英语课堂中有效减轻学生焦虑的实践研究

第一篇：英语课堂中有效减轻学生焦虑的实践研究

一、问题的缘起小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容之一。其目的除了让学生掌握英语的基本知识和基本技能之外，还有一个重要方面就是培养学生学习英语的兴趣，培养他们学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。可是伴随着英语课程推进的同时，学生的情绪也出现了不同程度的反应。有的学生在英语课堂教学中由最初的好奇、疑惑慢慢表现出兴奋、自信；也有部分学生出现了一定的心理现象：焦虑、抑郁、厌学等。其中，焦虑症状最为普遍。而焦虑对英语学习的影响是不言而喻的。因此，为了提高学生学习英语的效率，作为英语教师，有必要搞清楚与焦虑相关的一些问题，因势利导，及时有效地控制学生的焦虑情绪，以达到提高学生学习效果，整体优化教学质量目的。

二、理论的阐释

（一）课堂焦虑的界定所谓“焦虑”，就是个人由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安、略带恐惧感的情绪状态。而英语学习焦虑是英语者在学习过程中引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。它分为三种：课堂焦虑、考试焦虑、交际焦虑。其中课堂焦虑是影响学生学习英语的重要因素之一。通过长期的细致观察及问卷调查结果可以看出，学生在英语课堂上的表现与Oxford总结出的语言焦虑迹象基本相符，这很大程度地说明了学生在课堂环境下存在的心理压力对其语言行为产生的负面影响不容忽视。

（二）课堂焦虑对学习的影响课堂焦虑对英语学习有积极和消极两面。以下这副图是焦虑与学习效能之间的关系图。从图中我们可以清楚地看到，学生的学习焦虑如果控制在适度的区间内，那么他的学习积极性和效能是最好的。具体说来，适度的紧张焦虑对人的身体和心理健康没有害处，反而可以使人更好地发挥防御机制，从而积极地适应环境。而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。过低的焦虑水平容易使个体缺乏紧张、行为松懈，人的身体处于麻木状态，对学习持无所谓态度，缺乏激励力量。但是过度的紧张焦虑，就会产生生理、心理的紊乱，以致造成注意力不集中、思维迟钝。不仅影响着学生的学习效果，还会给他们的日常生活带来许多烦恼。

三、实践与探索通过以上对英语课堂焦虑的研究分析，本文结合问卷调查的结果和一些实际教学经验，分别从学生和老师两方面着手，提出了以下教学应对对策。

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第二篇：高中生英语课堂焦虑的研究

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

中西校园流行语的文化对比 广告翻译中的语用失误研究

游戏在小学低年级英语教学中的应用

An Analysis of the Heroine of the Scarlet Letter 从任务型教学模式谈英语课堂沉默现象的预防策略 A Study of Narrative Techniques in Barn Burning 《月下独酌》两种英文译本之对比研究 化妆品品牌名称翻译审美与选词 关于爱伦坡诗歌死亡主题的探讨

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 论《海的女儿》的女性自我价值主题习语中的文化差异

The Application of TBLT to Reading-teaching in Junior Middle School 追求自然和谐的童真理想—解析凯瑟琳•曼斯菲尔德短篇小说中的儿童形象 浅析翻译中的文化缺省及其补偿策略

从杨必翻译的《名利场》看文学翻译中的归化与异化

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 On Movie Title Translation from Skopos Theory Perspective 爵士时代美国东西部的差距在盖茨比的人生悲剧中所扮演的角色 中英颜色词内涵对比分析——《骆驼祥子》个案分析 谈网络英语缩略语的构词特点及用法

英汉“去除”类运动事件表达异同的对比研究 简爱和林黛玉的反叛性格对比分析

初中英语阅读教学中存在的问题及对策研究

论《无名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲剧的原因 论《双城记》中的反讽 初中英语教学中的角色扮演

论电影《芝加哥》中的格雷马斯叙事模式

从归化和异化理论分析英语影视剧字幕翻译策略——以《绯闻女孩》为例()关联理论视角下《诗经》中爱情隐喻的英译研究 从目的论看《红楼梦》中“狗”习语的翻译 Resonant Effect of Dialogues in Lolita on Readers 美式英语与英式英语语音差异研究

