第一篇：高中语文课堂教学改革设想
经典浸润人生，读写滋养心性 ——高中语文课堂教学改革设想
叶圣陶说: “语文教师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不必罗罗嗦嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生读书看书的能力自然会提高。教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于读其他的书。看书读书是每个人一辈子的事。” 动机：
阅读是语文学习的根本。阅读文学作品是我们丰富自己体验、开拓自己视野、及至精神成长的一个最有效途径。新课标也特别指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而我们现在的语文课堂几乎没有什么诵读，全是老师在“深入透彻”的迭迭不休的自以为是的讲解，老师的讲解几乎完全取代了学生的自行品味，自我发展，越讲学生阅读能力越低下，以致学生“爱语文却讨厌语文课”。唯有让学生自己直接接触文章，直接品味文章，即使理解得不够深刻不够专业，那也是学生自己得来而不是别人灌输的。学生的阅读能力是这样不断地阅读实践生成的，而绝对不是老师讲出来的。老师只需要在学生接触文章不当、品味文章不懂时根据学生的需要进行思路讲解，根据语文的发展进行知识点拨，根据考试的需要进行题型训练，才会讲解有效有用。而诵读经典，使学生广博深刻；扩大阅读，增加文化积淀；读写结合，改变课堂学习习惯；重读精讲，提高课堂教学效率；以读促写，促进学生走向深刻。气质优雅源于学生丰厚的文化积淀、深入的探索钻研、不懈的阅读实践；广博知识在于学生广泛阅读、乐于思考、长于积累；学高读必广、思必深、写必勤，分高练必精、法必清、根必牢。为此，语文课堂应当转变面目：读是讲的基础和前提，读写是语文学习的根本，讲不可以挠乱学生的读写，语文的课堂首先是学生读写思维的课堂，然后才是老师必要的讲析。然而长久以来，学生已经习惯于老师的讲，觉得讲得少就好像没有学，尽管听得昏昏沉沉，最起码觉得老师讲了，老师就尽职了，而自己语文阅读能力一直上不去那是自己天生不是学语文的料，是自己对语文不感兴趣，成绩差是从小就有的事。这是语文学习的最大悲哀！目标：
在自读自学师生互动、生生互动中，要求：词句无不懂，知识无不明，佳句无不熟，义理无不通。有知识积累，有佳句摘录，有个人赏析，有大胆质疑批判，有文章主题概括评价。将读、思、写切实结合真正落实。在自读自学思辨中如遇困难可随时与老师、同学、资料交流。力争每期每人研究透一本课外经典名著，让名著浸润人生，滋养心性，博雅情怀。力争每期每人写出一本丰厚的读书笔记，读过有痕，思过有迹，学过得长，写过有成。如此，何忧成绩？而成绩一直上不去的一个重要原因不就是知识面太窄，语感太差，理解不准，表达不精，写作手生？求学十年，没有积淀；虽也多读，没有基础；多彩语文，兴趣渐无；人文沉沦，心智不全；功利做人，乏味困顿。这些恐怕无不是没有精读经典引发！方案： 备读书笔记本、名家经典课外书（参考推荐书）。
一、周一周二语文课：阅读课内文章。（课内依然是我们语文学习的基础）
1、注重课文批注（不动笔墨不读，要做一个自觉自学有思想有思维活动的学生）
2、反复阅读课文（经典在于品味，品味在于反复，经典从来都不是一掠而过的，课文要反复阅读体会，不可以走马观花，扫一眼稍懂大意，读一遍略知此文，只会让自己浮躁肤浅；要做一个有内涵的学生）
3、课文主题评价（概括归纳课文主题思想，对课文进行总体评价；做有深度有洞察力的学生）
4、课文延伸联系（课文中哪些东西能触发你联系生活现实，联系曾阅读过的读书体验，进行课内外沟通，使课文内容得以延伸，阅读体会得以丰富，把这些记录下来。要做思维活跃思路开阔举一反三的学生）
5、课内知识梳理（基础知识、艺术手法知识、文章结构知识、语法知识、写作知识，立足课内，适当延伸联系，丰富自己的知识积累；要做基础扎实的学生）
6、课文赏析质疑（对课文中认为精彩的语段手法思想等进行赏析评价，对你认为不妥的或厌烦的如作者行为经历、语言特点、行文构思、主题观点、遣词用句等写出自己的看法和认识，写出自己的理由或改法，对文章进行大胆质疑、批判、改写，与作者进行思辨、商讨等；要做有自己思想有个性思维和认识的学生）
二、周三两节语文课：阅读课外经典，读名家名著，以现当代散文、古诗文、古代经典为主
1、语段摘评（摘录精彩语段，进行精当点评）
2、主题评析（概括、评析所读内容的主题思想）
3、延伸感悟（读书的启发感悟，读书心得体会，书本对自己思想的影响，由此产生的认识，尽量联系生活、联系自己的读书经历或生活经历）
4、知识积累（课外所获的词语、手法等积累）
三、周四周五两节语文课：老师主讲，课本知识精讲、重点点拨、习题讲评、读书交流引导等。
