有效组织课堂教学中的语言实践活动

第一篇：有效组织课堂教学中的语言实践活动

有效组织课堂教学中的语言实践活动

小学英语二坊

方锐

（老师不好意思，我在村小带的不是英语课所以这才准备了这个。）

现在大多数教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽略了对学生实际语言运用能力的培养。根据多年的教学经验总结，无论哪一个学科，都应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，发展学生的综合运用能力。但是如何在课堂上开展愉快教学，让学生保持良好的学习情绪，我打算提通过这一段时间的培训学习，在教学中开展一些“任务型”教学活动，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力。

本节课安排的是《Unit 6 The story of rain》第一课时，这个单元是一个阅读单元，主要是让学生知道水的循环过程，这也是我们小学生应该理解的生活常识及一些自然现象。所以教师上课时就要结合实际生活经验让学生来理解和掌握。

根据我们的教学实际，六年级学生已经掌握了一部分语法和词汇，而且这一单元中有一部分单词和句型原来已学过，所以这节课我就以谈话的形式来开展这节课，在谈话中也有意识的把重点句型渗透到里面，并且把新授单词也以这种形式贯穿到其中。在谈话中要注意句不离词，词不离句。让学生充分感知话题，在感知的基础上采取多种多样的形式进行语言操练，从而达到提高学生语言的综合运用能力，实现任务型教学的目的。

根据本节课的教学内容、教学目标及学生的生活实际，我设计了这样的教学思路及过程。.Free Talk.导课

T：What's the weather like today?S：… T：Do you like rainy/sunny days?S：… T：What do you do every day?S：… T：Where does the water come from? Step2：师拿出一个装满水的杯子问what’s in it? 学生会很快答出 water T: we drink water every day , we need water every day，Do you know what else need water ?S1:The trees need water S2:The flowers need water ,s3:The animals need water.T:very good We are going to talk about rain（对踊跃回答问题的学生给予鼓励，以调动学生回答问题的积极性）

前面这些就是以谈话的形式来导课，因为是学生的生活实际，所以他们非常的感兴趣，因此在谈话中拉开了这节课的帷幕。T:then where does the water come from?引导学生回答，然后老师在总结，It comes from the rain.出示雨的单词卡片并把卡片粘贴在黑板上带读r-a-i-n rain边教边纠正学生的错误发音。单词rain掌握熟练后T:then where does the rain come from? It comes from the----引出单词cloud并用单词卡教读，教学方法基本同上。用同样的方法依次教读另外几个单词。教读单词的过程中，可采用不同的小游戏来教读单词，如教rain时可使用爬楼梯的游戏，学单词cloud时可使用划小船的游戏，学单词stream时可使用吹泡泡游戏等，单词教读完之后，卡片也就都贴在了黑板上，学生看单词一目了然，然后利用单词卡让学生快速记忆单词。记忆单词的过程中，不断渗透水来自哪里的句型操练，操练过程中既练习了本单元的重点句型，而且也了解了水的循环过程，从而达到了我们这节课的教学目的。这种教学方式就是我前面提到的愉快教学和任务型教学，即，在谈话中也有意识的把重点句型渗透到里面，并且把新授单词也以这种形式贯穿到其中。在谈话中要注意句不离词，词不离句。让学生充分感知话题，在感知的基础上采取多种多样的形式进行语言操练，从而达到提高学生语言的综合运用能力，实现任务型教学的目的。最后再以谈话的方式来复习和巩固，复习过程中师生一起边说边画，最后一幅水循环的漂亮图画呈现在黑板上，画画时学生热情高涨，课堂学习气氛浓厚。

