浅谈合作探究在课堂教学中的有效落实

浅谈合作探究在课堂教学中的有效落实

“新课标”提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位，学生的合作探究学习成为一种趋势。那么，如何在课堂教学中真正落实合作探究学习呢？

一、设计合作探究的问题要有价值

合作探究的问题要有价值。就是教师预设的问题要有挖掘性、深层性、发散性。可供讨论，讨论的结论既可向“左”，也可向“右”，使“仁者见仁，智者见智”。通过合作探究开发学生的思维，培养学生的语文能力，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，同时使其获得一种获取知识后的满足感和成就感。

例如，有位教师在教学时，预设了这样的问题：同学们，认真读课文，读后勾画出人物活动的地点、时间、人物出场的标志性词语，然后合作探究一下。

把这么简单的问题抛给学生，让学生合作探究，试问像这样的问题有探究的价值吗？

其实动不动就合作探究，学生也会反感，而且很容易挫伤学生的积极性和求知的欲望。长此以往，学生对有价值的那些问题也懒得去探究了。

二、留给学生合作探究的时间要充分

合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，课堂上往往会出现这一现象：教师出示合作探究的问题，没有给出足够的时间让学生去讨论，去合作探

究。小组内一两个学生刚说出点看法，其他同学还未来得及讨论，老师就急着问：“讨论出来吗，谁来展示一下？”久而久之，合作探究学习只是为个别优等生提供展示机会。即使是那些优等生，短时间内讨论的结果也是片面的，肤浅的。一堂课下来，表面上热热闹闹，学习气氛很好，实际上收效甚微，绝大部分学生成了课堂上的看客。

如此何谈全面提高学生的素质？所以，让我们在教学中多关注学困生，让他们也积极参与进来，多给他们一些表现的机会，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩。

三、学生合作探究的独特见解要充分尊重

教师应充分尊重学生的独特见解和感悟，不可因学生的见解和主张与教材、教参的观点不一，就加以否定或置之不理。

例如，有位教师在教学《坐井观天》时，学生说：“青蛙实际上是诚实的，它说出了真话，我应该向它学习。”

从小孩的角度看，青蛙从小就生活在井里，生活环境决定了它的视野。说了句真话还受到众人的讥讽和嘲笑，青蛙是委屈的。多么聪明的孩子，多么标新立异、大胆创新的见解和主张。

但授课教师却只向那位学生斜视了一眼，就再也没有吱声。由此可以看出该教师对此回答是不满意的，其内心肯定在说：“你多嘴了，你的回答和我的预设答案不一致，那么多人你是想让我出丑啊？”我注意到那位学生之后再也没有举手，更没有再发言。

如果该教师能充分尊重学生的独特见解和感悟，再加之正确的引导，相信对整个教学的向前推进会有非常好的促进作用。引导学生树立为人诚实的价值观和人生观，不失为对教材的一种全新的解读。

四、对学生合作探究的评价要科学合理

“新课标”提倡充分尊重学生的个性，尊重学生独特的见解和感悟。但不是说教师就不可否定学生，惟恐说错一句话就伤害学生的自尊，挫伤其积极性。

在我们的课堂常常听到“你回答得真不错”“你回答得很精彩”，等等。俗话说，一是一，二是二，黑白分明。可在我们的“好好是是”声中，一和二就模糊了，黑和白就不分明了，学生就糊涂了。学生的是非价值观的树立就无从谈起，后果是相当严重的。

我们培养的学生走向社会会怎样？可想而知。教师面对明显错误的回答应该大声说出“你的见解不正确”，经过教师耐心细致地讲解，学生的是非观就确立了。教师大可不必担心伤了学生的自尊心，挫伤其学习的积极性，如果学生连这样的一句话都承受不起，又怎能走向社会？

当然，教师也要注意方式方法，做好教育引导工作。只有建立合理的教育评价体系，才能激发起学生的学习激情，才能真正在语文课堂中落实合作探究学习。

预设问题要科学有效，合作讨论探究要有价值；留给学生充分的合作探究的时间和机会；尊重学生的独特的阅读见解和感悟；同时建立起合理科学的课堂评价体系。只有做到这些，才能在语文课堂教学中真正落实学生的合作探究，才能建立起高效课堂，才能全面提高学生的素质。