引导学生做好中学物理疑难实验的几点尝试

第一篇：引导学生做好中学物理疑难实验的几点尝试

引导学生做好中学物理疑难实验的几点尝试

物理是一门以实验为基础的自然学科，它以物质的结构、物质之间的相互作用和运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。随着中学物理教学改革的深化，物理实验在中学物理教学中的作用和地位显得更加突出，它要求学生通过科学观察、独立操作、亲自动手做实验来学习物理知识，培养实验技能。然而，作为中学物理教师，怎样才能真正运用好物理实验，使之对提高教学质量发挥出特有的作用，这不是一个简单的问题。它要求教师既要有物理学理论和实验知识，又要有教育学、心理学和教学法的知识，还必须脚踏实地动手实践。只有这样，才能引导学生做好物理实验，尤其是物理疑难实验。下面笔者谈谈引导学生做好中学物理疑难实验的几点做法。

一、教师方面

1.认真分析疑难实验形成的原因

我们把作为教学内容编进中学物理教科书中的实验称为“教学物理实验”。“教学物理实验”和科学研究中的物理实验有一个最重要的区别，那就是教学物理实验的设计不仅要体现物理思想、符合科学性原则，而且必须反映教学思想、符合教学原则。教师要引导学生做好中学物理疑难实验，就必须了解教学物理实验中的疑难实验的形成过程及其原因。例如，简谐运动图像的描绘实验，单从技术上来说，有很多的方法可以描绘出正弦或余弦，如利用图像描绘仪就可以解决；但若考虑教学目的，这个实验必须要在所获得的图像与振动体的运动之间建立起尽可能直接、必然的联系，以便学生理解图像所反映的物理意义。从这一点来说，如果图像的描绘是通过一个自动化的装置来实现的而其机理又被有意无意地隐藏的话，那么它就丧失了作为一个教学物理实验所具有的教学价值。为此，就需要设计出一个既简单直观又可靠好用的装置，这使得实验难度加大，并在技术上提出了更高的要求。对此，教师应明白实验的难度是相对于实验者的知识、能力和经验而言的。此外，实验仪器本身的缺陷也是导致疑难实验问题的一个重要因素。

2.认真研究做疑难实验的方法和要注意的问题

无论学习什么知识，只有抓住问题并扎扎实实地进行钻研，才可能掌握到真正属于自己的知识，练就出独立解决问题的能力。它不存在投机取巧的捷径可走，做好疑难实验也不例外。具体来说，研究疑难实验，了解和掌握尽可能多的有关前人研究的资料信息是很有必要的。但一定特别注重从众多的表面差别甚大的实验装置中发掘和把握其中蕴含的实验方法。因为实验方法是物理实验的灵魂，深入不到实验方法的层次就驾驭不了疑难实验。疑难实验之所以成为疑难，其实就是尚未找到满意的实验方法。许多漂亮的实验方法不仅提供给我们化解疑难实验体制改革所需的知识和技术窍门，而且更重要的是可以给予我们智慧的启迪和激励，并获得创造性地解决问题的能力。在研究疑难实验时，必须要注意以下问题：首先，必须高度重视疑难实验的学习和研究，强调实验教学技能和物理实验方法的重要性；其次，也要重视物理理论的指导作用，实际上物理实验与物理理论两者是密不可分的，没有理论指导的实验是一种盲目的实践，充其量也不过是一些经验和技术技巧而已；另外，除了理论指导，还不能少了教育理论的指导。教学物理实验，除了要有物理理论的根据，反映物理思想外，还要符合教学原则，反映教学思想。通过实验的教学应用，应有效地促进学生的有意义学习过程，避免机械学习过程，这应成为贯穿整个教学物理实验设计与改进过程始终的教学思想。

3.转变教学观念，树立正确的实验教学指导思想

物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生学习科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。通过实验，培养学生实事求是的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风，逐步学会物理研究中的基本科学方法。为此，在实验教学中，教师应改变传统的“老师讲，学生听；老师操作，学生观看；老师做一步，学生跟做一步”的实验教学方法，转变教学观念，树立正确的实验教学指导思想；把物理实验教学真正转移到以师生共同探究的基础上，在实验的各个阶段都要学生参与进来，这样对疑难实验的操作大有助益。

