生活化教学——小学语文中年段写作探究1

第一篇：生活化教学——小学语文中年段写作探究1

生活化教学——小学语文中年段写作探究

【摘 要】长期以来，语文教学迫于应试，过分强调了语文的工具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识，贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。本文从写作内容、写作过程、写作评价三方面论述了小学语文中年级写作教学生活化实施方法的可操作性。

【关键词】作文教学生活化体验生活突破时空激励欣赏

1.问题的提出

翻阅《中国语文教育忧思录》，结合新课程标准、新课程理念的学习，我们的心灵受到了极大的震撼。长期以来，语文教学迫于应试，过分强调了语文的工具性，将树人、育人为根本的人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练，使语文教育成为“折磨人、束缚人、摧残人”的一件事（钱梦龙语）。语文与生活，与人所具有的社会化需要被完全无理地割裂了。所以我们语文教师的教改探索已不能仅仅局限在一些方法，技巧的革新上，而应深入到大语文教育的观念领域之中。

综观我们的教学，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视习作为酷刑，对习作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。于是，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。作文教学陷入了费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。中年级写作教学是为高年级写作打好基础的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手；反之，学生则会对作文产生畏难情绪和恐惧心理。而语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。走好这关键的一步，写作教学必须回归生活。

2.理论依据

2.1 生活教育理论为写作教学生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知先生认为，“是生活就是教育”，教育必须与社会实际生活相联系。他在《什么是生活教育》一文中曾明确指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义。”在陶行知先生看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活相结合。1

2.2贴近生活是当今语文教学改革的一种趋势。顾黄初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。

近十几年来，许多语文教育的专家，语文教师对语文教学生活化问题作了探讨，成了一个热点话题，对语文生活化教学提出了许多真知灼见。顾黄初先生在1994年总结语文教学改革时发现，贴近生活是语文教学改革的一种趋势，他从教材、课程、教法诸方面来总结这个趋势，并从语文教学改革大家的生活化追求中，坚信语文教学改革能有突破性的进展。在这篇总结文章中，他引用刘国正先生的话来说明贴近生活之于语文教学的意义：“要使学习语文同生活紧密联系起来，把教学搞得生动活泼。这生活，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活。语言产生于生活，并为生活服务；脱离了生活，就变成毫无生气的空壳。语文教学也要同生活相联系，脱离了生活，就会变得呆板枯燥。”（《贴近生活：语文教学改革的一种趋势》、《中学语文教学参考》1994年第10期）事实也正如顾先生所言，此后，我们越来越多地看到有关语文教学要贴近生活的论述。

3.作文教学生活化的实施方法

3.1 体验生活，让孩子有感而发-----写作内容生活化

“体验”是通过实践来认识周围的事物,引申为亲身经历之意。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。体验生活，让学生有感而发，就是让学生留心周围事物，在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西，感受课堂中难以感受的情感，去体验自然的神奇，去体验人情的冷暖，去体验都市的喧嚣，去体验文本之外的情感，并不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材

3.1.1 让心灵放飞于大自然

大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使孩子们产生强烈的写作兴趣。如春天来了，我带学生到公园广场感受家乡景色的变化。回到课堂，小朋友们把找到的家乡的变化情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“我家旁边架起了高速公路了。”“不，地铁站就在我家旁边，以后交通方便多了。”“还有我们村建起了一座座高楼„„”“公园越来越大了，娱乐设施也越来越多了，春天来了，公园里百花争艳„„”„„“小朋友们眼里的家乡好美啊，要是能„„”“老师，我们要把家乡的变化写下来。”不言而喻，这次写作很成功。平时还可以让家长带孩子到公园、动物园、植物园„„让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。

大自然是一本丰富的教科书，有了观察和体验，孩子们就会有感而发，自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年、多彩的世界，就会有世态的炎凉、亲情的关爱。写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。

3.1.2让实践活动融入语文

开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。从心理学的角度讲，一个人只有从内心里对某种东西产生需要时，他才能产生持久的兴趣。让低龄学生认识到写话是有用的，它能解决生活中的实际问题，对培养学生爱写话、乐写话，具有非常重要的意义。如：孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、乌龟等。我适时地把学生这种“玩”地兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生仔细观察植物的生长情况和小动物的外形，生活习性，记观察日记。在老师的引导下，观察力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。