本节课在游戏和画画中不仅巩固了所学单词和句型，而且也为学生创设了交流的空间及语言环境，体现了语言教学的真实性和灵活性。

本节课的各个环节都符合了学生的认知特点，充分调动了全体学生的学习积极性，学生爱学乐学，游戏和图画能够面向全体学生。在教学中，我们应更加关注学生的主体地位，采取有效途径，让学生由被动答问变主动提问，让我们努力为孩子们营造一个快乐、健康、积极而又充满挑战、充满生活气息的语言学习环境，将任务型的语言教学理念真正融入我们的课堂教学，让孩子们在丰富的课堂教学活动中不断地感受语言，不断地感悟生活，让语言教学成为孩子们生活中一道亮丽的风景，让英语课成为孩子们展示语言学习成果、开展创新思维、大胆想象、憧憬未来的蓝天和沃土。让孩子们在其乐融融的学习氛围中体验到英语学习的快乐。

第二篇：低年级有效组织课堂教学

摘要：课堂学习需要一定的规范与秩序，这与低年级儿童的天性存在着矛盾，教师要调节自己的心态，选择合适的教学策略，从符合低年级儿童身心发展规律的角度设计教学程序，从而化解这一矛盾，提高课堂教学的有效性，促进低年级儿童健康和谐发展。

关键词：低年级有效组织课堂教学

低年级儿童在公开课上学习井然有序，教师的教学预设密度虽然大，一般也能按时保量完成。这与他们常态课上的表现差别很大。班额在60人左右的低年级班级，在生源不是较好的情况下，教师组织教学的难度是相当大的，笔者接触了不少低年级教师，多数是大嗓门，在交流中他们都承认这是多年工作习惯造成的。许多教师都会这样形容任教的班级：乱得时候像“开了锅”一样。学龄初期，儿童活泼好动、注意力容易分散，一般是大声思维，教师要想使喧闹的课堂平静下来，有时候需要三四分钟的时间组织教学，在课中还要不断地组织教学，以保证教学能够顺利进行。而这些在公开课上一般是看不到的，因为在公开课上几乎不需要教师维持教学秩序，每个学生都能够感受到自己是在众目注视之下，这在客观上已经起到了维持课堂教学纪律的作用。而我们平时多是通过公开课的形式来研究课堂教学，这在无形中出现了“失真”的现象。对于低年级教师来讲，课堂学习活动的如何有效组织是一个非常有研究价值的课题。作为一名数学教师，笔者想从数学教学的角度谈一谈这个话题。

1、提高教师的课堂纪律容忍度，学会调节个人情绪

在低年级的教学中，教师应适当降低对于课堂纪律的忍受度，当学生不举手就发言，大声喧哗，随意下位，与相邻的学生打闹，这是孩子们在这个年龄阶段的正常表现，并不是明知故犯。他们不可能像成人那样安静，聚精会神地听课、学习，作为低年级教师千万不能大动肝火，应多些宽容心、耐心与平常心，理性地对待。刚从高年级转入低年级教学的教师往往不能容忍吵闹的课堂。低年级学生的自制力与学习习惯的培养是一个系统的、逐渐的、漫长的过程，低年级学生不可能很快就达到教师所希望的理想状态。不少低年级教师之所以会体罚学生，主要是对于课堂纪律的容忍度过低，学生轻度违反课堂纪律，教师就进行责罚，时间长了也就形成了习惯，习成了“手痒之患”，见到学生违反纪律本能就想动手“卡学生的脖子、扭学生的耳朵、刮学生的脸皮”。据笔者观察不少教师有这种体罚学生的习惯，他在做出这些举动之前没有去思考其实完全有温和的、艺术的、有效的解决方法。体罚是一把双刃剑，给师生都带来伤害。在体罚学生的过程中，受伤的虽然是学生，但教师的身心也倍受煎熬，一是深受良心的谴责，再者担心家长来“质问”，害怕造成严重的后果，这个过程是让人非常难受的，相信有此经历的教师都会有这种体会。洛克在《教育漫话》中说道：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”教师应反思自己在自然状态下地教育教学行为是否科学、艺术、有效。在教学中，低年级教师要适当提高容忍度，避免怒气上升失去理性，做出伤害学生身心，也伤害自己的举动。当然，提高容忍度绝不是要放纵学生，而是在培养学生形成良好习惯，形成和谐课堂学习文化过程中的理性选择。

