美术课程生活化教学策略探究

第一篇：美术课程生活化教学策略探究

美术课程生活化教学策略探究

摘 要：美术与生活本为一体，美术创作来源于生活，生活是美术成长的土壤，没有了生活这片沃土，美术成长必将会“营养不良”。因此，教师要引领学生走进生活，点燃学生的创作欲望；创设生活教学情境，激发学生美术兴趣；运用美术美化生活，激发学生创作热情。

关键词：美术教学；生活化；教学情境；创作欲望；创作热情

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）13-0087-01

真实的美术教学离不开生活，从生活中开始，在生活中成长，最后又回归生活。它只有跟生活结合在一起，才能更好地激发学生的学习兴趣，也只有与生活结合在一起，美术教学才会蒸蒸日上。因此，在美术教学中，教师要将两者巧妙地融合在一起，让美术教学过程成为学生体验生活的过程，让学生在生活中体验美好的情感，提高创作能力，获得审美情趣，从而让美术课堂教学效果更上一层楼。

一、引领学生走进生活，点燃学生的创作欲望

观察是学生认识世界的主要途径。眼睛是心灵的窗户，学生对世界的认知与了解大部分靠观察。因此，教师引领学生走进生活、观察生活、发现生活中的美，是学生进行美术创作的前提。学生年龄比较小，他们对世界充满了渴望和好奇，对感兴趣的事物往往会全神贯注。根据这一特点，美术教师可以将学生带到室外，走进生活，让学生观察生活中的事物，让学生亲身感受生活中的美。例如，在教学“我造的花园”一课的时候，考虑到虽然生活的周围没有大规模的园林，但是每位学生的心中都有属于自己的小花园，教师要将学生带出教室，走进大自然，让学生与大自然融为一体，勾勒出自己心中花园的样子。在公园里，教师可让学生观察公园的层次与结构，观察树木的生长及外形，观察花儿的颜色及形态„„一草一木，一花一树，都成为学生观察的对象。学生们兴致极高，就像刚出笼的小鸟一样快乐自由。通过仔细观察，每位学生都有自己的收获，都急于拿起手中的画笔，将这美丽的景色变成永恒。

在观察过程中，教师要引导学生用心感受，切勿将自己的感受强加在学生身上，因为学生的观察与成人是不一样的。教师应该试着用学生的眼光去感受大自然的一切，了解学生的内心，感受学生的体验，这样才能与学生产生情感共鸣，才能引导学生进行更好的创作。

二、创设生活教学情境，激发学生的美术兴趣

生活化情境教学是一种新型的教学方法，它打破了传统教学模式的束缚，解放了教师的双手和思想。因此，在美术教学中，教师可以根据教学内容，通过各种教学载体和手段，为学生创设一种符合其心理特点的生活化情境，引发学生的情感，吸引学生的注意力，让学生体会身临其境的感受，激发学生的学习热情，从而让学生积极主动地投入到美术学习之中。例如，在教学“动物明星”一课的时候，教师可通过多媒体为学生创设一个生活情境。学生虽然很喜欢小动物，但是与小动物近距离接触的机会很少。因此，教师可为学生创设这样一个情境：“同学们，动物王国要举行一场盛大的明星表演，国王知道我们都很喜欢小动物，特意派喜鹊来给我们送邀请函了，大家想不想去现场看看啊？”学生们异口同声地回答：“想！”接着教师利用多媒体为学生播放动物明星表演的视频，学生看得津津有味。看完后，教师让学生介绍自己喜欢的小动物，还请学生到讲台前进行模仿，学生积极踊跃，纷纷说出了自己心中的感受。最后，教师让学生画出这些动物的形象，绘画效果特别好。

可见，生活情境的创设，可以激发学生学习美术的兴趣，因此，教师在美术教学的过程中，一定要灵活运用这种教学方法。不过，生活情境的创设要符合学生的认知和心理，要与教学内容紧密结合，这样才能吸引学生的注意，激励学生主动参与。