课余，我们还开展了“比巧手”活动。做小木船、剪纸、组装军舰等等。如，在写《我最喜爱的小物品》时，有的学生缺少这方面的生活实践，就可动员学生以小组为单位，亲手拆一拆、拼一拼、做一做有关的物件。

这些活动不仅丰富了学生的课余生活，让学生在劳动实践中锻炼了双手，在动手中细观察，勤体验，为学生积累了不少写作素材，写话时就能写出真情实感。

３．1．３让生活积累活化于文本中

“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），巧用文本，创设情境，让孩子感兴趣的话题情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，使学生产生强烈的倾吐欲望。

仿写：仿写应该是语言的模仿，在教学中及时让学生进行模仿练习，能给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。当然只有把别人的东西学好了，才能最终据为己有。如仿写《假如》和《太阳是大家的》这一类结构明显的例文时，一位孩子这样仿写《假如》：“假如我有一枝马良的神笔，我要给没有家的动物画许多房子。让动物们不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻哀叫；假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画上一片一片的树林。让沙漠变成绿洲，小动物们都有一个新家；假如我有一枝马良的神笔，我一定给爷爷画一个好脑袋，还他一个健康的身体。他再也不会只躺在医院里痛苦地叫，而是和我们一起在大夫山里跑步。假如我有一枝马良的神笔„„”孩子们都能根据自己的生活经验，即兴创作，笔下生花。这样的仿写不是呆板的死抄，而

是灵活的运用。

想象写：让孩子们写写心中想说的话，这不仅锻炼了孩子们的想象力，更培养了他们对美好现象和未来的追求、向往。再如学习了寓言《南辕北辙》后，我鼓励孩子们续写，大家的积极性都很高。

画写结合： 美术课上，孩子饶有兴味地作完画后，往往急于向自己的同伴、老师介绍自己的“大作”，表达自己内心压抑不住的欣喜。此时，我们可以让孩子用笔写自己画了些什么？想把它送给谁？孩子们在兴味盎然的时候，常闪烁出创新的火花，笔下流淌出美妙的文思之泉。课余，选择有趣的一景一物，让学生画画。画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。

3．2 突破时空，让孩子留下印记----写作过程生活化

很多老师要求学生在规定时间内于教室完成写作，并指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。这样看来，学生在写话“无话可说，无话可写”应是情理之中，是我们教师使学生远离了丰富多彩的写话源泉——生活。让我们的写话时空飞出课堂，走进学生的生活，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。这样学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。

案例：那年我____岁

一次写作训练，题目是：《那年我____岁》，孩子们兴致拨勃勃地回忆着童年时代的灿烂与辉煌，讲述着往日各自最值得自豪的美好时光。为了让孩子们了解并记住长辈在各自的成长中所倾注的心血，我在题目的横线上填了个“1”字：《那年我1岁》，要求他们回家采访长辈。在一件件琐碎的小事中，在一句句深情的话语里，我肯定，这个双休日每个家庭都度过了一次难忘的情感之旅，经受了一次情感的洗礼。一位孩子这样写：“我诞生肠胃不好,爸爸每天都细致地检查我的‘便便’,他用手捏，用鼻子细闻，把‘便便’的色、味等记录下来，及时向医生反映。”有一个学生别出心裁地把题目改成《那年我0岁》，叙述妈妈怀胎10月的那一段动人故事：“为了能顺利生下一个健康的我，妈妈每天步行上下班，“大男人主义”的爸爸承担了家里的大部分家务，并把烟瘾戒掉„„”

写作过程生活化，打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地，在空间上走出教室，走向图书馆，走向社会，走向生活，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。

3．3 激励欣赏，让孩子享受成功-----写作评价生活化

《新课标》要求我们的教学评价不应是甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发

展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，让孩子享受成功。结合自己的实践，我认为当前习作评价应注意以下四点。

3．3．1 理解尊重，珍视写作的感受

评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾经介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“原来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿意对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”

3．3．2 分层而评，增强写话的信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的写话自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个写作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”„„这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

