在语文教学中重视阅读教学 努力建构和谐课堂

第一篇：在语文教学中重视阅读教学 努力建构和谐课堂

在语文教学中重视阅读教学 努力建构和谐课堂

tianwei 《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，积极营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境——有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力环境。总而言之，教学过程中，教师应把如何构建和谐课堂应该摆在首位，笔者在多年的教学中有如下体会：

一、重视阅读教学中的情感的培养

‚纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行‛，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，在教学掌声这篇文章时我以‚如果你是小英的同学，你会说……‛、‚如果你是小英，你会想……‛、‚如果你是小英，你想说……‛等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的‚此情此景‛变成了学生的‚我情我景‛。这样一来，学生就融‚我‛入境，于‚身临其境‛之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬 二构建和谐课堂,体现人文精神

新的课堂理念认为，阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建‚我--你‛的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限 的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。

利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。辱与共

关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

三、挖掘文本内蕴，提高阅读效果

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，‚昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！‛第一个‚鸟的天堂‛为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：

第一个‚鸟的天堂‛是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学《我的战友邱少云》，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从邱少云的外表句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

四、培养阅读质疑，促进多维思考

根据《新课标》的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。教学《草船借箭》，在学习‚知悉对方‛时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮……引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学《田忌赛马》，‚还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。‛究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。

教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智

力，激发课堂，和谐学习。《地震中的父与子》，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了３８个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念——不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了３８小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如……各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。

五、重视课外积累，拓展阅读视野

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。

阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。‚你敢于站起来回答问题就是了不起的进步‛‚相信你能行‛‚你会读好的‛‚你读得真甜美‛等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。

第二篇：浅谈建构主义理论在语文教学中的运用

浅谈建构主义理论在语文教学中的运用

谢彩冬

[摘要]：建构主义的教学理论强调以学生为中心，学生成为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。该理论对今天的语文教学具有一定的启发意义。本文将尝试把建构主义理论运用到现实的语文教学中，并提出一些相关建议。[关键词]：建构主义

语文教学

建构主义是60年代到70年代盛行的一种哲学思潮，其最早的提出者是瑞士著名的心理学家皮亚杰(J.Piaget)。建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

一、建构主义学习理论的基本内容包括“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面。

1、关于学习的含义

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

2、关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：

（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；

（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

二、建构主义理论在语文教学中的运用。

1、充分发挥学生学习的自主性。学生是信息加工的主体，学生将其所获得的新知识与已有知识经验建立实质性联系，是意义建构的关键。因此在学习中充分发挥学生的主动性和能动性至关重要。在实际语文教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨这篇作文我们做过的呀，怎么写的时候就写成这样或者这种类型的题目明明讲过，可是在考试中出现时仍然做不出来。依据建构主义分析，学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的建构过程。“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学生已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义。因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”事实。例如在语文教学中最常见的表现是：教师尽管在课堂上讲解得头头是道，学生对此却充耳不闻；教师在课堂上详细分析过的某篇课文的习题，学生在作业或测验中仍然可能是错误百出，等等。学生真正获得对知识的“消化”，应该是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。

要促使学生发挥其能动性，主动建构知识，课堂教学就不能采用简单的灌输方法，把学生当作接受知识的容器，让学生被动地接受知识。从一定意义上讲，没有一个教师能够教语文，好的教师不是在教语文而是能激发学生自己去学语文。好的教学也并非是把课文的内容解释清楚，中心思想阐述明白就足够了。教师必须要让学生自己研究语文，或者和学生们一起做语文；教师应鼓励学生们独立思考，并接受每个学生做语文的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情境，对合作学习过程进行引导，如提出适当的问题引导学生的思考和讨论；在讨论中把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解。

2、重视学生的个性体验。

每个人都是一个个体，在进行文本阅读时，都有着自己不同的感悟和体验，这和本身的生活环境、学习环境、知识贮备甚至性格特点等都有着一系列的联系。语文教学除了重视工具性，我觉得还应该重视学生的个人丰富的体验和感受。有了自己的独特的感受，见解才会真正领悟到学习语文的乐趣。但作为学生，他的感受可能只停留在感性的认识上，而没有深入到文本或者他一时无法体会。我们不要求每节课都把学生的感悟拔到一定的高度，一定的深度，但作为教师可以在课堂教学中做一些恰当的点拨，让学生去体会世界的真善美，让他用自己的心去了解和感觉这个世界。所以我觉得教师也可以说是学生独特感受的引领者和分享者，当学生在课堂中在学习后，有了一点想法、一点感受，这也是语文教学的一个成功之处。

