小学英语教学生活化探究

第一篇：小学英语教学生活化探究

小学英语教学生活化探究

当今社会日益国际化，英语作为世界性语言被广泛地使用。英语学科与我们的生活息息相关，并且越来越受关注。作为一门世界性语言，家长会觉得学习英语越来越重要，但作为校园内的三大主课之一，学生会觉得英语学习枯燥、无趣。但结合各年级教材备课时，我发现了其中的无穷乐趣。

平时教学中我尝试采用“生活情境”组织教学，效果不错，以下是我的几点感悟。

一、灵活引用生活之源泉

1.活动一：问候语大集合

译林版英语一年级上册一、二单元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等问候语，这些问候语是我们现在一年级的小朋友在日常生活中能够经常听到、用到的。在这样的背景下，我在教授这些问候语前设立了这个“问候语大集合”的活动。告知学生可以通过微信、QQ、日常生活等多种渠道相结合，搜集尽可能多的问候语，不会读的英语单词可以请家长指导指导。有了一定的方法指导，学生搜集了许许多多的问候语，除了课本上涉及到的还有诸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用问候语。看到学生们真的用心去搜集了，而且没有受到课本教学内容的限制，我打心眼里感到高兴，这才是我们英语教学的初衷，即活学活用，一方面将学到的知识灵活地运用到生活中去；另一方面，做个生活中的有心人，善于发现生活中的各种零零碎碎的知识点。

2.活动二：水果词汇大比拼

译林英语一年级上册第五单元为《A cherry，please》，本单元教授banana、peach、cherry、grape这四个单词，并用这些水果组成了一个水果笑脸，学生学起来肯定会很感兴趣，更想动手做一做，将这些水果组装成一张张笑脸。但是在备课时我发现了另外一个问题，就这四个单词对学生来说太简单了，因为一年级的小朋友大多已经会说类似“apple、banana”等简单的水果词汇了，有的小朋友甚至已经会说“pineapple、watermelon”等较难的词汇了，所以教学时可千万不能只教教材中的这几个单词，对于课外的简单水果单词也要有所涉及，但怎么样涉及呢？于是，我设计了“水果词汇大比拼”这一活动。因为考虑到如今的水果商店、大型超市都有对应的英文标注，还有的小朋友家中有那种有声挂图，上面罗列了生活中常见的大部分水果。所以通过这么多的渠道学生不难知晓更多的水果单词。在水果词汇大比拼时，有的学生带来了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等词汇与大家分享。通过此次活动不是要学生掌握所有比拼的词汇，只要让学生知道原来生活中也有这么多的地方有英语的存在，我觉得就足够了。

3.活动三：设计我的新家

中高年级英语有一个单元为《A new house》，这一单元涉及到的房间类单词有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重点教授的句型为“there is/ are……”结合新教授的单词和句型，联系学生生活实际，我安排了“设计我的新家”的活动，学生可以独立完成，也可以找搭档一起完成。具体要求为：设计一栋我的新家，将各个房间合理地安排在各个楼层上，布局完成后需配上平面示意图，最后要向全班同学介绍自己的新家。之后的一个星期我收到了许多的设计作品―有的学生将书房安排在了二楼，他们说二楼的环境相对安静，利于学习；有的学生在一楼也安排了一间卧室，他们说这是为了方便年老的爷爷、奶奶休息；有的学生将厨房和餐厅一起安排在了一楼，他们说这样油烟比较集中，便于打扫……瞧，这些小小设计师在设计完成后还能说出这样设计的原因来，真是了不起。最后，我将学生设计的平面示意图投影到大屏幕上，请“设计师”用本单元学习的单词和句型介绍自己的新家。

二、巧妙调动学习之兴趣

1.观看FAMILY公益广告――初步感知英语的魅力

大体内容是这样的：小时候爸爸是家里的顶梁柱，“Father”显得很高大，为家人遮风挡雨；温柔贤惠的妈妈（mother）相夫教子；渐渐地我（I）长大了，总想挣脱爸爸的束缚、总会顶撞唠叨的妈妈，但随着我逐渐体会到生活的艰辛，发现爸爸、妈妈早已老去，是到了我该尽子女的责任，呵护起这个家的时候了；最后呈现的是这样一句话“Father And Mother I Love You”，取里面的大写字母自然而然就组成了“FAMILY”这个单词，意为“家”。多么巧妙的构思，将意义完整的一句话演绎成一段视频，又浓缩为一个单词。对于刚接触英语的小学生来说，观看这样的公益广告，为的是让他们感受英语的奇妙之处所在，初步感知英语的魅力。