3．3．3 动态评定，燃点写话的希望

习作的评定不能一锤定音，应实施动态性的评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的写作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”（与学生约定中+=良，良+=优，优+=特优），学生若再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的写作充满希望与信心。

3．3．4 佳作欣赏，共享写作的喜悦

如果没有掌声，舞台不会更精彩，如果没有读者，作者就不会更加发奋。教师不是一个真正意义上的读者，只是作文的评判者，写作既为表现自我，也在自我表现中能对别人（读者）有所启发或感悟。失去了后者，只让学生拥有作文的评判者，写作易流入文字游戏，人云亦云。写作教学，教师要成为学生的读者，同时要让学生的作文拥有更多的真实的读者。为了激发学生的作文兴趣，我总是想方设法让学生享受成功。每次写作后，我首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，等级就高不就低；再发到学生手里，让他们自己读几遍，自己再改一改；然后相互传阅相互修改；最后就是集体欣赏。这时候教

室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜，念者喜，听者喜。另外，我在班里一角设立一块“优秀作文”。让每次写作较好的同学，把他们的作品挂在上面，作为班里的写作范文，提供给其他同学阅读、学习。这样一是对写得好的同学的一种表扬，二是对其他同学的一个促进。

总之，写作教学要贴近学生的生活，并为学生创设生活，在生活中写作，在写作中更好地生活。但教学毕竟不能等同于自在的生活，教学方式受教学目的的调控，写作生活化教学，核心还在教学，生活是手段。需要着重说明的是，写作生活化教学不仅仅是指把写作内容与学生的生活内容联系起来，——这只是极小的一部分内容，而是指整个的教学策略都要回归到生活，只有这样，才能使写作水平伴随着思想的成熟、精神的发展、情操的升华、人格的成长而提高。

