谈在阅读教学中有效落实

第一篇：谈在阅读教学中有效落实

谈在阅读教学中有效落实“读写结合”

余琛

李淑毅

读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。这要求我们改变一些认识和做法，从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实。“读写训练”的方式根据实际教学时间的安排，一、在一个课时内的教学中安排写感想、写课文空白、写片段等内容；

二、在两个课时的一篇完整教材的教学中，从不同角度处理教材，安排如学课文写法、课文集美等方式训练；

三、课内外结合的训练可安排仿写、续编、改写、写读后感形式。

近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。近来，对阅读教学中如何进行“读写结合”，再次引起了广大语文专家和一线语文老师的热议。《小学语文教师》近期专门开辟专门的栏目，进行这一话题的讨论与研究。其实，阅读教学中进行“读写结合”，这并不是一个新鲜的话题，广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究，并提出了相关的理论与方法。丁有宽老师认为：语文教学中读和写是有机结合又相互促进的，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。

但是，实实在在地说，目前，在阅读教学中做到真正意义上的、有效的读写结合是远远没有做到的。许多的课堂，虽然安排了写的训练，但形式还是比较单一，训练的要求与目标不够明确，诸如：学了课文后，你想对他说____________；他是一个怎样的人等等较为简单的、机械的写，在众多的所谓安排了“写”的语文课堂里占了不小的比重。出现这样的现象的原因是多方面的，这里面包括有北师大教授肖川老师一直强调的语文教学应该“教什么”的问题。

在二十几年的语文教学生涯中，经历了众多的语文教学思潮，许多思潮尽管当时是多么的热热闹闹、纷纷扰扰，但时过境迁，到最后又归于沉寂。曾经冷落多时的课堂教学中的“读写结合”又重新成为当前小语界关注的“焦点”。实践告诉我们，许多理论上看来很有道理的理念，但到实际中却不是那么一回事，例如以为学生多看、多认、多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念；例如脱离教材让学生在“大语文”中学习语文的一些做法。事实证明这真是我们的一厢情愿。今天，可以很确定地说：忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。

语文课堂阅读教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练，众多的专家和老师有许多有效的做法，以下一些粗浅的看法可以供教师们参考：

一、树立阅读教学“读写结合”的意识，明确“读写”训练目标。

著名教育专家、北师大教授肖川博士曾指出：语文课堂教学，核心要素是学习内容和教学方法，即“教什么”和“怎么教”的问题。《语文课程标准》明确指出语文的学科特性是“工具性”和“人文性”这就确定了语文课堂应该凭借语文文本中的字、词、句、段、篇方面的语文知识来训练学生听、说、读、写、思方面的能力，在此过程中提高学生的语文素养，从中受到情感的熏陶、人文的熏陶。所以，我们应该很明确我们的语文课堂该“教什么”，至于“怎么教”在这里不再赘叙。

“读写结合”中的“读”，其内涵包括“听、说、读、写、思”当中的“听、说、读、思”，其实就是我们平时大部分教师课堂教学的模式，说白了就是“教教材”、让学生学懂教材，对学生而言，应该是属于语言“吸收”的过程；而其中的“写”则是学生运用教材中的知识，是学生语言“输出”的过程。所以，语文课堂中“读写结合”是非常必要的。正如著名特级教师沈大安老师说的：读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

那么，小学语文课堂教学应该确立怎样的“读写”训练目标呢？这要注意两个方面的因素，一是应该课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。低年段应确立为写话，写四要素完整的话；中年段确立为写段，重点抓片断训练；高年段确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。二是与我们具体训练的安排而定，包括训练时间的安排、训练内容的安排，当然，即使高年级安排写段、写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。

二、紧密融于课堂教学当中，多种形式进行“读写结合”训练。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”

而这个“例子”完成主要立足于课堂教学中的，所以，“读写结合”的落实，主要立足于课堂，根据实际适当延伸课外。从时间上的安排来说，有课时教学中的训练，课文教学中的训练，课内外结合的训练。