二、学生方面

1.做好实验的准备工作

要做好疑难实验，实验前的准备是非常重要的，应对学生提出明确、具体的实验要求，要求学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有规可循，学生只有做好实验准备，到做实验时才会心中有数。例如：空气压缩引火实验，表面来看是比较简单的，实验仪器需要的是J2253型空气压缩引火仪、燃点较低的硝化棉，但是要想成功做好这个实验，就必须做好实验前的准备工作，也就是注意实验前在活塞处涂抹适量的凡士林或黄油加强密封，否则漏气了实验就难以成功。那么如何检查装置是否漏气呢？可大力、快速下压活塞，松手后看活塞能否反弹到开始时的高度，若返回原来高度，则说明仪器不漏气；反之，仪器出现漏气。又如，静电演示实验，它的实验仪器是：验电器、玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮等，做这个实验不容易成功，主要是出现了漏电问题，要做好这个实验，关键是如何防止漏电。常见的漏电原因主要是由于材料的绝缘性能不好引起的，而且由于静电电压高、带电量少，使得静电电荷很容易漏光；另外，玻璃棒和橡胶棒也不易保持住电荷，所以应选择有机玻璃。在进行静电实验演示前，必须对仪器进行仔细检查，所有绝缘部分（如绝缘导体的支杆支座、起电盘的手柄、验电器导电杆与外壳之间的绝缘塞等），都必须用绝缘性能良好的材料，如石蜡就很不错，不妨试一试。总之，实验前的准备工作很重要，它关系到疑难实验的成功操作与否。

2.在实验中要保证实验步骤和操作方法正确

在做实验时，一定要严格按照实验的操作步骤来进行，以及要采用正确的实验操作方法。由于高中学生好奇心强，自控力又不够，往往一到实验室，就动起手来，想怎么做就怎么做，不按实验的操作步骤进行。教师若是视而不管的话，实验不但不会成功，而且还会损坏实验仪器，甚至伤害到实验本人或其他人。因此，为了确保实验安全、有序进行，应要求学生严格按照实验的操作步骤和操作方法来进行实验，实验过程中仔细观察，做好数据记录。

3.培养学生“分析实验数据，得出结论”的能力

学生通过操作实验，得到实验数据后，想要得出结论往往不容易。有些学生即使得出了结论，也是不完全正确或不科学，甚至是不正确的。这时，教师可先引导学生设计一个得出结论的模式：控制某一个因素不变→探究物理现象（或物理量）与另一因素的关系。如探究“牛顿第二定律”中F、m、a三者的关系时，当m一定时，探究F与a的关系；当F一定时，探究m与a的关系。

在实验中，教师应不断地通过举例、示范，使学生掌握分析实验数据得出结论的一般方法，方法掌握以后，经多次训练，学生的能力就会逐渐提高。

总之，实验前的准备工作很重要，它关系到疑难实验的成败。物理实验教学是物理教学的重要环节，教师在物理教学中应充分发挥物理实验功能，培养学生多项能力和良好的科学态度，推动中学物理实验教学向前发展。只有这样，才能顺利引导学生做好中学物理疑难实验。

（责任编辑 黄春香）

第二篇：引导学生自我教育的初步尝试

引导学生自我教育的初步尝试

徐 瑱

联合国教科文组织在著名的教育报告《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本改变，是今后几十年科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”

自我教育的现实性和紧迫性已经不言而喻，从人与自然、人与社会的关系来讲，完整的教育应该包括他人教育系统和自我教育系统两大类。他人教育说到底，还只是一种外在条件，决定教育最终效果的还是自我教育能力。惟有实现个人的自我教育，达到个人的自我完善—学识、感情、能力、道德的完善，才达到了教育的自我完善。

一． 培养学生的责任感是学生进行自我教育的前提

为什么大多数病人能配合医生，打针吃药，以尽早康复呢？因为生病时病人自身很痛苦，要摆脱痛苦，就需要对自己负责，积极配合治疗。如果一个学生能正确认识自己，对自己负责，那么他会认真地学习，坚强地面对困难，超越困难。董建华先生曾强调过：要增强育少年的社会责任感。美国的西点军校还将“责任”二字作为校训。不难想象，只有对自己负责的人才会积极地面对生活，才会迎难而上，不退缩，才能挽救和帮助自己；只有具备高度责任感的人才会主动承担起对家庭的责任，对社会的责任，才会努力工作，报效祖国。

