在课堂教学中如何组织学生进行有效的体验式探究活动

第一篇：在课堂教学中如何组织学生进行有效的体验式探究活动

在课堂教学中如何组织学生进行有效的体验式探究活动

教学过程是师生互动、积极交流、共同成长的过程，即是所谓“教学相长”。如果没有交流、没有互动，也就可以说不存在或未发生教学。而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，关键在于课堂教学。

新课程实施以来，大家都致力于课堂教学改革。我的课堂教学也出现了多样化的教学模式，我教的模式和学生学的模式都发生了变化。我在课堂教学中重点探索如何组织学生进行有效的体验式探究活动。经过几年的实践，已有所成效，现总结如下：

一、确立学生主体地位和教师的主导地位

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生主体地位和教师的主导地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”已经成为我们的共识。在上课的过程中，我特别注意发挥学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。尤其是组织小组进行活动时，先责任到人，每个成员都发挥自己的主人翁作用，都要讲解或表达个人见解。在检查落实时，每个成员都有责任监督、发现及指出他人的不足，这样就充分调动了学生的积极性。

教师在学生活动时要进行有效的指导、点拨和帮助，充当学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在常规教学中，我除了创设丰富多彩的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利的学习服务外，更着重指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生的向导。

二、实现多样化的教学形式

在课堂教学实施的过程中，为了给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我积极地探索多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论赛、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等学生喜欢的活动，学生在积极主动状态下学到了知识，极大地促进了思维的发展。我在设计这些活动和指导学生编演时充分考虑到要达到什么目的，学生从中学到什么，避免表演只起到活跃课堂气氛的作用。

引导性问题的提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。在课堂教学中，我首要解决的问题就是如何设计一个能引导学生思考、激发学生的创造性思维和想象能力的引导性问题。为此，我在备课的过程中，着力考虑尽可能的艺术化、情境化地设置问题。

在设计讨论时注意到要有启发性，既不能因简单而流于形式，也不能因太难而泯灭热情。在课堂教学的每一个环节都从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那会远离课程改革的要求。

课堂教学不同于单凭语言来塑造形象的文学艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。在这一过程中，课堂教学讲解艺术的掌控显得更为重要。讲解得当，才能奏响赏心悦目的教学曲。

课堂讲解一要讲在学生的需要及时雨上，二要讲在学生的兴奋升华上，三要讲在学生的思考困惑上，四要讲在学生的感悟总结上。否则也就不是发挥教师的主导作用，无法调动学生的学习兴趣，也就构建不了高质量的课堂教学？

三、创造有“规则”和“秩序”的互动课堂

教师要努力营造一个和谐、宽松、融洽、生生互动、师生互动的课堂氛围，让学生敢于探究、乐于探究。教师们谈到小组活动时，都有过这样的感受：当某个小组阐述观点、表达成果时，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么谈笑，学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了。教师也只是与该小组学生对话，对每个小组成员来说，他们只了解了本小组的研究内容，其他小组完成的那部分之师知之甚少了。也就是说，每个学生获得的知识是不完整的。为了避免这种情况的发生，我和学生一起建立了课堂倾听的新“规则”，师生拥有共同的“秩序”，这样其他组学生就不会置身于活动之外了。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高质量的课堂教学。

我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。因而在在课程改革中，我更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。

四、发挥言语的激励功能 小组成员的一个词、一句话能激活某个学生更新奇、更有利于解决问题的好主意、好办法，所以，我会接纳学生一些奇特的问题，并赞许其好奇求知，给予鼓励，切记不可忽视和讥讽，这样便会让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而真正激发学生的主动性。

五、让师生共同体验共同成长

新课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组讨论、动手操作、情景体验、成果展示、课堂评价等。而教师的活动相对较少。看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。

因此学校要加强教师基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作、教后反思、教学案例、教育叙事等，提倡教师观课议课，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。培养教师的问题意识，提高教师的研究能力，从而促进学生的自主发展。