低年级教师要做到适当提高容忍度，最重要的是能有效地调节自己的心理状态。教师如果心情舒畅、情绪高昂、心态良好，在教学中就能淋漓尽致地挥洒自己的教育智慧，耐心而热情地对待学生，循循善诱诲人不倦。如果教师受琐事困扰而心情郁闷、情绪低沉、心态不佳时，教学前不能进行很好的自我调节，教学中就会丧失教学激情，造成课堂气氛紧张压抑，影响学生学习情绪、学习动机及学习效果，而且他很可能会在不良情绪的驱使下做出不理智的教学行为，因此低年级教师应当能自觉进行心理调适，努力稀释消除不良情绪，努力酝酿和培育积极的情绪、情感，保持健康的心态，以便在教学中迅速进行状态，从而保持教学热情，成功组织教学，获得教育教学成功的愉悦感。

2、按照低年级儿童的注意规律，设计课堂教学

低年级儿童的无意注意仍占主导地位，正处于由无意注意向有意注意转变的发展过程中，他们在一节课中前十五分钟一般能够集中注意力，而在后一段时间，教师应当不断调整教学程序与节奏，使之适应学生的注意规律。一年级教学中一般安排一个课中静息的环节，或是通过做肢体律动来缓解学习疲劳，二年级教学一般在课尾安排教学游戏，通过轻松活泼的形式来吸引学生的注意力，三年级教学一般把说、写、听、操作、实验等活动交*起来，避免呆板单一的学习活动长时间进行，分散学生的注意力。总之，低年级教师在教学中应讲究教学节奏，注重抑扬顿挫、紧缓相随、动静结合。

3、多采用“哄”的教学对策

“哄”就是要诱发学生内心深处积极向上的“潜在能量”，使之由发展可能变成发展现实。“哄”是一种教学技法，也是一种教育艺术，更是一种教育境界，细心地研究学生，高度地尊重学生，充分地发展学生是“哄”的秘诀。课堂教学的总结梳理阶段，教师一般这样提问：“同学们，这节课你有什么收获？”在学习了认识几时几分以后，一位教师则这样提问：“我的邻居家有一位四岁小朋友，他还不认识时间，你能教他如何认识时间，应注意些什么吗？”

生1：一定要清楚时针与分针指哪个数字。

生2：时针指向7，分针指向11，这个时候是6时55分，千万不要说成是7时55分了。

生3：分钟如果不满10分，应该说成是零几分。

生4：几时几分的简便写法中两小圆点应当靠下写。

生5：……

这个问题实际上还是换汤不换药，而学生却十分乐意回答，情绪高涨。这一个教学细节看似平常，但细想一下，这确实比让学生直接谈收获印象要深刻得多，并且还激发了学生的主动精神。每当要求学生做一件事情，都可以先问学生们：谁来说一说做这些事我们都应该注意些什么呢？你想给同伴们提出什么建议？孩子们的思考在很多情况下会比老师的要求更加周全、更加合理，由于要求是学生自我提出的，因此实施起来也不会产生叛逆心理，孩子用自己的话语交流起来会更加容易。

4、艺术地处理教学时发生的干扰事件

低年级的课堂经常要发生一些出乎老师意料的事件，老师正在教学，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、“老师，他把唾沫吐在我的板凳上！”、“老师，他作业没有做好！”、“老师，他踢我！”……这些干扰事件在低年级的课堂上经常会发生，每个干扰事件如果教师都要去“追究查办”，这节课的教学效率无疑是低效的。首先教师应加强教学的组织，让所有学生在自己的视野监控范围内，加快课堂巡视的频率，以预防这些干扰事件的发生。一些干扰事件之所以发生，主要是一些顽皮学生他们能够意识到教师没有注意到他，他在课常上没有“事情”可做，无事自然要“生非”。再就是要艺术地处理已发生的干扰事件，教师责备的眼神、指“当事人”回答问题分散他的注意力、巡视时友好提醒、示意同伴帮助等等方式把小事化了，千万不可小事大作，否则会很容易伤害到学生，又牺牲了宝贵的课堂教学时间。因为许多课堂上学生举手报告的干扰事件只是这名学生警告同伴的方式，很多情况下是不需要教师进行处理的，教师应多在了解学生、教学设计上下功夫，多用丰富多彩的数学活动来吸引小孩子，而不能扮演“班级警察”的角色时时维持班级秩序，否则要么班级越来越乱，要么班级会死气沉沉，严重违背儿童发展的天性。