【参考文献】：

【1】 陶行知 《什么是生活教育》

【2】 顾黄初 《贴近生活：语文教学改革的一种趋势》、《中学语文教学参考》1994年第10期）

【3】 王丽《中国语文教育忧思录》（教育科学出版社，1998）

【4】 《语文新课标》（实验稿）

第二篇：小学中年段阅读篇目

小学中年段阅读篇目

1．《皮皮鲁传》《鲁西西传》学苑出版社郑渊洁著

2．《乌丢丢的奇遇》江苏少儿出版社金波著

3．《高士其科普童话》人民文学出版社高士其著

4．《金波儿童诗选》金波著

5．《草房子》江苏少儿出版社曹文轩

著

6．《男生贾里》《女生贾梅》江苏人民出版社秦文君著

7.《中华上下五千年》宁夏少年儿童出版社

8．《克雷洛夫寓言》江苏少儿出版社[俄罗斯]克雷洛夫著

9．《一千零一夜全集》（全6册）江苏少儿出版社

10．《亲爱的汉修先生》新蕾出版社[美]贝芙莉•克莱瑞著

11.《西游记》江苏少儿出版社吴承恩著

12．《中国民间故事》江苏文艺出版社

13.《中外名人故事》江苏文艺出版社

14．《新版小灵通漫游未来》湖北少儿出版社叶永烈

著

15．《十万个为什么》广西教育出版

社

中年级古诗背诵篇目（28首）——语文课程标准推荐

1．咏柳(碧玉妆成一树高)贺知章

2．所见(牧童骑黄牛)袁枚

3．鹿柴(空山不见人)王维

4．风(解落三秋叶)李峤

5．古朗月行(小时不识月)李白

6．江上渔者(江上往来人)范仲淹

7．忆江南(江南好)白居易

8．小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶)胡令能

9．池上(小娃撑小艇)白居易

10．九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客)王维

11．望庐山瀑布(日照香炉生紫烟)李白

12．江南春(千里莺啼绿映红)杜牧

13．赠汪伦(李白乘舟将欲行)李白

14．惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝)苏轼

15．小池(泉眼无声惜细流)杨万里

16．山行(远上寒山石径斜)杜牧

17．绝句(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫

18．早发白帝城(朝辞白帝彩云间)李白

19．游园不值(应怜屐齿印苍苔)叶绍翁

20．绝句(迟日江山丽)杜甫

21．塞下曲(月黑雁飞高)卢纶

22．江雪(千山鸟飞绝)柳宗元

23．元日(爆竹声中一岁除)王安石

24．望天门山(天门中断楚江开)李白

25．望洞庭(湖光秋月两相和)刘禹锡

26．四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻)范成大

27．四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥)范成大

28．竹石(咬定青山不放松)郑燮

小学高年段阅读篇目

1．《稻草人》人民文学出版社叶圣陶著

2.《寄小读者》江苏少儿出版社冰心著

3．《三国演义》 江苏人民出版社罗贯中著

4．《水浒传》 江苏人民出版社施耐庵著

5．《论语》浙江少儿出版社孔子著

6．《青铜葵花》江苏少儿出版社曹文轩著

7．《女儿的故事》 江苏少儿出版社梅子涵著

8．《芝麻开门》 江苏人民出版社祁 智著

9．《呼兰河传》 江苏古籍出版社萧红著

10.《夏洛的网》 上海译文出版社[美］EB•怀特著

11．《窗边的小豆豆》 南海出版社[日］黑柳彻子著

12．《汤姆•索亚历险记》江苏少儿［美］马克•吐温著

13．《鲁滨逊飘流记》江苏少儿［英］丹尼尔•笛福著

14．《格列佛游记》江苏少儿 ［英］乔纳森•斯威夫特著

15.《假如给我三天光明》江苏少儿 ［美］海伦•凯勒著

高年级古诗背诵篇目（30首）——语文课程标准推荐

1．村居(草长莺飞二月天)高鼎

2．题西林壁(横看成岭侧成峰)

3．出塞(秦时明月汉时关)

4．芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴)

5．黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼)

6．凉州词(黄河远上白云间)

7．别董大(千里黄云白日曛)

8．乐游原(向晚意不适)

9．蜂(不论平地与山尖)

10．凉州词(葡萄美酒夜光杯)

11．清明(清明时节雨纷纷)

12．江畔独步寻花(黄师塔前江水东)

13．渔歌子(西塞山前白鹭飞)

14．枫桥夜泊(月落乌啼霜满天)

15．泊船瓜洲(京口瓜洲一水间)

16．书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔)

17．六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山)

18．饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好)

19．浪淘沙(九曲黄河万里沙)

20．示儿(死去元知万事空)

21．秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海)

22．晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中)

23．春日(胜日寻芳泗水滨)

24．题临安邸(山外青山楼外楼)

25．乡村四月(绿遍山原白满川)

26．送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘)

27．墨梅(我家洗砚池头树)苏轼王昌龄王昌龄李白王之涣高适李商隐罗隐王翰杜牧杜甫张志和张继王安石王安石苏轼苏轼刘禹锡陆游陆游杨万里朱熹林升翁卷王维王冕

28．石灰吟(千锤万凿出深山)于谦

29．夏日绝句(生当作人杰)李清照

30．己亥杂诗(九州生气恃风雷)龚自珍

第三篇：小学作文教学生活化的探究

小学作文教学生活化的探究

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0105-02

随着教育改革的不断加深，要求小学语文教师将课堂生活化，将更多的生活上的知识融入到课堂教学中，使学生拥有更多的生活体验，丰富学生的情感。只有这样，才能保证小学生的作文具有更多的情感以及更加的真实。那么如何实现小学作文教学的生活化呢？我从以下几个方面来谈实施策略。

一、小学作文教学生活化的重要性

作文与生活紧密相连，写作素材可以从其丰富多彩的实际生活中获取，同时，丰富多彩的生活也能够为其提供多变的写作视角和多样化的情感体验，其中，情感体验主要来自生活中的喜、怒、哀、乐、忧、思、恐等复杂情感。随着小学生的不断成长，其生活体验也随之增多，那么写作素材也将得到更为广泛的积累。小学作文教学生活化，是指在作文教学过程中，不断的渗透实际生活，使小学生在丰富的生活体验中，获得写作灵感与素材，从而使其呈现出的作品充满感情，富有生命力。

二、学生作文远离生活化的原因

（一）受到传统教学思想的影响

在传统的教学中，教师是教学的中心，拥有着绝对的核心地位。学生的思想在这种教学模式下一直被禁锢，导致学生在思考时，总是想到教师的话，而不会过多的进行独立思考。如果教师没有交代清楚，学生就不会表达，更不敢创新，导致学生写不出富含情感的作文，这对这些正处于天真烂漫时期的孩子的思想产生了巨大的束缚，对孩子的今后发展也会产生消极影响。

