和情操得到更好的发展，我们必须对他们的艺术表现给予充分的理解和尊重。孩子们乐于用绘画来表现自己的感受和内心意愿，在创作中发挥潜能，建立自信，享受成功。由此可见，美术活动在幼儿健康成长的过程中的作用是不可低估的。同样，为了使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高他们对美得感受力和表现力，教师在活动中的有效指导策略尤为显得重要。

指导策略非常多，在一节美术活动中我们都要采用到多种指导策略，那哪些指导策略是有效的呢？怎样指导才是最合适的呢？对于不同的活动有着不一样的要求。下面根据我们班级开展的几个活动谈谈我认为比较有效的指导策略。

一、导入指导策略

在每一节美术活动中，为了帮助孩子们理解活动的内容，都能同时运用到多种指导策略，而一些常见的教师指导策略在活动中是必不可少的。

1.语言讲述法。

在活动开始之前，教师总是先讲解今天的活动主题，让孩子一下子就了解了活动内容，接下来教师的步骤讲解让孩子更深一步知道了操作方法。例如色彩活动《送给妈妈的花》《表情罐》，一开始就告诉小朋友今天要送给妈妈的花，并且请小朋友用皱纹纸来为自己的妈妈和奶奶做一朵花，并让孩子边听边跟着学习如何折；而表情罐也是向孩子解说今天在罐子上画出各种不一样的表情，然后孩子根据要求开始作画。教师的语言是否生动也决定整个活动是否在宽松的环境中进行，只有老师的语言丰富了，整个导入才是成功的。

2.图片视频欣赏法。

图片欣赏法和视频欣赏法最能引起幼儿的兴趣，比以上的语言讲述法更为适合幼儿园的孩子。美术活动主要就是培养幼儿发现美，感受美，创造美的能力，培养幼儿热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。通过线条、色彩、构图、造型来再现现实反映生活，表达孩子的审美情趣，总的说来就是审美能力和创造性的培养。可以说在美术活动中，美术欣赏法是一个必不可少的部分。这种指导方法也更好体现《纲要》中讲到过的适合幼儿理解的形象直观特点，孩子们在观看后就马上能理解操作的内容，不过这样的方法也是需要一点语言讲解才能起到超级效果。例如在色彩活动《牙刷蜻蜓》中，让孩子观看真正的蜻蜓与牙刷蜻蜓，孩子们马上就发现了活动的主要内容，就是为它装饰上又薄又大的翅膀和圆鼓鼓的大眼睛，因为长长的牙刷就是蜻蜓那细长的身体。通过直观的观看，不要老师一直在那讲，孩子们都能看出来操作要求是什么。

3.情境导入法。

美术本就以其作品的静态性、可视性、物质与精神的统一性为主要特点而区别于其他艺术。美术通过塑造艺术形象反映人的精神和社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。因此，创设教学环境，有助于学生对美术作品的理解。在美术教学中积极运用情境教学，充分调动起学生视觉、听学、触觉等感受，让儿童主动投入到美术活动中，使他们由“被动角色”转化为“主动角色”。情境导入法是颇受孩子们喜欢的，这样的方法更活泼，直接把孩子们带入到设置的情境中了，让他们有身临其境的感受，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。例如在色彩活动《炎热的夏天》中，我请两位幼儿扮演在沙滩散步的人们，以太阳太毒辣可以怎样办呢？有什么东西可以挡住它的光芒引起幼儿的想象；同时让他们赤着脚假装沙子烫脚有啥好办法，从而引起孩子们为他们设计拖鞋的欲望；同时孩子们自己也能想出为他们设计扇子，不一样的冰激凌车子等，充分调动起了他们参与活动的积极性。

二、介入指导策略

在孩子们的创作过程中我们的指导既不能干预太多，又不能错失具有教育价值的机会，经过实践我们可以尝试做到：活动前心中有目标，环境及时换，活动中观察分析同步走，注重因材施教，活动的主体是幼儿。在了解了这些后，我们还要注意介入指导的时机，我们要在孩子最需要的时候介入，而不是干预。这时我们除了运用语言介入策略，欣赏介入策略，在一些色彩创意活动中，我还用到了一些特殊的指导策略。