2.参加英语角（English Corner）活动――体验英语交际的快乐

英语角是为丰富学生的业余生活、锻炼学生的英语口语交际能力而设立的。英语角可以有自己的口号，英语角的活动形式多样，因此深受学生的喜爱。本学期，针对低年级的学生，旨在让他们体验英语交际的快乐，所以我们英语角的活动口号为“English，I love you！”口号虽简单，但想通过活动达到让学生爱英语的目的却并不是一件易事。为此，每次活动之前，我都要先确定活动的形式，可以是英语歌曲演唱，可以是朗读英语韵律诗，可以是英语游戏，也可以是表演课本剧……通过这么多的活动丰富我们的英语角，相信同学们都可以从中找到快乐。

3.榜样示范――培养学生勤思好问的习惯

根据小学生好模仿的特点，我们教师要善于抓住各种机会，使用激励语鼓励学生积极思考。如“因为你认真听讲了，所以你的发言很精彩”、“你对这道题的理解很独特，谢谢你跟大家分享你的观点，让我们大家的思维都更开阔了”、“你是个爱问问题的孩子，这一点很好，其他同学都应该跟你一样，带着问题去学习”、“你的作业字迹清楚，卷面整洁，是同学们学习的榜样”……有了同学之间的榜样示范，加上教师适时适当的引导，学生勤思好问的习惯一定会慢慢培养起来。一旦养成了这一好习惯，对学生来说将是受益一生的。

三、广泛涉猎各科之知识

从事几年英语教学下来，发现英语其实是一门综合性很强的学科，不信的话请听我细细道来。比如高年级英语有一个单元涉及到各种标志，在学习了课本上的几种标志后，我请学生利用周末的时间去公共场所，如广场、车站、商场、电影院、动物园等地去搜集各种标志，并用画画的形式把它们记录下来，这里就会涉及到我们的美术课。又如三年级英语有一个单元的主题是Colors（颜色），在教授颜色类单词时，为了增强教学的趣味性，我将小实验带进了课堂。我先教了三种基本的颜色，即红色（red）、黄色（yellow）、蓝色（blue），接下来我将红色颜料和黄色颜料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒搅拌均匀，此时奇妙的事情发生了，玻璃杯中的水逐渐呈现出一种不同于红色和黄色的颜色――橙色。之后，再取来一个玻璃杯，这次倒入的颜料换成了蓝色和黄色，再次搅拌均匀后，呈现在学生面前的是绿色。这里就会涉及到我们的科学课，通过这样有趣且操作简单的小实验，学生一定会对英语学习更感兴趣。翻看学生的英语书，不管是牛津版的还是译林版的，每个单元的结尾不是教唱一首歌曲（song time）就是学念一首韵律诗（rhyme time）。歌曲不难理解，就像音乐课上那样教唱，只不过我们不唱歌谱，也不强调乐理知识。至于韵律诗，其实它的节奏感也是非常强的，念的时候强调重读、弱读、连读、吞音等技巧，大部分学生在跟着光盘学说的时候身体就会不由自主地随节奏摆动。这里就会涉及到我们的音乐课。

陶行知先生说：“生活即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与学生生活之间的高墙，把学校的一切伸张到学生的生活中去。”英语作为一门语言类学科，它必将来源于生活，又服务于生活。它是学科课程与陶行知生活教育理论的完美结合。

第二篇：小学英语教学生活化

小学英语教学生活化

我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”, “使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化教育已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活。联系生活实际，灵活运用生活中发生的事情，与生活紧密联系，使学生容易对所学知识产生共鸣。

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语教材的教学内容贴近学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,有利于小学生接受。

1、教学内容来源于生活

负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。

4.教学与实际生活息息相关

新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义,还让学生们互相看对方衣服上面的尺码。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国), UK(英

国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。

二、课堂创设生活化情境

心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识更能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。

1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。

开学见面的 ４

为现实了。

2.在教学中增强学科之间的联系,培养学生的综合素质。在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look!This is my nose.They are my ears,还让学生边说边做动作。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。” 教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。

旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌,如琅琅上口的歌谣、韵律诗等,学生也很乐于学习。在唱一唱,读一读中,配上有趣的动作,符合小学生学习的特点,learning by doing.三、回归生活,学以致用

