胶南八中实施”五环节和谐教学法“的意见

第一篇：胶南八中实施”五环节和谐教学法“的意见

胶南八中实施“五环节和谐教学”模式的意见

为进一步深化课堂教学改革，打造高效课堂，经学校研究决定，在下阶段探索实施“五环节和谐教学”的课堂教学模式，以期达到既能提高课堂教学效率，提升教育教学质量，又能减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生共同发展的目的。望各教师在日常课堂教学中积极探索，形成我校的课堂教学特色。

一、“五环节和谐教学”课堂教学模式

1、实施“五环节和谐教学”程序

单元导入，明确目标——自学指导，合作探究——大组汇报，教师点拨——变式练习，拓展提高——课堂小结，单元回归。

2、实施“五环节和谐教学”的操作

（1）单元导入 明确目标

一个单元就是一个小模块，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。

（2）自学指导 合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。

如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二„„，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-8人，每组人员的组成要根据学生的实际做好搭配。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。

（3）大组汇报 教师点拨

在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，教师要迅速进行整理研究，共性的归类，无价值的排除，有逻辑关系的排序，临时生成的教师又不好解决的问题的处置等等。老师要启发全班学生讨论解决，学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这对教师驾驭知识和课堂提出更高的要求，解决疑难问题的质量也是一堂课的核心质量。

在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。（4）巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，并注意是否通过练习解决学生提出的疑难问题，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

（5）课堂小结，单元回归

每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。

这一课堂教学模式，不同的学段和学科在基本的理念一致的情况下可以灵活变通，以达到课堂教学的优化高效。

二、推行“五环节和谐教学”课堂教学模式的要求

1、加强集体备课，整合集体智慧，实施“五环节和谐教学”模式开展课堂教学。

2、采取“十度评课法”，推动“五环节和谐教学”模式的运用。

即活动度、参与度、合作度、兴趣度、生活度、掌握度、开放度、生成度、整合度和亲和度。

3、开展课例研讨，促进“五环节和谐教学”模式的提升。

（1）在“研究课”中建模。从本学期开始，每个教研组都要安排“五环节和谐教学”课堂教学模式研究课，教师上完每节研究课后包组教干、级部主任、教研组长、备课组长都要组织听课教师进行评课。通过每个教师对课堂教学模式的深入研究与思考，通过教师之间开诚布公的讨论与交流，彼此切磋，相互借鉴，取长补短，使研究课成为思想观念交锋和课堂智慧碰撞的平台，成为促进每一位教师专业水平和教学技能提高的有利契机。不断促进该课堂教学模式的运用。

（2）在“评优课”中提高。下学期，各教研组要对本学期构建的“五环节和谐教学”课堂教学模式在本教研组内进行深入实践，在实践过程中不断地进行反思、不断地打磨、不断地完善提高。学校将组成评委会对各教研组课堂教学模式进行评比，在评比的过程中再研究，再修改，再完善提高。

（3）在展示课中推广。下学期，学校将让“五环节和谐教学课堂模式”一等奖获得者举行校级公开展示课，在全校进行推广。

第二篇：五环节教学法

浅谈“五环节教学法”在语文教学中的运用

临颍县大郭乡第一初级中学 寇晓娜

如何在新课程标准的指导下改革初中课堂教学，在课堂教学中实施新课程，把先进的教育教学理念落实在课堂教学中呢?在教学实践中，我们临颍县创立了“五环节教学法”收到了良好的效果。所谓“五环节教学法”是指由导学、自学、展示、探究、总结五个相对独立又相互联系的教学环节，层层深入、环环相扣，在教学中有“五环节教学法”伴我同行充分发挥了学生在学习中的主体作用，把读讲议练结合起来，调动了学生的学习积极性，对提高课堂教学起着事半功倍的作用。下面就五环节教学在语文教学中的运用，浅谈一下自己体会。

第一环节：导学

创设情境，导入新课。教师利用课前精心准备的一些图画或文字资料、音像资料，通过多媒体等各种方式展示给学生，用于营造氛围，烘托气氛，吸引学生的注意力。例如：我在上《献给母亲的歌》这节综合活动课时，就先通过屏幕播放满文军的歌曲《懂你》，让学生聆听歌曲感受母爱，会唱的同学跟着一起唱，为整节课提供一种积极的情感背景。既渲染了气氛又调动了学习的积极性。再通过巧妙设问，触动学生的感恩之心，从而导入新课。为圆满完成本节课的教学任务打下了良好的基础。