1.模特示范法。

合作游戏是孩子们进行创作活动的提神良药。在活动中，如果好朋友能做自己的小模特可是件让人高兴的事情，瞧，孩子们在色彩活动《表情罐》中，有的孩子对于表情有一些困难，只对嘴巴有点了解，其他呢？看，面对面的便宜相互做模特，笑一个、生气一下、沮丧一会、吼叫一下„„小模特丰富的表情给作画困难的孩子一个大大的帮助。这样及时的指导策略，一下子就解决了孩子们之间一些小小困难。

2.重复反问法。

在美术创作活动中，我们成人往往习惯于按照事物的发展规律和事物自身特征来表现事物。例如校草是绿色的，车子的轮子是圆形的等等，这样的情况在整个活动中会引起幼儿的不自信，然而不自信会导致孩子们频频向教室提出问题，“老师，这个是不是这样画？”“老师，这个是不是这样贴？”“老师，我这样放对不对啊？”„„然而这时老师的指导起着相当重要的作用。一个眼神一个动作都会让孩子得到不同的感受。例如在色彩创意活动《彩色陀螺》中，孩子在自由探索大胆操作中，有的孩子发现了我的陀螺可以灵活转动，而他们的陀螺只能转一圈，有的甚至一圈也转不起来。有的孩子就问“老师，为什么我的陀螺转不了，你的却能转呢？”我没有直接告诉他们，而是不断反问“我的怎么可以转呢？你的怎么转不了呢？”孩子们见我没有告诉他，自己研究起我的陀螺来，从而知道了牙签必须戳在中心，下面必须绑上透明胶，就不会松动了。这样他们较容易地完成活动内容，体验成功的乐趣。慢慢地，愉快的情绪会激发幼儿对美术活动的兴趣，帮助幼儿对自身能力有正确的认识和肯定，从而树立自信心。瞧，这样不断从夫反问的指导策略可是不错的哦。

三、评价指导策略

评价是活动的一个重要环节，评价的目的是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美得感受力和表现力。对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，他们自我评价的独立性仍然较差，他们往往是将成人的评价尤其是教师的评价作为认识自己的重要依据。因此，在组织幼儿开展美术活动中，教师要多运用积极的评价和反馈方式表扬幼儿，同时多用肯定的语言与幼儿交流。尤其是对那些能力较差的幼儿，从不轻易否定，而是注重在语言和情感上给予更多的鼓励、支持和关注。这样，孩子就会在美术活动中愉快地积极主动地投入到活动中，并逐渐从教师正确的评价中认识自己，肯定自己的能力，获得成功的体验，树立自信。

1.鼓励式指导策略。

及时对幼儿作品进行表扬，鼓励，使幼儿对美术活动产生兴趣。只要是纵向比较进步了，那么就是应该表扬，让孩子充满自信心。

2.游戏式指导策略。

用游戏的方法结束整个活动，可以提高孩子的兴趣。就如《牙刷蜻蜓》活动，最后孩子做好了自己认为最可爱的蜻蜓，那么就请你的蜻蜓到草地上去嬉戏吧来结束，孩子们带着自己制作的蜻蜓，一会飞到树干上，一会飞到草地上，开心极了，同时也对工具大变身活动充满了期待。

在每一节美术活动中，我们都要善于利用各种有利条件，合理指导幼儿创作，激发他们大胆想象，鼓励他们大胆的表现。同时，要关注每位幼儿的作品，重视幼儿参与活动的情感、态度，关注幼儿在活动中对美的情绪体验，帮助幼儿建立自信。允许幼儿在创作中采用不同的方法，接纳孩子不同的创作结果，以不同的角度给予肯定。同时激发幼儿在创作过程中大胆表现的勇气，让他们在有趣的美术活动中快乐的表达和成长！

