艺术促论——科学活动中有效组织讨论的实践研究

第一篇：艺术促论——科学活动中有效组织讨论的实践研究

“艺术”促论——

科学活动中有效组织讨论的实践研究

摘要：在科学活动中，讨论成为了幼儿自主学习的一种手段。本文针对课堂教学问题有效性的缺失，结合自己的教学实践，针对讨论中教师的前期准备工作和提问艺术，与幼儿论的艺术有效组织的策略研究。由此打造有效讨论，调动幼儿在科学活动中学习主动性和积极性。

关键词：科学活动、有效讨论、提问的艺术、论的艺术。

一、科学讨论现状分析

《纲要》明确指出在科学活动中强调幼儿学习的自主性、合作性和探究性。课堂讨论是幼儿园科学教育活动的一种教学方式，被教育者所运用。而通过课堂讨论有助于幼儿的认知、个性和社会发展.但现实科学活动中诸多教师以传统的灌输式教育为主，整个活动以教师为主，幼儿为辅，幼儿缺乏自主探索性，即便在科学活动中教师运用了讨论法，但也只是形式而以，没有达到讨论的效果。

如：在某次公开课上教师在展示板上粘贴了5张动物穿衣服的图片，教师按座位将幼儿分成5组，然后请幼儿自选图片并讨论：“动物是否应该穿衣服？”这时一阵阵的热闹的讨论声响起，大家你一言我一语，争先恐后发表意见，此时场景可谓激烈。细听各幼儿讨论的内容“老师说，我是讲这个的，”“等一下，我来记录。”“我看到小狗有穿衣服的。”“我也看到小狗穿衣服„„”紧接着，以老师的“好，现在讨论结束。”而告终。从外表上看，一切都很自然，也很顺利，但是，但是仔细思索却存在不少问题的 ：

1．现场作秀，科学活动的组织中只是将讨论的环节作为这一课程的流于形式，得过且过。在幼儿进行激烈地讨论后草草收场，没有将讨论发挥作用，反而成为整个活动的“败笔”。

2．主题不明，教师所设的问题无法激发幼儿讨论的兴趣。幼儿没有围绕主题展开讨论.3．缺乏策略，在整个讨论过程中，教师只是将问题扔出，没有关注幼儿讨论过程中的语言表现，思维变化等。

二、科学活动中艺术讨论的操作策略

（一）讨论前期准备工作

1.明确目的

在科学活动上开展讨论交流，主要目的是为了激发幼儿的学习积极性，培养孩子主动学习的习惯，提高孩子分析问题与解决问题的能力，并在与同伴的合作交流中学会与人相处，敢于大胆的发表自己的意见，在思维的交流与碰撞中发展创新思维能力。教师不要将讨论的结果作为活动有效的评价手段之一。因此，在组织课堂讨论交流应着眼于学习思维的发展，把讨论与交流看成是一种有效地促进手段，而不是一节课的装饰物。2.确定主题

在科学活动中组织幼儿进行讨论是建立在幼儿的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上开展的。在活动之前，教师要对活动的内容充分的了解，明确目标，确定与主题相关的问题。设置问题时要让学生有问题可交流，有话可说，对幼儿在交流中可能出现的情况和问题有预见性。

3.宽松氛围

教师首先会为幼儿创设平等、宽松的活动氛围，幼儿在轻松地环境下才能积极的参与活动。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要教师在活动中建立民主和谐的师幼关系，只有和谐的师幼关系，才能使师幼双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到小组讨论和谐、融洽一致，幼儿才感到心情舒畅，自然思维也就活跃和流畅，幼儿的个体才能敢想、敢问、敢说，讨论群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体效应”才有可能产生。4.随机指导

教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。教师要认清自己扮演的角色。在讨论过程中，教师要根据学生的思维过程予以一定的支持。

1.扭转乾坤，当学生的思维模糊时，教师可提出要求进一步澄清的问题，如，“你能举个恰当的例子吗?比如说„„”当讨论偏题时，可用提问、评价等方式把扯偏的话题扭转过来。如：大班《电动玩具动起来》幼儿边玩边讨论：“你的玩具动起来了吗？可是为什么有些小朋友的玩具开关打开还是没动起来？”紧接着就有小朋友说：“我家也有这个玩具。”“我家也有。”这明显偏题的话，教师马上说：“既然你玩过，你说说你是怎样让它动起来的？”这样又可以把孩子们的思路又拉回到原来的话题上.2 2.适当小结，当幼儿不能对自己和小组的发言进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。如：“就像某某朋友说的那样„„”

5.合理分组

讨论的组织形式一般分集体和小组。一般多采用小组为主，这样能充分调动每位幼儿参与讨论，同时教师能更有效的组织活动.1.先两后多，对于小中班的幼儿，还不会合作，可以先和好朋友轮流讲话的形式开始学习讨论，在幼儿比较熟悉讨论的技巧的基础上再多人合作。

2.潮名激趣，为增加讨论的趣味，让幼儿为自己组取名，如“香蕉”组、“苹果”组、“草莓”组等，做个标记别上，以此增加讨论的吸引力。

3.距离生美，讨论时组与组应适当隔开一些，组与组之间保持一定的距离，既相互感染到讨论的热烈气氛，又能集中注意，专注于本组的讨论。

（二）讨论时方法和技巧 1.抛——问的艺术

讨论的内容应该是有铺设的，问题设置不突兀，有一定难度，但有坡度，需要学生经过交流、学习、合作，跳一跳才能达到，这样的讨论才能真正起到激发兴趣，提高学生认知能力的目的。其次，讨论的内容应该是经过筛选，抓住关键点，为实现教学目标服务的。再次，讨论的内容可能是预设中没有涉及到，对于这种课堂上的生成，一方面作为教师本身要重视，适时而变，同时教师也要反思自己的预设能力，在今后的教学中不断改进，做得更加好。著名教育家陶行之先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”很精辟地阐释了问题在学习活动中的重要性。一节课、一个内容，到底要选择什么样的问题作为讨论与交流的内容是关键之所在。尤其是科学活动，一个经典的问题能激发幼儿的兴趣。能解决活动中的疑难问题。好的问题要具备这样几个特征：探究性、开放性和发展性。

（1）问有所问——注意问题的探索性，指所选的这个问题是否具备交流的价值，是否能激起孩子讨论交流的兴趣；在科学活动中讨论的问题要结合幼儿的生活经验，解决生活中的问题。因此教师的提问应具有探索性，让幼儿有选择地运用现有知识进行分析和重组。

案例1：在大班《我的万花筒》活动中第一环节时，教师先让幼儿玩万花筒，欣赏万花筒时的百变图案。然后让幼儿尝试用手按住万花筒底部，看看会有什么现象发生。紧接着教师提问讨论：怎样才能看见万花筒里的漂亮图案呢？ 幼1；转动万花筒