从女性主义视角分析《纯真年代》中两位女主人公的不同爱情观 《名利场》中女性命运对比

浅析美剧台词中幽默的翻译——以《绝望的主妇》为例 论《宠儿》中的象征意象

浅析《德伯维尔家的苔丝》中造成苔丝悲剧的因素 “三美论”观照下的《再别康桥》英译本比较研究 中美文化差异对外贸谈判的影响

国际商务合同的英语语言特点及其翻译探析 论电影片名翻译的“忠实性”

海明威小说《太阳照常升起》中精神荒原主题分析 44 象征主义在《野性的呼唤》中的运用 45 中美学校教育对比——学生个性发展方面 46 幻灭的美国梦：《夜色温柔》的象征意义解读

A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 48 理雅各与林语堂《道德经》英译本的比较 49 《白鲸》主人公埃哈伯人物形象分析 50 从心理学角度探析爱米莉的爱情悲剧

从文化的角度看颜色词在英汉两种语言中差异 52 从《鲁滨逊漂流记》看人的社会化及人的进取精神 53 《绝望的主妇》中的中产阶级女性独立意识的研究 54 论《献给爱米莉的玫瑰》的艺术创作特征

从《荆棘鸟》中三个女性形象解读女性主义发展 56 论《红色英勇勋章》中的象征主义 57 大卫王：在希伯来世界中的社会地位 58 艾米丽·狄金森的诗歌主题分析

从个人英雄主义角度解读《肖申克的救赎》 60 TPR教学法在幼儿英语教学中的应用 61 跨文化交际中的文化心理准备分析 62 Naturalism in Sister Carrie 63 商务策略研究——论沃尔玛的营销策略 64 探讨英语翻译教学中的问题及改进

死亡，马丁•伊登的解脱－－-对伊登自杀必然性的探究 66 从操纵理论看儿童文学的复译 67 论“美国梦”对美国文学的影响

由女性“奴性”潜意识解析玛利娅姆多舛命运

The Importance of the Translators’Overall Qualities In Translation 70 从文化差异的角度论文学译者的翻译技巧 71 初中生英语听力理解的障碍因素及对策 72 修辞学角度下的女性商品广告的语言分析 73 论象征在海明威《永别了，武器》中的应用 74 中国与美国家庭教育的差别 75 从中英婚俗看两国文化差异 76 王熙凤和斯嘉丽的比较

功能目的论视角下汉语商标的英译策略 78 《白鲸》原型批判的分析

从功能对等理论看“赶”的英译 80 从文化翻译观看异化与归化的相对性 81 A Comparison of the English Color Terms 82 从语境视角看英译汉字幕翻译——以《梅林传奇》为例 83 Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 84 中国英语与中式英语的对比研究——从英汉民族思维差异的角度

A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar

浅析中西习俗文化“冲突” 87 从美国梦看美国社会流动机制

宗教禁欲下的爱情-论霍桑的宗教观与道德观在《红字》中的体现 89 从目的论角度剖析电影片名翻译

中学生英语阅读语义障碍和其教学应对策略

Landscape Poems in Seven-character Quatrains and Sonnets 92 《雾都孤儿》中批判现实主义写作手法分析 93 《太阳照常升起》中科恩屡遭排斥的根源分析 94 A Comparison of the English Color Terms 95 “反偶像的偶像”乔治奥威尔

对比分析中西方魔幻影视中英雄主义——以《哈利•波特》与《西游记》为例 97 论小说《哈利波特》中的魔法世界

An Interpretation of Death in Jack London's Short Stories 99 记忆的主观性与自我的重新发现——朱利安•巴恩斯《终结感》所揭露的道德成长 100 组织学习障碍及相应的对策