第四篇：让做作业成为智慧点拨快乐享受

当前，中小学生学业负担过重，尤其是作业负担过重，是一个不争的事实。在推进教育内涵发展、课程校本化实施、中小学生创新素养培育的背景下，“减负增效”势在必行。

自2008年以来，为推进“作业改进”项目。金山区教育局描绘蓝图愿景，先后颁布了金教基【2008】30号《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》和金教基【2010】26号《关于印发“深入推进金山区中小学作业改进工作的实施方案”的通知》等文件，制定实施方案，提供政策保障；区教师进修学院根据“作业改进”推进方案，制定《金山区中小学作业设计总则》、《金山区中小学各科作业设计细则》等，开展文本制定、专业引领、项目评比、成果展示等一系列活动，并借助机制创新和课型范式研究，从教学原点、动力保障等层面把脉作业改进，确保行动落地，各中小学积极响应、全力投入，初步形成了具有区域特色、校本特点的作业练习系统。

“推进作业改进，实现„减负增效”‟，是一个系统工程，涉及作业设计、布置、批改、反馈、辅导等环节，每个环节都有赖于精湛的师能、师术和师艺。作业问题往往是低效课堂教学的衍生品。所以，作业改进的逻辑起点应是切实提高课堂教学效能。教师对学科育人价值的理解、内化和活化，教师职业境界和价值追求的提升，则是从“根子”上实现“减负增效”的保障。

金山区在推进“作业改进”项目过程中，得到了市教委教研室的大力支持和有效指导。如今，上海市绿色作业水平测试的推出、国际PISA测试的参与以及学校整体教育督导和评估指标将作业的纳入等举措，必将有力地助推该项目的持续、有序和有效开展。

教育的伟力，毋庸置疑；教育的凝重，振聋发聩：教育的深邃，催人奋进。在推进“作业改进”项日，探索“减负增效”的征程中，金山教育正蓄势待发、破茧化蝶。

版口语

作业是学生掌握、巩固、运用知识的基本途径。作业设计是教师教学中的重要环节。“作业改进”，就是从作业的各个方面。过程达到最优化，效益实现最大化。

提升教学质量的抓手

提高教学能力的台阶

让“做作业"成为智慧点拨

快乐享受

上海市金山区中小学推行“作业改进”计划实现“减负增效”

作业改进：在课堂教学中发力

作业，在大多数的情形下。是学生带回家做的。不过。作业改进的源头在于课堂教学。只有提高了课堂教学效益，关注了作业设计的针对性和有效性，才能使作业改进既“正本清源”，又“落实到位”。

【案例】

教师先行 枫泾中学

改进的是教师的教学方法和教育理念。如：作业是否及时批阅、有否

及时反馈、是部分批还是全批、有无面批、有没有在作业批阅过程中抓住机会给予学生鼓励等。并最终总结、提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统与作业评价制度。

绿色教育理念设计绿色作业 西林中学

学校形成两个观点，一是系统作业观。首先，学生作业是“教”与“学”两个元素的对话和交流，师生互动的效果才是作业改进的关键；其次。作业应包含“预习、课堂练习、课堂延伸、检测”等环节，整体上关注作业的组成部分是作业改进的关键。二是和谐践行观。即政令与实践的和谐、有力和高效。实践过程中，校长身先士卒，加强领导；教师骨干先行，全员参与，切实提高作业改进的执行力。

有效教学催化特色作业 金中中学

高质量的作业是课堂教学的有力延伸和必要补充。它与课堂教学相辅相成。在有效教学深入实践的基础上，形成具有特色的校本作业模式。金中中学作业模式，即“一十百千万”特色作业，要求学生在四年中必会、必能“写一手好字、读十本名著、背百首古诗、说千句英语、做万字笔记”。

“导学单”教学模式 钱圩中学

“导学单”教学模式，即“先学后教，当堂训练”，把课前、课中和课后作业以“导学单”来呈现，从根本上改变学生的学习方式。带动教师的专业发展。达到“减负增效”的目标。

根据学科性质设计作业 金山区第一实验小学

在改进之初，仔细研究了综合学科作业和语数英学科作业的不同点。语数英学科作业类型主要以课堂练习作业和回家作业为多，形式以书面、朗读作业为主，注重通过作业来检验学生学习的成果，通过看作业情况来判断学生掌握知识的情况。而综合学科的作业更加关注于学生的学习过程，经常在不同的教学环节中设计不同形式的练习作业，所以综合学科的作业形式显得更加灵活多样。