第二环节：自学即自主学习，带问思读。教师首先向学生出示根据教材和课标所精心设计的思考题，如：我在讲《大自然的语言》这篇说明文时，紧扣教材并结合本班学生的基本情况，安排了以下几个问题

1、大自然的语言指的是什么？本文的说明对象是什么？什么叫物候和物候学？

2、物候观测对农业有什么重要意义？

3、决定物候来临的因素有哪些？

4、研究物候学有什么意义? 让学生带着问题去看书，通过自主学习，找出问题的答案。整个环节以学生自学为主，教师组织教学，巡视各小组的自学情况并适时引导。

值得注意的是，这里的自学与传统课堂教学结构中的“课前预习”是截然不同的。预习往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而自学是在课内，要求学生在阅读时要做到①读要有序：书要有顺序，即先总（通读了解教材内容）、后分（按导读提纲分段阅读，明确各段间的联系）、再集中（抓住重点、难点反复阅读）；②读思结合：即读中有想，想中有读，边读边想。即所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”；③善疑好问：即在学习中善于发现问题和提出问题，“学习的过程就是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程”。在阅读过程中，不但要使学生把书读懂，还要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难。在教师的督促和指导下的带着明确学习目标的独立阅读和思考，长期坚持可明显提高学生阅读能力、自学能力和独立思维能力。

第三环节：展示

教师根据教学的重点和难点的问题，精心设计题目（论述题、简答题、材料题、探究题、比较题等均可），如在《我也追星》这节综合性活动课上我设计了一道辩论题：追星到底是弊大于利还是利大于弊？然后迅速把学生分成两拨，给他们三分钟的准备时间，接着组织学生开展

课堂分组辩论。各个小组选出中心发言人发表见解，最后教师总结。整个环节以学生讨论、探究为主，教师参与其中，实现师生互动。通过学生解答、争论、说理或演示来暴露学生学习中的矛盾，通过教师运用各种方式启发引导学生进行辩析、明理，最后解决问题。这样可以在最佳时段突出重点，突破难点，解决最重要的问题，激发学生思维，提高课堂效率。

第四环节：探究

点拨释疑，知识升华。教师首先引导学生通过列表、列框架图、知识树等形式，自主归纳所学知识并向全班同学展示自己的设计。教师点评、总结，进一步揭示出知识间的内在联系，帮助学生实现由感性认知到理性认知的飞跃。需要注意的是，教师在这时是导，是抛砖引玉，是画龙点睛，绝不是包办代替。因此，在指导时语言应少而精，应对解决问题的方法思路进行指导，引导学生围绕主要矛盾展开学习和研究，最大限度地发展学生的智能，启发和培养创造性思维，并从中获得科学的知识和学习方法。

第五环节：小结

对课堂知识进行小结整理，对知识点进行系统的梳理，让学生增强知识的连贯性，对遗漏的知识进行弥补，提高学生的运用技能。也有利于教师的课后反思、促进教改效率。

“五环节教学法”自始至终体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教育理念。“只有教师的善‘导’，才有学生的善‘学’；只有教师的‘导之有方’，才有学生的‘学之有法’”。在“五导教学

法”组织的课堂教学中，教师通过组织调度，巡回了解，启发点拔，把准航向，精心导思，授以学法，变“主演”为“导演”；而学生在教师的“导演”下，自我体验，自我探索，自我理论，自求得之，变“听众、观众”为“主演”，彻底改变“一言堂”课堂教学结构，变“讲堂”为“学堂”。

实践证明，运用“五环节教学法”开展教学活动，有利于加快教学进度，提高教学的知识容量；发挥学生的主体作用，使学生认识到了自己在学习中所处的地位，产生浓厚的兴趣，以高涨的热情对待学习；有利于教学的信息反溃学生的回答将对知识的掌握情况反馈给教就能及时帮助学生掌握所学知识的重点、难点，达到解惑的目的；有利于提高教学效果。它用不同形式让学生接触所学知识，把教与学有机结合起来，有利于学生理解和掌握知识，并在此基础上提高学生分析可题和解决问题的能力；有利于因材施教，它可根据不同水平的学生提出不同的要求，并能在实际操作中使学生掌握科学的学习方法。使课堂教学过程更科学，教学结构更优化，而且能激发学生学习的积极性和主动性，有效地开发智力，培养能力（特别是阅读和自学能力），提高整体素质。