（二）作文内容空洞，情感不真实

写作的过程是通过自己的笔端，用文字的形式记叙自己的经历，表达自己的情感。然而大部分学生却是为了应付老师布置的任务而写作。由于没有接受针对性的指导，大多数学生在日常生活中不注意积累素材，写作时只能通过想象和模仿来行文，从而导致作文内容空洞单一，情感不真实。另外，学生虚假作文的现象很严重，“造文”现象也较普遍，作文教学脱离生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新，作文中反映学生认识生活的水平与能力还比较弱。

（三）教师没有亲自写作为例

现今，大多数小学语文教师在进行作文教学时，很少进行亲身写作，只对学生进行理论教学，学生自认为听懂了，但到实际写作的时候不能将理论知识应用到实践中。所以教师在进行作文教学时，应该多动笔，多进行自我创造，为学生提供一个写作模板，从而帮助学生将理论知识更好的应用到实践中。

三、加强小学作文教学生活化的策略

（一）感受生活，培养兴趣

学生的习作题材来源于生活，观察与思考、阅读与思考，这是写作的材料之源，思想之源，这已是不争的事实。只有当学生充分感悟生活，随时留意身边的所见所闻，才会有所思、有所感，才能写出好的作文。孩子们的生活是丰富多彩的，教师应该有目的、有计划地指导学生去观察生活、感受生活，一旦背离了这条规律，学生也就等于断了写作之炊。因此，教师还应组织学生参加一些有益的活动，如：洗衣、煮饭等家务活，以及拔河、做游戏等体育活动，让学生亲身感受生活、体验生活，轻松地把全身心放在活动中，时间久了就会有可写的东西，就不会把作文当苦差事了。

（二）寓教于乐，敢于创新教学方法

小学生因为年龄阶段和心理特征等因素限制，只会对白己感兴趣的事物加以关注，所以在平时的作文教学中教师应该巧妙地将教学目标寓于学生们感兴趣的事物中。例如，在进行作文教学时，教师可以带领学生玩丢沙包游戏，天性爱玩的孩了们马上会被游戏吸引，全身心地投入其中。在玩耍的过程中，教师要适时地引导学生观察同学们玩耍时的神态、动作等，并讲述自己玩耍时的切身感受。在进行写作时，学生就可以根据玩耍时所见、所闻、所想，写出一篇优秀的作文了。

（三）收集生活材料，融入生活体验

教学中的即兴观察是感悟生活，获得作文素材的重要方法。教师在学习过程中，应当教会学生认真观察，并且有意识的指导他们如何观察周围美好的人与事。例如，观察乡村和街道出现的重要建筑及细微变化，留意家庭中添置的一些生活设施，观察社会中各种人物的表现等等，通过观察帮助学生积累写作材料，对学生的情操起到积极的调节作用。

（四）日记小练笔，不断训练

正所谓“熟能生巧”。写作能力的训练要靠日复一日的练习。一日吃不成胖子，任何事情都是循序渐进，慢慢提升的，写作尤其如此。没有日常的重复训练，学生不可能妙笔生花、行云流水写出好作文。

（五）评价与鼓励学生的创作成果

生活化作文教学的特点就是动态化过程，它不但重视引导和体验作文，还要不断鼓励学生，帮助学生改变对写作惧怕的心理。教师可以及时表扬学生作文中存在的闪亮部分，并且指出存在的不足，令学生充分体验到成功的快乐，同时激发他们持续提升自己写作能力的欲望。

[本文系2015年河南省基础教育教学研究项目（课题名称：小学作文教学生活化的研究。课题编号：JCJYC150210027）的科研成果之一。]

第四篇：小学数学教学的生活化探究

小学数学教学的生活化探究

[摘要] 教学活动是人类生活的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要

[关键词]

小学教学;

生活化;