幼2：不是，万花筒里有镜子反光的。

幼3：反光的话，那不是要有光线照进来！„„

最后总结结果是，原来玩万花筒是和光有关系。

在接下的环节里，教师可以让幼儿很自然的进入下一环节，感受光的折射和反射。

（2）开拓思维——注意问题的开放性。指解决问题策略的多元化，以及答案的不唯一性；心理学家对人类的研究证明：幼儿期是思维异常活跃，求知欲最旺的时期。教师的责任就是要引导启发幼儿积极动脑筋，勤思考，从而获得知识和经验。教师编拟开放性的问题，可以激励幼儿联想创造，从不同方向、不同角度、不同途径探索问题解决的多种可能性，找出不同答案，增进幼儿的创造性思维能力。

案例2：中班《人类的好帮手》

在第一环节里，先让幼儿把小钉子插入两块木板中，使木板连接，让幼儿进行尝试交流，讨论：有什么好的办法来帮你完成？ 幼儿1：叫大人来帮忙。幼儿2：拿东西敲。

幼儿3：老虎钳。我看到爸爸就是这么敲的。幼儿4：用石头敲。

通过讨论；教师会发现幼儿会借用各种工具来帮忙完成任务，这时教师就借此向幼儿介绍各种工具的名称及用途。

（3）一一得“二”——注意问题的发展性，指所选的问题是否能发展孩子个方面的能力，是否能促进孩子思维的发展。案例3：大班《地震》

在最后环节里，教师在让幼儿了解地震产生的原因及对人类危害的基础上，让幼儿讨论：你知道地震时用什么办法来保护自己吗？ 幼儿1：快跑。幼儿2：躲在桌子下。

„„通过讨论让幼儿学习地震时自我保护的基本方法。

2．接——论的艺术（1）行为艺术 ① 以礼服人

在讨论的过程中，在讨论的环节中经常会有幼儿为了发表自己的意见，而不尊重他人，出现抢话的现象，为了避免这一现象的发生，我们会要求幼儿：

a.轮流阐述，为了维护讨论的秩序，可要求幼儿按座位轮流进行发表言论。这样，每个幼儿都有发表言论的机会。

b.游戏发言，以游戏的形式，如：“击鼓传花”幼儿手中拿花，鼓声停时，花束落在谁的手中，则由该幼儿发表言论。

c.组长制度，选举一名组长，由该组长决定发言人。比如有幼儿30名，6人一组，可将幼儿分成5组，再每组选择一个组长，由该组长当中心发言人。

②以表服人

a.以静治动，讨论时间到，首先幼儿要懂得礼貌，而不是无休止的争吵，以声音大，以话多为荣。别人在阐述观点时要注意倾听，这样你才能听别人阐述的是什么观点，哪里讲的不对哪里讲的好。

b.圆规效应，幼儿的座位，话题如同“圆规”，各组的成员站成一个圆圈，或围坐在桌子前。这样，围绕一个中心点，幼儿可以面对面进行沟通交流，同时幼儿相互间还可以通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神进行接触，以获取更多的知识。

c．以敬制绪，幼儿期的孩子的自我控制能力较低，自尊心强，当某观点被否认时，容易引起情绪不快。教师首先要尊重幼儿，包括同伴间也如此，不嘲笑他人。

2、语言艺术（1）以“巧”服人

学龄前的孩子正是语言发展的最佳时期，一次完美的讨论的活动不是体现在讨论的结果如何，而是在讨论的过程中，幼儿学到了什么，他们是怎样在讨论中发展思维，如何获得学习方法。为此，教师是在讨论前做好个体思维和群体思维的示范工作。通过句型运用发展个体思维，根据不同年龄阶段要求不同幼儿，1.小班要求幼儿将句子完整讲述。如：在《饼于与蛋糕》活动中，讨论“你还吃过什么东西是软软的，什么东西是硬硬的？”幼儿讨论时的完整语句就是：“我吃过香蕉是软软的，苹果是硬硬的。”

2.中班运用“我觉得是„„”、“如果„„就„„”等句型回答。如：在《奇妙的轮子》活动中，讨论：“小推车搬东西最省力，如果把轮子拆了还省力吧？”幼儿讨论时的语句是：“如果把小推车的轮子拆了，我们拉车的人会很累。”

3.大班观点看法不同时，该怎么阐述观点而又不伤害他人。如：在《看谁装得多》活动中，讨论：“你能把鹅卵石、小石子、沙子都装到这个瓶子里吗？你觉得先装什么

比较合适？”幼儿1：“我想法是先放小石子，再放鹅卵石，最后放沙子。”幼儿2：“我觉得你的的想法不对，我个人觉得先放鹅卵石，然后放小石子，最后才是沙子。”

通过这种方式把幼儿个体思维、理解能力、自我监控能力显性化，使幼儿能比较容易地掌握这些行为，在自己的讨论活动中能自觉地运用和反思，最终形成共识。（2）以理服人

既然是科学活动的讨论，讲究的是科学，在成员在阐述自己的观点时，都要有依据所在。即便答案未必是正确，是幼儿自己猜测或想象的。在验证假设时，幼儿须注意克服自己的主观偏见，运用“如果„„就„„”句型去支持自己的观点或进行辩论。

如：“大班《各种各样的蔬菜》讨论：“你觉得芹菜什么部位可以吃，哪些部位要摘掉？”

幼儿1：“我觉得芹菜的根可以吃，叶子要去掉。因为我妈妈每次炒芹菜都是这样的。” 幼儿2：“我觉得你的观点不对，芹菜能吃的部位叫茎，因为我妈妈说过的应该是茎。” 在科学活动中，教师对讨论进行及时、明确的总结评价，不要草率收场，更不要没有结尾的讨论，这是对课堂讨论效果的升华和延伸。三． 科学活动中艺术讨论的效果分析 1．幼儿方面

（1）促进了幼儿讨论的积极性。在每次的科学讨论活动中，幼儿们都积极参与，大家都很有秩序的进行讨论活动。再也没有幼儿在讨论时讲述与问题没关系的话题，他们积极探索，勇敢发言，与同伴一起寻求答案。

（2）促进幼儿各能力的发展。当幼儿围绕某一个话题讨论，不仅会使幼儿逐渐具备与话题相应的思维水平，勇于发表意见，从中得到自信，同时还使幼儿可以经常从同伴的不同想法中主动吸收有益的经验，这个循环往复的过程，会使幼儿在语言表达能力、交往沟通能力、问题的自我解决能力得到发展的同时，形成一种主动学习的能力。2．教师方面

（1）促进了教学活动的有效开展，通过有效讨论的实践研究，我们的科学活动讨论不再是教学活动展示的装饰品。而是真正成为了科学活动中，幼儿自主探索，合作学习的有效手段。

（2）促进教师的自我发展，教师在科学、合理、深入地组织讨论，促进师幼和谐共处。也提高了自己在日常活动中的语言组织能力；对讨论中出现的问题，在思考的同时提高教师的反思能力。

【参考文献】

[1] 国家教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002.9 [2]梁志焱：《学前教育学》北京师范大学出版社

[3]马长青、向一.：运用讨论式教学法组织课堂教学，2003，1 [4]王新宇：课堂讨论的有效组织，《文学教育》2012年第1期

第二篇：有效组织课堂教学中的语言实践活动

有效组织课堂教学中的语言实践活动

小学英语二坊

方锐

（老师不好意思，我在村小带的不是英语课所以这才准备了这个。）

现在大多数教师过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽略了对学生实际语言运用能力的培养。根据多年的教学经验总结，无论哪一个学科，都应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，发展学生的综合运用能力。但是如何在课堂上开展愉快教学，让学生保持良好的学习情绪，我打算提通过这一段时间的培训学习，在教学中开展一些“任务型”教学活动，把英语教学同日常生活相结合，让学生在体验生活的同时，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合运用能力。