三、运用美术美化生活，激发学生创作热情

美术源于生活，还要应用于生活，这才是美术的最高境界。在美术教学中，要让学生的创作热情变得持久，教师就要善于引导学生将美术与生活结合在一起，让学生在生活中寻找创作灵感，运用美术作品装点生活。这样做，不仅可以让学生在美术课堂中保持高昂的情绪，还可以让学生获得创作的满足感。例如，在教学“玩偶”一课后，教师让学生从家里找来很多旧材料，如手套、袜子、布料，等等，并利用各种方法做出了各式各样的玩偶。学生将这些玩偶挂在教室的展示窗里，还有的挂在家里，美化自己的生活。除此之外，学生们还运用所学的美术知识，制作了好多小玩具，并把它们作为礼物送给即将毕业的同学。同时，他们还设计出漂亮的毕业纪念册，贴上自己的照片，签上自己的姓名和留言，共同倾诉对未来的憧憬和希望。

可见，在美术教学中，学以致用非常重要。教师要引导学生运用美术作品装饰生活，让美术教学与生活更加贴近，这样学生对美术的学习兴趣会大大增强，可以收到学以致用的教学效果。

四、结束语

总之，生活是一个聚宝盆，包含很多美术知识。在美术教学中，教师要将课堂教学内容与生活相联系，使美术教学生活化。只有这样，才能让美术课堂教学色彩纷呈，才能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高美术教学质量，提升学生审美情趣和审美能力。

参考文献：

[1]梅峰.小学美术生活化教学的策略[J].美?g教育研究，2018（03）.[2]张露.妙趣生活，欢乐美术――生活化教学在美术教学中的应用[J].美术教育研究，2017（11）.[3]王雪萍.小学美术生活化教学法的应用探究[J].吉林教育，2017（04）.

第二篇：初中美术生活化教学策略

初中美术生活化教学策略

摘 要：作为初中素质教育中的重要课程，初中阶段进行美术教学时可以有效地培养学生的美术素养。伴随不断深入的新课程改革，采用生活化教学策略可有效提高初中美术教学的课堂效果。生活化在美术教学中运用可为初中美术教学改革提供方向。文章就生活化教学策略在初中美术教学课堂中运用的意义进行分析，并针对性地分析初中美术课堂教学生活化有效途径予以阐述。

关键词：初中美术；课堂教学；生活化；策略

中图分类号：G633.955 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-085-01

艺术源于生活，而教育的根本意义是改造生活，美术教学生活化作为新课程标准中的一种教学方式，可为目前美术教学改革提供方向。初中美术教师一方面要求学生细心观察生活中的美学，另一方面需要指导学生欣赏生活中的美、挖掘其创造美的潜能。由此，本文结合本地区的教学实际案例，就如何在初中美术教学中运用生活化教学策略予以分析。

1.生活化教学在初中美术课堂的意义

初中美术教师不仅需要对学生身边的资源进行主动性挖掘，而且需要对学生身边的资源予以深入地发掘，这是初中美术课教学的关键所在。在教学的过程中教师以学生的生活实际作为美术课教学的出发点，在授课的过程中指导学生观察生活，并使美术课成为初中学生生活中的重要组成部分。就当前初中美术教育教学而言，美术教学课堂中仍旧存在众多的问题，其主要表现为教学设备的落后、教学方法的落后、美术技术的薄弱以及美术教育与生活实际想脱离等方面。

新课程改革这一大背景下，在初中美术教学课堂运用生活化教学具有重要的教学意义。就生活化教学的中心而言，其教学根本在于生活，即将抽象化的学科内容生活化，采用生动、形象以及具体化的方式将学科内容表达出来，并在此基础上指导学生讲学科知识在生活中良好地运用，其主要目的在于有效地解决实际教学问题。此外，在教学的过程中，教师完美结合学生的生活以及美术教学课堂，不仅可以有效调动学生的学习积极性，而且可以有效地调节学生的审美情操，进而达到呈现初中美术教学特点的目的。

2.初中美术课堂教学的生活化教学策略

2.1教学手段的生活化

教学手段的生活化主要可以分为三个部分：其一，利用多媒体手段进行教学；其二，利用自制的美术教具；其三，组织学生的实践活动。就利用多媒体手段进行教学而言，伴随科学技术的发展以及社会经济水平的上升，多媒体手段运用于课堂教学逐渐成为课堂教学的一种趋势，当前初中美术课的教学应该适应时代发展的需求，摒弃传统的依靠课本传授知识的方式。分析其原因在于，除部分可以采用课本知识表示的信息外，多数有用的教学信息仍然无法仅依靠课本予以表现，因此教师需要借助于声音、图片等多媒体形式予以呈现。