《红楼梦》中座次表达的英译比较 102 浅析英语新闻语篇中的语法隐喻

从文化角度看林语堂的《吾国与吾民》 104 《喜福会》中的中美文化冲突

《嘉莉妹妹》之消费主义下的人物形象分析 106 从王尔德的童话看其悲观主义爱情观 107 浅谈大学英语教育的文化融入

关键词法在英语词汇学习中的效果研究 109 宋词英译中的模因传播分析

如何激发和培养初中生学习英语的兴趣 111 理想与现实的冲突—霍桑对美国形象的思考

A Linguistic Analysis of Barack Obama’s Inauguration Speech 113 做最好的自己—论斯佳丽形象对现代女性的教育意义 114 浅析英语习语的翻译原则和方法 115 简析《黛西米勒》女主人公的悲剧

“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 117 浅析美国牛仔文化及其深远影响

英汉习语中隐喻的民族性及其翻译策略 119 从女性主义视角解读《疯狂主妇》

关于高中生英语阅读策略运用情况的调查 121 文本分类理论与广告翻译

A Brief Analysis of the Auspicious Culture in the Wedding Custom Between China and Western Countries 123 跨文化视角视阈下英语电影片名的翻译研究 124 《老友记》中言语幽默的修辞学思考 125 A Comparison of the English Color Terms 126 从跨文化视角看文化定势及偏见在非言语交际中的影响

研究简奥斯汀的婚姻观－－-根据分析她的著作《傲慢与偏见》 128 分析课堂教学中的肢体语言

A Comparative Study on the Protagonists’ Growth in Native Son and Invisible Man 130 浅析《了不起的盖茨比》中的象征

xx大学英语专业四年级英语语言实践课程的调查 132 小说《鲁滨逊漂流记》中的精神力量分析

On the Conceptual Blending of Business English Word Chunks and Their Translation 134 等效原则视角下的汽车商标中译探析 135 《瓦尔登湖》中梭罗的生态思想 136 不一样的颤栗—东西方恐怖片的比较 137 从多视角比较《论读书》的两个译本 138 浅析商务谈判中非言语交际的核心地位

合作原则视角下对《老友记》中台词的幽默研究 140 论中庸观对中西方文化的影响

从消费心理学角度谈汽车品牌名称的翻译 142 古诗词翻译中文化意象的传递 143 网络语言风格的性别差异

元认知策略指导下的英语专业高年级学生听力学习145 耐克公司Ps营销策略对我国体育用品产业的启示 146 中西丧葬礼俗的对比研究

《红色英勇勋章》主人公刻画手法分析

高中英语新课标在xx中实施情况调查与分析

质本洁来还洁去 —— 解读茶花女玛格丽特的悲情人生 150 浅析中英日常交际用语的语用差异 151 标记信息结构在字幕翻译中的应用

152 《纯真年代》中艾伦•奥伦斯卡和梅•韦兰的人物命运分析 153 《德伯家的苔丝》中亚雷形象分析

154 论《追风筝的人》中父子关系的心理剖析

155 从关联理论的角度看《围城》中言语幽默的翻译 156 浅析中西文化数字含义的差异与原因

157 Salinger, a True Man: A Study of Salinger Based on The Catcher in the Rye 158 从社会语用学角度分析《雷雨》中的称谓语 159 外语词汇磨蚀及对外语教学的启示 160 英汉红色词的语义对比研究

161 《鲁滨逊漂流记》的后殖民主义解读 162 英汉双语词典中的语用信息

163 王尔德童话《夜莺与玫瑰》中的唯美主义 164 英汉动物习语内涵意义的文化差异 165

166 A Study on the Factors Motivating Students’ Speaking in English Class of Junior Middle School 167 《推销员之死》中美国梦破灭的主要原因 168 地方名胜古迹汉译英翻译研究