四、读书笔记格式：（见附一）读是写的前提，写是读的升华，唯有重视落实了写，读才会成为自己的东西，才会升华自己的思想，只读不写者常会沦于浮浅，总是博而不深，广而不精，这不是当今社会所要的人才。
五、课外阅读书目推荐：（见附二）不求书厚，不贪读多，贵在精读与研思。
附一：读书笔记格式（每周一交）课内阅读篇目：
一、课文主题评价（概括文章主题并做评析，不少于50字）
二、课文延伸联系（根据课文某一体会，进而联系到自己的生活或读书经历的点滴）
三、课文赏析评价（对课文整体或某一局部进行赏析评价，不少于300字）
四、教材批判质疑（对课文中自己不认同不喜欢的内容进行质疑批判，对文章或改写或建议）
五、课文创意解读（一句话解读、诗化解读、对联解读、改写等等）
六、课内知识梳理（基础知识、艺术手法知识、文章结构知识、语法知识、写作知识，立足课内，适当延伸联系，丰富自己的知识积累；有多少积累多少，眼中有重点有考点。）
课外阅读篇目：（为加大阅读量，可每二周一交）
一、语段摘评：（摘录精彩语段句，进行精当点评，点评字数最少10余字，多不封顶）
二、主题评价：（概括文章主题并做评析，不少于50字）
三、延伸感悟（读书的启发感悟，读书心得体会，书本对自己思想的影响，由此产生的认识，尽量联系生活、联系自己的读书经历，不少于300字）
四、知识积累（课外所获的词语积累，多少不限）
附二：课外阅读推荐：（以散文、诗词、其它篇幅相对较短类文学经典作品为主）
一、作者推荐
鲁迅、周作人、沈从文、梁实秋、林语堂、冯骥才、宗璞、汪曾祺、李国文、梁晓声、韩少功、贾平凹、铁凝、张贤亮、毕淑敏、张炜、南怀瑾、孔令东、于丹、钱文钟、杨绛、钱钟书、余华、余秋雨、柏杨、泰戈尔、鲍鹏山、朱自清、徐志摩、茨威格、苏叔阳、傅雷、施蛰存、郁达夫、周国平、王蒙
二、作品推荐： 古文观止、唐诗宋词元曲类、诸子百家类、现当代名家散文选读类、古代文史类、三国演义、红楼梦、儒林外史、老残游记、西厢记、复旦大学“博雅杯”人文知识大奖赛推荐书目、等等 意见征求：对以上方案你有何疑虑或意见，请思考后写下。
第二篇：初中语文课堂教学改革的反思与设想（模版）
初中语文课堂教学改革的设想
没有改革就没有发展，任何事物都是在改革中不断的发展前进。我执教至今已是十八年了，我一直担任初中语文教学，期间所耳闻目睹和亲自实践过的教育教学手段有很多。纵观各种各样的教学手段和方法，不管怎样变，归根到底都是一个目标：让学生尽快牢固地在规定的时间内掌握规定的甚至更多的学科知识，培养学生如何学习、如何思考、如何合作探究问题的能力。那如何做到课堂上变学生被动学习为主动学习，变教师输入式教学为指导式教学，变教师的主演位置为导演位置，变“一言堂”为“群言堂”，充分调动学生动脑、动嘴、动手的积极性和培养学生的各种能力呢？我有以下几点想法：
一是完善教学设施设备，减小班额。全面配备教师的办公设施、教学设备，为教师们提供较为先进的教学设备，为学生提供较为宽敞的学习场所。老师想查点教学资料没电脑，学生想在课堂上多发言几句，可是一节课才45分钟，平均每人不到半分钟，这从很大程度上制约着课堂教与学的互动，给课堂教学按时、按质、按量完成带来了障碍。
二是转变观念，合理编排班级。教师要放得开手脚，真正把课堂还给学生，“舍不得孩子套不住狼”。为此，学校在分班编排上好、中、差学生应平均分配，让每个班级都有基础好能力强的学生去带动后进生进行学习，学生学有榜样，教师教有信心，上起课来就会得心应手，这样相信课堂气氛会大大“活”起来的，这样才能真正打造出高效课堂。
三是配备必要的教辅资料，为教学铺路搭桥。“巧妇难为无米之炊”。单单靠政府免费发放的那点课本就能做好教学工作那不是容易之事，我们要根据学校教改的实际需要和学生自身的现实情况有计划的订阅一定数量的教辅资料或者组织本校教学水平高、编写能力强的各学科老师为学生编印一些适合课堂导学方面的教辅资料，让学生在学习中有事可做，不再无所事事，让学生把课内外知识融会贯通，在练习、讨论、交流、探究中提高各自的学习成绩。
第三篇：语文课堂教学改革
语文课堂教学是语文教学质量的生命线，把握了40分钟课堂教学，提高语文教学质量就有根本的保证。针对目前课堂教学中存在的问题，围绕“让学生动起来”这一主题，语文科组经充分讨论，制定以下改革方案。
一、精心组织课前三分钟活动。充分利用课前3-5分钟学生尚未进入学习状态的时间组织有效的语文活动，如话题演讲、成语接龙、名句串联等，这些语文课堂活动，有助于提高学生学习语文的兴趣，引导学生积极参加语文课堂教学，同时也将语文的听说读写等基本能力寓教于乐。课堂教学中，教师不搞包办制，要真正发挥学生的主体作用，给学生动脑、动口、动手的机会，要及时表扬学生的参与意识，要让学生在参与中体验成功带来的愉快。