1、转换角色，当小老师

三年级上学期的教学内容主要是指令,比如,Stand up, please.Sit down, please.Clap your hands.Show me your book.Touch your face/ears/nose.自我介绍，比如I’m dongdong, I am a pupil.问职业，what’s your father? 在学校让学生互相转换角色，当小老师，小老师发指令，其他的同学做动作。我还让学生回家当小老师,指令爸爸妈妈做动作。让学生走出课堂,走向生活,体会到生活中英语处处可用。

2、学以致用

第三篇：小学英语教学生活化

“小学英语生活化教学”模式初探

摘要:新课程标准中明确提出小学英语的工具性，再次将“以学为用”进行了强调。在教学第一线，关于英语的积极尝试也从未间断过，目前提出的“生活化教学”尝试着将教学与生活融为一体，用生活的理念构建英语教学的课堂，真正将英语学科的工具性发挥出来。关键词：小学英语生活化教学

正文：西方教育家杜威与东方教育家陶行知都提出过“教育即生活、生活即教育”的思想。他们认为，教育是以生活为基础的，生活又是教育的眼神。因此，教育应该是和整个生活相联系的。对于语言学习更是如此。语言本身的目的就是用来交流沟通、表情达意的，学习语言就是为了让学生获取信息、使用信息处理实际问题的。那么，在英语教学中，我们又应该通过怎样的教学方式达到这样的教学目的呢？

一、以教材为基础组织教学内容，使英语教学内容“平易近人”

小学英语教材在编写之初就本着贴近生活、融入生活的原则，教材中涉及的诸多知识点都是我们在日常生活中使用频率最高的知识，比如日常文明用语，家庭成员、学校生活、个人介绍等等，还有像是同学们之间经常聊天会议论的话题都在教材的编排中。比如“My name is Emma.” “How are you.” “I am nine.” “I like playing basketball.”这些内容都非常是和生活化教学，教师可以根据教材的内容进行生活化的扩展，让学生们就自己掌握到的词句去和人沟通，比如在介绍家庭成员的时候，每个学生都可以说一说自己的父母，像是My father is a doctor.He likes playing basketball.My mother is a teacher.She likes watching TV.这些对话会在现实中有效的激发学生的学习兴趣，学生主动去观察生活、发现生活，在生活的基础上组织语言，使教学以生活为基础，学有所用。

二、创设生活化的情境，进行生活化的教学

新课程标准中，对于学生和生活之间的关系进行了非常明确地规定，认为一个成功的课堂就是要把学生的学习内容和日常的生活紧密联系起来，这样的教学才是有价值的教学。首先，建立一个平等尊重的师生关系，为生活化的课堂打下和谐的基础。小学的课堂教学中，教师的主导作用非常重要，教师的一言一行对学生都会产生一定的、甚至是强烈的心理反应。所以，教师一定要做到一视同仁，不因为学生学习成绩的高低而对学生划分三六九等。反而要对学生的性格特征有所了解。英语在小学阶段并不如语文数学那么重要，学生的重视程度也会有所下降，但是，教师不能因此而懈怠，必须记住每一个学生的名字，让学生感受到自己被重视，就会激发出好学、爱学的情感，从而激发学习动机。其次，教师要发动教学智慧，创设各种各样的教学情境，让学生们去体验生活中的英语。一个良好的教学情境设计，会在最大限度内给予学生展示自我、表现自我的空间。小学英语教学中最大的特点也是最大的优势，就是创造了许多情境，这些情境的设计来源于生活，学生在学习的时候会产生亲切的感受，从而快乐活泼的去学习。比如在学习Food时，很多孩子都会说出自己最喜欢的食物是什么，教师再根据学生说的进行词汇和语句教学，还可以播放一段视频，让学生们进行观看，发现东西方食物的不同。这样的学习就使内容变得丰满起来，学生既学到了知识，又认识了文化。如果条件允许的话，教师可以创造情境让学生进行小品表演，比如搭建模拟一个餐厅、或是搭建一个食品店，让学生在生活化的环境下进行实质性的交际学习，以此达到激发学生学习兴趣，最大限度发挥语言价值的目的。再有，班级设立英语角，搭建真实的语言环境，保证孩子们充分交流。我们常说，中国人学习的是哑巴式英语，在单词的积累量和语法教学上处于佼佼者的地位，但是一到张嘴说的时候，就变得不知所措，这与平时我们的语言环境有着很大的关系。因此，英语教师可以和班主任共同商议，在班里设立一个英语角，每天安排一定的时间进行英语交流，刚开始的时候教师可以设定一个主题，比如我的家庭、我最喜欢的体育运动等等，让学生们围绕这一主题进行充分的交流，等到学生们掌握了一定的词汇，形成了一定的习惯时，教师就可以不再限定题目，让学生自由表达，这样的话，学生有一个循序渐进的过程，表达起来也会比较自主，一旦在交流中遇到什么难题时，也会积极主动的想办法解决，这样就会把学习由被动变为主动，学生们自己就会主动创造对话情景进行学习。这个过程中，教师一定不要心急，要知道一项能力的养成，必须经过长期有计划的训练。教师所能做的，也必须做的，就是在学生需要的时候给予指导和帮助。通过不断的鼓励，去激发学生学习的积极性和主动性，使学生始终保持对英语学习的信心和热情。