169 圣地亚哥命运的新解：论其在现实社会中必败的命运和悲剧 170 礼貌策略在国际商务谈判中的运用

171 探讨法国葡萄酒营销与中国白酒营销中的民族特色

172 从商标翻译看中西文化差异

173 试用标记模式理论分析广告语中的语码混用现象 174 从《哈利波特与火焰杯》看文学翻译中的文化冲突 175 从生态女性主义视角分析《卡斯特桥市长》

176 从《少年派的奇幻漂流》看人性的两面性及自我斗争

177 On the Translating Strategies of Children’s Literature Seen from the Translation of E.B.White’s Charlotte’s Web

178 从美国州名看美国文化多样性

179 基于关联理论的英式幽默研究－－以《哈利•波特》为例 180 《儿子与情人》中扭曲的爱

181 从《阿Q正传》译本看民族文化的可译性 182 论苏珊•桑塔格《在美国》的身份危机 183 珀西•雪莱抒情诗意象研究

184 Disillusionment of American Dream in death of a salesman 185 论伍尔夫《到灯塔去》女权主义主题思想及对中国女性文学之影响 186 英汉“走类”动词短语概念隐喻的对比研究 187 On Success of Gone with the Wind 188 《蝴蝶梦》中的哥特式元素

189 从《了不起的盖茨比》看美国梦的破灭—富兰克林式美国梦与爱默生式美国梦的比较 190 英语国家姓氏文化研究

191 Application of Politeness Principle in Top Talk 192 浅析如何通过英语原版电影学习英语

193 论《佛罗斯河上的磨坊》中的象征意象以及悲剧结局 194

195 说谎的语用顺应性分析

196 An Analysis of Conflicts between Heroines in The Prime of Miss Jean Brodie 197 嘉莉妹妹三个梦的心理需求分析

198 论乔治•艾略特《弗洛斯河上的磨坊》中的环境描写 199 初中英语教学中的兴趣教学法

200 An Analysis of Ecological Ideas in Walden

第三篇：小学英语课堂有效教学的实践和研究2010-2012

小学英语课堂有效教学的实践和研究 《小学英语课堂有效教学的实践和研究》经过了充分的准备，于2010年9月在实验小学正式开题。全体课题组成员参加了开题会，课题组主持人王传锋作了开题报告，详尽地阐明了本课题的名称，意义、研究方法和研究对象。研究内容、程序、研究的组织与管理研究结果预想，课题组成员进行了认真的讨论和研究，大家一致决定。要以严谨的科学态度和高度的创新精神完成课题研究任务。现将《小学英语课堂有效教学的实践和研究》课题实施方案报告如下：

一、课题国内外及区内外研究现状述评

有效教学（effecfive teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学者的关注。20世纪以前在教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学，心理学，社会学的理论基础，以及如何用观察，实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。教学有效性：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。根据教育部颁发的《英语课程标准》所提出的六大基本理念，教师们应该着重思考的是怎样上好英语课，怎样知道学生高效、真实地学习英语语言知识和发展综合运用语言的能力，怎样激发和保持学生对英语的学习兴趣，让学生拥有良好的自我偏心，引导学生形成良好的学习习惯，发展他们的自主学习能力，让学生能够在交际情景中使用得体合适的语言。

国外有效教学研究已经成功地报告了有效教师的特征或品质和与良好教学效果相关的教师教学行为，如有效教师的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，二是与教学工作相关的特征或品质。近年来，国内的有效教学研究也很活跃。对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定。提出英语教师教学有效性的三个必要条件：一是引起学生学习英语的意向，二是指明学生所要过到的目标所学内容，三是采用易于学生理解的方式，即要让学生听清楚、听明白。这些研究对我校教师开展英语课堂教学行为与有效教学实践研究是有参考价值。

二、课题送题意义和研究价值

在英语课堂教学过程中普遍存在着这磁的现象：学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手„„。老师与学生之间大都是语言的灌输和读背教材，缺少交流、互动，这种状况对小学生学习英语极为不利，久而久之，孩子对英语会失去兴趣。作为一名英语老师，我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人。

课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一暄思想观念的主渠道，因此课堂教学效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。介怎样使课堂教学有效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学是优化可以说是从解决教学的有效性师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”为了能够帮助学生轻松、快速、有效地学好英语，我们提出了进行课堂教学的有效性研究，并努力