二、切实做到课堂教学的精讲多练，向40分钟要质量，要实效。传统语文教学，老师死扣课文，老师台上声嘶力竭的讲，台下学生昏昏欲睡的听，收效甚微还不算，更打消了学生的学习积极性。本学期以每次月测为一周期，出一定的知识点专项练习，精讲巧练，以此推动课堂效率，及弥补学考脱节的不足，同时初一初二将这些基础知识扎扎实实打牢了，初三时只须系统地把各知识理顺，然后腾出更多时间进行总复习。与此配套的，改革月考方式，着重检测基础知识，检查课堂教学的成效，因此月考出题，就可在平时的知识点专项练习中挑题目。如此，学生也会重视课堂教学，积极参与课堂教学。
三、贯彻大语文精神，重视学生的阅读和写作。语文课堂教学光死啃课本不行，要把课内知识和课外相结合，充分扩大学生的知识面，提高学生的综合素养。阅读和写作占有语文的半壁江山。课堂教学中，教师要介绍、评价名家名著，精读时文美文，引导学生利用课余时间去大量阅读，可组织学生读某位作家的一系列作品，让学生研究此作家的写作风格及其写作技巧，并要求学生写读后感甚至写文学评论。还可以让学生读某类题裁文学作品，让学生掌握散文或其它作品的写作技巧。如此让学生感受文学作品的丰富内涵，刺激他们的写作灵感。真正做到“厚积薄发”，阅读和写作就迎刃而解了。学校还定期举行作文比赛或读书汇报演讲比赛。这样读写相结合，势必能提高学生的文学素养，提高语文能力。
四、充分利用多媒体网络教学。语文是一门知识面相当广的学科，传统的语文教学靠老师一支粉笔一张嘴实在难于满足求知欲日趋旺盛的学生。多媒体网络教学设施的配置将在语文教学中很好地派上用场，可让语文课堂教学变得形象生动，容量丰富。语文教师要学会并善于调用网上资源，让现代化教学设施最大限度的为课堂教学服务。用媒体体播放优秀电影电视片也是丰富语文课堂的重要途径之一。
五、要进一步开展好语文学科竞赛和其它语文活动。要把语文课堂教学延伸到课外，让语文课外活动刺激学生学好语文的兴趣。如诗歌朗诵比赛，读书汇报演讲比赛，通过这些活动让学生感受语言的魅力，感受文学的无穷力量，然后比较自主自觉地学习语文。组织好文学社的正常活动，出好学生作品集这本书，把学生的优秀作文变成全校学生的范文，既鼓励了录选的学生不断提高写作水平，也让其他同学从中获得营养。
六、结合课堂教学实际，尝试性地将语文课堂设置于课室之外，如“小记者采访”、“草地上谈人生”、社会调查等主题性语文活动，将语文的范围拉大。
语文教学的路子很长很曲折，近年来社会对语文界的批评也充斥耳鼓，作为语文老师更须自强不息，在教学中探求有效的语文教改之路。
第四篇：校本研修工作总结语文课堂教学改革的基本设想
语文课堂教学改革的基本设想
——校本研修工作总结
巨鹿县堤村乡贾庄校区薄庄中学
董俊平
新时代呼唤新的教育理念，现代教师应当了解新的教育理念，只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。虽然进行校本研修是辛苦的，但苦中有乐，它让我增长了不少教育教学见识，提升了自己的教育教学水平。
从2006年2月到2008年12月，学校开展的以语文课堂教学改革的基本设想校本研修课题。下面对我主持的语文组校本研修活动情况做一下总结：
一、工作回顾
在学校领导班子的领导下，在广大教师的大力支持下，我主持的语文教研组做了以下几个方面的工作。
（1）根据学校的教师专业研修中长期计划，制定语文教研组研修计划，安排公开课和集体备课工作。
（2）根据语文教研组研修工作计划，在广泛征求各老师意见的前提下，确立了课堂教学改革的基本方向，同时出台了《语文课堂教学改革的基本设想》，并对教师进行了培训。在这个基本设想中，对课堂教学改革的基本方式进行了阐述，即以“学案”替代“教案”，一字之差，体现的却是两种根本不同的教育教学理念，前者是以尊重学生的主体性为基本要求的。同时对“学案”的结构和生成过程进行了较为详细的说明。
（3）组织本教研组集体备课活动，做出了一个好的带头作用。各老师积极参与，形成了一种团结紧张、积极向上的新气象；
（4）号召老师们积极开展读书活动，定期交流学习。
（5）积极配合教导处开展新课堂教学改革的研讨活动，在交流中不断改进我们的工作。
二、研修心得
（一）课堂教学的主体是学生，学生的主动参与是关键 通过本次研修学习，我们真正地认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？研修结果表明：站起来发言是参与，但只是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？通过研修得出的结论是，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
（二）转变思想，更新观念，是提高教学效率的根本 通过研修学习，我们语文组成员做到了三个“自觉”：自觉参加网络培训，自觉参加讨论，自觉上交学案。通过研修，我们
明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了什么样的素质要求。明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰。增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。