创建高质量课堂，首先要让师生都“动”起来，然后课堂才能活起来。创建高质量课堂，教师是关键。作为管理者，要引导教师不断转变观念，善于借鉴先进的教育理论和教学经验，善于研究和发现教学规律和师生的成长规律，创新教学方式，只有让师生都动起来，让课堂活起来，学生的素质才能真正得到提高，也就创建了高质量的课堂。

第二篇：如何有效的进行课堂教学的组织

如何有效的进行课堂教学的组织

课堂教学组织的有效性是一个永恒的话题，它在我们教学中具有潜在性、预知性、前瞻性。教师做为组织的引领者，过程的指导者，课后的评价者，对整体的教学有着不可忽略的意义。组织好课堂教学，抓好课堂纪律，是检验课堂优差的最好手段。特别是对于体育教师来讲，由于体育教师所面对的课堂，场地是空旷的，学生是兴奋的，因此教师要在这短短的40分钟中能不能使学生在这些时间内更好、更多、更快的接受新的知识呢？这个就是要看教师如何在教学中对课程安排的组织、学生活动内容的组织、教学流程的组织了。那么我们应该如果对课堂教学进行有效的组织呢？以下是本人的一些实践经验，主要有这些方面。

1、做为教师要对于课堂组织的重要性有一个充分的认识，一节优秀的展示课和流畅的常态课中，我们都会看到教师的组织在整个课程中起到至关重要的作用。因此，我们要认识到课堂组织的重要性，要严格的按照预设的教案来进行教学组织，要慎重的利用教学组织手段来形成班级的良好的班风，但是，一个流畅的教学组织过程，并不是单单一个参与者就可以实现的，最主要的还是要看引领者也就是我们体育教师。

2、教师要加强自身的业务学习，要不断的提高自己的理论知识和实践经验，教师要对自己所教班级的学生要有一个大致的了解，同样学生也要对教师的性格、教学方式有所认识，这些就要使教师要在平时多与学生沟通，使师生能相互了解。

3、在课堂教学中，教师要采用不同的教学手段和教学方式来调动学生参与学习的积极性，一个单一的教学手段学生会感觉到枯燥、无趣，学生一旦没有了学习兴趣教师组织的在好，课程内容在新意学生的学习兴趣达不到要求。如：教师采用暗示这手段来解决课堂的组织，当某名或某几名同学上课注意力不集中或在底下搞小动作时，教师应及时的用眼睛较长时间或多次注视这些同学，适当时可把课堂教学稍做暂停——但决不是对他们批评教育——以引起学生们的注意力，让其把精力收回到课堂教学上来。这种做法既不耽误正常课堂教学，又行之有效的纠正了学生的小毛病。

总之，教师在课堂教学进行有效组织，具有快速有效地转移学生的注意力，迅速完成学生的学习情绪准备，有效地促进师生间的情感交流,有效加强学生的纪律心理训练等作用。要充分发挥组织教学的作用，教师必须高度重视和充分运用课堂常规、注意规律、人体语言、情感规律和成功教育等方法有效组织教学。

第三篇：如何有效的进行课堂教学的组织

《如何选择有效的教学方式》

课题研究发言稿

各位老师：

大家好！

课堂教学组织的有效性是一个永恒的话题，它在我们教学中具有潜在性、预知性、前瞻性。教师做为组织的引领者，过程的指导者，课后的评价者，对整体的教学有着不可忽略的意义。组织好课堂教学，抓好课堂纪律，是检验课堂优差的最好手段。特别是对于体育教师来讲，由于体育教师所面对的课堂，场地是空旷的，学生是兴奋的，因此教师要在这短短的40分钟中能不能使学生在这些时间内更好、更多、更快的接受新的知识呢？这个就是要看教师如何在教学中对课程安排的组织、学生活动内容的组织、教学流程的组织了。那么我们应该如果对课堂教学进行有效的组织呢？以下是本人的一些实践经验，主要有这些方面。