在推进课堂教学改革的过程中，既有着新的机遇，也面临着新的挑战，每一位教育工作者都应有坚强的信心、强大的决心、坚忍不拔的毅力、锲而不舍的精神、不达目标不罢休的气概，埋下身子，真抓实干，坚持不懈，勤于发现，勇于创新，不断进取，继续扎实推进课堂教学改革的实践与研究，努力探索出一条适合我校实际的素质教育之路，将课堂教学改革进行到底。

；

学生是学习活动的主体，教师的职责在于通过引导学生的学习活动使学生掌握所学知识，即引导学生感知教材，理解教材，并通过练习、作业把所学知识牢牢地保持穴记忆望，从而自如地运用和顺利地接受新知识，在教学实践中，我结合学生掌握知识的规律，探索到了一种能有效地提高课堂教学效率的方法──五步教学法”方法中学生只能被动接受知识的缺陷，１．五步教学法的基本做法: 第一步复习旧知识引人新课并根据本节教学内存出示设计好的阅读思考题，我提出的复习问题是“物质和运动的关系怎样？”学生回答即自然导人新课，随后出示了三个题目：“怎样理解一切事物的运动都是有规律的？”“什么是规律，怎样正确理解规律？”“规律和规则、守则是否相同？”

第二步引导学生一边阅读教材，一边思考找出问题答案，此时教师可做必要的指导、点拨；

第三步让学生回答以上问题，教师要注意学生回答的情况，找出学生自学中没有掌握的知识和学生不能解决的难题；第四步根据学生的回答，教师对学生感到个理解的地方有针对性地进行讲解，在该节课中我对怎样正确理解规律这个难点问题做了深入细致的讲了规律；第五步练习

２．五步教学法的优点: 一是３．实施五步教学法应注意的问题

首先要吃透大纲和教材，认真备课，只有吃透了大纲和教材，才能熟练地驾驭教材，设计出符合学生实际的问题，其次要合理分配教学时间，防止随意性，读讲练任何一步都不能一贯到底，应根据不同教学内容，做到各有侧重。如通俗易懂的内容，应主要让学生读，教师补充一些新材料、新事实，扩大学生的知识面；重点难点集中的内容，应以讲为主，帮助学生把握重点，解决难点；复习课则应以练为主，讲练结合，使学生将知识转化为能力，第三，讲要少而精，做到突破难点、突出重点、干净利落。板书要简明扼要，形成知识体系，练习要精选，要抓住重点、热点，具有典型性、代表性。

第三篇：五环节教学法（定稿）

五环节教学法

即教学模式所包含的五个环节“观、思、读、讲、练”，这五个环节可作为整节课的教学环节，也可作为一节课中各个知识点的阶段性环节；是以学生的学习过程为出发点，优化教师的教学过程。其具体内容如下所述： 1观：

对教师而言，是要根据教学目标和教学内容，利用多媒体教学课件、录像、挂图、实物、模型、实验等手段，展示丰富、直观、生动的观察材料，并针对材料提出有目的性、切合学生实际的问题或问题组，使学生对所学内容发生兴趣、产生问题、引起学习动机。

对学生而言，观是认识世界的主要途径之一。伟大的生理学家巴甫洛夫有句名言：“观察、观察、再观察”，正是他独特的洞察力，才发现了许多生物学领域的奥秘，创立了新学说。学生应在教师设问的引导下，运用包括视觉方法、听觉方法等多种感官，对各种观察材料进行感知，获得对生物概念的初步认识，这也要求学生具有敏锐的观察力。2思：

教师在教学中应注意培养学生包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等在内的多方面能力，而思维能力又是各种能力的核心。培养思维能力，关键是要教给学生科学思维的方法，如比较法和归类法、分析法和综合法、抽象法和概括法、系统法和具体法、归纳法和演绎法等等。教师在教学中，有目的地渗透多种思维方法，使学生在不知不觉中进行科学地思维，从而掌握多种思维方法并自觉运用这些思维方法。另外，“思”这一环节也可以说是贯穿整个模式的核心环节，每一个环节都需要学生的思维作为前提，这也是学习过程中S－O－R理论中最关键的O过程的核心内容。3读：