转化

曾经有文章戏称我国的教育是一个“板鸭”的制作过程，首先是“赶鸭子”将学生赶进课堂，再是“填鸭子”强行将知识填进学生的脑中，接着是“烤鸭子”最后学生变成一只只的“板鸭子”。这固然是笑谈，但由此可见，我们以往的教育明显的是一种学生被动学习的教育。在教育中教育的对象是人，人是多元化、复杂的个体。他们有着不同的个性，不同的特点，不同的想法。那么在我们的教学过程中就要体现他们这种的不同，让学生的身心都投入到学习上来，让他们知道自己想知道的是什么？教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、小学教育应当具有生活化

教学活动是人类生活的一部分,离开生活的教学活动是不存在的。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。小学教育的生活化首先必须解决的是学生学习数学的兴趣问题，而要解决这个问题就必须从生活入手。数学学习的兴趣归根到底来源于生活的兴趣。因此,必须立足于生活,去培养学生学习数学的兴趣。要想培养学生的数学学习兴趣,就必须使数学学习走出知识化的牢笼,把生活本身作为数学教育与教学的素材,从而激发学生数学学习的兴趣和自主性。然而,深受应试教育影响的小学数学教学方式有意无意地忽视了数学与生活的联系,把应付考试作为教学选择的唯一尺度,为考而教,为教而教的数学,使数学教学的视野缩小为有限的几本教材,远离了生活源泉,限制学生的想象的空间，使学生越来越深地陷入了“死水”中。我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解教学内容，并真正受到启迪。

二、让学生参与生活,感知生活,理解生活,探究生活

俗话说“:要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样,对教学的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过“:儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”

教师要有意识地创设教育情境,把教学的抽象数字生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。

小学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段,对一切充满好奇和热情，学数学应该以课堂教学为轴心,向学生生活的各个领域扩展,全方位地把学生的数学学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来,缩短课本知识与实际生活的间距,激发学生对生活的好奇之心和惊异之情,刺激学生参与生活、感受生活、探究生活和表达生活的兴趣。学生的兴趣首先源于对生活的亲身参与。针对小学生参与意识强烈的特点,数学教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”,让他们在提高生活能力的同时逐渐明白数学的生活意义,引导学生在享受生活乐趣的过程中生成表达生活的兴趣和愿望。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”教师通过自己的微笑把所有学生组织到课堂教学中来让他们感受到自己被尊重，老师是作为一个朋友来倾听自己的感受。教师的角色就更好的作用于每个学生，师生之间、学生之间相互作用，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，使学生思接千载，信息量大大增加，同时能力获得发展。“好孩子是夸出来的”，不论是教师还是家长，要更多地关注孩子的点滴进步，你的鼓励将会促进他不断地努力。在教学活动中,教师应当鼓励学生要有专长,并要敢于在学习、生活中展示自己的专长。数学教师要引导学生走向生活,接触自然,接触社会,指导学生留心观察和分析周围的事物,养成观察和思考生活的良好习惯。

三、实现从书本知识向生活世界的回归

以往的数学教学只注重知识的传授和技能的训练,是在教数学课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使数学教学成了学生生活的一种负担。因此,在数学教学中渗透学生的生活,走数学教学生活化的道路,让数学教学回归生活,应该是数学教学的返璞归真。要想实现小学数学教育的生活化,还必须实现从“书本世界”向“生活世界”的还原,使学生在面向“书本世界”中感受“生活世界”。数学教学面向“书本世界”的阅读、欣赏过程,实际就是引导学生感知生活的渗透过程。学生在理解知识的过

程中,对内容有新鲜的感受、独特的见解,就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的,甚至是错误的、不成熟的,我们还是要给予珍惜和爱护,而不能一棒子打死,否则,学生的问题意识和独立精神就会遭到窒息。只有在尊重学生精神的独立性的前提下,让学生心态从容地进行字词句段篇的品味、赏析与理解,才能唤醒学生沉睡的自主意识,激活学生的参与意识,使“学生作为学习的主体”真正得到落实,使学生在面向“书本世界”时依然能够成为感知生活、理解生活和探究生活的主体,数学教育才能真正地具有主体性和开放性。

总之,小学教学需要回归到生活中去。只有生活,才是小学教学的源头活水。我们需要在自己的小学数学教育实践中,真正实现小学数学教育的生活化。只有如此,才能使学生在感知生活、体验生活、探究的生活的基础上,才能引导学生真切理解数学和生活之间的内在关联, 使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。