（一）立足于一个课时教学中的训练。

凡事预则立，不预则废，读写训练也一样。课时教学中读写结合的训练，指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节。这样的训练，一般写的内容较少，都是围绕课文中的某一训练点进行安排的，教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来进行。它一般的形式有：

1、写感想。

当课文的教学进人到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。如学习了《一个中国孩子的呼声》后，让学生对这个渴望和平的孩子说说话，给这个孩子写一封短信。

2、课文补白。教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。如《妈妈，我们要活下去》一文中，就有许多留有想象的空间，如设计一个空间：后来，不变回来了，知道了洛迪与妈妈这一场生死与共的经历，写一写家人的对话，适当描写人物说话时的神态、动作或语气。

3、写片段。

片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。如《桂林山水》中描写水的特点和写山特点的段落中构段方式和描写写法，可以让学生仿照进行练习。又如《威尼斯的小艇》中的第四自然段，通过三个方面围绕中心句写船夫的驾驶技术特别好的，也是训练的好材料，通过写的训练，一定会比单单理解文章高效得多。

（二）立足于一篇课文中的训练。

立足于一篇课文中的训练，往往要与课文的教材处理安排结合起来，有些教学安排还会与平时的教材处理不同，需从不同的侧重点去处理、安排教学。如《颐和园》的教学，如从训练学生写的角度出发，我们第一课时的教学解决字词、理解内容、读通读顺课文，第二课时则从写作的角度去组织教学，理出课文的写作条理：长廊、万寿山下、万寿山上昆明湖、十七孔桥。让学生明白“游记”的写法：移步换景、抓主要景点、详略结合。然后让学生练写，最直接的材料就是让学生按方法去写写校园，效果必会不错。

还有一种方法是“课文集美”，这是著名特级教师余映潮老师独创的一种课文教学和读写训练的方法，顾名思义，“课文集美”就是集课文中的美言美语，汇成一篇文章。其实，在集美的过程中，也是一种写的训练、写的创造。如学了《采蒲台的苇》一文后，学生采用借物喻人的方法写一片段。如：路灯、蜡烛、蚕、铺路石、粉笔等。

（三）立足于课内外结合的训练。

课内外结合的训练即是课堂中不能完成，需用课堂外的时间来完成但又与课内的教学有紧密关系的读写训练。它的主要形式有：

1、仿写。学了某一课文后，掌握了方法，仿照课文写法进行写作。如学了《快乐的杉树林》一文，让学生仿照第4小节（先描写环境，再描写人物活动）的写法选择学校里的场地（操场、图书馆、实验室或电脑房等）写一段话。

2、续编。如学了《瑞恩的井》后，让学生根据课文内容，给远在加拿大的瑞恩写一封信。

3、改写。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。如学了《小鸟，请原谅我》改为记叙文。

4、写读后感。学了课文，联系实际，有感而发。

总之，读写结合可说是语文教学中的一条传统的有效的经验，我们应在语文课堂教学中落实“读写结合”，做到简简单单教语文，扎扎实实学语文。

第二篇：如何在教学中有效落实教学目标

如何在教学中有效落实教学目标

王夏丽

语文教学为了实现目标的有效落实，必须从学生实际出发，以文本为载体，以课标为标准，从实出发，一步一个脚印的完成教学目标，尤其是第一课时的教学，更是如此。

语文第一课时的教学，我着重从学生实际出发，让学生自定学习目标。语文第一课时，以基础知识为主，让学生从字词入手，落实课文的主要内容，理清课文的层次，并在质疑中发现疑惑，培养学生的质疑能力。因此，在学生自定学习目标后，我主要以如下形式来有效的落实教学目标，方法虽然不成熟，但在今后的教学中，我会不断完善。

课的伊始，我以语言激发学生的兴趣，让学生走入情境，在情境中激发学生的求知欲望，然后发挥学生课前预习的作用，让学生在交流预习内容后，以检查的形式，检查学生的字词，从而达到有效落实字词的目的。然后让学生代字词入课文，检查学生的朗读能力，从而有效落实读准课文这一环节。接着，发挥小组作用，让学生在小组中讨论解决课文的层次，总结课文的主要内容。最后，让学生通读全文，读中质疑，解决疑惑。对于深入挖掘课文情感，人物形象的问题，留到下节课去讨论。并鼓励学生去拓展阅读，激发学生的阅读情感。