作业改进：在具体环节上出力

要使作业产生期待中的效果，必须在作业设计、布置、反馈、辅导等各个环节实施科学引领，进行规范操作，讲究一丝不苟。

【案例】

作业布置改进 石化一小

作业改进关注作业布置、作业内容和作业评价三个层面，与素质教育内涵发展紧密联系。如作业布置改进：一是改进作业布置的形式。无论是学科作业。还是实践性、探究性作业的布置注意形式多样，充分关注学生的学习兴趣和做作业的质量和效率。设计不同形式的作业本或作业纸。布置不同类型的作业，激发学生做作业的兴趣。二是引入多元的作业布置主体。改革传统的教师出题学生做的方式，积极探索学生自主布置、相互布置、小组布置作业的可行性。结合各项社会实践活动的开展和亲子共成长工程。也可以由家长等作为作业布置的主体。由学校、教师负责阶段性检查。

根据学科特点形成作业个性

张堰中学

语文校本作业设计特色——“理念鲜明有个性，方案详实重积累”；数学校本作业设计特色——“题目典型合学情，温故知新周周清”；英语校本作业设计特色——“形式多样重归纳。检验反思勤改错”；物理校本作业设计特色——“格式统一题型全。作业分层效率高”；化学校本作业设计特色——“单元整体齐推进，每日一练重专题”；政治校本作业设计的特色——“摒弃资料勤原创，合作创造求精品”；信息科技校本作业特色——“发挥主体重实践。个性发展有空间”。

作业体现四个性——“科学性、针对性、趣味性和有效性” 金山区第二实验小学

设计适合学生发展的作业是作业环节中最重要的一环。各学科根据学科的特点和实际，在有效作业设计的要求方面各有侧重点。如语文组注重基础性与综合性、实践性、活动性的合理搭配，作业设计体现层次性、丰富性、入文性，形式多样，评价多元。做到课内与课外的结合，语文学科与其他学科的整合，语文学习与生活的融合，力求基础性知识和操作性作业相结合。数学学科注重作业题型、形式灵活多样、注重实践性作业。

符号批改与文字评价相结合 兴塔小学

教师在批改学生作文时都写上评语，其实所有学科在平时作业本上加点评语也能收到很不错的效果。如，对于基础较差的学生，加些鼓励性评语：“你虽做错了，但字写得有进步”、“你的表现真让我惊喜”等。这些评语对学生有一定的感召力，能激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信心。又如在做得好的地方加一个笑脸，或者写一个“VERY GOOD!”等等。这样的评价可让学生把做作业当成一种乐趣，教师的一个勾，一个评语。一个图标都成为学生体验成功的源泉。

作业改进：在教研活动中合力

作业，虽然由每个老师布置，旭通过集体的教研活动，提高作业设计和布置的科学性、实效牲。有赖于发挥教师的群体力量。

【案例】

作业作为备课内容

吕巷中学在平时的教研活动中，坚持把课外作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容，及时交流作业改进中的经验和体会。取长补短。各教研组均制定了作业。改进推进细则，在细则中明确了改进工作的原则、形式、种类等具体要求。

蒙山中学则要求各备课组都把材料整理归档，一年过后，把资料转向下一届备课组。下一届备课组在上一届备课组实践的基础上，作相应的修改。然后使用。师大实验中学的各备课组围绕作业改进工作还形成了各具特色的成果：数学组的课前预习单、课中学习单和课后复习单，初三英语组的“英语导习单”、初一英语组的“学习小帮手”、预备语文组的“语文导学单”、初二物理的“物理导学单”，初三化学组的“星级标注法”等。兴塔中学的各备课组加强对作业研讨的同时，收集和整理针对性强的作业，形成本组的作业资源集。各教研组每月收集和整理各备课组的作业设计资料，建立校本作业设计资源库，做到合作交流，资源共享。

实施分层作业，重视作业的层次性、差异性 教院附小

一是由易到难，注意知识层次。无论是作业的设计还是布置。逐渐走向由浅入深，由单一到综合，由模仿到再造，尽量做到环环相扣，一步一个脚印，逐步提高。同时将一定数量的基础性作业与拓展性作业相结合，使新旧知识相互联系，拓展学生思路，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。二是针对学生差异，设置分层作业。在设计作业时，有些学科设置A、B、C三类作业，A类为必做题、B类为选做题、C类为开放题，让学生根据自己的实际情况，选择B类与C类中适合自己学习能力范围之内的作业完成，从而树立学习的自信心。