本节课安排的是《Unit 6 The story of rain》第一课时，这个单元是一个阅读单元，主要是让学生知道水的循环过程，这也是我们小学生应该理解的生活常识及一些自然现象。所以教师上课时就要结合实际生活经验让学生来理解和掌握。

根据我们的教学实际，六年级学生已经掌握了一部分语法和词汇，而且这一单元中有一部分单词和句型原来已学过，所以这节课我就以谈话的形式来开展这节课，在谈话中也有意识的把重点句型渗透到里面，并且把新授单词也以这种形式贯穿到其中。在谈话中要注意句不离词，词不离句。让学生充分感知话题，在感知的基础上采取多种多样的形式进行语言操练，从而达到提高学生语言的综合运用能力，实现任务型教学的目的。

根据本节课的教学内容、教学目标及学生的生活实际，我设计了这样的教学思路及过程。.Free Talk.导课

T：What's the weather like today?S：… T：Do you like rainy/sunny days?S：… T：What do you do every day?S：… T：Where does the water come from? Step2：师拿出一个装满水的杯子问what’s in it? 学生会很快答出 water T: we drink water every day , we need water every day，Do you know what else need water ?S1:The trees need water S2:The flowers need water ,s3:The animals need water.T:very good We are going to talk about rain（对踊跃回答问题的学生给予鼓励，以调动学生回答问题的积极性）

前面这些就是以谈话的形式来导课，因为是学生的生活实际，所以他们非常的感兴趣，因此在谈话中拉开了这节课的帷幕。T:then where does the water come from?引导学生回答，然后老师在总结，It comes from the rain.出示雨的单词卡片并把卡片粘贴在黑板上带读r-a-i-n rain边教边纠正学生的错误发音。单词rain掌握熟练后T:then where does the rain come from? It comes from the----引出单词cloud并用单词卡教读，教学方法基本同上。用同样的方法依次教读另外几个单词。教读单词的过程中，可采用不同的小游戏来教读单词，如教rain时可使用爬楼梯的游戏，学单词cloud时可使用划小船的游戏，学单词stream时可使用吹泡泡游戏等，单词教读完之后，卡片也就都贴在了黑板上，学生看单词一目了然，然后利用单词卡让学生快速记忆单词。记忆单词的过程中，不断渗透水来自哪里的句型操练，操练过程中既练习了本单元的重点句型，而且也了解了水的循环过程，从而达到了我们这节课的教学目的。这种教学方式就是我前面提到的愉快教学和任务型教学，即，在谈话中也有意识的把重点句型渗透到里面，并且把新授单词也以这种形式贯穿到其中。在谈话中要注意句不离词，词不离句。让学生充分感知话题，在感知的基础上采取多种多样的形式进行语言操练，从而达到提高学生语言的综合运用能力，实现任务型教学的目的。最后再以谈话的方式来复习和巩固，复习过程中师生一起边说边画，最后一幅水循环的漂亮图画呈现在黑板上，画画时学生热情高涨，课堂学习气氛浓厚。

本节课在游戏和画画中不仅巩固了所学单词和句型，而且也为学生创设了交流的空间及语言环境，体现了语言教学的真实性和灵活性。

本节课的各个环节都符合了学生的认知特点，充分调动了全体学生的学习积极性，学生爱学乐学，游戏和图画能够面向全体学生。在教学中，我们应更加关注学生的主体地位，采取有效途径，让学生由被动答问变主动提问，让我们努力为孩子们营造一个快乐、健康、积极而又充满挑战、充满生活气息的语言学习环境，将任务型的语言教学理念真正融入我们的课堂教学，让孩子们在丰富的课堂教学活动中不断地感受语言，不断地感悟生活，让语言教学成为孩子们生活中一道亮丽的风景，让英语课成为孩子们展示语言学习成果、开展创新思维、大胆想象、憧憬未来的蓝天和沃土。让孩子们在其乐融融的学习氛围中体验到英语学习的快乐。

第三篇：学习实践科学发展观活动学习讨论记录

学习实践科学发展观活动学习讨论记录

我中心根据上级关于深入学习实践科学发展观活动的部署和要求组织了为期两天的集中学习。在两天的集中学习中组织全体党员，认真学习了胡锦涛，温家宝，张高丽，苟利军等领导同志的讲话，明确了学习实践活动的指导思想和要求步骤，于11月4日下午结合中心的实际工作，进行了热烈的讨论。我中心学习实践科学发展观活动领导小组组长**主任作了动员讲话，参加学习的全体党员就这次学习的感想和体会进行发言。

**同志说“这次开展学习实践科学发展观活动，是我们政治生活中的一件大事，也是一份政治责任，我们要将思想认识高度统一到党中央的部署上来，通过学习实践活动，着力转变不适应不符合科学发展观的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，着力构建有利于科学学发展的体制机制，在各方面都要体现科学发展观，这样才能更有效的将科学发展观贯彻到工作中的各个方面中去。我们中心开展学习实践科学发展观活动要突出实践，力争在以下几个方面有所突破：

1、解放思想，转变思维方式方面有所突破

解放思想是研究新情况、解决新问题、开拓新局面的重要前提。通过学习科学发展观,我们的思维方式有了更加深刻的指引.那就是要看我们所做的工作是否符合科学发展的要求.2、在项目管理上有所突破 我们要强化自身的业务水平,学习国内外先进的管理经验强化项目组织管理,及时发现并解决管理单位、施工单位项目组织的问题，实现项目管理的节约、高效。

3、在制度创新上有所突破

完善中心体制、制度，要做到事事有人管，事事有规范，不断完善中心的体制、制度以适应科学发展的要求。

4、在绿色建筑上有所突破

绿色建筑就是在可持续发展、以人为本的思想下提出来的，要坚持绿色建筑，就要在设计上采用先进的设计成果，采用环保的建筑材料，在施工上从施工成本、质量、文明上有所突破。

***同志说：“在全党开展深刻学习实践科学发展观活动是党中央根据我国的基本国情提出来的，是符合社会发展需要的，是马克思主义最新理论成果，通过这次学习活动，我们要真正理解科学发展观的深刻内涵，并将科学发展观的理论成果成功运用到实际工作中去，要做到组织学习、开展研讨以科学发展观为主要内容；查找问题、分析原因以科学发展观为基本依据；破解难题、完善思路以科学发展观为重要依据；这就是这次活动取得的最大成绩。通过这两天的集中学习，我们对科学发展观都有了一个全面深刻地理解，为开展好这次学习实践科学发展观活动奠定了思想基础。”

***同志说：“通过这两天的学习，我受益匪浅。我们设计部的同志要响应党和国家的要求转变自己的思想，努力提高自已业务能力、业务素质，按科学发展观要求做好自己的日常工作。在这次学习科学发展观实践活动中，设计部人员要根据中心制定的调研课题广泛开展调研工作。另外我们也要从建筑材料、施工工艺、安全措施方面考察学习，不断提高工作水平。总的来说我们要紧紧抓住这次机会，努力把科学发展观工作做到实处。”