三、设计生活化的作业，将知识的学习与实际生活紧密结合

新课程标准中对于作业的规定也变得人性而具体，不只是强调作业对知识的巩固度，还强调了作业对知识学习的运用程度。因此，教师在进行作业设计的时候，就要注意做到实用性、趣味性的结合，使语言始终存在于一个可以运用的程度上。甚至在布置作业的过程中，不仅仅局限于课本上的内容，对于那些有益于语言培养的课外英语知识，也可以拿来放进作业布置中进行知识的巩固和使用。这样也会养成学生观察生活，从生活中搜集语言素材的习惯，从而养成将生活与英语紧密结合的好习惯，使学生的学习既可以走出学习，也能够走向社会，以语言能力的培养为依托，形成全面素质的提升。且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

结语：英语教师要始终谨记，语言是来源于生活的，学习的最终目的也必将是走向生活。在教学中，我们要有意识的让学生在生活中学习，在玩耍中学习，把实践能力的培养和语言能力的训练紧密结合在一起，使语言真正的为我所用，为生活所用。用生活理念构建英语教学的课堂，实现小学英语生活化的教学课堂，促进英语教学的发展。参考文献：

[1]李虹.小学英语生活化活动设计有效性的探究[J].新课程(小学).2013(04)[2]王小红.新课程理念下的小学英语生活化教学[J].小学教学参考.2012(06)[3]李庚容.小学英语生活化教学活动设计[J].考试周刊.2009(21)[4]周俊.小学英语生活化的初探[J].教育教学论坛.2011(22)

[5]陈晶晶.创造和谐气氛 贴近真实生活——新课标下小学英语教学模式研究[J].中国科教创新导刊.2009(25)

第四篇：小学英语教学生活化课题研究方案

小学英语教学生活化课题研究方案

赵茜

一、课题的提出

1、小学英语的特点促使我们开发本课题

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。

2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题

社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。

陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。

在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个“做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。

我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。

人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是按照结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容

都与日常生活息息相关，我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。

二、理论基础

1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。

2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。

三、研究的主要内容

（一）、英语教学内容生活化的研究

教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

1、学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

2、学生家庭的生活内容

家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。

3、学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以

学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

（二）、英语课堂教学方式的生活化研究

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。

1、凭借生活创设生动、真实的语言环境

2、组织符合学生生活经验的活动、游戏

3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

5、利用媒体技术，创造动感情境

（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

四、研究的目标

1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；

2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。

3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

五、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立

初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。

六、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。

（一）准备筹划阶段

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

（四）课题总结阶段

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收。

七、课题实验成果表达形式

1、《小学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。

2、生活化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学生活化的音像资料。

5、用实绩展览、现场活动等形式

第五篇：小学作文教学生活化的探究

小学作文教学生活化的探究

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0105-02

随着教育改革的不断加深，要求小学语文教师将课堂生活化，将更多的生活上的知识融入到课堂教学中，使学生拥有更多的生活体验，丰富学生的情感。只有这样，才能保证小学生的作文具有更多的情感以及更加的真实。那么如何实现小学作文教学的生活化呢？我从以下几个方面来谈实施策略。