案例

（一）我为小队取名字

学生自我发展试点班的工作就要开始了。怎样调动学生的热情，帮助学生形成自我教育的意识呢？

班会课上，我对学生说：“孩子们，你们都有自己的小队，你们喜欢自己的小队吗？开动脑筋，为自己的小队取个好名字，愿意吗？”教室里一片沸腾,孩子们无拘无束地讨论起来。我在一旁不时地提醒着学生，“小队的名字不但要好听，还要有意义”。不一会儿，听到有学生大声地说:“老师，我们是苹果小队。”

我笑了笑，说：“不错呀，为什么取这个名字呢？”

“因为我们都爱吃苹果，我们决定表现好，才吃自己爱吃的大苹果。”

听到学生的回答，我心里一颤。多好的名字呀，这不只是简简单单的一个名字，而是学生要求进步的强烈愿望。

“还有什么好名字呀？”受到学生的鼓舞，我兴奋地问。“徐老师，我们队叫绿叶小队，因为我们想用绿叶拼图。” “我们要爱护环境。”

“老师，我们队叫红旗小队，因为我们爱五星红旗。” “我们要讲文明，所以我们队叫文明小队。”

“我们班是大拇指班，我们要做顶呱呱的孩子，我们的小队叫大拇指小队，我们队要成为顶呱呱的小队。”

“我们的荣誉是被评为‘红花小明星’，我们都想成为小明星，所以我们给自己的小队取名为星星小队。”

“老师，还有我们都喜欢看天上的星星。” “我们第六小队是太阳小队，因为太阳很圆，会发光，我们要和太阳一样。” “同学之间要互相帮助。”

“我们要爱同学，爱劳动，爱集体。所以我们的小队是爱心小队。”

八个小队，八个富有生机的队名，我情不自禁地为我的学生喝彩。

在为小队取名字的活动中，孩子们在内心深处自己对自己提出了要求，要求自己的行为向小队负责，无形中提高了对责任感的认识，责任感在内心升腾。这种自我教育的效果远比老师向学生进行说教来得深刻。

（二）我要和她一样

在外校第三届小学生运动会中，一年级女子400米比赛开始了。我们班的小韵健刚刚起跑，却不慎跌落一只鞋。第一次参加运动会的她，一步也没有迟疑，一脚高一脚低跑完了全程，还取得了小组第二的好成绩。跑到终点，她扑在了老师的怀里，哭了起来，嘴里喊着“疼，疼„„”。同学们都围了上去，陪着她一起落泪。

回到班里，泪痕未干的孩子们用热烈的掌声表扬了小韵健。在这种气氛中，我让小韵健向同学们说说自己当时是怎样想的。

“我什么也没有想，只是知道要往前跑。我们班这两天的比赛没有拿到金牌，我想拿金牌送给我们班。”

多么可爱的孩子，多么简单的话语，我因势利导，“同学们，小韵健多勇敢呀！为了班级的荣誉，光着脚跑了四百米。你们喜欢她吗？”

“喜欢！”

“老师，教室的门和窗都是她关的。” “还有还有，她下课打扫卫生。” “„„”

“孩子们，你们觉得小韵健怎么样呢？” “老师，她很关心集体。” “老师，她很勇敢。” “老师，给她评奖吧。” “老师，我们要向她学习。” „„

榜样的力量是无穷的。伟人的可贵，令人敬佩；身边的榜样，最让人鼓舞。为学生树立身边的榜样，具有说服力和感染力，不仅能影响他们的道德认识，具体示范行为做法，而且推动他们下决心去效仿和超越，消除学生认为责任感高不可攀、可望而不可及的偏见。

另外，我重视把各种日常教育及常规活动作为契机，活动前重视指导，阐明如何尽到自己责任的目标；活动中重视点评，利用及时激励方式强化学生具有责任感的行为；活动后重视总结，倡导具有责任感的良好风气。