（三）积极研修，深刻反思，是提高教师教学能力的重要途径。
研修培训，深刻反思，是提高教学能力的必要途径，也是重要途径。我们通过多种形式，利用各种资源开展研修活动。我们通过远程课程视频聆听了专家的专题讲座;通过课程文本加深了对专题的理解;通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革;通过网上探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。没有震动就没有觉醒;没有反思就没有进步。新的课程理念、新的教学方法、新的评价体系,都使自己对语文教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。
三、继续努力，力求完美。
通过进行校本研修活动，语文组老师的授课能力得到提高，我校语文成绩得到明显上升。我任教的初中二年级（1）班和（2）班的语文成绩平均分达到86.4分，高于全县同年级平均分12.35分。在年底的考核中我本人被评为优秀教师，受县政府嘉奖。
但是，我们的校本研修工作仍有待加强和完善。在今后的教研中，我将更加努力工作，为提高自身修养和全体语文组教师的业务水平而不懈努力。
2008年12月
第五篇：浅谈中学语文课堂教学改革
浅谈中学语文课堂教学改革
丹阳市横塘中学 钱媛媛 212355 课堂教学改革的成效如何，某种意义上直接决定着新课程改革的成败。就中学语文学科而言，不少学校和教师对新课程标准下的语文课堂教学的探索实践已经积累了许多经验，有许多成功的做法，但在面上，语文课堂在实施新课程中催生出来的成功经验和做法还是不多，因为新课程理念要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一蹴而就的事。目前语文课改中最突出的问题就是新课程理念还没有完完全全、形神具备地落实到我们的课堂教学中，还没有彻底地转变为一线教师有效的教学行为。具体表现在：
1、对语文课程三维目标的关系把握不够到位
《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性，这三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。当然，在不同课文、不同课时的教学中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中，情感态度与价值观的目标骎骎然有一柱擎天之势，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。课堂教学越过知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标，教师忙于对学生进行“人文熏陶”，忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。
2、对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间。新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，课堂教学不再囿于教科书所规定的内容，教师在教学中有意识地调动学生生活体验和阅读经验，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。
但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中师生共同信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。
3、对自主合作探究的学习方式引导不够到位
新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在具体实施过程中存在很多不到位的地方。
首先是关于小组合作讨论。以下几种现象很常见：一是合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题，这才有合作学习的必要。但常常是讨论内容没有什么含金量，不需要小组合作，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始合作讨论。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少，学生无法充分展开，讨论成了摆设。有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工，小组成了开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。四是合作讨论的形式单一。只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。老师不能够结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。