作业改进：在课题研究中借力

作业改进是教师教学工作的有机组成部分，亦是教师教学研究的重要内容之一，不少学校将其作为研究主题，以此为抓手引领作业改进实践。

【案例】

课题引领 亭新中学

以区级课题《教育信息化背景下城郊初中校本作业的开发与实践研究》为抓手，尝试应用教育信息化建立学科校本题库，不断完善并形成有效的校本练习，形成一套教育信息化背景下与新课程改革相适应的学生课外作业实施策略。提高学生的学习水平，提高教学质量，提高教师课外作业设计的能力，进一步提高本校教师专业发展的水平。

有效导向 金盟学校

结合新一轮的“构建以学生的学习为中心的课堂”课题研究，教师立足课堂，依据学科特点，以有效性为导向，创新作业的设计思路，以适应时代对学生素质的要求。

“三导”作业模式 师大实验中学

初三物理组在“做中学”课题引领下。逐渐形成了“三导”作业模式。即：导学、导傲、导练，引导学生自主学习，培养自学能力。课内练习一般设计3~4道题目；化学组的作业星级标注，使预习有方向，作业更有针对性。

作业改进：在各类项目中协力

作业改进应是一项常抓不懈的工作，所以多数学校注意常态管理；教研组、备课组作为日常工作；教师渗透在每天、每节课的教学活动中。同时，不少学校还注意利用各类活动、项目来推进作业改进工作。【案例】 作业设计评比 松隐中学

组织骨干力量开展作业设计的展示和评比，提高作业设计的质量，并利用“松育论坛”，把诸如数学组的“作业三清法”、“作业三七二十一法”、化学组的导学单等成功经验进行全校推广，扩大榜样影响，资源共享。

围绕作业改进主题，开展多样活动 干巷学校

组织学科开展错题集锦活动，引导学生把平时练习或考试中容易重复出错、难以掌握的题目摘录在纠错本上，并附上相应的解析，每周一次互查互测，并作为教师个别辅导的材料和阶段复习的部分内容。

作业展示搭交流平台 西林中学

搭建作业改进交流平台，如，“诚信作业，有效作业”学生作业主题教育，宣传学生作业规范、作业态度；“精质作业，精彩批改”学生作业展示评比活动，增强作业对话，挖掘情感激励；“先练后导”骨干教师研究课展示活动，探索“三三式绿色课堂”模式，深入课堂教学阵地。

作业面面观

“四精“、“五必”

张堰二中则提出了校本化的作

业规范，要求作业做到“四精”，即“精选、精练、精批、精评”；“五必”有课必练，有练必收，有收必批、有批必评、有错必纠”，并以此作为检查作业的依据。

“三个度”、“三个注重”

漕泾中学则提出，作业设计应把握“三个度”，即数量限度、时间跨度、难易程度；强调“三个注重”，即笔答式作业注重巩固基础、课堂作业注重感性新知、课外作业注重知识的拍展等具体目标。

“三不”、“二控制”和“一关注”

华东师大三附中提出作业处理的“三不”、“二控制”和“一关注”。“三不”是：机械性的抄写的作业不布置。教师没有做过的作业不布置，外买的整套练习题不布置；“二控制”是：控制作业的数量，控制作业的难度；“一关注”是：关注学生的情绪，只要学生感到作业太多了，即使老师认为太少也要减下来；只要学生感到太难了，即使老师认为太易也要降下来。

感言：增加作业的“含金量”

盛秀明

作业是教学五环节中的重要一环，与其他各环节之间存在内在的因果关系，同时，作业本身涉及作业设计、布置批改、讲评、辅导、检查、研究诸多环节。学生的动态发展变化以及不同学生的成长背景、认知风格和个性差异，决定了作业改进不可能一劳永逸。作业改进需要教师的课程觉醒，需要专业指导，也需要各类评价和激励机制的推动。

