浅谈一年级识字教学技巧五篇

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第一篇:浅谈一年级识字教学技巧

浅谈一年级识字教学技巧

学生是祖国的未来,汉语是我国的母语;教给学生识字方法、培养学生识字能力是汉字识字教学的着眼点;识字是阅读的基础,识字能力是学习能力的基础。针对一年级学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,为了激发学生的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,使他们在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师应抓住儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字目的。基于这样的认识,下面我就对一年级识字教学谈如下几点:

一 根据儿童的思维特点,把字形相近的字具体化、形象化。

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。我在教学识字时,很注意汉字的结构特点,把住这一关键,从而让学生掌握形声字形旁标义、声旁标音的规律。同时,对易混的音、字、形,抓住其关键,强化突破难点。如“左、右”两字学生经常分不清,我在教“右”字时,就这样问学生:我们吃饭的时候,通常用左手,还是用右手 把饭送进口里去。生:用右手。师:对!所以“右”下边是个“口”字。再如教认“坐”字时,我让两位学生到讲台前,面向全班同学,坐在土地上。然后问学生,这两位同学现在怎么样了?生:坐在土地上。这样一来,学生就能轻而易举地记住了字形。在教学“认写”时,应充分运用直观、形象化教学。为了更好地让学生写出工整美观的字,我还多给学生示范,多给学生练基本笔画。在布置作业时,不一下子让学生写,而是要求先看、后想再下笔,做到心中有数,继而培养一挥而就的习惯。

二 利用谜语、游戏等形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友 „„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

谜语识字

低年级儿童喜爱猜谜,如果能让儿童把某些识字内容编成谜语,通过猜谜来识字,既可调动学生的学习积极性,又可通过对谜语的综合分析,培养逻辑思维能力。如教学“雪”字,可编成:大雪落在横山上。“岁”:山边夕阳在下沉。“您”:心里尊敬你。„„采用猜谜识字学生感到新奇有趣,很有利于巩固识字率。

游戏识字

学生学过的字很快就会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情景使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字、快乐识字。如邮差送信:可选一位学生扮邮差,将生字卡片当成书信,随意发给多个孩子,然后读生字,手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上,大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。

生活识字

汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯,创设识字环境,培养学生自主识字的能力。如:让学生将自己作业本上的名字都标上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目,或其他地方看到不认识的字,写在本子上,回校交流。还可通过“每日一句话” 诵读活动,让学生巩固学过的生字,认识新字,同时训练提高学生的朗读能力。

三、调动学生的多种感官参与识字教学,培养学生的想象能力。

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具,现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思。实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散。“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,教师在教学中,应以表扬为主。我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”„„有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了。

四、自学识字法,让学生“会”学。

学生的兴趣有了,还得把生字正确识记下来,那么该如何指导学生正确识记字词呢?我在教学中,逐步教给学生正确的学法,先扶后放,尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题,并提醒其他同学注意生字的写法,其涉及的方面有很多,诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误,形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高,“学生”们的兴致也很高,课堂上常常小手林立。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生想象,实践,学生就能获得成功的喜悦。通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥无味变为有趣; 这样,识字教学会变得很容易,祖国的灿烂文化就会得到发扬光大。

2009年4月

第二篇:一年级识字教学技巧

小学一年级识字技巧

如何指导小学低年级学生把字写“正确、端正、整洁”,乃至美观,这是低年级教师识字教学的一项重要内容。

首先,要立足课堂,根据汉字的组成特点,在教学尝试中综合运用“数笔画法”和“字理识字教学法”提高学生识字效率。这个方法主要适用于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字,我们则通常采用“熟字加偏旁”“熟字换偏旁”“熟字去偏旁”“熟字换笔画”等方法。另外,我们还可以采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形,如“猜字谜”“编故事”“编顺口溜”“编儿歌”等。如把生字卡做成果实状,把它们挂在“果树”上,用“摘苹果”的游戏吸引学生,积极记忆字形。在学生记住字形后,还可用“找朋友”等方式,要求学生找正确读音、找正确部件、找出正确的组词,把字的音、形、义有机结合,来强化记忆效果。