****同志说：“通过这两天对科学发展观相关材料的学习，我受益匪浅，虽然还没能真正深刻理解其科学内涵，但已深深感到学习实践科学发展观的迫切性和必须性。在以后学习实践科学发展观活动的过程中我要结合自己的工作深刻理解科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾这一科学论断的科学内涵、精神实质，进而将其落实到自己实际工作中去，真正做到重在武装思想、重在解决问题、重在取得实效。” ****同志说：“科学发展观第一要义就是发展，又好又快的发展，走可持续发展道路，作为政府投资的工程项目管理部门，更应该采用国际先进的设计理念，坚持节能、环保、可循环的设计思路，引导一个绿色建筑设计潮流，作为设计部门我们要认真学习科学发展观，解放思想，开拓视野，改革创新，用全球化的视野对工程项目的设计进行审核，争取使科学发展观取得重大实效。”

***同志说：“我们党提出的构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家、树立社会主义荣辱观、加强党的执政能力建设和先进性建设等一系列新的理论命题，都贯穿了科学发展观的要求，贯穿了以人为本这个核心。我也要以人为本切实做好日常管理工作，为中心所有人员提供良好服务。” ****同志说：“贯彻落实科学发展观，推动科学发展，必须有科学的体制机制作保障，作为综合部的一员，我更要认真学习科学发展观，结合我中心的实际情况，运用科学发展观的思想为制定出有利于我中心开展学习科学发展观活动的体制机制作贡献。”

*****同志说：“树立全面发展、协调发展，可持续发展的科学发展观，是以胡锦涛同志为总书记的党中央高瞻远瞩的战略思想，它标志着我们党对社会主义建设规律的认识达到了一个新的高度，是我们党执政理念的一次新的飞跃。这次开展科学发展观活动意义非常深刻，我以后要继续努力学习党中央的精神，努力查找自己工作中的不足，做好合同管理工作的同时争取为中心工作多做贡献。”

**同志说：“通过这两天的学习，我深刻地意识到学习实践科学发展观的重大意义、作为中心的一员我一定认真学习实践科学发展观，结合自己的实际工作，将科学发展观贯彻落实到工作的每一个细节中去，真真正真地做到学好、用好，向高丽书记所说的想干、会干、干好的要求看齐。”

****同志说：“科学发展观重在实效，领导班子和领导干部是贯彻落实科学发展观的关键所在，作为施工管理部的一员我们不但自己要学好用好科学发展观，而且要号召工程项目的管理公司、监理公司、施工单位、共同学习实践科学发展观，将科学发展观活动深入到每一位参建者当中去，使这次开展的学习实践科学发展观活动能够取得最大的实效。” ***同志说：“在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的十七大作出的战略决策，非常正确。大跃进、大炼钢铁，目的为了发展国民经济，但未按科学发展规律办事，造成国民经济极大的破坏。近些年部分地区片面的只发展经济，对人类赖以生存的环境破坏严重，我以后要认真的学习科学发展观，将科学发展观的思想运用到工作中去，督促好设计必须保持基本建设与生态建设的统一。”

第四篇：论师范院校艺术教育中艺术实践的意义

论师范院校艺术教育中艺术实践的意义

04美 刘蕾

内容摘要 ：艺术行为是人类不可或缺的认识、体悟世界的基本方式之一。因而，就艺术教育的总体来说，无论哪个方面，艺术的教育都必须是通过“艺术的行为”来实现的教育。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为首先是在生活实践的基础上实现认识的目的。艺术的行为是以视觉作为体验事物的基本方式来拓展人的认识能力的一个实践。如果，艺术行为本身不是在相应的环境和生存需求中发生，人就不能通过艺术的行为来实现对现实精神的体认，我们也就无法依靠这种行为改变或构建我们的艺术观念，获得艺术的创造能力和体验能力。

目前，师范类美术教育的讨论中，就专业教育目的而言，或反对过多的专业教育，或反对过多的职业教育。其讨论的焦点，更多地集中在师范生应具备的专业技术程度的作用上。前一种观点认为，针对中小学美术教育，完成教学工作无须过高的技术要求。中小学美术教育的目的，重要的是通过“审美”活动认识和理解艺术的含义，通过创造性的活动帮助学生获得更为全面的成长教育，而不应以掌握某种美术技术为目的。因而，艺术教师的培训，重在教育理论和艺术理论的掌握。而持后一种观点的人则提出，艺术学科的教育如果没有技术的含量，就不能称为艺术的教育。尤其在中学的课程中，没有良好的技术水准，教师不仅难以向学生提供优秀的示范作品，技术水平的低下也必然导致低水平艺术的教育。

上述讨论，无论就师范的性质，还是美术专业的性质，都在忽视一个问题，在师范教育中，就接受基础教育的初学者而言，艺术素质的培养过程中，艺术行为的实践性价值对人所具有的本质意义。笔者认为，艺术行为是人类不可或缺的认识、体悟世界的基本方式之一。因而，艺术教育首先应该是针对人的教育，应该是具有艺术含义的教育，一个开放的而非形式规定的教育。

就广义的美术教育来讲，美术的教育内容在3个方面展开：1.文化知识的教育；2.艺术技能的教育；3.艺术行为的教育。就艺术教育的总体来说，无论哪个方面，艺术的教育都必须是通过“艺术的行为”来实现的教育。但在上述师范教育的讨论中，不难看出，我们对艺术教育目的的认识，是在将艺术教育的技能培养、知识教育与艺术素质教育的要求分离开，来强调艺术教育中的技术能力和泛文化意义，而忽略了艺术行为自身对于人的文化价值。无论是中小学美术教育还是师范高等专业教育的讨论中，我们虽然在不断地强调艺术的创造性和文化性意义，但这一强调，大都是将创造性和文化性从艺术体验的行为中剥离开来，孤立地谈它的社会意义和价值。由于这种观点更多地倾向于艺术教育在教育中的工具性意义，从而，使艺术行为本身的实践性与创造性分离开来，使艺术行为的价值与人生活的本质要求分离开来。造成我们的艺术教育所针对的目的与艺术对于人的根本价值在事实上的背离。艺术的本质是通过艺术的活动实现对现实的体验，通过某种情感的行为方式来实现对现实精神的体认。因而，艺术的行为也适用于认知的原则，它总是在相应的环境和生存需求中发生。以幼儿学说话的过程为例，一个母亲对孩子进行语言教育的同时，必然通过各个方面的能力开发使孩子获得言语的基本条件。语言能力的发展必然伴随着认识能力的成长而实现。语言能力的成熟，实际上是孩子在整体成熟过程中的一个方面。由此，我们可以看到，语言的掌握必然要在生活的要求中，通过实际的运用过程才能领悟其意义，创造性必然蕴含在这一运用的要求中，它并不能脱离与生活紧密关联的运用要求而孤立存在。就艺术的文化性意义来说也是一样，它不仅包含文化知识的内容，艺术对人的意义，更多地在于我们用艺