金山区推行作业改进行动，就是为了使最常见、最常态的作业更有“含金量”，做到作业中有教育的元素、教学的内涵、教师的智慧和学生的成长。要使做作业的过程，既有智慧的点拔，也有快乐的亨受。

诚然，作业改进是一项艰巨的工作。在作业改进的诸多环节，教师要投入大量的精力去谋略、考量和践行；教师之间要投入时间开展商讨、研究和协作：教师要不断丰富完善有关教育教学理论，提升作业改进品质。

(作者为上海市金山区教育局副局长)

金山区中小学作业改进总则(举要)

“作业改进”是指运用系统的思想方法，综合分析作业过程中各种要素。利用相关资源，通过具体的操作程序来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合，以发挥作业的正向功能，使作业成为学生成长和发展的智慧乐园。

1．作业设计

(1)作业设计要意图、指向明确，能领会其用途，体现目的性原则。

(2)作业设计要把握难度、重复度和时间跨度(新旧知识的兼容性和时限)，体现适度性原则。

(3)作业设计要有意义，与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课程目标相配合，体现适切性原则。

(4)作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生，体现差异性原则。

(5)作业设计要丰富作业类型，通过实践性作业设计，提高学生的综合能力；通过趣味性作业设计。激发学生的学习兴趣；通过开放性作业设计，培养学生的合作能力；通过自主性作业设计，开发学生的多元智能，体现多样性原则。

2．作业布置

(1)作业布置目的、功能明确，解释性强。

(2)作业布置针对性强，相关度高，作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际。

(3)作业布置量要适度，在确保质的前提下，按照沪教委基(20lO)23号文件精神，控制作业总量。学科教师之间要统筹平衡、协调作业量。

(4)作业布置题型要形式多样、方式新颖，内容有创造性和互动性，以提高作业趣味性，激发学生的学习动机。

(5)作业布置方式要灵活，引导学生根据内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式。提高作业布置的选择性。

3．作业批改

(1)要及时掌握学生作业完成情况，对学生未完成作业的原因应查明，对抄袭作业的现象应及时制止。

(2)作业批改和反馈要及时，提高时效性。

(3)作业批改要从一维走向多维，在关注结果的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

(4)作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大闪点，扬长避短，运用要点指导和评语激励，激发学生学习潜能。

(5)作业批改中提倡部分面批、面改。探索作业互批，突现作业批改的主体从一元走向多元。

(6)在作业批改中，教师应加强对教学、作业的自我反思。提高自我矫正的能力。

4．作业讲评

(1)作业讲评应及时，尽早解决学生作业过程中的不良习惯，纠正错误理解，解答其中的存疑。

(2)作业讲评需要精心备课，重视规律提炼和方法指导，落实补救措施。

(3)作业讲评要有导向性，要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

(4)作业讲评应善于归纳综合，突出重点、难点和薄弱点，统整问题的联系点，提高作业讲评的效能。

(5)作业讲评应鼓励学生积极参与，提倡师生、生生互动，使作业讲评成为学生思维品质培养的平台；

5．作业辅导

(1)对完成作业有困难或错误率高的学生，加强个别辅导。解决个别问题。

(2)对作业中存在的共性问题，加强集体辅导，提高作业辅导的效率。

(3)无论是个别辅导还是集体辅导，应多给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心。

(4)作业辅导中倡导“兵教兵”，着力形成良好的学习型团队。

6．作业检查

(1)学校教学管理部门要形成制度，对作业数量进行调查，发现问题要及时指出与调整。

(2)学校教学管理部门要形成制度，对作业质量进行调查，使作业做到实用、有效、有趣、灵活、适度，避免惩罚性和重复性作业出现。

(3)教师作业批改要及时、认真，对学生订正作业要及时复批。学校教学管理部门要及时向任课教师反馈检查结果，对存在严重问题的，要及时指出问题所在，并限期改正。

(4)学校教学管理部门要形成制度，对学生完成作业的质量情况进行捡查，做好每次检查记录，及时破解存在的问题。

7．作业研究

(1)作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。

(2)作业研究需要众多教育心理学理论，教师要不断内化理论，物化行为，活化实践。

(3)作业研究需要教师不断深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

《文汇报》2011年12月21日(教育专刊)