其次,要联系生活,从观察事物中学说话,学会识字。鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志,从中寻找熟字朋友;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏;还有在班级的板报上开设“汉字百花园”专栏等等。在教学实践中,我们要在读写实践中教学生识好字、写好字,用好字鼓励学生尽可能多地认字、写字、用字。在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动,这样能充分激发学生自主识字的热情,增强学生识字能力,收到良好的课堂教学效果。

最后,拓宽识字渠道,鼓励学生在生活中识字学生在生活环境中可以接触到很多汉字,所以我们可以要求学生在家看电视时多看看字幕,试着读一读那些句子,认一认你见过或学过的字;看到家人看报,也在一旁读一读;周末去街上时留心观察商店的招牌、商品的名称等,认出自己学过的字,加以巩固,对不认识的字,可以问同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师,还可以自己查字典;过年过节,亲人发短信过来了,也去读一读,再试着写一写;过年时家家贴上的对联,认一认,抄一抄,记一记……这样做生活的有心人,事事留心,处处留神,让识字与生活同步。识字教学是一项艰巨的教学工作,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,通过各种教法、途径,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,避免机械识记的方法,激发他们对识字的浓厚兴趣,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。

第三篇:一年级识字教学

一年级识字教学

以前我教一年级语文,对一年级识字要求不太熟悉,只让学生记字音,让学生看到生字能够把字读到就行了,结果呢考试的时候就出现了让学生给二类字组词的情况。通过对课程的学习,我终于明白了现在对一年级学生的识字要求,本次课程标准减轻了学生的负担,识字量由原来的1600—1800字改为1600字左右,使学生识字的质量有所提高,也能够让教师有更多时间教学生根据这些字组词说话,提高学生的语文素养,新课标制定的比以前科学。

以后低年级识字教学中,我会多次重复出现生字让学生看读,提高学生的识字质量。并教学生根据生字组词说话,提高考试成绩的同时及时的提高学生的语文素养,为以后的语文学习打下坚实基础。

第四篇:浅谈一年级识字教学

浅谈一年级识字教学

概念:识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒,每个汉字都有丰富的内涵。因此,在识字教学中,要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。

关键词:自主识字探究性识字培养识字兴趣

论文正文:

人生伊始,对于刚入学的孩子们来说,一切都是那么的新奇,良好的学习环境对他们而言至关重要,培养良好的识字兴趣,将给他们将来的学习打下良好的基础。经多年对教学经验的积累,对一年级识字教学,有如下总结:

(一)引导学生发挥想象,自主识字。

在识字教学中,教师要根据学生的年龄特征和构字特点,充分发挥学生的想象力,通过直观手段、形象的语言、生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、一段段小故事、一个个谜语、一句句顺口溜、一首首儿歌等。如著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生识记为:蚯蚓是一种昆虫,所以“蚓”字有一“虫”字旁蚯蚓爬行时身子有时弯弯曲曲的像“弓”字形,有时有拉直了身子像“”字形。斯霞老师在这里把从虫、引声的形声字灵活地当作会意字析解,这样的识字方法识字有趣,学生易记。在教不同字的时候,我会利用不同的拆字方法,不同的方法不仅牢记了汉字,还提高了学习兴趣,学生在我的启发下也会学着拆部件编故事来识字。有一位学生在记“楼”字时是这么编的:“有一个小女孩在一间用木头建成的楼房里吃米饭。所以‘楼’的左边是木字旁,右上方是米饭的米,右下方是女孩的女。”还有一个小男孩在识记“岛”字时,他先动手画了一座山,山上画了一只鸟,山的四周还画上了水,然后根据这幅画编了一个小故事:“大海无边无际,鸟儿飞啊飞啊,飞累了,想找一个地方休息一下,有什么地方可以歇脚呢?对,海底的山峰路出了水面,快去岛上歇一歇。”瞧,这两位学生多有创意啊!