术的方式来领悟生活，感悟人的存在价值。审美体验来自于我们内心深处对事物所做出的回应性体验。生成美的感悟和体验依赖于我们的体验过程，就如同我们经历生命的过程一样。艺术的领悟同样是在一种实践性的过程中来实现的。因而，艺术的行为也必然总是针对现实做出的实践。由此，反观上述对艺术教育目的的讨论，不难看出，在师范艺术教育的认识中，我们对艺术行为的实践性价值和作用，在事实上是忽视的。

艺术心理学的研究表明，艺术体验方式和思维的发展有着本质的关联，阿恩海姆认为，艺术的意义就是对生活本身最充实、最纯粹的体验。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为，首先是在生活实践的基础上实现认识的目的。从事艺术的学生所以从绘画学起，不仅是为学习绘画的技能，其目的还在于培养学生用视觉的方式对事物进行体验和传达的能力，建立艺术的行为意识。

在艺术行为中，图像的表达和体认，实际上是对事物的一个“看”法或认识，艺术的行为是以视觉作为体验事物的基本方式来拓展人的认识能力的一个实践。只有通过探索性、体验性和表现性的运用才有可能让学生深刻地领悟到艺术语言的意义。由此看来，现存的师范艺术教育，其艺术实践的意义是否具有艺术行为的含义也是值得质疑的。艺术的行为目的要求我们以艺术的方式来实现对生活的实践，艺术家的体认和观看，是以视觉形式“体验”和“探索”事物的过程。因此，绘画创造的真正价值是在形式体认的要求下，给人提供一个观看的方式，而不是一般人认为的那样，仅是发现美的形象感受。

我们在艺术教育的认识上，对艺术行为的实践性价值和作用的忽视，表明了我们对艺术含义的曲解。我们对艺术这个词义的狭隘的认识，分裂了人的本质要求。我们忽视了人的思维、体验、认知都来自于作为同时是精神的、生物的和物理的存在的人的要求。如果，艺术行为本身不是在相应的环境和生存需求中发生，人就不能通过艺术的行为来实现对现实精神的体认，我们也就无法依靠这种行为改变或构建我们的艺术观念，获得艺术的创造能力和体验能力。

人的认识从来都不是纯粹来自于对象的映照，认识的世界是在认识者的参与中产生出来的。因而，艺术的创造不在于新的现象、美的式样的发现，而在于建立新的视觉思维的角度和视觉体验的方式。这是一个不容忽视的，在“人”的基础上实现认知的起点。因为它能促进我们用体验的方式反思和重新认识世界、认识自我。艺术的表达和体验中，视觉发现的效应取决于“观看”世界的方法的可塑性。通过视觉的塑造、发现，这个观看的可变性、多样性使我们体验到了这个世界存在的方方面面和我们存在的意义。就人的体验的要求上，成功地运用这种功效，不是艺术家的专利，它也是艺术教育者的责任。我们的艺术教育就正在这个“视觉塑造”的过程中发生着作用。

阿恩海姆认为：想象本身是一种思维的功能，观察则是认识的过程，解释和意义是观察的一个不可分割的方面，而教育可以阻碍，也可以培育人的这些能力。

在我们的艺术教育过程中，无论面对怎样的对象，就艺术对人的意义上说，都是一样的。我们必须要意识到，师范艺术教育所面对的学员，不仅是未来的教师，他们首先是一个接受普通艺术教育的受教育者。在这一点上，和所有艺术教育的受教育者一样，艺术教育的价值是相同的，接受艺术教育的权利也是相同的。因而，我们在实施师范性的艺术教育中，不能因为师范的职业教育目的而因噎废食，用一种简化的艺术教育来替代教育中艺术对人的根本意义。这种意识会导致一个危险的结果——它必然把艺术对于人的意义歪曲为某种形式的审美教育或是单纯的技术教育。将审美的概念，引领到仅对现实表象的“美”的发现上，将艺术的教育引申为仅就“艺术形式”的审“美”能力的培养。从根本上误导学生对艺术的基本理解和认识。在艺术教育的基本问题上存在的这些偏见，会使我们的美术教育不仅与艺术素质教育有根本性的偏离，即使作为专业艺术教育的要求来讲，也会因为这一偏见背离人对艺

术的要求。

所以笔者认为，师范类的艺术教育，应该由两个内容组成：首先是针对人的艺术教育；其次是针对美术专业的技术教育。作为接受普通教育的学员，师范生所受的艺术的专业教育首先必须是一个完整的艺术教育，而不仅是职业技术的教育。就培养艺术教师来说，具备艺术实践的基本技能的同时，也必须具备良好的艺术素质，而这一良好的素质，不是仅理论教育所能给予的，它同时还必须通过艺术的实践行为来实现对艺术价值的领悟。否则，作为艺术教师，在他进入美术教育的实践时，就无法保证他对艺术教育思想的正确理解，并在这一思想的指导下实现有效的艺术教育。不难设想，如果一个师范生自身就没有得到过真正的艺术体验和教育，他又怎么能够在教育实践的过程中实现艺术对于人的价值？

尽管在师范的艺术教育中，由于目前的制度问题使得职业教育和专业教育之间的矛盾的确难以解决。但我们必须意识到，艺术的教育目的，无论是针对专业艺术人才的培训或是普及教育中的素质培养，艺术素质作为人的基本要求都是一致的，都是作为进入社会的能力准备的。艺术教育应该也必须和人的生存价值结合起来，以便在真正的意义上实现艺术教育的价值。

第五篇：幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究

《幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究》相关文献学习材料之二

实验教师：吴爱平

幼儿园区域活动中材料投放实践研究

一、课题的提出: 随着新《纲要》 的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了 革命性的转变，《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求” 的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。

二、研究目标:

1、丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境” 的教育课程。

2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。

三、研究内容

1、如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率?

2、研究投放材料的来源、种类。

3、研究材料的数量、调换时间与幼儿之间的互动。

四、研究范围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。

五、研究过程:

(一)确立投放区域活动材料的依据。

1、围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。

2、结合主题活动投入相应的材料。

3、结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料。

(二)材料的分类和收集

1、材料的分类: 将材料分成成品材料、自 然材料、废旧材料。

2、材料的收集制作。通过家长和幼儿收集、教师引 导收集、制作。

(三)材料在活动区中的投放。

1、注重材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目 标相一致。

2、注重材料投放的层次性，要兼顾个别 差异，避免一刀 切。

3、投放的材料丰富且功能多 样性。

4、观察幼儿的兴趣点，及时调整补充材料。

六、课题研究的成效

(一)提高了 幼儿参与区域活动的兴趣 幼儿的兴趣直接影响到幼儿参与活动的积极性，通过此项课题的实践研究，幼儿对参与区域活动的兴趣更浓厚了，参与活动的时间更持久了。幼儿天生好奇，好动，喜欢注意新奇事物的特点，为幼儿提供适宜的，丰富多彩的材料不仅提高了 了 幼儿参与活动的兴趣，而且他们在操作过程中，由于各种材料满足了 他们的操作欲望，使他们感受了 成功的喜悦，因此，不再出现那种幼儿中途更换区角的现象。

(二)进一步培养了 幼儿的探索精神。在课题研究中，我们有意识地提供一些有启发性的操作材料，创设启发性的操作途径，引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下的现象和变化，这也就大大满足了幼儿的操作兴趣和探索欲望。