一、小学作文教学生活化的重要性

作文与生活紧密相连，写作素材可以从其丰富多彩的实际生活中获取，同时，丰富多彩的生活也能够为其提供多变的写作视角和多样化的情感体验，其中，情感体验主要来自生活中的喜、怒、哀、乐、忧、思、恐等复杂情感。随着小学生的不断成长，其生活体验也随之增多，那么写作素材也将得到更为广泛的积累。小学作文教学生活化，是指在作文教学过程中，不断的渗透实际生活，使小学生在丰富的生活体验中，获得写作灵感与素材，从而使其呈现出的作品充满感情，富有生命力。

二、学生作文远离生活化的原因

（一）受到传统教学思想的影响

在传统的教学中，教师是教学的中心，拥有着绝对的核心地位。学生的思想在这种教学模式下一直被禁锢，导致学生在思考时，总是想到教师的话，而不会过多的进行独立思考。如果教师没有交代清楚，学生就不会表达，更不敢创新，导致学生写不出富含情感的作文，这对这些正处于天真烂漫时期的孩子的思想产生了巨大的束缚，对孩子的今后发展也会产生消极影响。

（二）作文内容空洞，情感不真实

写作的过程是通过自己的笔端，用文字的形式记叙自己的经历，表达自己的情感。然而大部分学生却是为了应付老师布置的任务而写作。由于没有接受针对性的指导，大多数学生在日常生活中不注意积累素材，写作时只能通过想象和模仿来行文，从而导致作文内容空洞单一，情感不真实。另外，学生虚假作文的现象很严重，“造文”现象也较普遍，作文教学脱离生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，作文中反映学生认识生活的水平与能力还比较弱。

（三）教师没有亲自写作为例

现今，大多数小学语文教师在进行作文教学时，很少进行亲身写作，只对学生进行理论教学，学生自认为听懂了，但到实际写作的时候不能将理论知识应用到实践中。所以教师在进行作文教学时，应该多动笔，多进行自我创造，为学生提供一个写作模板，从而帮助学生将理论知识更好的应用到实践中。

三、加强小学作文教学生活化的策略

（一）感受生活，培养兴趣

学生的习作题材来源于生活，观察与思考、阅读与思考，这是写作的材料之源，思想之源，这已是不争的事实。只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思、有所感，才能写出好的作文。孩子们的生活是丰富多彩的，教师应该有目的、有计划地指导学生去观察生活、感受生活，一旦背离了这条规律，学生也就等于断了写作之炊。因此，教师还应组织学生参加一些有益的活动，如：洗衣、煮饭等家务活，以及拔河、做游戏等体育活动，让学生亲身感受生活、体验生活，轻松地把全身心放在活动中，时间久了就会有可写的东西，就不会把作文当苦差事了。

（二）寓教于乐，敢于创新教学方法

小学生因为年龄阶段和心理特征等因素限制，只会对白己感兴趣的事物加以关注，所以在平时的作文教学中教师应该巧妙地将教学目标寓于学生们感兴趣的事物中。例如，在进行作文教学时，教师可以带领学生玩丢沙包游戏，天性爱玩的孩了们马上会被游戏吸引，全身心地投入其中。在玩耍的过程中，教师要适时地引导学生观察同学们玩耍时的神态、动作等，并讲述自己玩耍时的切身感受。在进行写作时，学生就可以根据玩耍时所见、所闻、所想，写出一篇优秀的作文了。

（三）收集生活材料，融入生活体验

教学中的即兴观察是感悟生活，获得作文素材的重要方法。教师在学习过程中，应当教会学生认真观察，并且有意识的指导他们如何观察周围美好的人与事。例如，观察乡村和街道出现的重要建筑及细微变化，留意家庭中添置的一些生活设施，观察社会中各种人物的表现等等，通过观察帮助学生积累写作材料，对学生的情操起到积极的调节作用。

（四）日记小练笔，不断训练

正所谓“熟能生巧”。写作能力的训练要靠日复一日的练习。一日吃不成胖子，任何事情都是循序渐进，慢慢提升的，写作尤其如此。没有日常的重复训练，学生不可能妙笔生花、行云流水写出好作文。

（五）评价与鼓励学生的创作成果

生活化作文教学的特点就是动态化过程，它不但重视引导和体验作文，还要不断鼓励学生，帮助学生改变对写作惧怕的心理。教师可以及时表扬学生作文中存在的闪亮部分，并且指出存在的不足，令学生充分体验到成功的快乐，同时激发他们持续提升自己写作能力的欲望。

[本文系2015年河南省基础教育教学研究项目（课题名称：小学作文教学生活化的研究。课题编号：JCJYC150210027）的科研成果之一。]