前苏联教育家凯洛夫认为：教科书是学生知识的主要来源。的确，教材是前人知识和经验的概括和总结。学生对生物教材的阅读，不是识字和鉴赏，而是对其文字所蕴涵的生物概念、规律的理解和掌握。教师在教学中，不应抛弃教材，而应充分利用教材，引导学生善于阅读，学会阅读；同时教师也应为学生提供更多的阅读材料或者激发学生通过各种途径自己去选择阅读材料，真正学会学习。4讲：

教师要深入研究和全面了解教学大纲和教科书的知识体系，熟悉学科内的逻辑结构和知识间的前后衔接及学科间的有机联系，教学中贯彻系统有序原则，做到少讲、精讲，使知识更加系统化、条理化。另外，教师要树立正确的学生观，尊重学生在教学中的主体地位，允许他们畅所欲言，民主地思考、分析、质疑。通过讨论和发言，促使学生潜在的各种能力的开发。5练：

教师要针对教学内容特点，精心选择、设计形成性或研究课题，通过示范、讨论、作业、报告等形式，解决生物问题，进而巩固所学知识，促使学生认知结构的变化。同时要特别注意收集反馈信息，及时发现教与学存在的缺陷，共同采取矫正性补救措施，以达到预期的教学目标。

学生应通过讨论、练习、作业等形式，努力运用生物概念和规律，解决实际问题，并不断总结解释生活中生物现象的方法和手段。

学生巩固所学习的知识，校正所学知识中的错误概念和结论，或运用所学知识中的概念和规律解决自然现象和生活实际问题，并将获得的抽象性知识应用于实践，达到真正掌握概念或原理的目的，做到知识的迁移和能力的形成，实现其各方面的发展。

第四篇：实施“五环节”教学法典型

大郭一中实施“五环节”教学模式

典型材料汇报

为响应临颍县教体局大力倡导“五环节”教学法的号召，大郭一中积极行动，周密部署，强力推进，大胆实践，深入总结和探究“五环节”教学法在我校全面推进和铺开，教改之风吹遍校园，我们已初步形成以“自主、合作、探究”为主要特征的现代课程教学新模式和生动活泼、民主开放、科学高效的课堂教学新局面。

实施“五环节”教学法以来，学校高度重视。为确保改革工作的扎实开展，我校在硬件建设上下了大力气。我们想尽办法筹措资金，安装了12个现代化多媒体教室，购置了一体机、打印机、电脑、U盘，方便老师制作课件和学案。现在老师们备课的方式已发生根本性变化，告别了“蚂蚁搬家式”的手抄教案的陈旧方式，代之的是坐在电脑前搜集资料，巧妙构思制作课件和学案的崭新方式，节省了老师们的大量时间。老师们上课也全部使用多媒体，课堂教学更直观、生动、便捷，课堂效率和学习效果大大提高和优化。

老师是教育教学工作的主导，是实施“五环节”教学法的驾驭者，所以培养老师熟练掌握“五环节”教学法的运用能力，强化教育教学改革创新的理念意识，显得尤为重要，为此，我校多次组织大批教师外出求取教改真经，先后赴山东杜郎口中学、焦作永威中学、许衡中学、漯河二中等名校听课学习，并让老师写出听课手记，老师们开阔了视野，亲眼目睹了教改的先进理念和成果，切实感受了教改的浓郁氛围，为实施“五环节”教学法奠定了技术和思想基础。

“硬实力”和“软实力”都具备之后，学校对实施“五环节”教学法的全面推进做出了周密的部署。

一、大力宣传和发动。学校数次召开全体教师“五环节”教学法专题 1

会议，阐述实施“五环节”教学法的重大意义和必要性，并每人分发一份“五环节”教学法流程图，学校还制作了16个“五环节”教学法流程图的大型牌面，悬挂在各个教室醒目处，要求每位教师钻研领会“五环节”教学法的精髓和操作方法，然后各教研组召开本组教师专题会，商讨实施“五环节”教学法的相关事宜，从而全校上下迅速形成人人谈“五环节”，人人想“五环节”的浓厚教改氛围。