有时,根据不同的字引导学生用猜字谜、编顺口溜、编儿歌、打手势等方法去识字。如:教“解”字,编顺口溜:一角钱,买了一把刀,杀了一头牛。

再如:教“看”字,让学生表演孙悟空看的动作来识记等。此外,引导学生自主识字的方法还有很多,如:加一加(熟字加笔画或偏旁),减一减(熟字减笔画或偏旁),换一换(熟字换偏旁),比一比(区别形近字),摆一摆(易错的字的笔画摆一摆),合一合等等。

(二)探究性识字

让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中,总结各自记字形的方法,体验成功的喜悦。比如,请大家讨论;“怎样做才能又快又准地记住„碧‟的字形?”生1:记笔画,是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2:记笔画太麻烦,不如记结构,属上下结构,上边“王”和“白”,下边“石”。生3:部件记字法最好,是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4:记偏旁,是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5:我说一个字谜大家猜:“王家小姑娘,长得白胖胖,喜欢坐在石头上(打一字)。”课堂上学生各抒己见,合作研讨,真正体现了“学生是语文学习的主人”。

(三)培养识字兴趣

汉字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对低年级的学生来说,培养识字兴趣是关键。

(1)快乐游戏,低年级识字量大,课时紧张,有的教师往往怕影响教学进度,生字教学就简单化,教师分析、学生被动地听、记、久而久之,枯燥乏味的课堂就会使学生失去学习的兴趣,没有识字的愿望。因此《语文课程标准》十分重视“激发学生学习语文的兴趣”。在识字教学中,开展一些有趣的识字游戏不仅能激起学生浓厚的识字兴趣,还能有效地提高识字效率。如在课堂上可开展“走迷宫”、“看图贴卡片(为生字朋友找家)”、“连一连”、“摘苹果”等游戏,让学生在玩中识字,既活跃气氛,又增加兴趣,也达到识记目的。

(2)巧用多媒体,创设识字情境。

在识字教学中,运用多媒体的声像效果,创设富有童趣的识字情境,能迅速激起学生主动识字的愿望。如教“飞”字,我们可以利用多媒体,让孩子们看看小鸟是怎么飞的,小蜻蜓是怎么飞的,再让他们自己学习一下飞的动作,尝试着去说一下飞的感受,这样不仅调动了孩子的积极性,也达到了教学的目的。

识字是小学低年级语文教学的重点。“让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础。”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。汉字是个万花筒,每个汉字都有丰富的内涵。因此,在识字教学中,要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望,在趣味识字中培养学生的创新能力,发展智力,形成识字能力。

童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学多姿多彩,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

第五篇:一年级识字教学

研修任务一

请独立完成一篇教学设计,并作为作业上交。(注意不得抄袭他人,否则视为 0 分)要求:

选取人教版一年级上册识字一或冀教版一年级上册第一单元中比较感兴趣的内容,撰写一篇识字教学设计,要体现儿童特点,运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。研修任务二

比较分析《操场上》《天上的小白羊》两个课例的亮点,写一篇学习心得。研修任务三

通过课例观摩和专家解析,完善自己的教学设计(即研修任务一)并写出教学反思。

请结合实践性课程的内容及其中的研修任务,完成一篇教学设计,具体要求如下:

(1)必须是原创作品。

(2)自己组织语言作答,按照教学设计模板提交。

(3)为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟

(4)板书可以图片形式上传,在编辑框中找到“图片上传”按钮,点击“上传”——找到要上传的图片——打开——等待图片地址生成链接——点击“确定”即可。实践性作业——“教学设计”等级的评价标准(优秀率5%)(1)不合格的标准:有抄袭现象;未按照模板样式提交;只提交“教学设计”或“教学反思”其中一项;不符合“教学设计”的基本要求,所写内容过于简略;“教学设计”思路混乱,不能解决教学中的实际问题。