例如：教师在教学传统节日美术作品时，传统教育方式获取的教学效果较为单一，而依靠多媒体手段将与之相关的民俗活动、相关资料以及有趣见闻等予以生动形象的表现，便于学生获取更为直接的信息，且更容易引起学生的学习兴趣。

就利用自制美术教具而言，主要是为有效解决部分学校教具资源匮乏的情况，充分利用身边资源自制教具为一种特殊表现。例如：教师可以采用动画、幻灯片等形式进行教学，也可以学生的自身需求为教具选择及制作的依据。教师的教学手段具有多样性，切实提高课堂教学效率。

就组织学生的实践活动而言，教师以教学目标为依据，开展具有意义的比赛活动便于学生更好地进行实践。例如：教学人物写生课时，教师带领学生去教室外进行写生，并让学生自主寻找以及观察身边事物，查找人物外貌差异，在现实生活中融入美术知识。

2.2教学内容的生活化

一方面，教师需要开发课本中的内容。基础教育阶段的美术教学属于一门重要的课程，而且美术教育教学本身是对于自然社会的认知与感受。教师在原本教学内容的基础上辅助于生活化内容，可以有效地衔接课堂内外，将课堂知识良好地运用到生活中。例如：教师在教学风景素描时，可以联系农村以及城市中的具有丰富历史文化气息的事物。建议学生参观历史名城，通过查阅相关的文献资料了解并掌握当地的历史文化，描绘古建筑物时，为能够更好地展现古建筑的风格，需要对古建筑的历史予以了解，采用生活化教学丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，激发学习创作灵感。

另一方面，教师可以适当地增加写生活动。不断发展的社会变革促进了教育事业的进一步发展，新课改背景下学生的主体地位逐渐彰显，在课堂教学中需要重视学生的学习需求。审查事物美的关键在于能够在生活中进行深入地发掘以及观察，因此初中美术教师需要转变教学方式，鼓励学生发现生活中的美。例如：教师在教学风景画时，为能够让学生更好地体会风景画中蕴含的道理，教师通过鼓励学生出门写生的方式去寻找生活中的美。以生活中含有的美学知识丰富教学内容，让学生在感悟生活中理解风景画的内涵。

3.结束语

当前初中美术教学符合时代发展的要求，就传统教学模式中的弊端予以纠正，在生活中挖掘教学素材并将其良好地运用于初中美术教学课堂，不仅能够有效地调动学生学习兴趣、提高学习效率，而且可以有效净化学生心灵、陶冶学生情操。课堂教学中教师指导学生成为生活美的发现者，让学生在质疑、讨论中学会创新，培养学生的发散思维。

[参考文献]

[1] 葛赛芬.初巾美术课堂教学生活化之途径探讨[J].美术教育研究，2010，09（12）.[2] 许菁.初中美术生活化教学实施方式探讨[J].快乐阅读，2012，10（19）.

第三篇：小学美术生活化教学策略

小学美术生活化教学策略

【摘 要】小学美术生活化教学指的是以小学生生活为中心的教学，将小学美术教学建立在丰富多彩的生活当中，引导小学生进行美术学习，让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。

【关键词】小学美术；生活化；教学策略

生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。我们要引导学生在实际生活中领悟人类社会的丰富性，理解美术对社会生活的独特贡献，使学生真正获得综合运用美术以及其他知识、技能来解决学习与生活中各种问题的能力。让小学生从生活的角度上认识“美”，这是一种很好的素质教育方法，淡化一般教学以学科为中心的传统教育方法，将美术课程生活化，激发小学生对美术的学习兴趣，提高小学生的审美观，培养小学生的综合素质能力，以下是本文对小学美术生活化教学策略的分析。