其次是关于学生自主学习，把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生，于是有的老师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，看得如何也没有检查，没有反馈，由学生一看到底，满堂看。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提，喜欢读那一段就读那一段，学习方式由自己选，想怎么读就怎么读，想和谁交流就和谁交流，成为典型的自流式教学。
第三是关于课堂活动体验。具体表现在：一是活动无目的，无价值。充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感态度价值观的形成。二是活动无体验。有了活动却没有应有的体验，没有应有的反思。有些语文课上的活动脱离了语言本身，形式上是活动的特征，但内容上偏离了语文的目标。三是活动方式单一。有些课堂只要是活动，总是生硬的表演课文内容，造成了学生的视觉疲劳不说，有的还起到了反作用。老师应当根据课堂及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。
4、课堂控制方式的变化不够到位
新课程非常注重突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。这是课程理念的一大进步。但强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。从我们初中语文课堂教学实践来看，这两者的关系老师们把握得并不太好，主要表现为许多老师对课堂教学行为的控制方式未得新课程的精髓，也显得功力不足。
首先是课堂提问。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，也是教师进行课堂控制的基本手段。理想化的课堂提问方式是以学生为主体，教师在课堂上根据学生提问中的难点，随机将问题归类、深化，从中发现值得师生共同探究的新问题。但目前许多课堂虽然学生提问很踊跃，但那些问题一般都是教师预先设计好的，问题的走向都在教师的掌控之中，缺少生成性。教师在课堂上连续提问，学生则习惯性举手，仓促回答问题。这样的课堂是无法保证学生的主体地位的。
其次是课堂点评。这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种控制课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢，袒露出思维的痕迹，可惜的是对于学生的回答，老师不够敏感，只作简单的肯定、否定，缺乏深入引导和挖掘，课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走。教师对学生学习进行的点评，也比较单一苍白，不能够根据学生的回答给予恰当评价，让人感到老师语言空洞；有的老师滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的含金量多高，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等；有的老师对学生的评价不够客观，不够准确，对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定，对似是而非的回答也不能给出明确的评判。
再次是教师的讲授。无论过去、现在还是将来，教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。新课程改革“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式。”这是一个革命性的主张，在实践中起到了积极作用。但是当课程专家提出把语文课堂交给学生之后，许多老师经过短暂的困惑后马上适应过来：既然要把课堂上的时间交给学生，自己岂不正好解放了吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：老师讲得少正好掩盖自己知识储备的不足和课堂准备的不充分。老师讲得少而不精，学生从课堂上获得的知识，反而不如以前。
以上几个方面可以充分证明新课程实施初中语文课堂教学所存在的低效无效现象。
那么怎样才能解决前面提到的各种问题，使我们的语文课能真正得到新课程的精髓，成为新课程下的好课呢？要回答这个问题，头绪比较多，我们也无法从具体的操作层面来一一寻求这个问题的答案，但我们可以从探讨课堂教学行为的有效性入手，梳理一下解决上述问题的基本线索，寻找切实可行的对策。