第五篇：音乐-快乐的小老鼠(韵律活动)

快乐的小老鼠（韵律活动）

适宜对象：幼儿园小班

教学课时：一课时 活动背景：

《猫捉老鼠》是一首旋律生动活泼，富有诙谐情趣的动感教材，而小猫、老鼠都是幼儿喜爱的动物，也是我们小班幼儿喜欢模仿的对象；同时小班的幼儿在思想的表达和情感的流露上显得比较拘谨、紧张。根据幼儿的兴趣和这一年龄特点我利用《猫捉老鼠》的音乐设计开展了本次韵律活动《快乐的小老鼠》。活动目标：

1、能用踮脚尖的动作表现小老鼠的轻巧、伶俐，在乐曲声中创编老鼠跑步、吃米的动作。

2、能跟着音乐节奏协调地做动作。

3、在韵律活动中体验游戏的快乐。

活动重点：能用踮起脚尖轻轻地跑的动作来表现小老鼠的轻巧、伶俐，在乐曲声中创编老鼠跑步、吃米的动作。活动难点：能跟着音乐节奏协调地做动作。活动准备：

环境准备

1、小老鼠头饰三十个，老鼠妈妈头饰一个，大猫头饰一个，2、剪接音乐《猫捉老鼠》，将音乐《小企鹅》、《这是小兵》录制在电脑里。

3、布置场地：三棵小树作为“老鼠宝宝”安全躲避的地方。经验准备：

1、幼儿听过猫和老鼠的故事。

活动过程：

一、熟悉歌曲旋律

师：老鼠宝宝们，今天天气真好啊！我们到外面去，吸一吸新鲜空气，活动活动身体吧！

（播放音乐《小企鹅》，幼儿跟着教师做操）

师：锻炼了一会儿，宝宝们一定累了，让我们静静地坐下来听一首好听的歌。休息一会儿吧！

师：宝宝们仔细听哦，听听歌曲里唱了谁，它们在做什么?（播放歌曲《猫捉老鼠》前三段）

师：你们喜欢听这首歌吗？歌曲里有谁？它们在干什么？

师：我们再来听一遍，看你们说得对不对？会唱的小老鼠可以跟着妈妈一起轻轻的唱。（教师带领幼儿边唱歌曲边摇摆身体。）师：刚刚宝宝们说得真好。

【教师建议：第一遍听音乐的时候可以要求幼儿闭上眼睛静静的聆听，使幼儿能有集中注意力挺音乐的歌词，感受音乐的节奏。第二遍听音乐的时候教师跟着音乐的节奏左右摇摆身体，帮助幼儿进一步感受音乐的节奏。】

二、幼儿创编动作

1、听第一段歌曲创编动作 师：听了这么久的音乐，妈妈觉得有点饿了？你们饿不饿啊？那我们跑去找东西吃吧！小老鼠们站起来，我们出发喽！（播放第一段音乐）师：听说这里住着一只大猫，刚才我们跑的声音太响了，可能会把它引来。老鼠宝宝们想想办法，我们的脚怎样跑才能不被大猫发现呢？（教师小结幼儿的回答，引出踮起脚尖小跑步。）

师：宝宝们说得真好！我们可以踮起脚尖，一小步一小步轻轻的跑（教师边说边示范动作），这样就不会被大猫发现了。不信宝宝们可以试一试！

师：刚刚妈妈发现，有的宝宝跑得很轻巧。可有的宝宝把脚踮地太高了，跑得不稳，一不小心就摔了下来。还有的小老鼠忘记把脚尖踮起来了。我们再来一次，让妈妈看看哪只小老鼠跑得既轻巧又稳当。（再次播放第一段音乐）