二、加强师生情感交流，激发学生进行自我教育的情感

儿童有了正确的道德认识并不意味着会立即接受它，且自然而然地付诸行动，还存在着一个他们愿不愿意认同并付诸行动的问题。只有认识与积极的情感相结合，才会形成正确的行为态度，使道德认识得以内化。

案例

（一）拉手 在通往宿舍的长长的路上，四周一片寂静，我和几个学生一边走着，一边背着台词“小学生，上学校，走路要走„„”（孩子们在为中队活动做准备）。学生们越背越有劲，拉着小手蹦蹦跳跳地往前，把我落在了后面。我调皮地对学生喊道：“喂，你们不要我了。谁来拉拉我的大手？”小韵调转头跑了过来，也调皮地对我眨了眨眼睛，伸出手拉住了我的手。我回报她以一个会心的微笑。这时，另一个学生小思明也跑过来想要拉我的手。可是，她跑到我跟前才发现，我已经没有空出来的手（左手拿着书，右手牵着小韵）。她失望地正准备走开，我叫住了她，“来，老师的书用手臂夹着，把这只手留给你。”她牵着我的手，低着头一个人脸上微微笑。我低下头，轻轻地说：“老师很喜欢和小思明拉手，老师想天天和你拉手。我觉得你很勇敢，这几天我看到你在努力地改正缺点。老师愿意和努力的孩子做好朋友。”她笑了笑，把我的手拉得更紧了。

第二天，数学课后，程老师惊喜地对我说：“今天，你们班的梁思明怎么了？进步真大！” 后来的语文课，我也留意她的表现，发现她上课发言更加积极、大胆，坐姿端正。课后，小思明悄悄对我说：“徐老师，我一定努力改正缺点，做一个好孩子。”

教师对学生暗含期待，而且通过态度、表情、体验与行为方式将期待传递给他们，使学生受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。可见，教师对待学生的态度与情感何等重要，正所谓精诚所至，金石为开。

（二）老师，我想„„

在饭堂里，小文远跑到我的跟前，拉了拉我，神秘地笑着说：“徐老师，把耳朵给我。”我弯下腰，他迅速地把嘴贴近我的耳朵，低声说：“徐老师，我们现在动作快快地去睡觉。你来我们宿舍找那只最快的小羊，要亲他哟！”“好，那你要动作快快的，不然，羊妈妈找不到孩子会着急的哦！”（这是为了让学生动作快快，早点入睡，我和学生间的一个小游戏。）小文远满意地笑了笑，高兴地朝宿舍跑去。过了十分钟，我走进他的宿舍，听到被子里传来咯咯的笑声，我轻轻地说：“现在羊妈妈要找小羊了，我要瞧一瞧哪只动作快快的小羊已经睡着了，羊妈妈要亲亲他。”我悄悄走到小文远的床边，“嗯，这只小羊真乖，让我来亲亲他。”“徐老师，你已经很长时间没有来了。是不是我们不够乖呢？徐老师，我们乖乖的，动作快快的，我想你每天都来和我们玩，好吗？”走出学生宿舍，我心里乱乱的。

后来，不管工作有多忙，我都要抽出时间去看我的学生们。在宿舍里，孩子们动作快快地等着我，用他们的进步来回报着我。

学生走出家庭来到学校，老师成了他们最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的中心动机和迫切需要。教育的力量是通过师生的交往得以产生并发展的，而师生的交往实质就是情感的交流，所以亲密无间的师生关系是校园生活中不可缺少的空气。但要学生亲其师，教师必须先爱学生。苏霍姆林斯基说：“我生活中什么最重要呢？我可以毫不犹豫地回答‘爱孩子'。”高尔基也说过：“只有热爱孩子的人才可以教育孩子。”作为班主任，我利用一切可利用的时间，经常深入班级，了解学生心理状态，将自己同学生融为一体。在交谈中了解他们的心境，以利于采取相应的教育对策，让学生感受到教师的真情。