1.让小学生体验生活中的美好

在小学美术生活化的教学中，应要求学生接触当今多彩的社会和美丽的自然界，发现生活当中的美好，扩展自身的视野，在接受生活中的艺术熏陶时，可以打下良好创造美的基础。我们生活的自然界是属于自然美，可以让学生去郊外进行绘画，发现自然界存在事物的美好，并充分发挥自身的想象力进行联想。在学校课间活动时，会有很多学生在操场上进行活动，可以对在操场上进行玩耍的学生进行描绘，感受到绘画的快乐。

2.让学生理解生活美

生活中的美是无处不在的，关键在于有没有一双发现美的眼睛，我国美术教学课程标准中曾明确指出，应把美术课程和学生的生活联系在一起，使学生在日常生活中得到情感体验，进而提升自身的创造力和审美能力，增强学生对生活的热爱，激发学生对美好生活的向往与创造美好的理想，同时，需要为学生制造良好的美术学习环境，激发学生产生绘画兴趣，进而达到学校上的进步。

美在生活当中属于亘古不变的话题，美和生活紧密相连，在生活中无时无刻都存在着美好的艺术，因此，美术教师可以在网络当中搜集资料，在课堂上要求学生对资料中的场景进行想象，并以绘画的形式表现出来，培养了学生自身的创作能力。

3.走进自然生活，让学生对美进行创造

我国传统的教育模式是在室内进行教学，美术教师可以打破传统的教育观念，带学生走出教室，开展开放式的美术教学，包括利用学校本身具有的资源，把社会和家庭的教育资源相整合，解决美术中缺乏个性的教育体系，开发具有综合性的美术课程，通过对学生组织参加实践活动、个人思想演讲、室外写生等活动，激发学生心理的内在需求，提高学生学习美术的积极性。同时，需要优化美术教学效果，以校园具有的资源为学生创造自身才艺展示的机会，通过对美术课程实践活动的策划，为美术的艺术宣传开辟出空间，构建起展示学生美术才艺的平台。利用生活对学生进行美术教育的主要目的，是希望学生的创新能力与绘画能力得到有效提升，美术教学课程是一门具有很强创造性的学科，在创造性上比其他学科更具有特点，因此，美术教师应努力激发学生心理上的需求，挖掘学生学习美术的潜力，建造一个具有个性化和艺术化的学习环境，为学生提供一个交流与创造的空间，因此，我们看出，让学生走出美术教学课堂，进行室外美术教学对学生的创造力开发具有良好的效果，培养了学生对美术的热爱，提高了学生自身审美能力。

4.让学生从生活中发掘自身人性美

美术教育的意义在于提升学生的精神思想境界，对学生进行情感教育，使学生获得精神上的满足和情感上的丰富，推动学生自身的高尚行为，美术教育具有很强的普遍性，美术教师需要引导学生利用生活的经验解读美术课程，净化学生的思想内容，提高学生的精神素质，进而让学生发掘自身的人性美。利用生活形式来设计美术实践活动，这种方法是开展生活化教学最为有效的方法，对学生的交流能力和审美能力可以很好的培养，其中，美术活动的内容要体现学生日常生活的生活性，对生活形式进行浓缩，在活动形式上需要具有新意，激发学生积极参与到活动中，同时，活动需要具有一定意义，让学生通过参加活动收获一些知识，也让学生体验到了成功的快乐，让学生对活动进行评价，培养学生在语言交流和实践方面的能力，让学生的综合素质能力得以提高。

总结

通过以上对小学美术生活化教学策略的分析，我们看出，通过活动实践证明了把美术课堂与学生的日常生活相结合在一起，让学生可以感受到美无处不在，美术教学就会充满色彩，学生不仅是在教室中冥思苦想的进行绘画，而是在对自身的生活进行真实描绘，是发自学生内心的情感，很大程度上激发了学生学习美术的兴趣，对美术知识产生强烈的学习热情，提高学生自身的审美意识，增强了学生对大自然的热爱，同时，具有强烈创造美的美好愿望，让学生从思想上和情感上得到丰富与满足，提高自身思想素质，因此，将美术教学生活化是很必要的，让学生得到学习的进步和思想的满足，使学生的美术水平得到提高，进而提高了小学美术教学的教学质量。