(三)增强了 幼儿参与活动的规则意识。随着各项规则的不断完善，幼儿们也逐渐养成了 有条不紊地积极投入活动区活动的习惯，在活动中他们习惯了 有序提取材料，现在每次区角活动结束后，老师再也不用像以前那样手忙脚乱地收拾，整理材料，一切都是那样的井然有序，真正体现了幼儿与材料互动的过程中使自己的各项能力得到发展。研究方案 《幼儿园区域活动中材料投放的实践研究》 方案平湖市实验幼儿园中班课题组

一、研究的背景和意义。随着新《纲要》 的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了 革命性的转变，《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。现代教育理念要求我们不但关注各年龄段幼儿共同发展的轨迹，更关注的是幼儿的个体，关注每个幼儿在其原有水平上的发展，关注每个幼儿的特质，认可每个幼儿的个性。区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。幼儿园区域活动，是教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动。材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。我园是一所省示范性实验幼儿园，幼儿园一直非常重视区域活动的开展，并将此作为园教研重点，在小班时我们开展了 以“主题教育在区域活动中渗透” 为重点的教研活动，通过一年的学习、研究，尝试并积累了 一定的教科研经验，同时我们发现，材料的投放是区域活动开展的基础，是区域活动开展的关键。我们也深深意识到我们的教育观念还有待于进一步地更新，怎样有效地利用“环境”这一教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间还有待于开发。我们将结合实际吸纳国外先进的教育理论和教学经验，开展“幼儿园区域活动中材料投放的实践研究”的课题研究。

二、研究目标、内容。

研究目标:

1、进一步丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境” 的教育课程。

2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，发挥区角活动的价值、功能。

3、探索创设具有科学特色的教育环境，研究材料投放在美工区、生活区、探索区、操作区等环境中的教育暗示作用，初步形成区域特色。研究内容: 研究以《幼儿园教育指导纲要(试行)》 为依据，以多元智能理论、蒙台梭利教学法为指导，以“完整儿童” 为目标，对幼儿园区域活动中材料的投放进行深入细致的研究，促进每个幼儿富有个性地发展。我们将在以下几个方面着重进行研究:

1、材料的投放与目标相结合。在区域活动中材料的投放要与所要达成的教育目标紧紧相连，将教育目标隐性地体现于材料之中，这是区域活动的一大特点。即在材料投放时，教师要针对当前各领域的具体目标有清晰的理解和把握，有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

2、材料的投放与幼儿年龄相结合。在选择和投放材料时，要把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄幼儿发展的适宜性，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。

3、材料投放的层次性和递进性。(1)材料的投放应针对不同能力的幼儿，因材施教。(2)根据幼儿操作的熟练程度，不断调整难度，吸引幼儿主动参与的兴趣。

三、研究的方法。本课题以行为研究法、观察法、经验总结法为主，辅以个案研究法、等手段。

1、行为研究法: 研究幼儿的学习行为和学习过程，针对幼儿实际操作活动，不断提出改革意见或方案，充分了 解有关情况，不断提出问题，及时总结分析，充实或修正方案。我们将采用单个教师的教育行为研究和协作性的行为研究，最大程度发挥教育科学研究与教育实践之间的相互反馈功能，从而使研究的价值增生。

2、观察法: 我们将深入观察幼儿在区域活动中的反应和表现;观察分析幼儿对材料的反应;捕捉幼儿的兴奋点;积累幼儿智力、语言、情感、思维、社会性等各方面的发展性资料。

3、个案研究法: 选择典型的、代表性的个案，研究各个体能力、个性品质、个性发展等方面的发展规律。

四、研究对象。中班年纪组。

五、课题的组成 由中班年纪组的老师组成本课题研究小组。研究小组人员如下: 组长: 沈妤(策划、管理)副组长: 薛燕(指导)组员: 王海、刘亚平、过燕、张磊(调查、收集资料)

六、研究的优势。我园是一所省示范性幼儿园，具有良好的教育环境，每个活动室都非常宽敞，有利于区域活动的开展。同时我们教研组拥有一支科研积极性高，具有奉献精神的青年教师队伍。教师中 100%为大专学历，并都在参加本科自考，有四名教师的课题研究在市、县获奖。

七、研究步骤及时间安排。第一阶段:(2004 年 5 月——8 月)

1、完成课题申报工作。

2、课题组成员培训。

3、制定课题研究方案。第二阶段: 运行实施阶段:(2004 年 9—2004 年 12 月)

1、加快提高教师的理论水平、更新教师的教育观念。(1)定期组织教师进行有关多元智能理论、蒙台梭利教学法的学习培训。(2)收集、学习有关同类课题的研究成果和发展动态。

2、组织教师开展区域活动中材料投放情况的交流。

3、通过研究、比较材料在不同的区角进行不同形式的投放的差异性变化，利用观察法记录法、调查法等研究方法分析总结。

4、作好阶段性小结，调整下阶段的工作。第三阶段: 总结提高阶段(2005 年 2 月——6 月)

1、根据调整的计划继续开展课题研究，收集各类资料。

2、撰写研究报告。2004 年 5 月主体报告: 幼儿园区域活动中材料投放实践研究平湖市实验幼儿园 沈妤

一、课题实施的背景及现实意义 随着新《纲要》 的颁布，幼儿教育的目标和价值取向开始发生了 革命性的转变，《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求” 的活动，在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。它是集体教育活动的补充和调整，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径，也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。幼儿园区域活动，是教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，让幼儿自主选择材料，亲身体验的活动。材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得发展，材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿学习的工具，是幼儿的第一本书。不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，体现其不同的教育价值。心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。

二、研究的预期目标

1、丰富区域活动，探索构建具有特色的有效使用“环境” 的教育课程。

2、研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略，充分发挥区角活动的价值、功能。

三、研究内容

1、如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率?

2、研究投放材料的来源、种类。

3、研究材料的数量、调换时间与幼儿之间的互动。

四、研究范围和对象平湖市实验幼儿园中班全体幼儿。

五、研究方法

1、主要采用行动研究法和观察法。具体方法如下:(1)根据中班主题活动的具体内容，不断调整各活动区的内容，投放适宜的操作材料。(2)教师采用观察法，认真观察幼儿活动情况，了解幼儿的兴趣和需要、调整、补充材料。

2、时间: 2004 年 5 月——2005 年 8 月

六、研究情况简介(一)投放区域活动材料的依据。

1、围绕幼儿的生活、兴趣投放材料。幼儿是活动区的主人，因此，创设活动区投放材料应从幼儿的特点和兴趣出发，区角的内容应追随幼儿的经验与发展。玩沙时意外地发现有几个孩子的兴趣不在玩沙上，而是在沙里寻找着各种各样的宝贝——贝壳、石头，并且小心地将之藏起来，为此我们专门设置了 一个区域“好玩的贝壳、石头”，将孩子们找到的贝壳和石头摆放在一起，孩子们比较着贝壳和石头的不同，述说着原因。家长和孩子们将从海边带回的各种贝壳带来，幼儿园装修时留下的形态各一的鹅卵石也不断充实着这个区域，孩子们在这区域里流连往返，摆弄着贝壳、石头，装饰着贝壳、石头，“好玩的贝壳和石头” 成了孩子们一直喜欢的区域。