探索总结一套经实践证明行之有效的教学方案，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的对话、行为，构建高效的课堂;以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，提高教师专业化水平。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是课堂教学的根本要求。没有创新意识学生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中应有意识的培养学生的创新思维。除了激发学生的学习兴趣外，就是开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能力。创造性的思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把知识技能、规律给予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成良好的思维习惯，起一举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下扎实的基础。

三、课题研究内容

英语课堂教学是一个互动、变化的过程。在教学的全过程中，需要不断对其进行积极、主动的组织、监控和调节。教师的组织、监控能力是决定课堂教学质量的决定因素，也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。为了使教师在英语课堂教学中每一个行为达到有效，我们把英语教师课堂教学最常见的显性教学行为进行列举，并对每一个行为采取行动研究。

1.新知识的呈现如何吸引学生的注意力。

2.课堂中怎样让学生快速、高效新授单词和短语。

3.课堂中如何高效组织多种形式的操练活动。

4.课堂中如何激发学生学习的兴趣，发挥学生的主动性。

5.用适度的评价来激活课堂气氛，激发学生的学习热情，优化课堂教学效果。

四、课题研究方法

（一）文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。阅读、研究、分析关于国骨外英语有效教学的理论与策略，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架，指导课题的科学研究和实践操作。

（二）调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的设想。利用问卷、座谈、听课、现场观察等形式，对研究前、中、后期课堂教学中教师行为的现状进行对比，为研究提供事实依据。

（三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察，发现，调整，分析获取自然在真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。在实验过程上，不断探索实施高效课堂都是有效行为的研究，不断修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，形成教师高效的教学行为。

(四)案例研究法：课题研究中期，在各科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，从中提炼也有效教学行为的特征品质。

（五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。鼓励教师及时总结实验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

五、课题实施步骤

第一阶段准备阶段（2010年4月－2010年6月）

查阅文献，学习理论，开展教师课堂教学行为和教学有效性现状调查、分析，对本课题进行论证。并请专家领导对课题进行指导和论证，完成课题设计方案。

第二阶段实施阶段（2010的9月－2012年4月）

进行教师有效教学行为各个层面的研究。加强集体备课和课后反思力度，提高教师有效备课能力和课堂预设能力;深入课堂，通过讲课、听课、评课等教研活动，分析课堂生成的有效性;制定出科学的评价方案，并予以实施，在探索中积累材料，总结经验。鼓励教师撰写论文，共同分享研究成果。

第三阶段结题阶段（2012年4月－2012年6月）

撰写结题研究报告，总结得失，结题，将最终的研究成果服务与日常教学工作。

六、预期创新点与应用价值

我们期望通过两年的课题实验研究，提高英语教师们致力于课堂教学诸方面的研究，努力提高小学英语教师的课堂教学水平，提高课堂教学的效率；发挥英语教师的潜力，激活英语课堂，创设充满活力的、生动活泼的英语课堂，从而提高学生综合运用语言的能力。同时，将所研究的成果推广应用到更多的学校，相应的教案、课件及课堂教学录像可以作为优秀的教育资源进行推广，让更多的老师们能够共享优秀的教育资源，达到“均衡教育”的目标。

七、保障措施

我校是新安县实验小学，办学条件好，师资力量强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，十分有利于开展课题研究。

八、课题组织

本课题负责人：王传峰校长

主要成员：武颖秀刘志红王运尚 刘静邵艳丽

第四篇：减轻学生作业负担,探索有效教学方法

减轻学生作业负担,探索有效教学方法

摘 要： 小学数学相对于其他科目，在教与学中难以找到让孩子们的思想激情活跃的成分，数学课堂往往比较枯燥，学生的学习积极性更多取决于兴趣。相对高年级学生主动学习的积极性较差，教师应在小学数学教学方法的改革探索方面多下工夫。数学教师应该在教学实践中，不断总结经验，对这一门重要的基础学科的教学方法进行长期探索，在尽可能减轻学生作业负担的前提下，探索有效的教学方法。