【参考文献】

[1]詹代发.小学美术课堂生活化教学初探[J].新课程学习（基础教育）.2010（09）

[2]温迪安.谈美术教学的鼓励教学法[J].才智.2008（12）

[3]李智杰.如何在小学美术教学中贯穿素质教育[J].学周刊.2011（20）

[4]李福雪.美术教学重在培养学生的审美能力[J].青海教育.2008（12）

（作者单位：福建省泉州市立成小学）

第四篇：英语生活化教学策略研究

英语生活化教学策略研究

摘 要：英语已经成为优秀人才必备的一项技能，英语教师需改?M和优化教学方法，促使英语教学更加贴近生活，在生活化的情境中提高学生英语学习能力，真正做到学以致用。文章对英语生活化教学策略进行研究。

关键词：小学英语；生活化；教学方法；学以致用；人才培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0062-01

英语学习无论是对学生语言表达能力的提升，还是对其未来的长远发展，都是不可或缺的。因此，英语教师在授课时需要运用正确的教学方法，不断丰富教学形式，提高学生对英语学习的兴趣，让学生既能够在快乐中学习英语，又能够将所学内容在生活中进行运用，帮助学生奠定良好的英语基础和形成正确的语言表达习惯。在英语教学中，教师要尽量贴近生活，还原英语学习的本真。要让学生明确英语学习的目的，掌握正确的学习方法，在轻松愉快的氛围中增长知识、掌握技能。

一、创设生活化的英语学习环境

要想让英语教学生活化成为常态，就要为学生创设生活化的学习环境，让学生在生活化的情境中学习英语和运用英语，养成正确使用英语的习惯，消除对英语学习的恐惧感。这样既能帮助学生尽快地熟悉英语，又能将英语运用于生活实际，提高学生语言表达能力。学校是学生学习生活的主要场所，因此，教师可以对校园环境进行一定的改造，营造出“生活中处处有英语”的氛围。例如，可以在走廊或校园显眼的位置张贴英汉双语的名人名言，并配上相应的图片，这样不仅能够营造良好的英语文化氛围，还能在一定程度上鼓励学生认真学习。再如，教室墙上张贴的班规以及课程表可以采用英汉双语的方式，长此以往，有利于增加学生对英语的熟悉程度，为学生创造更加切合实际的英语学习环境。除此之外，学校也可采取更具有创意的形式，可将每周的星期三定为“校园英语日”，鼓励学生在这一天尽可能地使用英语交流。尤其是在课余时间，教师要鼓励同学之间运用英语聊天、玩乐等。让学生将所学的知识应用到生活中去，既能增加校园生活的乐趣，又能锻炼学生的英语口语能力，进而促进学生综合素质的发展。另外，学校在举办英语角、英语诗歌比赛等活动时，需要结合学生的实际水平和兴趣爱好，让学生能够踊跃参加，达到英语学习的目的。

二、教学过程生活化

教师是知识的主要传授者，要想让学生在生活化的氛围下学习英语，教师教学过程生活化必不可少。从当前的英语教学现状来看，有的英语教师的教学方式还较为传统，即以课本为主，教授学生课本中的知识，往往忽视对学生实际应用能力和自主学习能力的培养，这非常不利于英语教学。因此，教师需优化教学方法，创设生活化的教学情境，切实提高学生英语运用能力。例如，在教授“Happy New Year”这一课时，教师可在课堂开始时提问，让学生说说自己家在过年时都会做什么事情，倘若有学生说出“拜年”这一活动时，就可顺势引出“Happy New Year”这一内容，然后再循序渐进，讲解其他关于新年的知识。除此之外，教师可让学生说说自己在过年时最爱吃的食物，然后再教会学生相对应的英语单词及表达方法，这样一来，就能让学生学会各种食物的英语表达方式，不仅提高了教学效率，还为学生后续学习打下了基础。创设生活化的教学情境，使学生的英语学习更加贴近生活，有助于学生英语运用能力的培养，进而帮助学生形成英语语感，促进其英语学习更加顺利。除此之外，教师还可采用多种趣味性较强的教学方式。如让学生模拟购买商品、医院就医、外出旅行等多种情境，这样可以激发学生的学习兴趣，营造愉快的课堂氛围，提高学生学习积极性，并有助于增强学生自信心。