2、听第二段歌曲创编动作

师：看来大猫没有发现我们，宝宝们跑得真好！

师：啊呀！妈妈发现这里有好多的米，宝宝们赶快来吃吧！（播放第二段音乐）

（教师反馈幼儿各种吃米的动作。）

师：妈妈看到有的宝宝是这样吃的，有的宝宝是那样吃的。吃得可真香，如果宝宝们能跟着音乐来吃就更好了。

师：宝宝们，我们一起来学一学！（播放第二段音乐）（引导幼儿根据音乐的节奏来吃米）

3、听第三段歌曲创编动作 师：吃得好饱啊，老鼠宝宝们，你们吃得饱不饱啊？（拍拍肚子，很饱的样子。）吃饱了，感觉好累啊（打哈欠）看来不行了，我要好好睡一觉了，老鼠宝宝你们想睡吗？那就和妈妈一起睡吧！（播放第三段音乐）

师：听，谁来了？大猫来了小老鼠们快躲到家里去。（第四段音乐响起，妈妈马上爬起来作出仔细听的动作。）【教师建议：请幼儿扮演小老鼠，由教师播放歌曲，并随着音乐里的故事情节调整节奏，让幼儿随着音乐的节奏变化进行表演。这一环节是本次活动的重点，通过教师富有情趣的语言激发和引导，幼儿在随乐表演时，把小老鼠跑来跑去、吃米、睡觉、大猫来小老鼠慌慌张张逃跑的样子表现的栩栩如生，达到了培养幼儿丰富情感并真实体验的目的。】

三、听音乐做游戏

师：好险啊！妈妈出去看看大猫走了没有。

师：大猫走了，宝宝们快出来，我们继续跟着音乐做游戏吧！（播放完整的音乐，带领幼儿随音乐有节奏地进行律动1—2次。）【教师建议：采用角色游戏的形式表演歌曲，让幼儿在玩中学、学中玩，使整个活动充满了欢乐、轻松的气氛，既巩固了幼儿对歌曲中角色的理解，又满足了幼儿积极的表现欲望，使整个活动推向高潮。】

四、活动结束

师：大猫走了，宝宝们真能干，大猫都没有抓住们，妈妈真开心啊！让我们唱着快乐的歌高高兴兴回家吧！（伴随着歌曲《这是小兵》，教师带领幼儿离开教室。）

【教师建议：带领幼儿在熟悉而又振奋的旋律声中，踏着雄赳赳气昂昂的步伐离开教室。】 评价指导：

1、儿童发展指数：幼儿是否能根据自己已有的动作经验，继续创编新的动作。

2、教师发展：游戏幼儿最感兴趣的活动，通过让幼儿扮演小老鼠来激发幼儿学习的兴趣。在游戏活动中教师通过引导、提示，让幼儿感受乐曲的强弱，并发挥幼儿的想象力、创造力去创编动作、记忆歌词及旋律。教学评析：

在活动中教师抓住了小班幼儿爱玩、好游戏、注意力不容易集中等特点，以游戏的形式贯穿整个活动，因此幼儿对此活动相当感兴趣。他们以小老鼠的角色积极参与，热情投入，表现出了轻松愉快的情绪。

在引导幼儿熟悉歌曲时，改变了以往幼儿单向倾听的教学方式，而让幼儿以角色的身份参与歌曲中故事情节的表演，从而理解和熟悉歌曲的内容，并获得了真实的情感体验，充分体现了幼儿的主体性。

整个活动留给幼儿充分的表演（允许他们在活动场地的任何一个角落游戏）和表达（鼓励幼儿大胆地说、做、模仿、创造皆可）空间，并使每个幼儿在音乐的氛围中用心、用脑、用身体、用手、用脚，跟随音乐的节奏，感受着音乐的强和弱，幼儿在活动中没有压力，感觉轻松自如，留给了幼儿愉快的情绪体验，达到了预期的教学效果。教学理论依据：

针对这次教学活动的教学目标、教学设计和幼儿的实际情况，在整个教学活动过程中以情境教学法为主，同时在各个不同的教学环节中还穿插运用讲述法、听唱法、示范法、启发联想法、表演法等教学方法。使整个教学过程动静结合，让幼儿在轻松、愉快的环境中学习，做到寓教于乐。

与此同时本活动采用幼儿最感兴趣的游戏，通过让幼儿扮演小老鼠来激发幼儿学习的兴趣。在游戏活动中教师通过引导、提示，让幼儿感受乐曲的强弱，并发挥幼儿的想象力、创造力去创编动作、记忆歌词及旋律