3、紧密联系学生的实际生活。

语文教学应当结合现实中的具体情境，使学生形成背景性经验。要结合学生的生活经验和已有知识设计富有情趣的活动，让学生在活动中学习语文，使他们有更多的机会从周围的事物中学习语文、理解语文，使他们体会到语文就在身边，感受到语文的趣味和作用，对语文产生亲切感。

三、建构主义理论在语文教学运用中的几点建议。

1、教师的主导作用不能忽视，应“主导—主体相结合”。以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反——这两方面都对教师提出了更高的要求。如果以学为中心的教学设计忽视了教师作用的发挥，忽视了师生交互的设计，那么这种教学必败无疑。学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，意义建构将会事倍功半，甚至可能钻进牛角尖。在以学为中心的教学设计中教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少了甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加，所以对教师的主导作用不应有丝毫的忽视。正确的教育思想既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是既要充分发挥教师的主导作用，又要突现学生在学习过程中的主体地位，即要“主导—主体相结合”。

2、对教学目标的分析不能忽视。

强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，如果认为在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析，这种看法是片面的。不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。因为所学知识的重要性是不相同的，有的属于基本概念、基本原理；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道而无需掌握。可见，对当前所学内容不加区分一律要求对其完成“意义建构”是不适当的。正确的做法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样的“意义建构”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

3、要根据教材和学生的特点，选择教法。

人类的认识从实践开始，而学生的学习则未必如此。他们可以从实践，从学习直接经验开始，但往往更多的是学习间接经验。因此，我们应对学习间接经验的接受学习及抽象的训练作科学的分析，不能全盘否定，而应该根据教材和学生的特点以及班级的具体情况选择教法，做到直接经验与间接经验有机结合。

第三篇：在物理教学中建构物理模型

类别：教学设计 题目：在物理教学中建构物理模型

学校：溧阳市平桥初级中学 姓名：谭成峰 电话：*** 在物理教学中建构物理模型

摘要：中学物理教材中有许多物理知识比较抽象，学生往往不易理解和接受，并会因此而失去学习的信心。但如果借助“物理建模思想构建”教学，采用模型构建思想的方法，突出物理情景问题的主要部分，疏通思路，帮助学生建立起清晰的物理情景，使物理问题简单化，这样不仅起到增强学生学习的自信心的作用，同时还潜意识地培养了学生的创造性的能力，提高教学质量。关键词：建构 物理模型 理想化

根据新课程标准要求，中学物理要体现“从生活走进物理，从物理走向生活”的新理念。所以在教学中能否将实际问题与头脑中已有物理模型建立联系，将实际问题转换为物理问题是关键。物理模型在实际问题与物理问题间起到了桥梁的作用，本文将从物理模型的概念、重要作用，以及教学中如何指导学生建构物理模型等方面谈下自己的看法。

一、认识物理教学中的物理模型法

物理学是一门研究物质最普遍、最基本的运动形式的自然科学。而所有的自然现象都不是孤立的。这种事物之间复杂的相互联系，一方面反映了必然联系的规律性，同时又存在着许多偶然性，使我们的研究产生了复杂性。因此，许多比较复杂的问题需要我们引入能够描述其要点的辅助量或建立理想化模型，帮助研究与解决问题，这就是模型法。建构理想化模型是物理学研究中常用的方法。

物理模型是理论知识的一种初级形式，就是将我们研究的物理对象或物理过程、情境通过抽象、理想化、简化、和类比等方法，进行“去次取主”、“化繁为简”的处理，把反应研究对象的本质特征抽象出来，构成一个概念或实物的体系，就形成物理模型。物理模型既源于实践,而又高于实践，在我们的生活、生产、科技领域中带有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性。物理模型的构建是一种重要的 科学思维方法，通过对物理现象或过程，从而寻找出反映物理现象或物理过程的内在本质及内在规律达到认识问题的目的。