当然，在教学中也会出现“当事学生”哭得鼻涕一把泪一把的情绪波动过大的干扰事件，教师不要忙于去帮助学生解决问题，而是允许他们表达他们的感受，听一听他们的辩解，然后温和地说“你先冷静一下，这个问题我们下课后再处理。”但是事情往往是还没有到下课的时间，这名学生已经是破涕为笑了。

5、以孩子的目光看待数学学习

教师要有意识地使用移情的方式洞察孩子的世界，不能用成人的思维去看学生，这样才能与学生们站在同一起跑线上，对学生的学习中才能感同身受。

教学秒的认识，在练习中一般要练习这样的题目：

在（）里填上适当的时间单位。

1、小红跑50米用了9（）

2、跳绳20下大约用15（）

3、吃一顿用了20（）

站在成人的角度来思考这些问题，似乎没有教学的必要，但在教学中我们会发现学生的错误率相当高，如果仅仅是把答案告诉学生，下一次学生遇到“看电影用了1（）30（）”类似的题目，他们还会出错的。原因主要出在教师在教学中没有帮助学生树立清晰的时间观念。一位教师在教学《秒的认识》中采取了这样几步进行：

（1）观察实物钟表演示：让我们看一看时间是怎样一秒一秒地过去的？你能把听到的声音学给大家听一听？你能想出一种声音也来表示一秒吗？你能想出一个动作来表示一秒的时间吗？

（2）用自己的方式表示出10秒，然后与实际时间相当比较。

（3）活动：跳绳20下用了（）秒，从教室前面走到后面用了()秒，欣赏一小段音乐，它是（）秒。这三个活动先让学生估计，然后与准确时间相比较。

这个教学环节看似有些冗长，但站在学生的角度看待这节内容，如此设计非常必要，通过观察秒针的走动、创造1秒的表现形式、估计一段音乐的播放时间等形式丰富表象积累，树立时间观念。

教师自身要能时刻保持对学习困难超越的情愫.自觉站在学生的角度设计教学，教师应当了解学生的真实情况，认可学生的真实情况，认识学生的学习，保持学习的心态与习惯，时时有学习的行动，这不仅仅是为了提高个人文化素质与业务素质，他在面对令人头痛的学习内容时，他很容易地把自己的体会迁移到学生身上，他就能更加能理解学生在面对未知时的困顿、迷茫、以及跨越后的激动，这样教师就不会产生“这么简单的问题，学生怎么还想不通呢？”的疑问。

第三篇：有效课堂教学实践体会

有效课堂教学实践体会

今年我们全县中小学教师进行了专业培训，共学习了六个专题，我重点学了《新课程背景下的有效课堂教学策略》这篇文章，我对教育改革有了新的认识。认识最深刻的是教育必须要以学生发展为本。基础教育改革最为关键、最为彻底、也最为核心的内容是以学生为中心

当前，面临的是特殊的教学对象，作为特殊教育学校的教师，面对的是聋哑学生，我们不能不作为重中之重的问题来思考。通过学习《有效教师》，深有感触，觉得应从一下几方面努力工作。

1、不要伤害孩子的自尊心。

聋哑学生生活在无声的世界，身体的缺陷使他们自尊心受到了伤害，比如无法和家长、教师、同学交流，自己的言行受到不应有的干涉，不由自主的与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2对学生的期待不要太高