1、做为教师要对于课堂组织的重要性有一个充分的认识，一节优秀的展示课和流畅的常态课中，我们都会看到教师的组织在整个课程中起到至关重要的作用。因此，我们要认识到课堂组织的重要性，要严格的按照预设的教案来进行教学组织，要慎重的利用教学组织手段来形成班级的良好的班风，但是，一个流畅的教学组织过程，并不是单单一个参与者就可以实现的，最主要的还是要看引领者也就是我们体育教师。

2、教师要加强自身的业务学习，要不断的提高自己的理论知识和实践经验，教师要对自己所教班级的学生要有一个大致的了解，同样学生也要对教师的性格、教学方式有所认识，这些就要使教师要在平时多与学生沟通，使师生能相互了解。

3、在课堂教学中，教师要采用不同的教学手段和教学方式来调动学生参与学习的积极性，一个单一的教学手段学生会感觉到枯燥、无趣，学生一旦没有了学习兴趣教师组织的在好，课程内容在新意学生的学习兴趣达不到要求。如：教师采用暗示这手段来解决课堂的组织，当某名或某几名同学上课注意力不集中或在底下搞小动作时，教师应及时的用眼睛较长时间或多次注视这些同学，适当时可把课堂教学稍做暂停——但决不是对他们批评教育——以引起学生们的注意力，让其把精力收回到课堂教学上来。这种做法既不耽误正常课堂教学，又行之有效的纠正了学生的小毛病。

总之，教师在课堂教学进行有效组织，具有快速有效地转移学生的注意力，迅速完成学生的学习情绪准备，有效地促进师生间的情感交流,有效加强学生的纪律心理训练等作用。要充分发挥组织教学的作用，教师必须高度重视和充分运用课堂常规、注意规律、人体语言、情感规律和成功教育等方法有效组织教学。

郭爱平

第四篇：在地理课堂教学中如何进行有效提问

在地理课堂教学中如何进行有效提问

提问，是地理教学中的重要环节，是教师运用得最为广泛的一种技能。如何充分发挥提问的功能，把教材中的内在机理、语言形式和思想底蕴展现在学生面前，我认为必须首先重视课堂提问的有效性。要进行有效地提问，关键在于科学地设计问题。我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：

１、课堂提问要新鲜。

所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。

２、课堂提问要诱导。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此地理课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。

３、课堂提问要包容。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。

4、课堂提问要设疑。

为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。学生带着自己提出的问题再来学习，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。

总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！

第五篇：课堂教学中如何进行有效提问

课堂教学中如何进行有效提问

五山镇小学

马骁

在进行课堂教学中，教师为了做到有效教学，首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生，放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者。新的时代对教师提供了新的机遇，同时也给我们带来了新的挑战。要想做一个能适应新形势的合格的教师，需要教师做的工作还很多。对有效教学我的理解和感悟有：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：

一、改变方法，让学生学得主动。

新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《颐和园》一文时，为了让他们真正体会到颐和园的美丽景观，课前布置他们阅读或观看有关颐和园介绍的文章、课件等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把他们准备的学习资料在课堂上交流，使学生形象地感受颐和园的美丽，进一步激发探究中国的“世界遗产”的兴趣。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。

二、转变观念，让学生全面发展。

传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。

三、选择时机，让学生勇于探索。

有效课堂教学提问要注意以下几点：

１、课堂提问要新鲜。

所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。

2、课堂提问要诱导。

提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。

3、课堂提问要包容。

一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。如：教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。

4、课堂提问要设疑。

为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考；常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《为中华之崛起而读书》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。学生也许会问：是谁在什么情况下提出要为中华之崛起而读书？为什么要为中华之崛起而读书？等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。关注学生参与课堂教学的有效性就要做到：一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

总之,好的提问能打破学生脑海里的平静,荡起思维的层层涟漪。我想：民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！