二、物理模型在初中物理教学中的作用

在物理学习中，有的学生经常拿到物理题目无从下手，造成这种情况的原因是多方面的，但其中一个重要原因，就是这部分学生基础不牢，没有掌握好一些基本的物理模型。物理是一门培养思维的学科，它特别强调一个“悟”字，思考的越多，感悟的越多，属于自己的东西也就越多。因此，我们在平时解题中千万不能贪多求快，要能概括出题目所属的物理模型，这样做不仅能达到举一反三的目的，久而久之，物理建摸的本领也会得到很大的提升。而一旦具有了自主建模的本领很多看似复杂的题目就会迎刃而解。因此，在物理学习中建立合理的模型会给我们的学习带来事半功倍的效果。

例如：有些物理问题、现象或过程非常抽象，难以理解，运用模型思维建立起模型，将使问题变得直观形象。如在研究光现象时，用光线形象表示光的传播路径：即沿光的传播路线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。而实际上我们在观察太阳、电灯„„光源所发出的光时，是看不见带箭头的直线的。引入“光线”这一模型，只是为了研究光现象方便，如果不用光路图就很难学习光现象的知识。同样，用力的示意图表示力的三要素。物体间力的作用是看不见，摸不着的，为了更好地研究物体受力，并发现其中的规律，我们用一根带箭头的线段来表示力。研究肉眼观察不到的原子结构时，建立原子核式结构模型。在研究磁场时用磁感线描述磁场等等。这些模型的建立，使很多物理现象变得很直观，更易于我们接受。

同样，在物理教学中，很多问题也是很复杂的，很难研究的。如能将其转化成物理模型将使问题变得简单化。如：对物体进行受力分析时，可以不考虑物体的形状和大小，可以把物体看成一个质点，物体受到的力都作用在一点上。同样，生活中很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们研究运动问题的时候，在某种条件下，我们就可以认为物体做的是匀速直线运动。

三、如何在中学物理教学中构建及应用物理模型 纵观物理学发展史，许多重大的发现与结论，都是由于科学家们经过大胆的猜想构思，创建出科学的理想化的物理模型，并通过实验检验或实践验证，模型与事实基础很好吻合前提下获得的。如： 伽里略让小球从弯曲的斜槽上自由下落，当斜槽充分光滑时，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球为达到初始高度,将运动很远。如果末端完全水平，小球将一直运动下去，永不停止。正因为伽里略构建了光滑这一理想化的模型，才有惯性定律的重大发现。

同样，在我们日常的教学过程中发现，有心的同学熟练掌握了这些物理模型，就可将一些看似复杂的物理情景化解为简单模型的组合，灵活简便地解出难题，可谓熟能生巧。而没留心的同学只会根据最基本的概念规律去推证，结果费时费力，即使得出了结果，心中对那些物理情景仍不是很清楚，不能留下深刻的印象，更谈不上触类旁通，温故知新。所以在日常教学中，要指导学生会运用物理模型分析和解答实际的物理问题，在解决问题中培养与训练学生的物理模型，其基本步骤为：

（1）通过审题，摄取题目有效信息.如：物理现象、物理事实、物理情景、物理状态、物理过程等.（2）在寻找与已有信息（某种知识、方法、模型）的相似、相近或联系，通过类比联想或抽象概括，或逻辑推理等，建立起新的物理模型，将新情景问题“难题”转化为常规命题.（3）选择相关的物理规律求解.我们平常碰到的一些物理习题，就是依据一定的物理规律、物理模型精心构思设计而成的。只要找到事物间的联系，就可迅速找到解决问题的途径。

例题：（2009年荆州市中考试题）电路中有一个滑动变阻器，现测得其两端电压为9V，移动滑片后，测得其两端电压变化了6V，如果通过滑动变阻器的电流变化了1.5A，则()A．移动滑片前滑动变阻器接人电路的阻值是4Ω B．移动滑片后滑动变阻器接人电路的阻值是4Ω C．移动滑片后滑动变阻器两端的电压一定为3V D．移动滑片后滑动变阻器两端的电压可能为15V 分析：本题没有给出电路图，电路中的元件和连接方式都不清楚，不知从何下手，下面我们就从模型建构的角度入手：

建构模型的指导思想——为了解释一些物理现象，我们需要提出种种假说或假设。我们在解释本题电压电流变化时，不妨也提出一些假设，通过分析、推理去判断假设是否正确，这也是我们通常所讲的假设法。