二、扎实推进和落实。学校成立实施“五环节”教学法领导小组，统一安排教改工作，班子成员明确分工，一人负责一学科，安排实施“五环节”教学法的讲课、听课、评课等具体工作。明确要求讲课教师实施“五环节”教学法，听课教师要认真做好听课记录，听课后必须参加评课活动，指出存在的问题，至少要指出两条改进建议，制定实施“五环节”教学法的工作计划和严明规章制度：课件、学案、听课记录检查，要求每位教师必须保证完成正常的业务工作，做到学案有计划、内容充实，制作的课件设计新颖，操作性强，环节流畅；作业保证数量和质量，批改有鼓励性语言，有详实的作业批改记录，明确用“五环节”教学法上课，要求学科教师必须使用“五环节”教学法，达到熟练操作，效果显著，在平时课堂教学积极实践的基础上，要求每位教师每学期至少讲2节公开课，展示自己实施“五环节”教学法的成果，讲公开课的老师主动与负责领导结合，学校协调安排，保证做课和听课的顺利进行。教研组认真总结，深入研究，做好教研工作，教研组统一组织实施“五环节”教学法的交流、研究活动，做到交流工作的“三定”：即定时间、定地点、定人员，无故缺席不参加交流研究活动的，学校要给予惩罚，交流会上每位参与者必须提交本次交流的问题，有本次交流情况的书面记录。每学科的每次交流探讨至少有一名班子成员参加，以保证交流研讨的真实有效，做到人人讲问题，集思广益解决问题，次次研讨有提高。可以说，自实施“五环节”教学法以来，我校的教研活动开展的有声有色，大家参与教改的积极性和热情被充分调动 2

起来，人人谈教改，处处议教改，教改不仅仅深入到老师的工作中，而且已渗透到他们的生活中。制定奖惩细则，奖优罚劣，学校定期不定期检查学案、作业批改等，缺一次扣30元，不完备扣15元，优秀的奖20元，听课、评课，凡是学校统一组织安排的课，每缺听评一次扣2元，公开课，每期每位老师至少讲2次公开课，缺一节扣30元。被学校推荐到县里讲优质课的，按获奖等级分别奖励40元、60元、80元，如果在全县做公开课，按获奖等级奖励100元、200元、300元，课改效果明显的老师，优先安排外出听课学习，优先推荐课改先进个人的评选，每期教学效果的评价在原有积分上再乘以1.2倍。积极参加上级有关部门组织的课改交流会学习课改的先进理念和经验，培育我们自己的课改精英，学校根据平时老师的表现和整体业务素质，在各学科选出拔尖者，给予特别关注和指导，提升他们的课改水平，并邀请县教研室和电教馆的领导到我校听课指导。经过一段时间的努力，我校已涌现出不少课改能手，如我校的年轻教师寇晓娜、张亚敏、胡瑞娟、张占红等，他们做的课改县教研室和电教馆的领导听后，都给予很高的评价，这些教师又用自己的经验带动其他教师，有力促进了我校课改工作的深入推进。

“五环节”教学法如一把金钥匙，打开了教改之门，让我们在课堂教学模式改革中登堂入室；“五环节”教学法如一缕春风，吹拂在我们的心头，让我们在课堂教学模式创新中一路鲜花相伴。经过我们的不懈探索和努力，我们大郭一中的教改工作水平已达到一个新的高度，教改的思路更明晰，教改的成果令人欣慰，教改给大郭一中带来了新生，我们会一路高歌，沿着教改的康庄大道继续前行，让教改的花朵在大郭一中灿烂绽放。

大郭一中

2013年10月

第五篇：“五环节教学法”之我见

“五环节教学法”之我见

单位：临颍县石桥中学 姓名：王培武 时间：2012-3-9

“五环节教学法”之我见

临颍县石桥中学

王培武

随着新课程改革的进一步深化，新课程教材知识之间的跨度较大，这已经成为学生学习和思维的难点，并对中小学教师的教学方式提出了更新、更高的要求。“五环节教学法”模式是我县学生课堂上最有活力的课堂教学模式，作为新教师，我在实施“五环节教学法”过程中受益匪浅，为进一步完善自身教学，和广大教师同仁交流一下自己对“五环节教学法”的肤浅认识。一、五环节教学法的内涵

实施自主性学习，关键在于把学习的主动权交给学生，最大限度的发挥他们的主体作用。在教学实践过程中，本着把学习自主权交给学生的指导思想，力求从四个方面体现学生的自主。即把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“做”的过程放给学生，把“讲”的机会让给学生。