(2)合格的标准:“教学设计”能按教学设计模板要求的内容进行撰写,且内容目标分析符合所选课例的课标要求;学习者特征分析符合实情;教学过程思路清晰,能围绕教学目标展开教学;能充分实现本节教学的整体目标且教学策略符合学生的认知规律。“反思”要结合所选课例内容,联系教学实践,至少从三个角度对该课例进行反思(反思模板提供的);语言流畅。

(3)良好的标准:在合格的基础上,教学过程思路清晰自然,且教学环节策略有一定的新意;能够在教学过程中较好的应用信息技术。学生的主体地位突出,体现“自主、合作、探究”的学习方式。“反思”要结合所选课例内容,联系教学实践,至少从四个角度对该课例进行反思(反思模板提供的);语言流畅。

(4)优秀的标准:在良好的基础上,教学过程具有递进性、层次性等特点;教学环节新颖别致,能激发学生的学习热情和学习潜能;教学过程中信息技术与学科内容深度融合;师生的活动指向清晰,结合紧密,与教学目标直接相关或密切相关,充分关注学情,在各个环节中每名学生都有明确具体的、切合自身实际的学习任务。“反思”要结合所选课例内容,联系教学实践,至少从五个角度对该课例进行反思(反思模板提供的);语言流畅。

一年级识字教学《操场上》(人教版)

一、说教材

《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画,6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动,儿歌概括了操场上活动的情形。通过这节课的学习,可以让学生在认识本科生字词的基础上,了解更多的体育活动项目,激发学生参加体育锻炼的兴趣。

二、说学生

一年级学生年龄较小,大多数学生活泼好动,对事物具有积极乐观的态度,有意注意的时间较短,好动、好玩是他们的天性。所以在教学设计中体现学生年龄特点,图文集合,学习与生活经验结合,引导他们积极主动参与到学习中。

三、说过程

根据教材编排特点和学生年龄特点,在安排教学环节时尽量做到简洁清晰。1.识字部分设计了 3 个环节:自读词语和儿歌;学习词语中的生字;学习儿歌中的生字。

2.写字部分设计了“导、扶、放”三个环节。

3.扩展活动中主要体现两个方面的扩展,一是通过读读画画,增识汉字,实现识字量的扩展;二是通过说说看看,实现体育活动知识的扩展。

教学反思 本课以体育活动为主题,由一幅画、六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称,儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物归类识字的内容,反映的是学校生活,学生在生活中也较感兴趣。

教学时,我首先是从学生生活实际入手,把观察图画、认识事物、学习汉字和学生生活经验有机结合起来,在简洁清晰的教学环节中体现“多认少写”的识字教学理念。在学习词语中的生字时,引导学生归类识字,把与手脚有关的词语进行归类比较,发现字形与实际活动的关系,渗透汉字与生活的关系。扩展部分鼓励学生增识汉字,努力做到上不封顶,下要保底。

不足之处在于:由于课堂识字量比较大,没有安排放松活动,学生后半节课有点疲劳。今后的教学中要注意一年级学生的年龄特点,做到张弛有度。

一年级识字教学《天上的小白羊》(冀教版)

一、说教材

儿童的精神世界是丰富的,儿童的生活是多彩的。在孩子的眼里,万事万物都是有生命的,都是充满灵性的。课文是一首浅显的儿歌,也是一篇充满想象力的童诗,以儿童和天上的白云对话的口吻,写出了童真的有趣、童心的可爱。

二、说学生

一年级的小孩子思维非常具体形象,他们觉得凡是动的东西都是活着的,都和自己一样,是有感觉,会思考的,所以常常自言自语,或者跟小动物、玩具娃娃、花草树木等对话。《天上的小白羊》这种极富童趣的儿歌是非常容易吸引他们,并引起他们共鸣的。