本题模型建构的详细过程：

1定性。即确定电路各元件及其连接关系。电路中一般有电源，导线和开关，由题目知道该电路中还有一个滑动变阻器；移动滑片后，测得滑动变阻器两端电压发生变化，说明该电路中还有一个电阻与其串联（假设是并联，则滑动变阻器两端电压将保持不变）。此时形成电路初步模型如右图1，这个电路的原型是用变阻器控制灯泡亮度的电路图。由此可见，学生分析解答的过程，就是识别和还原，开发和利用原有物理模型的过程。在分析物理问题时，需要有根据的抽象，剔粗取精、去伪存真。

2定量。即运用电路公式和规律确定各物理量的大小。这里有两种移动滑片的情况：

一是向左移动滑片，电阻变小，滑动变阻器两端的电压将减小6V，为3V。通过滑动变阻器的电流增大了1.5A，所以此时电流应大于1.5A，由欧姆定律，移动滑片后滑动变阻器接人电路的阻值R应小于2Ω。可以假设R＝1Ω，由欧姆定律求出I＝3A，进一步可知移动滑片前的电流为1.5A，再结合串联电路中各部分电压之和等于总电压，可以得到下列两个式子，由上两式可以求出R0＝4Ω，U（电源）＝15V。移动滑片前后滑动变阻器两端电压、电阻以及通过的电流大小如图2所示。

二是向右移动滑片，电阻变大，滑动变阻器两端的电压将增大6V，为15V。通过滑动变阻器的电流减小了1.5A，所以此前电流应大于1.5A，由欧姆定律，移动滑片前滑动变阻器接人电路的阻值R应小于6Ω。可以假设R＝3Ω，由欧姆定律求出I＝3A，进一步可知移动滑片后的电流为1.5A，再结合串联电路中各部分电压之和等于总电压，可以得到下列两个式子，由上两式可以求出R0＝4Ω，U（电源）＝21V。移动滑片前后滑动变阻器两端电压、电阻以及通过的电流大小如图3所示。

由上可知，移动滑片前后滑动变阻器接人电路的阻值都不是4Ω，故A、B错；移动滑片后滑动变阻器两端的电压可能为15V，也可能为3V，故选D。

总之，由于客观事物具有多样性，人们不可能一下把它们认识清楚，而采用理想化的客体，即建立正确的物理模型来代替实在的客体，就可以使事物的规律具有比较简单的形式，便于教师引导学生去认识和掌握它们，使学生对物理本质的理解更加细致深入，对解决物理问 题的分析更加清晰明了，所以，物理模型在中学物理教学中有其不可替代的作用和重要的价值。

参考文献：

1、禹双青，物理模型方法学习策略探讨，湖南师范大学：教育，2005年

2、乔际平等著.《物理学科教育学》.北京：首都师范大学出版社，2000.1

3、吕明德：学习建构主义理论 培养学生创新能力 中学物理教学探讨2001/5

4、史献计，物理模型建构的心理过程分析，《物理教师》，2005年第4期

第四篇：整体建构和谐教学心得体会

我们的心声

不知不觉中，整体建构已和我们见面一年多了。伴随着知识树、高效课堂等特色环节和生活的相融洽，我们同学也有了许许多多的新感受，我们相信我们能创造奇迹！

同学A：一年多了，整体建构带给了我们太多惊喜，现在我们早己抛弃了最初的生疏，已经可以熟练地使用通用工具和知识树，对知识，我们可以系统地建立网格；对生

活，我们能够独立自主。我们相信，我们一定成功。

同学B：因为以前没有接触过它，并没有对它太重视。当过了一段时间后才发现，我学会了总结知识点，以前学完一课知识后，不知道哪里是重点，需要记得东西就很多，学起来也很累。但通过“整体建构”的指导，我发现它真的会有助于我们的学习。

同学C：比如在语文学习方面，答题的时候，可以借助通用工具，通过平时画知识树的“写什么、怎么写、为何写”三个方面找到答题思路；在数学方面，我们把题分类，找出各自的通用工具，总结出每个题型的做题规律，这样就很条理、很容易学会。

同学D：昨天，一棵枝繁叶茂的大树成了今天我们面对高考的宝库——知识树，给了我们每个人一把万能钥匙；昨天盲目的做题，求多求快成了今天认真分类，求细求精；昨天面对考试全盘抓，以致会的没做对，难的不会做，没思路成了现在做题有节奏、有顺序，能拿的分都拿到了手中。成功=艰苦的奋斗+正确的方法，相信我们有了通用工具，问题一定会迎刃而解。