第三篇：教学中如何有效落实

教学中如何有效落实“四清”

崤店学校

为了提高教学质量，教师在应用四步探究教学法的基础上，在课堂中施行 “堂堂清、日日清、周周清、月月清”四清教学工作。

一、堂堂清 在课堂教学中认真完成本节的学习目标，学生必须独立完成课堂作业，若有个别学生没有达到要求，则教师在课外或自习课时间进行单独辅导，尽最大努力让每一个学生完成学习目标。

二、日日清 课堂练习要求学生当堂完成，但总有一些不能按时完成的，针对这些做到堂堂清的同学，教师就要主动帮助他们解决疑难问题，做到当天内容当天清，绝不拖到第二天。

三、周周清 在本周接近周末时，给学生一定的时间自查本周所学内容，可以采取这样的形式进行检查：同桌互查、组长验收、教师抽查、学校抽查。对于出现的错误要在当周辅导、改正、通过。

四、月月清 每月末，将本月所学知识中，学生经常出错的、当堂当天不容易掌握的，重新归类测验，要求都能在不同层次上将本月所学的内容达标过关。

总之，在教学中有效落实“四清”是提高教学质量的主要渠道.落实四清的前提还是认真备好课，提高教育教学业务水平，熟知自己的学生。

第四篇：教学目标在课堂教学中如何有效落实

教学目标在课堂教学中如何有效落实

西堡学校

樊万奎

如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：

一、目前我的课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：

（一）教师方面：

1、教师“独裁”式教学。以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。

2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。

3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。

4、教学方法单

一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单

一、陈旧，学生无兴趣可言。

（二）学生方面：

1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣”；

2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。

（三）课堂效果方面：

1、课堂效果低下：表现在（1）、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性；（2）、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3）、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错；

2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。

二、有效课堂教学的基本步骤：

（一）、预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提

预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。

具体要求及方法如下：

1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习；

2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。

3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。

4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。

5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。

6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。

（二）、交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心

交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。

四、有效课堂教学的最终目标：

旨在打造有效课堂，进一步体现“以学定教，先学后教”的理念，实现“四主”：“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”；做到“四变”：“变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学”。

五、实施课堂教学要讲究以下策略

第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

第二、有效的导学环节设计策略。要求教师对每一个环节的设计都要精心安排，没用的环节坚决去掉。

第三、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

第四、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。

第五、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

第五篇：落实有效教学

落实有效教学，提高数学教学效益的做法和经验

摘要：提高数学教学效益是近几年教师特别关注的话题。落实有效教学是提高教学效益的根本途径。文章从关注学生的情感；打造有效的课堂教学；进行有效的教学反思三个方面阐述如何落实有效教学，提高教学效益。

关键词：有效教学

数学教学效益

情感教育 数学课堂教学

教学反思

正文：随着新课改的深入，如何落实有效教学，提高数学教学效益是我们不断探索的新课题。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”，其核心问题是教学效益。下面结合我的教学经验，谈谈自己在落实有效教学，提高教学效益的一些做法与经验。

一．关注情感教育，提高教学效益

情感是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。数学活动不仅是数学认知活动，也是情感参与下的活动。学生的学习情感直接影响学习的效益。1.用教师的情感来熏陶学生乐学情感。

教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚来感人、育情，情之感人往往超过理之化人。教学中教师要充满激情和亲和力；要通过数学教学活动，把数学教学素材中的“情感”成分表现得更为充分和活跃。

2.营造良好的师生情感氛围，培养学生学习数学的情感。

教师要千方百计地在课堂中构建民主和谐的人际环境，使自己成为学生尊敬的长者，合作的伙伴，讨论的对手，交心的挚友。教师要尊重每一个学生，要为学生创设敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围。要热情鼓励学生善思多问，敢于发表与教师、书本不同的见解，使学生在一种宽松愉悦的环境中自主学习。3.课后再续“情感”。