1、我们要明确自己在“教什么”和“怎样教”
首先教的要是语文的内容，要从语文的角度实施教学。由于新课程给了我们语文老师较大的发挥空间，老师可以在课堂上组织运用多种资源，组织学生多种活动，师生之间对话频繁，教师似乎也知道自己在教什么，有时还能说出一些道道来。但稍一考察，就可断定其所教的内容与语文关联不大，对学生的听说读写不发生直接的影响。一堂课充斥了大量与语文关联不大甚至是毫无关联的东西，其语文教学的效果必然好不到哪里去。当然什么是“语文”，什么不是“语文”，自己的“园”与别人的“田”如何辨认、由谁划分，这些还需要做进一步的探讨，但有一点可以明确，我们的语文教学必须从语言出发，从文本出发。要教好语言，要读好文本，就要引导学生多读，可以高声诵读，也可以静静默读，可以一目十行，也可以细细品味。没有琅琅书声的语文课堂语文味必然少了许多。
其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。这次课程改革在课程资源的开发和利用上为老师们提供了一个很大的空间，课堂教学的信息含量大大丰富。但这样一来也容易在课堂教学内容的安排上陷入失控状态。对于语文阅读教学来说，一堂课内容过于繁杂，也必然是对语文进行了肢解。因此教学内容相对集中无疑是可以提高课堂的效益的。我们在进行教学设计时一定要做好取舍工作，围绕学习目标，抓住主要的内容。
再次教学内容和方法要切合学生的实际需要。实际上是要求我们老师根据学生的实际来选择或研制合适的教学内容，选择和采用合适的教学方法。“心中有学生”首先就体现在这一点上，这是真正的因人施教。针对不同的学生，选择使用有所差异的语文教学内容，采取有针对性的教学方法，从而使自己的学生逐步达成共同的课程目标，这是一堂语文好课的最高境界。
2、我们要不断提升自身的专业水平一是研究文本。我们听一些名教师上语文阅读课，给人印象最深的一般都是他们的那一份从容和自信。他们的从容和自信从哪里来？就来自于他们对文本的高屋建瓴和深入透彻地把握和驾驭。我们自己在上课的时候，可能都有过这样的感受，当自己认真研读课文，课文中的方方面面自认为心中有数的时候，上起课来底气会显得特别足，而且对文本钻研得越深就越不怕学生质疑，无论是讨论还是讲评都会显得从容自信。其实对于我们老师来说，即使对文本的思考和研究达不到教参的高度和深度，但只要是我们自己进行了思考和研究，这个过程就是一个“内功”修炼的过程。长期坚持下去，必定有所成就。
二是研究教法。在课改不断深入的情况下，启发式教学仍是调动学生学习积极性的主渠道。我们的语文课堂既不以单纯的感知为出发点，也不以直接告诉学生现成的知识结论为出发点，而是通过创设问题情境启发诱导，激发学生的求知欲，以问题作为教学的出发点。但从课堂表现来看，有些老师的提问缺乏导向性，不能起到“一石激起千层浪”的效果，不能真正的调动起学生的发散性思维。因此对课堂提问一定要加强研究。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。其次要能追问。光有问题，而没有追问，那么问题永远只能是个平面的问题，难以转化为学生实实在在的思维训练，也难以形成老师敏锐洞察、果断把握学生思维流向及流程的教学机智。有时候在课堂上老师对学生的回答哪怕就是追问一个简单的“为什么”，可能立刻就能激起学生思维的火花，遗憾的是老师们此时常常缺乏追问而导致学生的思维“熄火”。
三是研究学生。商家常说，顾客是上帝。所以商家要千方百计地去了解、收集、研究顾客的情况特别是其需求，不研究顾客的商家必定是失败的商家。新课程则说，要以学生为本，所以我们每一位实施新课程的教师也要千方百计地去研究学生的情况，不研究学生的教师也不会成为成功的教师。有人做过这样的比方：如果仍把课堂教学比作“倒水”与“装水”的话，过去教师是只顾着把自己桶里的水倒完就算完成任务，一只只“装水的瓶子”里到底装了多少水老师是不问的，而此时这些“装水的瓶子”的状况是不一样的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的连瓶塞都没有打开。新课程要求教师首先要了解这一只只“瓶子”的状况，想方法把斜着的、倒着的扶正，瓶塞没打开的打开瓶塞，然后再把水准确无误地倒进“瓶子”里，这才真正的体现了“以生为本”的理念。
舞台上人们常说台上一分钟，台下十年功，而在我们的语文讲台上是不是也是台上一分钟，台下十年功呢，人们难以细细考究。但要上好课，功夫在课外，要上好课，非下苦功不可，这一点道理是相通的。课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，特别是一些农村初中的语文教师，面临的困难和挑战更多，我们只有通过刻苦自砺，才能“同期更上一层楼”。
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