同学E：整体建构如一阵春风吹绿了我们的书山。比如物理，高中物理的学习，一定要重视课堂的学习，充分体现学生在课堂上的主体地位，充分调动思维，使其全面运转，调动课堂积极活跃的气氛。单元知识与方法网络化，帮助我们将所学教材系统化，形成知识点，知识的二次提炼与升华，全面提高学习效率。

看！这就是我们的心声，尽管学习中会遭遇各式各样的困难，但我们一定会在“整体建构和谐教学”的理论的引导下，克服挫折，勇攀高峰！

第五篇：在语文教学中怎样运用整体建构教学法

在语文教学中怎样运用整体建构教学法

天津教科院 王敏勤 整体建构和谐教学的基本模式： 1.导入新课，明确目标； 2.自学指导，整体感知； 3.检查点拨，探寻规律； 4.巩固练习，拓展提高

整体建构和谐教学要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。那么如何做到“整体感知”和“探寻规律”呢？文科和理科教学不完全一样，下边我们以中小学语文教学为例说明如何落实这两个环节。

分析课文是语文教学的重要环节，在分析课文时可按照如下思路进行：

分层提问，整体扫描，逐层深入，把握要点。

语文中有的文章有角色，如小说、童话、故事、寓言等；有的文章没有角色，如景物描写一类的文章。这两类文章的分析方法也不一样，这就是整体建构教学中提倡的要找出每一类教材的规律和方法。

小说、童话、故事、寓言等文章都有“故事性”，所以都有角色，人是角色，动物是角色，植物也是角色。只要把角色之间的关系搞清楚了，文章的结构、情节、主题、写作特点等也都一目了然了。要打 破传统教学逐段分析的做法，整体扫描，提高学习的效率和对课文整体把握的能力。在学习这类的文章时可以分别提出三个问题： 1.本文有几个角色（有谁）；

2.每个角色主要做了什么事（做什么）； 3.每件事是怎么做的（怎么做）。

第一二问实际是说明故事发展的脉络、梗概和情节，第三问实际是说明文章的细节和语言描写。经过训练学生的能力强了可以把一二问合并问，如果能力差可分步问，引导学生读课文，并画出知识结构图。一般说来读三遍书回答三个问题，基本就把课文分析完了。下边以初中语文《皇帝的新衣》为例加以说明。

第一问：“请同学们迅速阅读课文（个别的字不认识不要紧，个别的词不理解不要紧），然后回答一个问题：文章中写了哪几个角色”。

如果是文言文学生由于语言的障碍可能做不到这一点，现代文学生没有问题。一开始不在字词上下功夫不等于不注重字词的教学，而是先让学生掌握课文的结构和发展脉络，把字词教学放到后边，贯彻“先整体后部分、先宏观后微观、抓大放小”的原则。

学生通过浏览课文找出了课文中的6个角色：皇帝、骗子、宰相、侍从官、全城的人、孩子。角色有时候是指一个人（或一个动物），有时候是指一个群体，如两个骗子、全城的人等。首先通过板书写出这6个角色。

第二问：“请同学们再次阅读课文，回答每个角色主要做了什么事？” 对学生的读书要有时间要求，要让学生有紧迫感，在规定的时间要读完书并回答问题，这是培养学生的速读理解能力和概括能力。学生通过读书进行回答，老师结合学生的回答画出知识结构图，要教给学生画知识结构图的方法，这是和谐教学的一个重要工具。

所谓知识结构图就是提取教材中的关键字和词，用线条、箭头等串连起来，提纲挈领、简明扼要的把教材的主要内容表现出来。知识结构图的形式也多种多样，如线状图、网状图、树状图（知识树）、表格、简笔画等。《皇帝的新衣》的知识结构图如下：

实际上到这一步，本文的故事情节、发展脉络、人物的行为表现已经清楚了。

第三问：“每件事是怎么做的？”，第三次让学生读书回答。

这实际是细节和语言的描写，学生可以通过看书体会皇帝是怎样整天盼着穿新衣服的，是怎样装模作样的裸体游行的；骗子是怎样说服皇帝并假装着认真的给他做新衣服的；老大臣和侍从官是怎样看不见新衣服而为了避免别人说自己不称职而假称赞的；全城的成年人是怎样看游行而没有看到新衣服说假话的；孩子是怎样诚实的说了实话等。