2、结合主题活动投入相应的材料。新课程的实施是通过多种形式、多种途径开展的，特别强调环境的创设、材料的提供，创设能满足儿童各方面发展需要的教育性环境，是课程实施必不可少的条件。新课程每个主题目标、内容后面都对环境创设提出了 具体的要求，特别是活动区的设置、材料的投放的要求更具体全面，可见区域活动中材料的投放是主题教育顺利开展的基础。我们根据具体的要求，在每个主题活动中调整区域活动的内容，投放材料，并设置重点区，关注重点区。如: “绿色家园” 主题活动中，我们投放了大量废旧材料及废旧材料制作品，以美工区为重点区;“爸爸妈妈真好” 主题活动中，我们以角色游戏区为重点区，娃娃家、理发店、小医院中材料的再次充实使孩子们在游戏中感受到父母职业的辛劳，产生了 关爱和感谢父母的情感;在春季的几个连续的主题活动中以自然角为重点区，自然角里一直引发幼儿观察、记录的兴趣，在种植、饲养过程中学会了关心、爱护小动物。

3、结合班级特点及当前的热点投放相应的活动材料。我们中班年纪组在小班活动总结时得出各类活动的开展对孩子能力、自信心等方面起着不小的作用。所以在开学初各班老师征求孩子的意见后，又在中班家长会上发动家长的资源，征询每月的重点活动，制定出活动计划，并为活动的顺利开展投放相应的材料。开学初雅典奥运会刚刚结束，孩子们对奥运会还记忆犹新，各班都创设了“雅典奥运会” 专栏，从奥运会这一话题出发，9、10 月开展了我是奥运小选手活动，各班的午睡室里摆满了孩子们带来的自行车、滑板车等，赛车比赛、30 米快跑比赛增强了 孩子们的体质。中班年纪组的“故事宣讲团” 活动使孩子们喜欢上了 阅读，看: 每天的午餐后，孩子们三个一群，五个一组地在边看书边讲故事，在为去姐妹班讲故事而努力，孩子们阅读能力得到了 提高。“飞行棋比赛”、“拼图比赛” 使孩子们在合作中提高。(二)材料的分类和收集

1、材料的分类 我们将投入到区域活动中的材料分为三大类: 成品材料、自然材料、废旧材料。成品材料: 以积塑、积木、穿线板、拼插板为主以及幼儿动手操作材料.自然材料: 比如石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子、纸杯、豆类、吸管、小铁丝、毛线、木块 植物的果实树叶等.一些垂手可得的自然材料, 并能根据材料特点出发加以利用。废旧材料: 各类纸盒、饮料瓶等，以及各区角的自制材料，合理地设计活动材料，将废旧材料变废为宝。

2、材料的收集制作 途径一: 通过家长和幼儿收集 发动幼儿和家长一起收集主题活动相关的材料。各类自然材料、废旧材料、知识面的材料等。途径二: 教师引导收集 通过教师收集活动区材料主要通过教师自身及教师潜在的引导作用实现。途经三: 制作。(1)幼儿自己动手制作的作品。如: 拓印的纸币、手工作品、拼图等。(2)家长和幼儿一起制作的: 布制作的点心、纸盒建筑等。(3)教师制作的: 各类学具、教具。(三)材料在活动区中的投放。

1、注重材料投放的适宜性，使材料与孩子阶段发展的目 标相一致。材料是支撑幼儿游戏的基础，活动区游戏是实现教育目标的重要途径。如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。我们根据幼儿的兴趣需要和发展水平，以及课程(主题或领域)的需要来拟订区域目标，并有针对地投放蕴涵教育目标的材料。在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了 解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

2、注重材料投放的层次性，要兼顾个别 差异，避免一刀 切。材料投放的层次性，也就是指材料的“细化”。教师在选择、投放操作材料时要逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目 的之间，按照由浅入深，从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认识发展相吻合的、可能的操作层次。同时教师在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按照自 己的能力，选择适宜自 己的材料，用自 己的方法愉快地投入活动。如:中班排序活动，教师可提供不同维度的多种材料，让幼儿自由选择。能力弱的幼儿可挑选只按一维特征进行排序的材料，如按回形针的颜色排序;能力中等的幼儿可选按二维特征进行排序的材料。又如: 中班的“玩磁铁“游戏，教师在材料的提供上也是精心考虑细化分解的，在幼儿操作之初，教师提供各种可实验的材料，让幼儿吸一吸，哪些能吸住，哪些不能吸住并进行分类;接着教师提供的材料是让幼儿运用磁铁解决一些生活中的问题，如:如何更快地找到小沙里的铁钉，如何取出可乐瓶中的回形针等。这样让幼儿在自 己的操作摆弄中，不仅了 解了 磁铁的性能，而且也发展了 他们的思维。由于我们在每一个区角考虑到材料投放的层次性，兼顾个别差异，因此每到区角活动时间我们的孩子总能在众多的区角中找到自 己发挥的场地，总会在活动过程中看到他们成功喜悦的表情，随着活动开展的层层递进，孩子们的能力水平也相应提高。

3、投放的材料丰富且功能多 样性。幼儿在活动中乐意选择灵巧、形象、能反复摆弄的材料。故在投放材料的时候要注意考虑材料的特征，多提供牢固、易于变化的一物多玩的材料;材料投放的数量要根据幼儿活动的特点灵活而定。瑞士著名心理学家皮亚杰认为: “游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐。”对于幼儿喜欢玩的活动材料要投放足够的数量，以免发生争抢的现象。在具体的操作活动中，有的材料可以一下子都投放出来，给幼儿大量选择的机会，有的则要按照难易分批进行投放，让幼儿通过练习都有不同程度地进步。活动区内的材料应该是丰富多样的，以数学活动区投放的材料为例，我们将扩展幼儿数学经验的材料分为以下三个方面:(1)提供充足的、专门为幼儿接触数学而设计的教玩具。是专门为幼小孩子接触与学习数学而设计的，带有一些传统与经典意味的现成的教玩具。例如:数字长棒、各种图形板、分类盒、数字串珠等。(浙幼师校工厂提供的适合各年龄的数学教具)除此之外，教师还要自 己设计、制作一些情境性强，学习内容指向明确的数学教具。(2)挖掘让孩子感到亲切的生活中的数学材料。如孩子外出郊游捡回来的树叶、花瓣、石头，主题活动中带来的各类种子、废旧的瓶子、盒子、纽扣、纸杯、小勺等各种生活用品，都是天然的计数、分类、做式样的好材料，都成为了 孩子探究、感知数学概念的把玩不厌的材料。日 历、月 历是幼儿理解时间的顺序性、不可逆性等等的天然工具。每天天气情况的记录积累下来的数据(日期、气温、天气情况等)，可以用来让幼儿感知时间、温度变化。(3)让孩子接触和体验成人用的真实的数学工具。如我们为幼儿提供一些这样的材料，如: 尺(卷尺、直尺、三角尺)、秤、天平和砝码、大小不一的量杯、各种计时工具、计算器等等。让幼儿在好奇中产生探索的愿望，并在探索中发现有趣的现象和规律。在为幼儿提供丰富多样材料的同时，我们也比较注重材料的功能多样性，使同一材料实现不同的教育目 标。例如: 在“点心区” 我们提供了 各种小豆子，这不同颜色、不同形状、不同大小的豆子，不仅可以起到装饰“点心” 的作用，同时也可以让幼儿根据这些豆子的形状、大小、颜色来进行排序和分类。提供丰富而多样的功能材料，不仅可以让幼儿感受到活动的乐趣，同时也使幼儿在与众材料的相互作用过程中，充分运用自 身 的各种感官，通过看看、听听、试试、比比、想想中提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现，有所进步，有所提高和发展。