（三）你„„

每一周给学生的评语让我绞尽脑汁，我要求自己的评语注重个性发展的激发诱导，给学生以自信。如：

你对学习的认真让老师刮目相看，老师真喜欢你。在老师面前，你胆大、自然，老师很喜欢你。在同学面前，将自己的才能表现出来，让同学们和老师一样地爱你。

你真聪明，知道只要努力，就一定会进步。你的进步让我佩服。

你学习认真，上课表现也不错。在你进步的同时，愿意带动身边的同学一起进步吗？ 你上课精彩的回答，给我留下深刻的印象。多么希望你的字也和你的回答一样精彩。你怎么了？能不能勇敢地和“粗心”这个坏朋友分手呢？

美国心理学家詹姆斯曾说过：“人生中最深切的素质，是被人赏识的渴望。”教师对每个学生的殷切期望，定能收到良好的效果。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森所谓“智力发展预测”的实验，不也是对这一效应的有力证明吗？在大力实施素质教育的今天，我们要让学生得以全面发展，要树立起“天生其人必有才，天生其才必有用”的人才观。

三、“自设目标”强化自我教育

在学生自我发展记录本中，帮助学生每周制定一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，通过这个目标来强化学生的自我教育，以加强教育针对性。

案例

为什么

下课了，小炜嘉来到我的身边，眼睛里满是困惑，我以为他碰到了什么大的问题，弯下腰，低着头，轻声问道：“怎么了？”“老师，我这节课一直都在举手，为什么你没有叫我回答问题呢？”他一副委屈的模样说。原来是这么一回事，我心里松了一口气。我向他解释说：“上课的时候有很多同学举手回答问题，这次把机会让给其他同学，下节课老师叫你回答，好吗？”“老师，我这周的目标是上课积极举手，大胆发言，你不叫我回答问题，我就达不到目标了。”小炜嘉叹着气说。听了他的话，我对刚才的回答有些后悔，这可是学生在进行自我控制与教育，我差点儿熄灭了学生进行自我教育的火花。我接着他的话说：“没有关系，只要你这样想了，即使老师没有叫你回答问题，你也已经达到了你的目标。老师请你为自己加上一面小红旗，好吗？今天，是老师的粗心，下节课老师一定叫你，帮助你达到目标，可以吗？”小炜嘉眼睛眨了眨，高兴地去给自己加小旗了。

引导学生从自身实际出发，确定翘足可得的个人小目标。目标小，看得见，够得着，容易获得成功和自信，而且针对性强，可行性强，符合个性发展规律。完成了这个目标，再确定下一个目标，使学生在实践中看到自己行为的效果，得到成功的体会，逐步提高了自觉性。

培养人就是培养他对前途的希望。苏联著名教育家马卡连柯的话告诉我们--培养孩子，就是给他们指明希望，有了希望，就有了奋斗的目标，就可以激发孩子们实现目标的动力。

四、及时评价，调动学生自我教育的主动性

小学生有朝气，上进心和进取意识较强，容易形成你追我赶的生动活泼局面。但是，如果没有一种动力机制，他们的积极性不容易持久。德育评价坚持表扬、鼓励的原则，所以，要有目的有组织地通过表扬、评比、升级、奖励等手段，激发学生自觉磨炼，向更高目标迈进。

每周，对学生的自设目标进行自评、组评，在评价活动中采用掌声鼓励，评选课堂小星、积极小星、进步小星星等多种方式，对学生进行鼓励，提高了学生评价的兴趣，调动了他们参与评价的主动性。

案例

是我„„

一周一次的组内评比开始了。

太阳小队的孩子们正劲头十足地评选着组内课堂小星、课间小星„„。到“积极小星”的评选时，小思明说：“我的作业写得很漂亮，老师经常表扬我。”

小智燊说：“我上课积极发言，你们都看到了。”

小展荣说：“我无论什么时候都那么守纪律，我的纪律红旗可是全班第一多。”

小宁说：“我每次排队，小班长都给我加红旗。”

小展鹏没有说话。因为大家都知道，小展鹏的字是全班最漂亮的，可动作也是全班最慢的。

选谁呢？孩子们犯难了，一个个低着头不说话。

过了一会儿，小思明抬起头，眨巴眨巴眼睛说：“积极小星选周展鹏吧。”孩子们都惊奇地望着她，大声说：“为什么呀？我们都很积极呀！”“周展鹏上课举手回答问题时，多积极呀，都站起来了。”小思明自信地解释着。听了小思明说的话，孩子们都举起了小手，同意小展鹏当选太阳小队的积极小星。