通过以上教师三问学生读三遍课文，本文的情节、和细节描写都清楚了，然后教师引导学生结合知识结构图归纳课文的主题思想和写作特点，让学生熟练朗读课文和掌握本文的生字生词，这篇课文的主要任务就完成了。

以上三问就是从整体到部分的过程，就是引导学生寻找分析课文 规律的问题。像这类的文章，学生只要把文章中角色与角色之间的关系搞清楚了，课文的故事情节、主题思想、写作特点等也就明白了，用不着一段一段的仔细分析，把完整的课文搞得支离破碎。

有的文章采取拟人化的写法，尽管没有人物，也有角色，也可采取角色分析法。如鲁教版八年级语文上册《心田上的百合花开》，是台湾作家林清玄的一篇寓言体散文，也可采取三问三读的做法来分析课文。

第一二问可以合并问：本文写了几个角色，他们各自的行为是什么？让学生读书回答，教师结合学生的回答形成下图：

按照角色分析法，本文有三个角色：百合花、杂花、蜂蝶鸟雀，角色有时指一个人，有时指一个群体。它们各自做了什么事？作者的思路重点写了百合花成长的过程：先有了“念头”，并付诸“行动”，有了初步的效果（初效），不管别人怎么讽刺它坚定自己的“信念”，有了好的“结果”，带来了好的“效应”。而杂花的行为则是“嘲笑”，蜂蝶鸟雀的行为是“讽刺与鄙夷”。到这里，课文的结构、情节和各种角色的表现都基本清楚了，作者的写作思路也清楚了。然后提出第三个问题：文章中是怎样描写这些言行的？逐步丰富知识树如下：

到这里，课文的结构、语言描写等都分析完了，教师让学生结合知识树归纳课文的主题思想和写作特点，完善板书如下：

以上是有角色的文章。没有角色的文章也有规律，也是通过三问引导学生读书，但这三问有所变化： 1.本文分为几大部分（几部分）？ 2.每部分主要写了什么事物（什么事物）？ 3.每件事物是怎样描写的（如何描写）？

引导学生读三遍书，结合知识结构图来分析课文。

如小学语文《美丽的小兴安岭》，是一篇描写景物的文章，没有角色。

首先让学生迅速阅读课文，回答第一问：本文分为几大部分？

学生通过看书会清楚的看到本文分为6大部分，开头一个自然段是对小兴安岭的简介和导入，最后一个自然段是对全文的总结，减头去尾全文分为四大部分，是按照春、夏、秋、冬四季来描写的。分析课文一定要让学生整体感知，迅速把握课文的发展脉络和梗概，不要一开始就陷入细节之中。在学生回答后板书如下：

第二问：每部分主要写了什么事物？再让学生读书回答这个问题。如果学生能力强可以把第一二问合并回答。结合学生的回答教师可以板书知识结构图，勾画出课文的结构和发展脉络。

第三问：每件事物是怎样描写的？再让学生细读课文做出回答，这实际是欣赏课文的细节描写和语言描写。

就像一棵大树，逐步的添枝加叶，使知识树丰富起来。补充板书如下：

经过以上三问和三读，课文的结构、四季的变化、细节的描写和语言的特点都分析完了，然后让学生归纳课文的主题思想和写作特点。

文章最后一个自然段实际上总结了本文的主题：小兴安岭四季景 色诱人，是个美丽的大花园，是个巨大宝库。

本文的写作特点通过知识结构图可以明显的看出来：一是按照季节的变化来写：春夏秋冬，周而复始；二是每个季节都选了典型的事物来写，特别是每个季节都描写了“树木”的变化，因为树木对季节的变化最为敏感：春天抽枝长叶，夏天长得葱葱茏茏，秋天大部分树木落叶了，冬天树枝上压满了积雪。

到这里，就形成了一个完整的知识树或知识结构图。这棵树是动态形成的，是在课堂上不断生长的。

在课堂上通过教师的“分层提问”，学生每一遍都“整体扫描”而不是只抓局部，这三遍是个“逐层深入”的过程，就像千层饼，每揭起一层都是完整的一张饼而不是一块，这就是整体建构所提倡的整体性原则。“把握要点”是指教师要引导学生善于抓住课文中的关键事物和关键词，实际上知识树中所板书的都是课文中的关键词。

另外对课文写作特点的总结也不是额外的，通过知识树学生很自然的看出课文的发展线索和作者的意图。