关键词： 小学数学 教学方法 有效对策

一、通过树立教师威信激发学生兴趣

数学教师要通过自己的学识、修养和在教学实践中给孩子们带来的乐趣，真正树立起威信，让学生从心里真正喜欢自己，而绝不是靠单纯的师道尊严强求的。教师要改变传统教学方法，想方设法将一些枯燥、无味的教学内容，通过教学情境的创设，把数学知识融入有趣、诱人的生活问题中，引导孩子们在解决这些问题中切实感受到数学的乐趣，营造高效而愉快的课堂教学气氛。要充分利用恰当的风趣幽默语言，紧紧抓住有效的课堂时间，充分活跃课堂气氛，尽可能让学生在课堂上学好、学会，不要把更多教学任务通过作业的形式留给孩子们。在课堂教学中，教师要成为孩子们喜欢的角色，就要通过自己的教学艺术和魅力，给学生提供更多快乐学习的机会，做好引导和启发工作，保证学生有足够的思考时间。在数学课堂上，师生共同融入特定的教学情境，营造和谐学习气氛至关重要，有利于知识的传授。教师能够有效调节和活跃课堂教学气氛，使小学生在愉快的情境中学习，可以消除他们的紧张情绪，始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，有效提高课堂教学效率。因此，在小学数学教学中，教师可以根据不同的教学内容，围绕特定教学内容创设不同的教学情境，鼓励学生自主探索，提高实践应用的兴趣和能力，尽可能在有限的课堂时间完成教学任务并且取得实效。

二、信息技术应用与课堂教学管理结合的尝试

随着科学技术与教育改革的发展，信息技术已经在学科信息化的高效课堂管理过程中广泛应用，这对教师的计算机信息技术应用能力的要求越来越高。信息技术应用正在从一门独立课程向其他学科渗透；本文探讨了在促进小学数学课堂管理实践中有效应用信息技术的相关问题，提高教师的信息素养和综合实践能力，改变传统教育观念，融入现代化管理理念，探索信息技术与数学课堂教学管理结合的途径，根据学生的实际情况，增强信息技术应用效果，构建信息技术支持下的高效课堂管理模式。在数学课堂教学管理实践中，尝试信息技术的应用，进行教学改革，利用现代信息技术和网络的优势，强化信息技术与数学基础知识教学的有效结合，使信息技术应用能够为数学教学的发展起到促进作用。信息技术应用与数学课堂教学相结合，一定要让孩子们在参与实践操作的过程中，加深对所学知识的印象，夯实数学基础，增强学好数学的信心，激发探索新知识的兴趣。笔者在教学实践中，经常让孩子们围绕所学数学知识，利用计算机信息技术设计各种表格，引导孩子们进行大胆创新，不用严格按照老师指定的模式做，开动脑筋、不拘一格，大大开发孩子们的创新思维潜能，有利于素质教育的发展。孩子们都比较喜欢计算机，教师要在数学教学过程中多为小学生增加实践机会，让学生尽可能熟悉数学课程内容与信息技术应用的状况，进一步熟悉计算机操作系统，熟练使用一些常用软件，辅助学习数学知识。把数学基础知识的抽象内容通过计算机信息技术，形象化地传授给孩子们，而且在实践应用过程中不断激发小学生探索新知识的兴趣，在对所学知识融会贯通的基础上，鼓励孩子们应用计算机的优势，进行自主学习，有利于激发学生学习数学知识的兴趣，有利于提高教学实效。建议学校面对实际情况，让数学教师兼任信息技术课，重新确定信息技术应用与数学课程结合的任务，把素质教育和数学教学统一起来，重视发展孩子们的实践操作能力，在参与对生活中数学问题的调查过程中，利用计算机信息技术，制作一些简单的数学命题，始终围绕兴趣二字做文章。教师要根据学生实际情况进行数学课堂教学，时刻让学生保持浓厚的兴趣，因此，建议学校领导，将信息技术与数学课程结合的学时延长，探索数学教学与信息技术结合的多种途径，提高学生的实践能力和兴趣。让同学们在对计算机的实践操作过程中学习数学知识，提高小学数学教学实效，重视能力培养。