课后善于与学生交流、谈心，特别是对一些学习态度不端正，学习不积极主动的学生。首先要摸清原因，肯定优点，提出不足，并晓之以情，动之以理，让其充分认识到自己的学习任务和目的，并交流学习方法，找准补救措施。我还经常在学生作业簿里加一张纸条，带去我鼓励的话语，不断升华师生的情感。

二．打造有效的数学课堂教学，是提高数学教学效益的关键 1.自主地、创造性地使用教材，提高教学目标达成的有效性。

现行教材在知识结构、顺序的安排上力求合理，但同时也考虑到各地学生的实际情况不同而给教师留出了很大的自主创新空间。因此，教师就应对所教教学内容，在吃透教材和大纲的基础上，结合学生的实际水平及认知规律，对教材进行再处理，使之更适合学生实际，提高教学目标达成的有效性。其处理方法主要包括：适当调整内容的先后顺序；适当增减内容，如一些例、习题；适当改变教学素材等。2.创设有效的问题情境，以境促学。

（1）问题情境要贴近学生生活。要根据学生心理特点和审美的需要，创设密切联系实际且新颖、有趣的问题情境，调动学生的学习兴趣，引发学生强烈地好奇心和求知欲。

(2)问题情境要围绕教学目标。一节课的好坏取决于教学目标是否实现。在课堂引入这一环节要适当体现本节课的教学目标，从而让学生学有目标，学有方向，以更饱满的热情投入学习。在课堂结束时还要“首尾呼应”，学生能顺利地解决问题，体现成功的喜悦。

（3）问题情境要使学生积极探究。探究是数学学习的灵魂，学生正是在探究实践中学习创造的。所以在课堂的开始创设的问题情境应具有探究性。3.设计有效的问题引领学习。

（1）问题设计要以学生充分地展开思维活动（包括动手、动脑）为前提。设计的问题引导学生在动手操作、自主探究的过程中获得新知，培养能力。如在《利用函数性质判定方程解的存在》中，为得出函数零点存在性定理，我设计了如下问题：拿出课前准备的一条连续不断的绳子，两端点分别在x轴的上下方，绳子是否一定与x轴有交点？为什么？上述问题起点低，直观性强，简单而内涵丰富，且结论开放，适合不同层次的学生进行探究。学生动手摆出的绳子情形为课堂教学提供了丰富的资源，其中包括与x轴有一个交点，多个交点等。通过对绳子摆放结果的各种情形比较与分析，函数零点存在性定理已呼之欲出了，同时在动态生成中自然地更新了学生的学习方式：在教师的指导下“做”数学，研究数学。

（2）设置核心性性问题，明确研究方向，引导学生主动探究。为了揭示核心内容而设计的问题称为核心性问题。核心性问题有利于学生明确研究方向，有利于对知识的整体把握，避免“胡子眉毛一把抓”的现象，有利于课堂的动态生成，通过核心性问题与课堂生成问题的思考讨论，构成整个教学内容的学习和探究过程，使教学进程更加有序、有效。（3）设计问题开放化，引导学生多角度思维，培养学生的创新能力。

4.注重学生学习方式的有效性，培养学生学习能力是提高教学效益的核心环节。

（1）注重探究学习，也不能忽视接受学习。新课程理念强调要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获取新知。但并不是任何学习材料都适合探究，传统的接受学习能在较短时间内，把人类公认的成果有序地传授给学生，这对于有限的课时来说具有一定的现实意义。但它忽视了结论地发现过程以及由此带来的启迪与教育价值，而探究学习正好弥补了这一点。所以在教学过程中，在重视探究学习的同时，适时选择接受性学习，两者相互补充，相得益彰，使教学效益最大化。

（2）强调合作学习，也不能忽视冷静思考。在合作学习过程中，通过师生、生生之间的信息传递来构建一个多元化立体信息网，真正实现“教学相长”，但如果教师让“合作”垄断了整个课堂，而不关注学生思维的运行状况，不致力于学生思维潜能的激发，那么教学的有效性会大打折扣。因此，课堂不但需要合作，也需要静思默想。从艺术角度来说，应注意“布白留空”。同时注意合作时机的把握，一般在学生独立思考解决问题困难或不彻底时进行。合作方式也应采用多元化的小组合作学习的方式。