三、说过程

《天上的小白羊》是生动活泼的美文,描绘生机勃勃的大自然的美景,契合了儿童纯洁美好的心灵,所以采用了以景入课的方式,直接把学生的注意力吸引到儿歌所描绘的意境中。接着采取多种方式反复读课文,在读课文的过程中让学生多次与生字见面,同时根据上下文初步理解字义。在学生熟读课文的基础上去掉拼音再读课文,检验随文识字效果,对于不认识的生字仍然回到课文中解决,做到字不离词,词不离句,句不离文。在学生通过读课文初识生字字音的基础上,引导学生运用多种方法识记字形,巩固随文识字成果。当学生能较好地掌握生字以后,再把生字还原到课文中,通过指导朗读既巩固所识生字,又领悟课文内容。这种随文识字的好处是在课文的语言环境中,利用学生的不随意注意,反复多次与生字见面,实现认读生字的目的,这种识字教学方式有利于培养语感和阅读兴趣。

《天上的小白羊》是一首充满童真、童趣的小儿歌,读着它,我仿佛回到了童年„„小小的一片云,不仅让孩子们感受到了大自然的美好,而且引发了他们无尽的遐想。

教学反思

在这种美好的体验中通过多种方式朗读课文,比较轻松地认识了本课的生字词。这种随文识字的方式让学生不再感到识字的单调与枯燥,有利于培养识字兴趣和阅读兴趣。学生熟读课文认识生字以后,我对他们说:“你见过什么样的云?你躺在草地上,想对白云说什么?”一下子激发了孩子们的想象力,他们的回答五花八门,充满童真。下课的时候,老师一句“走,看云去!”孩子们一下子就欢呼雀跃起来,迫不及待地跑到操场,孩子们的想象力与白云一起在天空驰骋。我不禁感慨:孩子们太可爱了,在他们的眼里,世界万物都是充满灵性的,他们的精神世界是丰富的,他们的生活是多彩的,他们的心中有我们大人无法感受的快乐。

如果我们在识字教学中,每一课都这样让孩子感受到快乐与美好,他们一定会越来越喜欢这有滋有味、有诗有画的语文课。

案例评析

评析教师:郑希冰(中国石油天然气管道局中学第二附属小学)

《识写分开,分层达标——小学语文一年级上册识字教学中的问题与解决策略》的课例有两节,一节是人教版一年级上册识字一的第 4 课《操场上》,另一节是冀教版一年级上册课文第一单元“美丽的自然风光”的第 2 课《天上的小白羊》。

这两节课都是一年级的识字课,内容都非常切合一年级小孩子特点和生活实际。《操场上》是人教版一年级上册学完拼音后第一个识字单元的第 4 课。本课有一幅表现操场上很热闹的图画,6 个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部分体育活动,儿歌概括了操场上活动的情形。《天上的小白羊》则是一首浅显的、充满想象力的童诗,以儿童和天上的白云对话的口吻,写出了童真的有趣、童心的可爱。这两节课在落实识字教学目标时最明显的不同在于《操场上》是以集中识字为主,《天上的小白羊》是以随文识字为主。这两节课虽然教材内容、识字方式有明显不同,但是在教学实施过程中还是具有鲜明的共同点的。

一、目标集中,指向明确

从教学目标的设计来看,《操场上》的目标是认识 14 个生字,会写 4 个字,初步学习按偏旁部首归类识字,正确流利朗读课文,背诵课文。《天上的小白羊》是正确认读 14 个生字,会写 5 个字,学会新笔画“竖钩”,正确流利朗读课文,背诵课文。无论哪个版本的教材,也不管是集中识字还是分散识字,低年级识字教学的最主要目标都直指“认字、写字”,这两个课例在教学目标的落实上都很好地体现了课标所要求的“多认少写,识写分开”的原则。