三、调动学生情绪，提高课堂教学效率

在小学数学教学实践中，通过调动学生情绪，使孩子们在课堂上始终保持良好的精神状态，有利于提高课堂教学效率，是减轻学生作业负担的前提。构建良好的新型师生关系，创造宽松和谐的教学氛围，教师要做到一视同仁，促使教学平等，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，真正成为学生的良师益友。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是提高教学效率的关键，需要教师以极大的爱心和责任心实施，因为学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习，接受知识的效果更好。在数学课堂上，教师最好不摆架子，由于小学生的心理不成熟，教师的言行有可能对学生产生很大的影响，语言尽可能友善亲切，态度一定要和蔼可亲，成为学生学习的引路人和良师益友。在小学数学教学中，教师要做好组织引导工作，主要调动学生的学习积极性，树立服务意识，让孩子们处处感受到老师的亲和力，这是现代教学活动中师生关系的科学定位，有利于促进素质教育的发展。教师注意不能将自己的不愉快情绪带入教室，要尽可能缩短师生间情感的距离，为学生创造良好的学习心理环境，培养学生勤于思考和勇于探索的精神。

在小学数学教学中教师要根据小学生活泼爱动、好胜心强、喜欢表现自己等特点，除了采取多渠道教学方法外，还应该适当创造一些让学生表现自己才能的机会。也可通过有趣的数学游戏活动，激起他们强烈的求知欲望，唤起学习的自信心，满足学生心理上的成就感，从而调动学生学习的积极性，使小学数学教学工作效率得到有效提高。

参考文献：

[1]孔繁霞.小学数学教学效能实证研究[J].小学科学（教师论坛），2012-04-25.[2]文辉.浅谈如何提高小学数学教学质量[J].学知报，2010-11-01.[3]刘群.更新观念，提高小学数学教学质量[J].吉林教育，2009-10-10.[4]郭林青.小学数学探究性课堂教学[J].教书育人，2012-09-01.

第五篇：小学英语课堂中的有效追问

小学英语课堂中的有效追问

福建省上杭县实验小学

廖荣莲

追问是指，教师在学生回答问题后，对学生的正常回答进行追因，对肤浅回答进行追根以及对错误回答进行追究。教师应善于对学生的回答进行“深度开发”，让学生的认识能够像“芝麻开花节节高”，从而培养学生的综合语言运用能力和创新思维。课堂上教师适时、有效地追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的英语素养。

那么，在学生英语课堂中，教师可以把握好哪些追问的契机呢？笔者以为，可以从以下几个方面着手。

一、于寻常处追问——彰显智慧

小学英语教学中，教师常常采用“Free Talk”导入新课。但是，不少看似对答流畅、气氛热烈的Free Talk，却总是让人觉得少了些什么。原因在于，这种Free Talk只是简单机械的旧知重视，是一种流于形式的回答练习，对学生思维的改善、语言的丰富并无多大价值。倘若教师在学生回答后发挥教学机智，巧妙追问，则可更好地激活学生思维，丰富课堂语言。

[案例一]（沈峰老师课堂教学片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，学生的回答正常、合理，然而沈峰老师的高明之处在哪里？当学生回答完自己的English name后，她展开追问：

T：Oh, you are King!(追问)Then who is the Queen?(师生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老师抓住king这一单词的特殊之处（King首字母大写可以表示英语姓名，小写则为“国王”），有效活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。

[案例二]（《小学英语》闽教版第七册Review 1的教学片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追问)Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追问)Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追问)What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追问)Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老师在学生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是这位 老师却充分发挥了教学机智，在学生回答完“I flied a kite.”后连续展开四次追问。所问问题主题鲜明，语言鲜活，信息量大，极大地丰富了师生课堂会话的语料，增加了话语交际的深度。

二、于粗浅处追问——激活思维

“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导。”（叶圣陶）小学生年龄小，认知水平有限，他们的思维活动比较粗浅。在课堂上，教师应适当进行深层次的追问，在学生回答的粗浅处牵一牵、引一引，让他们往更高层次继续思考，更加深刻地理解所学的语言知识。