虽然他们是残疾学生，有的学生入学迟，因为自己、家长对学习的期望太高，有的想读高中，有的还想读大学，孩子们在学习中没有那么顺利，常常遇到很多困难，因为没有达到预期目标而产生了悲观感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3真正的走进学生的心灵世界

工作在特殊教育学校的我们，有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要讲究课堂管理的技巧

有的学生是因为我们教师缺乏特殊课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，用其手语将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

6、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；这一点我就做得不够，常常学生学习不好的就要收到批评，如：我们班的沈先花同学，学习成绩不好，自觉性也不强，我经常批评她，很少给她学习上的辅导，所以她和我就产生了对立情绪，天天不愿交作业，见了老师就烦。现在我多给予她的鼓励、关心、帮助。作业能做多少就做多少，这样师生之间的关系融洽了，她的成绩也有进步，因此教师要引

导好学生之间的评价，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

7、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

通过学习，我在教学观念上有很大的转变，教学效果也有明显的提高，今后我们还要继续学习有效课堂的基本理论，努力提高教学质量。

第四篇：如何有效的组织课堂教学

如何有效的组织课堂教学

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。那该如何有效组织课堂教学呢？我认为分为两个部分：教师和学生。

教师需要做的是课前准备。课前准备包括备课和仪态。备课是为上课服务，认真的备课能在课堂中起到决定性的作用。教师要深刻理解教材的重、难点，全面分析学生的学习实际和学习需求,有前瞻性地预计教学中可能出现的种种突发事件等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课,这样的准备才可能有效，才能促进课堂教学的实施。仪态是在课堂上以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。同时还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性。

学生需要做的是遵守课堂纪律，认真听讲。众所周知，课堂40分钟的时间是十分有限的，经不起一点浪费。况且，一堂课的教学应该是一个完整的流程。不难想象，老师讲了一半的课，忽然插上一段纪律教育的课会是一堂怎样的课。我认为，虽是“课堂”组织，工夫却可以在课外。对学生不守课堂纪律的现象应该采用“打预防针”的方式。老师应该在课外适时适当地进行该方面的教育。如，面对纪律较差的学生可以常常提前进教室，打上一针“预防针”。只有这样才能引起学生的重视，才能常抓不懈，潜移默化，最终使遵守课堂纪律成为学生的习惯。同时，课堂的管理也是学生自我的管理。注意培养学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，力求让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是学生本人的事。

如果每个教师都能做到认真的课前准备，学生都有良好的学习习惯，我们何愁不能完成有效的课堂教学，实现真正的轻负高质！

第五篇：小学数学课堂教学中有效提问实践谈

小学数学课堂教学中有效提问实践谈

摘 要： 小学生数学课堂提问对激发学生兴趣、开启学生思维有着极其重要的作用，教师要讲究提问的策略和方法，做到艺术性地向学生提问。教师在课堂教学中提问时要运用哪些技巧？作者结合多年教学经验谈谈体会。

关键词： 素质教育 小学数学 有效提问

小学数学课堂教学中离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸显学生主体地位的重要手段。在数学课堂教学中，鼓励学生质疑问难，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。教师根据教学要求，揭示新旧数学知识之间的矛盾，作为一种启发信息提供给学生，使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。因此，在教学过程中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利。要做到让学生敢问、想问、善问、会问，达到培养学生创新能力的目的。

一、有效提问的概念界定及研究意义

课堂提问是教师在课堂教学中有计划地提出问题，引起学生思维、实现教学反馈的一种重要方法。它是课堂教学的一个重要组成部分，具有激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力，活跃课堂气氛，反馈教学信息与检验教学效果等方面的功能，也是启发思维的主要方式。美国教育家斯帝文经过长期研究发现，一个教师在学校80%的时间都花在了向学生提出问题上。一个好的问题可以在师生之间创造良好的沟通氛围，提高学生的成就感。我国教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。要做到这一点，教师就“宜揣摩何处为学生所不宜领会，即于其处提出”。