二、定位联想,收放自如

纵观两节课的识字教学,老师都非常注重把课堂时间交给学生,让学生读读、背背、说说、写写、画画,在这样的学习活动中,学生在反复多次的认读、交流、识记,不管词语中的生字,还是儿歌中的生字,孩子们都能做到闭着眼睛就能想象出这个字在课文中的位置。比如,《操场上》一课中读词语就安排了看图读词语、看书读词语、看课件读词语、领读、比赛读、开火车读等,各种形式读了十几遍。《天上的小白羊》虽然是随文识字,也体现了不同方式多次反复的特点。老师引导学生先逐句读课文,再美美地读整篇课文,在多次朗读中跟生字一次一次见面,都能知道哪个生字在哪一行的什么位置出现的。

其实,这就是生字“定位”。通过熟读教材,让孩子熟悉生字在课文中的位置,不仅有利于识记生字,而且出现遗忘的时候,可以通过回忆课文,想想生字出现的位置,帮助“复现”,也就是说,让学生习惯于给生字定位,便于在遗忘的时候回忆起来。这是识字教学中非常重要的方法:定位联想。实践证明,这一方法在低年级识字教学中是很有效的。

三、识写分开,安排得当

识写分开是新课程标准中关于识写教学的一个重要理念。识归识,写归写。在传统语文教学中,老师们都是按照认识一个字,就要达到四会要求教识字写字,识字效率偏低,学生负担也比较重。现在,识写分开,各有目标,分别落实。《操场上》一课中,老师让学生通过读读背背、说说画画、比比做做等活动学习生字词,符合儿童活泼好动的天性。在归类识字中注重比较分析,渗透汉字与生活的联系,为今后进一步学习汉字产生、演变以及构字方法和规律等知识奠定了基础。《天上的小白羊》一课的设计使美文、美景与孩子美好的童真童趣有机结合在一起,从而使本课成为美好的课堂。随文识字,轻松活泼不枯燥,让学生爱学乐学;识记方法丰富多样,有利于培养思维能力和独立识字能力;识字与读书相结合,培养语感和领悟能力。这样把识字写字的目标分别落实,就节省了时间和精力,提高了效率。过去是认识一个字就要达到四会,学生感觉有难度,学会一个字花费的时间比认识一个字多多了。这样把节省的时间和精力用在大量识字上,学生识字越多,识字能力越强。

四、引导巧妙,课堂开放

两节课还有一个明显的共同点就是课堂的开放性。每节课的结束并不是一项学习内容的封闭性截止,而是新的学习活动的开始。《在操场上》让学生说说还知道哪些教材没有提到的体育活动,把视角引向了生活,学生不仅对于知道有哪些活动有兴趣,而且也会对表示这些活动的汉字有兴趣,如果老师能利用课外活动时间,组织一次体育活动博览会,效果会更好。也就是说让学生课下搜集各种体育活动图片并配上文字,在班级展出,还可以评奖。这样的活动与老师推荐给学生的奥运会比赛项目结合起来,学生的信息量与识字量会远远大于教材。《天上的小白羊》一课结尾的一句“走,看云去!”点燃了学生的热情,虽然经过了一节课的学习,他们情绪更加高涨,冲向操场,融入自然,那变幻莫测的云朵引发的联想是童年的记忆中多么美好的画面!

这两节课的这种结束方式体现了新课程理念的教材观:我们是把教科书当作孩子的世界,还是把世界当作孩子的教科书。教材只是一个例子,为师生打开一扇窗,一扇通往更广阔天空的窗。这需要广大教师具备挖掘、整合、丰富课程资源的能力,这也是教师专业成长中不可或缺的能力。

这两节课都较好地完成了设定的教学目标,环节清晰,层次清楚,整节课的设计比较符合儿童的年龄特点和认知规律,美中不足的是:《操场上》一课孩子们一口气学下来有点累,以后要注意教学设计体现有张有弛,让学生适度放松;《天上的小白羊》一课需要注意的是组织教学中要注意关注每一名学生,尤其要给学习较吃力的孩子表现的机会,同时注意随时调控学生情绪,做到活而有序。

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