【参考文献】

[1] 夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选.人民教育出版社.2011

[2] 乌申斯基.郑文樾译.人民教育出版社.2007

[3]庞善凤.《现代中小学教育》.2006年第09期

第五篇：小学英语教学生活化探究

小学英语教学生活化探究

当今社会日益国际化，英语作为世界性语言被广泛地使用。英语学科与我们的生活息息相关，并且越来越受关注。作为一门世界性语言，家长会觉得学习英语越来越重要，但作为校园内的三大主课之一，学生会觉得英语学习枯燥、无趣。但结合各年级教材备课时，我发现了其中的无穷乐趣。

平时教学中我尝试采用“生活情境”组织教学，效果不错，以下是我的几点感悟。

一、灵活引用生活之源泉

1.活动一：问候语大集合

译林版英语一年级上册一、二单元有“hello、hi、good morning、good afternoon、good evening、good night”等问候语，这些问候语是我们现在一年级的小朋友在日常生活中能够经常听到、用到的。在这样的背景下，我在教授这些问候语前设立了这个“问候语大集合”的活动。告知学生可以通过微信、QQ、日常生活等多种渠道相结合，搜集尽可能多的问候语，不会读的英语单词可以请家长指导指导。有了一定的方法指导，学生搜集了许许多多的问候语，除了课本上涉及到的还有诸如“good luck、I wish you a happy new year”等常用问候语。看到学生们真的用心去搜集了，而且没有受到课本教学内容的限制，我打心眼里感到高兴，这才是我们英语教学的初衷，即活学活用，一方面将学到的知识灵活地运用到生活中去；另一方面，做个生活中的有心人，善于发现生活中的各种零零碎碎的知识点。

2.活动二：水果词汇大比拼

译林英语一年级上册第五单元为《A cherry，please》，本单元教授banana、peach、cherry、grape这四个单词，并用这些水果组成了一个水果笑脸，学生学起来肯定会很感兴趣，更想动手做一做，将这些水果组装成一张张笑脸。但是在备课时我发现了另外一个问题，就这四个单词对学生来说太简单了，因为一年级的小朋友大多已经会说类似“apple、banana”等简单的水果词汇了，有的小朋友甚至已经会说“pineapple、watermelon”等较难的词汇了，所以教学时可千万不能只教教材中的这几个单词，对于课外的简单水果单词也要有所涉及，但怎么样涉及呢？于是，我设计了“水果词汇大比拼”这一活动。因为考虑到如今的水果商店、大型超市都有对应的英文标注，还有的小朋友家中有那种有声挂图，上面罗列了生活中常见的大部分水果。所以通过这么多的渠道学生不难知晓更多的水果单词。在水果词汇大比拼时，有的学生带来了“orange、lemon、pear、strawberry、mango、kiwi fruit、grapefruit”等词汇与大家分享。通过此次活动不是要学生掌握所有比拼的词汇，只要让学生知道原来生活中也有这么多的地方有英语的存在，我觉得就足够了。

3.活动三：设计我的新家

中高年级英语有一个单元为《A new house》，这一单元涉及到的房间类单词有“bedroom、bathroom、kitchen、living room、dining room、study”等等，重点教授的句型为“there is/ are……”结合新教授的单词和句型，联系学生生活实际，我安排了“设计我的新家”的活动，学生可以独立完成，也可以找搭档一起完成。具体要求为：设计一栋我的新家，将各个房间合理地安排在各个楼层上，布局完成后需配上平面示意图，最后要向全班同学介绍自己的新家。之后的一个星期我收到了许多的设计作品―有的学生将书房安排在了二楼，他们说二楼的环境相对安静，利于学习；有的学生在一楼也安排了一间卧室，他们说这是为了方便年老的爷爷、奶奶休息；有的学生将厨房和餐厅一起安排在了一楼，他们说这样油烟比较集中，便于打扫……瞧，这些小小设计师在设计完成后还能说出这样设计的原因来，真是了不起。最后，我将学生设计的平面示意图投影到大屏幕上，请“设计师”用本单元学习的单词和句型介绍自己的新家。