[案例三]（沈峰老师执教《牛津小学英语》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追问）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追问）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追问）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.对话中，沈峰老师在学生给出by bus回答后并未停下来，而是不断地给学生制造“麻烦”，目的是通过追问，逐步引导学生给出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追问紧扣主题，在训练学生运用所学语言知识解决实际问题的同时，也培养了学生乐于助人的思想品德，实现了技能目标与情感目标的统一。

[案例四]（一位教师在执教“Ningkang’s dad is famous”一课时所设计的“Guess who it is?”的游戏）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追问）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追问）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追问）Are you Yao Ming?（学生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追问）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教师在学生回答出“He is you Ming”后就结束了对话，但 是这位教师却没有“善罢甘体”，在学生准确猜出人物后继续追问，最终使学生说出了猜测的线索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可见，在英语课堂教学过程中，教师不能只注重学生是否给出正确答案或者仅停留在简单的知识传递的过程中，而应重视引导和培养学生的发散性思维、想像力、推理能力等。

三、于错误处追问——巧妙纠错

学生在课堂中出现一些差错是不足为奇的，教师不应打断学生的话语或告知正确答案，而应发现学生错误隐含的教学价值，通过追问对学生的错误进行恰到好处的暗示，让学生明白错误的成因，找到问题的症结，准确理解所学的知识。[案例五]（沈峰老师课堂教学片断）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追问）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追问）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小学英语》闽教版第七册Review 1的教学片段）在复习一般过去时的时候，执教老师设计了这样一道题（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追问）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因为句子中有短语just now。

T：（第二次追问）我们可以对句子做什么修改，这样就应该填is了呢？

S1：将just now变成now就可以了。

T：（第三次追问）如果in和was都可以填，那么句子应该怎么变化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述两个案例中，执教老师在学生出错后都没有轻言“No.”或者急于给出正确案件，而是通过数次追问，让学生知其然而知其所以然，明白出错的原因并进行自我纠正。这样，即纠正了错误，又保护了学生的自尊心。

四、于意外处追问——生成精彩

课堂之所以充满活力，是因为我们面对的是一个个鲜活的、富有个性的生命体。在英语课堂教学过程中，学生的回答可能完全出乎我们意料。教师应耐心聆听学生的“意外”回答，睿智追问，开启学生思维，让教学在“节外生枝”中演绎精彩。[案例七]执教老师讲授单like后，要求这生用I like„说话，还没有等老师说完，一位学生就大声地抢着说： S1: I like money.T:（第一次追问）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追问）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers„（在学生回答的过程中，教师仅以一句“Anything else?”进行追问，直至学生说“That’s all.”）

T:（第三次追问）Can money buy health?（板书health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追问）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追问）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.对于学生I like money的意外回答，执教老师没有把它视为对正常教学的“干扰”，也没有置之不理或讥讽相待，而是就此话题展开五次追问，层层深入，最终让学生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在训练口语的同时，与巧妙进行了德育 渗透。

[案例八]执教老师正在有条不紊地讲解More Exercises板块的内容，突然课件中闯入了一位不速之客——瑞星杀毒的小狮子现出在了屏幕上，又是翻跟头又是打呼噜，俏皮的样子逗得学生开心地笑了起来。

Ss: Lion!How lovely!T:（将鼠标移向小狮子，同时展开第一次追问）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追问）Who can run faster that the lion?（顺势呈现faster的单词）Ss: No, we can’t.T:（第三次追问）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（点击狮子，让它退出）（第四次追问）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.简单的数次追问巧妙地呈现和操练了fast和faster这一对比较级。不难发现，课堂教学的过程千变万化，虽然课堂中的意外会打破原有的教学节奏，但是如果巧妙地应对意外甚至借助意外，通过引导和转化，这些意外完全有可能生成为一次次的精彩。总之，有效的课堂追问是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧的结晶和教学艺术的体现。小学英语教师要具有课堂追问的意识，通过反复追问激活、深化和提升学生的思维，欣起课堂的高潮，演绎课堂的精彩。