等小展鹏高兴地把自己的名字填在了“积极小星”四个字之后，小逸洸说：“上课可不能随便站起来。”

“我现在已经不站起来了。”小展鹏连忙辩解。“是啊，我作证。你们知道为什么他现在不站着举手了吗？”小宁神秘地问。停了一会，她得意地说：“是我，是我提醒了他。”

小展鹏害羞地低下头，脸上露出浅浅的酒窝。

在组评的过程中，通过集体活动的教育力量，使学生与学生之间互相监督、互相帮助，提高磨炼的自觉性、主动性，扩大了教育效果。

同时，学生在对自己和他人的道德表现行为不断的评价活动中，具有了自觉评价的内动力，内因起到了真正的作用，对评价能力的提高起到了促进作用。并且让达到自设目标的学生讲述自己如何用自设目标来鞭策自己，进行自我教育的。在每次评价活动结束时，又指导学生拟定下一周的自设目标。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯„„。这样，天长日久，学生的问题逐渐得以克服，又训练了学生养成自我教育、自我矫正，促使学生实现由被动型-——自觉型的逐步过渡，从而达成自我完善和发展。”

在学生自我发展的育人模式中，我们所做的一切，就是要不断激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质，体谅、尊重学生，平等地对待、欣赏学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们。

“百年春风化雨，千万株绿树成荫”，教育是百年树人的工作，不是一朝一夕、一蹴而就的，但我相信，只有辛勤耕耘，让教育工作焕发生命的热情与活力，充满情感与智慧的意识，那么，必能使蓓蕾绽放，百花盛开！参考文献：

1． 王燕.情感－通向成功的桥梁 2． 马宏.认识－情感－行为“培养小学生责任感”小学高段教育的实践模式探索

在评价活动中培养学生的道德评价能力

第三篇：中学物理学生实验技能的培养

中学物理学生实验技能的培养

物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。中学物理学生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。下面试从两个方面浅谈学生实验技能的培养。一 学生实验技能培养的方法

（一）培养学生使用基本仪器的技能

掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导： １．各种基本测量仪器都有一定的量程。

必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。２．使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。

如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。３．会正确读数。

要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。４．根据仪器的构造原理，掌握它的使用方法和使用规则。如：天平是根据杆杠的平衡条件制成的，因此，使用前和秤量时都要做到横梁平衡，同时必须严格保护刀口，要让学生理解保护刀口的重要性，从而自觉遵守使用方法和规则；温度计是利用液体的热胀冷缩性质制成的，所以，根据热平衡原理，测量液体时，温度计不能离开液体，而且要在温度计内液柱稳定时读数。显然，培养学生使用基本仪器的技能，必须要注意把掌握仪器的使用方法与理解仪器原理结合起来，这样既有利于巩固基础知识，又能帮助学生理解为什么这样使用仪器；只有理解了仪器原理，使用起来才会更加自觉和主动。

（二）培养学生进行实验过程必须掌握的技能

１．培养学生掌握实验的一般原理、进行实验设计和实验方法的技能。首先要求学生明确各个实验的目的、原理或理论根据，根据实验的原理、要求对实验进行设计，包括用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后选择所需的仪器和实验条件，进而设计好实验步骤，画好记录表格等。其次，培养学生正确调整和安装仪器，正确连接电路的技能。正确的实验，首先是安装、调整好仪器或正确连接电路。

２．培养学生正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确结论的能力，这是实验能否成功的关键。

要培养学生这方面的技能，要求学生集中精力，按实验步骤有条不紊地操作和读取测量数据，有的实验则要求测量或操作时动作迅速，要把握时机，如：温度测量、电学测量。要按实验先后顺序将需要测定的各量测出，并记录下来。读取数据和记录必须注意： ① ② ③ 读数要及时，并马上记录；