（3）注重知识的形成过程，也要重视结论的整理。注重知识的形成过程，有利于学生理解并掌握相关知识，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识，感受数学创造的乐趣，促进数学能力的发展。但重过程的目的是为了更好地获得结果，而不是不要结果。学生获取新知识总是在打破原有认知结构的基础上构建新的认知结构的过程。不重视结论的整理，实际上就是不重视引导学生完善新的认知结构，使获得的知识仍然处于“游离态”，必然会降低课堂教学效益。

5.设计有效的例、习题

在课堂教学中例、习题既能承上启下，引入新知，又能加深对新知的理解，还能启迪学生的思维，培养学生的能力与创新意识。根据教学目标的要求，教师要精选例、习题，可以按照题目的难度、结构特征、思维方法等多个角度进行全面剖析。另外，适时设置能启发学生创新思维的开放性、探索性题型，有利于拓宽学生思维空间。还要善于利用一题多变，一题多解拓宽学生思维的深度与广度。但要注意加强思维训练也应因人而异。数学教学的有效性要求我们本着以人的发展为宗旨，充分挖掘学生的潜能，运用科学的方式在满足全体学生以后发展需要的数学思维能力的基础上，对一些数学特长生进行强化训练，以增强他们在数学上的发展后劲，而不是不加区分地对每一个学生提出同样的要求，实施同样的训练。6.给予有效的教学评价

科学有效的评价能够有力地促进数学教学活动的开展。在评价内容上，要重视对学生的探究能力和用数学知识解决实际问题的能力的评价；学生在数学教学活动中学习状况的评价。关注他们情感与态度的形成与发展，他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识、独立思考的习惯等。在评价的对象上，要特别关注学生的个性差异。对评价结果地描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。在评价时机上，在大多数学生还没有得出确切的结果时注意“延缓评价”，其目的主要是给学生以足够的机会进一步发挥想象力，得到更多的不同答案。否则其他学生的思维一下子就被“同化”了进去，失去了思考的价值。当学生给出错误回答时，教师不要马上予以否认，这样会挫伤学生学习的积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。所以教师评价不宜过早，要让学生说够、说透，每个学生都愿意把自己的想法说出来，并且学生会努力使自己的想法与众不同，这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。

7.运用现代化教学手段，提高课堂效益。

现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效益的有效方法。多媒体可以提供声音、动画等多种信息，图文并茂，动静结合。学生可以通过各种感官同时接受信息，大大增加了课时的信息量，提高教学效益。另外，利用展台展示学生解答题地表述，吸取经验，暴露不足，也是提高学生解答题表述的有效途径。

三．进行有效的教学反思，是不断提高教学效益的有力保证。1.教师不断反思，提高教学水平。

教师的反思是提高教学有效性的主要形式与途径。反思的内容主要有：反思教学细节，寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识与理解；反思不成功的教学案例，寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为的转变。通过反思，不断优化和改善教学策略，提高教学能力与教学的有效性。2.培养学生的反思能力，提高学生学习的效益。

学生的自我反思就是学生评价自身的学习过程、学习方法、学习结果的行为。只有不断反思，才能使学生的数学水平不断快速提高，以便在以后地学习中有更高的学习效益。教师要在数学概念、解题方法、章末复习、考后撰写小结等方面，帮助和促进学生的积极反思。

总之，在实施新课改的今天，要切实改变以往重“教”轻“学”的做法。通过不断培养学生的学习数学的情感，在课堂教学的各个环节中开展切实有效的教学活动，并且通过课后反思不断改进教学策略，以提高教学的针对性和有效性，最大限度地提高课堂教学效益，从而推进素质教育的落实和教学质量的全面提高。

参考文献：[1] 谢全苗

有效的数学课堂教学策略

中学数学教学参考

2009（9）

[2]孙明

数学课堂教学有效问题的设计策略

数学通讯

2009（10）

[3]《走进新课程》丛书编委会

普通高中数学课程标准（实验）解读

南京：江苏教育出版社，2004