三、作业设计生活化

在任何一门科目的学习中，作业都是不可缺少的。教师为学生布置适当的作业，可以帮助学生巩固基础知识，并在一定程度上提高学生的学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，在掌握知识的过程中学会思考、激发潜能。在英语生活化教学中，学生的作业设计也需要贴近生活，这样才能使教学环环相扣，提高教学质量。例如，在学习“What time is it”一课后，教师可以为学生布置与生活相关的家庭作业：记录自己一周的作息时间，然后用英语表示并制作成表格。这样既能培养学生的整理归纳能力，又能反映学生的生活情况，对作息时间安排不合理的学生，教师还可以及时给予指正和提出建议，促使学生的学习与生活向更为健康的方向发展。除此之外，教师还可以挑选一些符合学生实际水平、具有趣味性的英语读物或动画片，让学生阅读和观看后，进行讨论和交流，达到共同提高的目的。

四、结束语

综上所述，英语教学生活化是连接学生学习与生活的桥梁。在教学过程中，教师要认真钻研和不断改进，为学生营造融洽、愉快的学习氛围，促使学生能够在英语学习中联系生活、感知生活，同时也能在生活中学习英语、培养能力，实现个人的全面发展和提高，为社会培养合格人才。

参考文献：

[1]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.[2]黄焱.农村小学英语教学生活化研究[D].湖南师范大学，2013.[3]吴海霞.浅谈语境理论在小学英语词汇教学中的应用[J].内蒙古教育，2016（07）.

第五篇：浅谈思想品德课生活化教学策略

浅谈思想品德课生活化教学策略

《思想品德》教材图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。本人在思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行了一些思考探索和实践。

一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活-教学-生活”的循环。

操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活；课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《跨越代沟》一课为例，课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为：（）

A、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私；B、不信任我；C、冤枉、爱唠叨 ；D、思想陈旧，老古板 ；E、小题大做，爱用命令的语气 ；F、老爱说，你看别人怎么怎么样。

上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题，同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我将全班8个小组分成两大块，从两个角度去探究“为什么？”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过各小组的热烈讨论，小组再形成综合意见，下面就是来自两个角度的各小组的部分发言

孩子角度：我们长大了，对事物有了自己的看法，希望拥有对自己的事情的决策权；父母这样做我们不能理解；

父母角度：我们上班太忙了，没时间和孩子沟通，交流，想了解孩子现在思想的情况，无奈，只好偷看他的日记了。偷听，寻问打电话，那是孩子太小了，怕他处理不好与异性同学的关系；唠叨，那是每天对他们提个醒，对他放心不下，担心他们结交损友，受到伤害。关于购物，现在孩子消费要求越来越高，好攀比，希望孩子能从家庭的实际情况出发，体谅父母的难处……。

通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢？ 学生出谋献策，支招，化解“爱的冲突”的方法。我又布置了课后践行作业，“给自己的父母写一封信”，主动与父母沟通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

二、教学生活化要让学生体验学习经历。

体验性学习是现代学习方法的突出特征，也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中，如何让学生体验学习经历呢？我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即：解放学生的眼睛-使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手--使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑--使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴--给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间--除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间--不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如，我在“善于与人交往”一课中，练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟，去体验尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得成功感，课堂氛围活跃，学生乐学。在此基础上，我又布置了“问卷小调查”，让学生在采访调查中去践行文明交往行为，在真实的生活中去“学、说、做”，在实践中去发展能力，学会创新，去获得文明交往的成功体验。

三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人，让学生畅谈生活中的体验和困惑。

在 “跨越代沟”一课的教学中，从问题的提出，到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突，到出谋划策解决爱的冲突的各种方法，以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功，使我看到，今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体，教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴，学生才是真正的课堂主人；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话，与教师对话，与伙伴对话的互动过程。这一过程，使学生能够积极主动地获取知识，提出有思考价值的问题，老师越是“放手”，学生的思维就越活跃，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融。通过一年的实践，新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验，仅管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力，但我崇尚这样的课程改革，更崇尚这本新的思想品德教材，因为--教学生活化才是真正的教育！