“五环节教学法”改变了单纯强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，打破了单一的、落后的教学方式，其模式为：

1、检查预习、设纲导学。

教师在学习新知识前，通过检查学生自主探究、预习情况，进一步设计提纲来指导学生学习。在日常的教学实践中，讲一节新课前，我先提前一天布置课外预习，设计预习提纲，分发给学生，将本课涉及到的新单词，重点短语，重点句型和语法用红笔勾画、圈画、注明，并做旁批，为第二天上课做好准备。这样做刚开始觉得麻烦，但贵在坚持，整个学年下来，探索出了一个系统化的提纲。有时，我与教研组的老师分工，轮流做预习提纲，既节省了时间，又促进了交流。

2、自主性探究：即自学阶段。在导学阶段，学生提前预习感知教材，这既为教学做铺垫，做准备，又培养了学生的思考，感悟能力。这是发现问题的阶段。第二天上课前，我先检查学生的预习情况，对预习做得好的学生提出表扬。上课时，我在学生自学阶段，把课堂前十分钟时间还给学生，让其先分组讨论，小组内解决问题，对于共性的问题，我会在巡回的过程中询问学生，帮其解决。自学这一环节做好了，下一环节就会很轻松。

3、展示交流。各小组根据讨论情况由本组代表面向全体学生公开讨论结果，可采取不同形式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，不一而足。本着把“讲”的机会让给学生的原则，让学生大胆地来讲，讲结论，讲答案，讲思路。学生的讲解可能是片面的、不够准确的，甚至是错误的，可以让别的学生、小组发言争辩。在“争”的过程中逐步形成接近客观的结论或认识。这是“做”的过程的继续和延伸。我在这一环节中只需要做好主持人，而不是评委，不要简单地急于下结论，草率地评判学生讲的对与错，是与非。当学生大部分或全部都对同一个问题持错误观点时，我会不失时机地进行讲解，讲解后留给学生消化吸收的时间，以巩固和强化知识。

4、探究。讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论，是学生解决问题的一个重要教学过程。其间，老师的任务也在于“导”。教师的作用，主要是导、牵、引。而不是先入为主抛售观点。我在这个过程中巡回指导，参与到学生小组中去。尊重学生的发言，先倾听，再说出自己的意见，与学生进行平等对话，只有这样，才能让学生敢想敢说，说错了能发现其知识上的缺陷，说对了锻炼了其表达能力，一举多得。由此，我体会出来，讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主。它能最大限度地激发人的智慧。同时在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行比较，培养比较思维和评价思维。经过学生自己积极思考，相互探讨，学生还能发展即使反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及口头表达能力。

5、总结。设计的习题要有针对性和梯度。要针对教学目标和提纲内容来设计。题不在多而在精，既要考察知识，又要检测能力。既要让学生知道自己通过本节课的学习收获了什么，收获了多少，又要让教师了解学生的学习效果，以此来反思在授课过程中有哪些地方值得发扬，有哪些地方有待改进。我在实践过程中，将练习题写在一张张卡片上，分发到各小组，先让他们认真研究，共同做题，然后选出代表，将题抄到黑板上，要求字体工整，卷面整洁。选出另一个代表，将本组对这一题的讨论结果给全班同学做汇报讲解。我会在一边旁听，学生讲对的，我不发言，学生不会做，不会讲，或者讲错的，我会在一旁做批讲。最后我会对本节课进行评价，评价以尊重和鼓励学生为主。这样会激发其进一步学习英语的积极性，培养其学习的信心。

二、“五环节教学法”的优势

1、开放性。一是教学目的开放。打破了传统教学中由老师“精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题的产生、任务的确立来自学生。二是答案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、答案多元化，言之成理，“自圆其说”即可。当然，也要注意把学生的结论尽量引向“客观”。

2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。

3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。

4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。

总之，“五环节教学法”模式让学生的学习兴趣得到了极大激发，想象变得更加丰富，创新能力得到提高，创新精神得到培养。作为一名新教师，我会一如既往地在教学实践中使用“五环节教学法”。同时，我坚信随着课改实践的不断深入，“五环节教学法”模式一定会为我县义务教育教学质量的提高，为新课程的实施注入更多的活力，同时成为一种成功的经验，在整个漯河市乃至省内推广。