要记录完整数据，按有效数字的方式记录；

数据的单位要正确。一般要求学生实验前列出表格，表格设计要求：能记录直接测出的各物理量，能记录各次测出的量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据处理、运算，对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据补测。要指导学生按有效运算法去处理数据对实验结果进行适当分析讨论，如：讨论数据说明什么？与理论计算有何偏差？实验过程为何这样设计？实验结果的物理意义（结论）是什么？对一些成绩优良的学生，还可让他们设计某个达到相同目的的实验。对实验能力强的学生，许多深一层次的问题都可以在这里分析研究，从而加强了对学生思维能力的培养，有效地巩固知识，技能更加熟练。

３．要使学生了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。系统误差主要是由于仪器本身的缺陷，实验原理、装置不完善而引起的，如：螺旋测微器零点不准；风的吹动使天平产生误差；电表指针不对准零刻度等。减少系统误差的方法是校准仪器，或是改进实验方法。改进实验的方法，可改变仪器的位置或仪器的布置，撤换某件仪器，改变所选取的某个参数，改变实验方法乃至改换实验操作人员等。

偶然误差是在实验条件不变的情况下，对某一物理量进行多次重复测量时，由于各种偶然因素产生的误差。减少偶然误差的办法是多次重复测量取算术平均值，以其平均值为最终的结果。测量次数取多少，要根据偶然误差对被测量影响的大小来确定。如：测量值的有效数值较小时或测量值变动较大时等，应当多测量几次。

综上所述，要培养学生这方面的技能，必须让学生懂得减少误差首先要发现它的存在和来源，其次是确定减少误差的方法。增加测量次数固然可提高平均值的可靠程度，但是作用是有限的，实际上，只有改进实验方法和仪器，才能从根本上改善测量的结果，提高测量精确度。

４．会写一般的实验报告。学生在实验结束后，应根据原始记录和实验时的体会，写出实验报告。实验报告内容主要有：实验名称、目的、器材、原理、方法和步骤、实验数据、数据计算和处理、实验结论及误差分析等。

５．养成良好的实验习惯，包括爱护仪器，遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。二 培养学生实验技能的途径

１．实验课是培养学生实验技能的基本途径。

认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握物理知识，又能培养学生的实验技能，是训练和提高实验技能的基本途径。实验课包括演示实验和分组实验。演示实验是学生使用仪器，进行实验操作典范，它教给学生正确的实验方法。如：如何正确使用仪器、安排实验步骤、操作、读数和记录数据、列表和作图线、分析和推理，得出正确结论及分析误差等。通过大量的演示实验，学生可以在长年累月的耳闻目睹中，潜移默化地学到实验技能。

在分组实验中，学生的活动是多方面的，既有思维，又有操作，这就需要发挥教师的主导作用。

２．尽可能将演示实验改为分组实验。如：阿基米德定律、牛顿第二定律等。

３．将验证性实验改为探讨性的实验。先让学生去研究、探索物理量之间的关系，后总结出物理规律。

４．开辟第二课堂。第二课堂既可完善、丰富、深化课堂知识，又可培养学生的实验技能。主要形式有：①指导学生进行课外实验；②组织参观活动；③举行操作实验竞赛；④组织课外兴趣小组；⑤举办物理科技晚会等。