二、巧妙调动学习之兴趣

1.观看FAMILY公益广告――初步感知英语的魅力

大体内容是这样的：小时候爸爸是家里的顶梁柱，“Father”显得很高大，为家人遮风挡雨；温柔贤惠的妈妈（mother）相夫教子；渐渐地我（I）长大了，总想挣脱爸爸的束缚、总会顶撞唠叨的妈妈，但随着我逐渐体会到生活的艰辛，发现爸爸、妈妈早已老去，是到了我该尽子女的责任，呵护起这个家的时候了；最后呈现的是这样一句话“Father And Mother I Love You”，取里面的大写字母自然而然就组成了“FAMILY”这个单词，意为“家”。多么巧妙的构思，将意义完整的一句话演绎成一段视频，又浓缩为一个单词。对于刚接触英语的小学生来说，观看这样的公益广告，为的是让他们感受英语的奇妙之处所在，初步感知英语的魅力。

2.参加英语角（English Corner）活动――体验英语交际的快乐

英语角是为丰富学生的业余生活、锻炼学生的英语口语交际能力而设立的。英语角可以有自己的口号，英语角的活动形式多样，因此深受学生的喜爱。本学期，针对低年级的学生，旨在让他们体验英语交际的快乐，所以我们英语角的活动口号为“English，I love you！”口号虽简单，但想通过活动达到让学生爱英语的目的却并不是一件易事。为此，每次活动之前，我都要先确定活动的形式，可以是英语歌曲演唱，可以是朗读英语韵律诗，可以是英语游戏，也可以是表演课本剧……通过这么多的活动丰富我们的英语角，相信同学们都可以从中找到快乐。

3.榜样示范――培养学生勤思好问的习惯

根据小学生好模仿的特点，我们教师要善于抓住各种机会，使用激励语鼓励学生积极思考。如“因为你认真听讲了，所以你的发言很精彩”、“你对这道题的理解很独特，谢谢你跟大家分享你的观点，让我们大家的思维都更开阔了”、“你是个爱问问题的孩子，这一点很好，其他同学都应该跟你一样，带着问题去学习”、“你的作业字迹清楚，卷面整洁，是同学们学习的榜样”……有了同学之间的榜样示范，加上教师适时适当的引导，学生勤思好问的习惯一定会慢慢培养起来。一旦养成了这一好习惯，对学生来说将是受益一生的。

三、广泛涉猎各科之知识

从事几年英语教学下来，发现英语其实是一门综合性很强的学科，不信的话请听我细细道来。比如高年级英语有一个单元涉及到各种标志，在学习了课本上的几种标志后，我请学生利用周末的时间去公共场所，如广场、车站、商场、电影院、动物园等地去搜集各种标志，并用画画的形式把它们记录下来，这里就会涉及到我们的美术课。又如三年级英语有一个单元的主题是Colors（颜色），在教授颜色类单词时，为了增强教学的趣味性，我将小实验带进了课堂。我先教了三种基本的颜色，即红色（red）、黄色（yellow）、蓝色（blue），接下来我将红色颜料和黄色颜料先后倒入透明玻璃杯中，用小棒搅拌均匀，此时奇妙的事情发生了，玻璃杯中的水逐渐呈现出一种不同于红色和黄色的颜色――橙色。之后，再取来一个玻璃杯，这次倒入的颜料换成了蓝色和黄色，再次搅拌均匀后，呈现在学生面前的是绿色。这里就会涉及到我们的科学课，通过这样有趣且操作简单的小实验，学生一定会对英语学习更感兴趣。翻看学生的英语书，不管是牛津版的还是译林版的，每个单元的结尾不是教唱一首歌曲（song time）就是学念一首韵律诗（rhyme time）。歌曲不难理解，就像音乐课上那样教唱，只不过我们不唱歌谱，也不强调乐理知识。至于韵律诗，其实它的节奏感也是非常强的，念的时候强调重读、弱读、连读、吞音等技巧，大部分学生在跟着光盘学说的时候身体就会不由自主地随节奏摆动。这里就会涉及到我们的音乐课。

陶行知先生说：“生活即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与学生生活之间的高墙，把学校的一切伸张到学生的生活中去。”英语作为一门语言类学科，它必将来源于生活，又服务于生活。它是学科课程与陶行知生活教育理论的完美结合。