4、观察幼儿的兴趣点，及时调整补充材料。教师在设计区角活动内容，投放操作材料时，总是通过观察幼儿和投放的材料的互动过程获得信息。当出现问题时，就需要从教学目 标、幼儿发展水平和材料对幼儿和目 标的适宜性等三个角度考虑问题，获得三方面的评价综合信息，目 标是否合适? 孩子是否喜欢材料? 材料与教学目 标是否匹配? 并且通过与孩子的谈话，了 解感受和体验，决定下一步的做法: 是降低要求? 是增加材料的操作难度层次? 还是提供材料引导幼儿进行同一难度的另一个活动以满足他的兴趣? 所以教师要注意观察并记录幼儿的活动情况，及时调整活动材料。

四、研究成果(一)提高了 幼儿参与区域活动的兴趣 幼儿的兴趣直接影响到幼儿参与活动的积极性，通过此项课题的实践研究，幼儿对参与区域活动的兴趣更浓厚了，参与活动的时间更持久了。幼儿天生好奇，好动，喜欢注意新奇事物的特点，为幼儿提供适宜的，丰富多彩的材料不仅提高了 了 幼儿参与活动的兴趣，而且他们在操作过程中，由于各种材料满足了 他们的操作欲望，使他们感受了 成功的喜悦，因此，不再出现那种幼儿中途更换区角的现象。比如: 在“表演区”，由于教师为幼儿提供了各种适宜的表演的服饰，道具[有许多是幼儿自己制做的]，因此，在这一区角的孩子总能玩出一些新的花样来，他们会时装走台、会演话剧，会开演唱会等等，他们再也不会因为枯燥乏味而中途离开。从幼儿参与其他区角活动记录中我们也可以看出，幼儿对区角活动的兴趣有了进一步的提高，参与活动的时间不断延长。(二)进一步培养了幼儿的探索精神。在课题研究中，我们有意识地提供一些有启发性的操作材料，创设启发性的操作途径，引导幼儿观察一些相同材料和不同环境条件下的现象和变化，这也就大大满足了 幼儿的操作兴趣和探索欲望。例如: 在科学区，为了 让幼儿在操作摆弄的过程中了 解磁铁的特征，我们所提供的材料是层层递进的，首先是让幼儿吸一吸，分一分，接着让幼儿运用磁铁来解决一些生活中的实际问题，这样在材料的提供上就体现出难，易层次，即遵循适度，新型的原则，以旧经验为基础，出现新的材料，调动了 幼儿的求知欲，从而更激发了 幼儿的探索欲望。在研究的过程中，我们越来越感受到那些能满足幼儿兴趣，爱好，需要的材料就更能激发幼儿的探索兴趣，面对那些他们即熟悉又有挑战性的材料，他们更能按自己的习惯，能力来尝试活动，在自己原有的水平上能得到进一步的发展。(三)增强了幼儿参与活动的规则意识。我们在研究的过程中发现，在区角中丰富多样的材料如果没有规则的暗示，往往会出现材料杂乱，无序的状况。因此在每一个区角，我们都设置了 相应的材料提放和使用规则。例如:(1)固定物品的取放处，让幼儿知道，参与每人活动该到什么地方取材料，便于幼儿独立自主地安排自己的活动。(2)在一定的区角内活动，即可不影响其他小朋友，又可在自己的活动区内更宽松地玩各种事情。(3)根据每个区角活动的特殊性，制定一些相应的规则，随着研究的不断深入，随着各项规则的不断完善，幼儿们也逐渐养成了 有条不紊地积极投入活动区活动的习惯，在活动中他们习惯了 有序提取材料，现在每次区角活动结束后，老师再也不用像以前那样手忙脚乱地收拾，整理材料，一切都是那样的井然有序，真正体现了幼儿与材料互动的过程中使自己的各项能力得到发展。

五、思考与体会(一)让材料充分发挥作用，与幼儿真正互动。皮亚杰提出: “儿童的智慧源于材料。” 区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。幼儿园区域中的材料怎样才能发挥最大的作用? 我们要注重材料投放的数量、空间的摆放、更换的时间等，要善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子对材料兴趣的变化和发展。熟悉了 解各年龄阶段幼儿的年龄特点和教育目标，并以此为依据选择适合幼儿自主学习的自然物质材料。让孩子主动参与自制自选材料的准备、投放，让孩子和材料真正地互动。(二)多利用废旧物品制作各种游戏材料。在选择活动材料时，无论是自制还是现成的，只要材料的特征和功能适合需要，幼儿就愿意选择。可见现成材料还是自制材料，并不影响幼儿的活动。只要设计符合幼儿年龄特点，体现幼儿能力差异的自制活动材料，就能满足幼儿活动的需要，为此教师应引导幼儿、家长共同制作一些生动形象、操作性强、功能较多的材料，提高幼儿游戏区域的质量，这样既节省了 资金又发展了 幼儿的动手能力，还能提高幼儿的环保意识。(三)家园配合共促发展。家长工作是非常丰富的教育资源，在我们开展区域活动的同时，也积极鼓励家长的配合。旨在通过家长的参与，让他们知道废旧物品有再使用价值，并能积极帮助幼儿园收集材料，教育孩子做个有心人，关心集体，保护环境。同时还增强了家园的密切联系。结题证书相关论文: 区域活动中数学材料的投放艺术平湖市实验幼儿园 沈妤 区域活动是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，是教师在活动室中划分若干区域，创设尊重个体差异，关怀每个孩子的环境，通过提供、控制材料，以个别或小组的方式让幼儿自 主选择材料，自 主自 发地开展亲身 体验的活动。使孩子在一种没有压力的环境中主动的学习。活动区是幼儿学习数学的一种有效形式，让教育更适合幼儿发展的可能性，更适合幼儿学习的特点，更贴近幼儿的生活。能关注到每一个幼儿活动过程的差异，发现每一个幼儿的不同层次、不同特点的需要。皮亚杰儿童发展理论说明:幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序” 等结构关系。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。而区域活动正具备这一条件，让孩子在自 己喜欢的区域活动中接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启 迪孩子的思维。如何让幼儿在开放自 由的环境中轻松愉快的进行数学学习? 如何合理地综合地将学习区与游戏区以及幼儿的日 常生活相结合来为幼儿数学教育服务? 这些都是值得我们教师思考的问题。在日 常教育教学中创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自 己的合适的环境，让幼儿在自 己喜欢的区域活动中学习数学知识，发展幼儿的思维能力，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这将对幼儿日 后的学习和一生的成长起到长期的积极效应。