二、小学数学课堂教学中有效提问的策略和方法

1.激发学生的学习兴趣，使提问更有效率。

伟大的爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”如果人对要做的事情充满兴趣，那么他一定能做好。学生对学习产生兴趣就能有效地进行自我学习，这也是新课程标准的基本理念。兴趣是学习的重要条件。小学生往往对陌生的事物比较害怕，在提问的过程中学生可能会因为心理的原因不愿意接受提问，还有一些学生没有掌握知识怕回答不上来，各种各样的原因使得提问的效果不好，效率不高。教师要根据学生的心理精心设计一个问题，解除学生的困惑，让学生喜欢被提问。小学生的生理和心理都不成熟，他们的思维很简单，往往喜欢卡通人物，老师可以从这方面着手，在提问阶段，教师可以先提问一些与课堂无关的问题，刺激学生思维，让学生的情绪高涨，克服心理矛盾，让他们知道老师是和蔼可亲的，回答问题难度不大。也可以出一些有关数学的脑筋急转弯，这样学生的情绪会更高涨。最好融合教材的重点内容提问，这样更能达到提问的最佳效果，不仅引起学生的兴趣，还让学生化解心理矛盾，实现有效提问。

2.恰当处理“预设问题”与“生成问题”之间的关系。

在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料。针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前预设，灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。教师在设计问题时，充分考虑到学生可能生成的新问题，多做预设。只有这样，才能使课堂教学更加精彩，这既是教师教学经验的体现，又是教师教学机智的显现。正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发与引导学生做深入的思考和交流，发挥课堂“生成问题”对加深知识理解的积极作用，真正提高课堂提问的有效性。

3.具有开放空间的问题。

传统教学是封闭性的，这主要体现在问题的完善性与答案的唯一性，这样容易将学生限制在条条框框内，禁锢学生的思维，束缚学生的思想，导致学生只会按照教材循规蹈矩地解题，不利于学生真正理解与灵活运用知识。新课程提倡构建开放而富有活力的课堂教学，构建开放式教学是现代教学的必然趋势与重要内容，问题要由封闭型转向开放型，主要体现在条件的不完善与答案的不唯一。（1）条件的不完善。给出几个条件，让学生根据自己的掌握情况选择条件或是补充条件编写题目。这样可以实现学生各知识的有机结合，帮助学生形成完整的知识网络，这样更有利于学生掌握知识。也可以根据学生情况编写题目，真正实现分层教学，体现因材施教的教学理念。（2）答案的不唯一。让学生不迷信书本、不迷信权威，不为教材上所谓的标准答案束缚，鼓励学生开动脑筋，突破传统教学思维与心理定势的束缚，开辟新思路，寻找新视角，探索新途径，从而得到更多的解题方法。

4.要正确评价“善待”学生的回答，多鼓励学生。

当一个学生单独回答不上来或回答不够准确、完整时，教师不能当众发怒批评，更不能大声训斥、讽刺、讥笑学生，注意保护学生的自尊心，否则会使学生逐渐对教师产生畏惧心理，怕答错怕挨训而不敢积极回答问题。教师要“善待”学生的回答，只要学生的回答是其真实的想法，教师首先就要对学生给予充分肯定，肯定他的成绩，再对他的观点、见解进行评价；对回答不够准确的应先肯定其中可取的部分，再指出其中的不足，提出期望；对于学生颇有独到的见解，不仅要表扬学生积极思考的精神，还要表扬他提出问题的价值所在，进而使学生深层次地思考问题。教师要正确使用评价语言，并在评价时带有浓浓的情感，从不同角度给予肯定。如学生答对了，教师可以这样激励学生：“你真棒。”若学生答错了教师可以这样鼓励学生：“没关系，你是一个爱动脑筋的孩子。”如果学生回答很有创意，教师更可以大声赞扬学生：“你的回答非常好，很有创意。”这样给予每个学生成功的体验。

参考文献：

[1]周自芳.小学数学课堂有效提问初探.学周刊，2014.1.[2]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法.现代阅读，2013.1.[3]孙素敏.对小学数学教学过程中课堂提问策略的探究.中国校外教育，2013.9.