５．实验考查。考查的形式有：①书面实验考试；②实物实验操作的考查。

总之，学生实验技能的培养需通过多方面的长期培养，但作为中学学生物理实验技能的培养，上述所论及的是最主要、最基本的。因此，抓好上述的技能培养是抓住矛盾的主要方面。

第四篇：中学物理实验拓展

一位物理学家到某中学与学生交流，一位学生问他：一杯开水和一杯冷水，同时放入冰箱，哪杯水先结冰？

结论：原来冷却过程主要发生在液体的表面，而内部的对流起到关键作用。因此开水先结冰。

实验一：点亮的辉光球

实验器材：辉光静电球 日光灯管

实验步骤：

第一步：辉光球通电后，看到静电撞击在玻璃上

第二步：用手接触辉光球，看到静电汇集成一束

第三步：用手抓住日光灯管的一端靠近辉光球，发现日光灯管发亮

第四步：改变手抓住日光灯管的位置，日光灯管发亮长度改变

实验原理：

辉光球通电后，能产生静电，玻璃是绝缘体，静电撞击在玻璃上被反弹回去；人是导体，用手接触辉光球后，辉光球内的静电可透过玻璃进入人手，再经过人体流过大地。

日光灯管也是导体，有静电流过时会发光，用手抓住日光灯管靠近辉光球时，静电透过玻璃流过日光灯管再经过人体流入大地，日光灯管发光。

注意事项：辉光静电球和日光灯管均为玻璃制品，实验过程中需轻拿轻放，打碎后玻璃划伤自己。

实验二：单机电动马达

实验器材：电池一节 铜导线 强磁铁

实验步骤：

第一步：将强磁铁吸在电池的负极，将铜导线折成心形，底部折成环

第二步：心形铜线套在电池上，尖端与正极接触，环与强磁铁接触

第三步：松手后，铜导线转动起来

实验原理：

导线连接电池正负极，导线中有电流通过，电池底部的强磁铁能产生很强的磁场；

通电导线在磁场中受到力的作用，开始转动。

注意事项：铜线直接连接在电池的正负极，铜线中电流过大，容易过热，单机电动马达不可长时间工作。

实验三：烧不坏的手帕

实验器材：手帕 酒精 打火机 镊子

实验步骤：

第一步：将手帕浸入到酒精中

第二步：用镊子夹起手帕，待酒精不滴时，用打火机点燃手帕

第三步：手帕燃气熊熊火焰，待燃烧完全后，观察手帕完好无损

实验原理：

手帕是纯棉制作，燃点比较低，在正常情况下很容易点燃；

浸了酒精的手帕含有一部分水，酒精燃烧时，水蒸发会带走燃烧产生的热量，手帕达不到燃点，所以无法燃烧。

注意事项：酒精极易燃烧，做实验过程中，点燃手帕前确保手帕上的酒精不再滴落；点燃后的手帕要原理酒精和其他易燃物。

实验四：扎不爆的气球

实验器材：图钉 硬纸板 气球 打气筒

实验步骤：

第一步：把气球压在一个图钉上面，气球爆炸

第二步：把图钉插在硬纸板上面制作一个钉子板

第三步：气球压在钉子板上面，气球安然无恙，加大力度，气球不爆

实验原理：

将气球压一个图钉上面时，气球的受力面积为一个图钉尖的面积，非常小，导致压力比较集中，压强比较大，气球被扎爆破；

当气球压在钉子板上时，气球的受力面积是很多图顶尖的面积之和，压力也分散在每个图钉尖上，压强比较小，气球不容易被扎爆。

注意事项：气球爆炸时，容易将图钉崩开，为避免图钉被崩开时伤及无辜，实验过程中可用胶带将图钉固定在桌面上。

实验五：浮沉子

实验器材：口服液瓶 矿泉水瓶 水

实验步骤：

第一步：将矿泉水瓶装满水，口服液瓶中装适量的水

第二步：将口服液瓶倒过来口朝下放入装水的矿泉水瓶中，盖上瓶盖，口服液瓶

漂浮在矿泉水瓶上部

第三步：手用力捏矿泉水瓶，口服液瓶沉入水底；松手后，口服液瓶又浮了起来

实验原理：

口服液瓶在水中受到两个力：向下的重力和向上的浮力；

未捏矿泉水瓶时：重力等于浮力，漂浮；

捏矿泉水瓶，又有一部分水被压入口服液瓶：重力大于浮力，下沉。

注意事项：口服液瓶中的水大约装半瓶（需要自己调整），以保证刚放入时，口服液瓶漂浮；按压矿泉水瓶后，口服液瓶沉底。

实验六：非牛顿流体

实验器材：马铃薯淀粉 水槽 水

实验步骤：

第一步：将马铃薯粉和水按照2:1的比例混合匀浆

第二步：用手轻轻的按在匀浆上，可以轻松得把手按到底部

第三步：用力捶打在液体上，液体没有溅出，而且瞬间变硬

实验原理：

非牛顿流体的黏性随着表面压力的增加而增加。当突然承受手的巨大压力时，非牛顿流体黏性迅速增加而变硬。

注意事项：马铃薯粉与水的比例大约为2:1，具体情况需自己调整，水多或水少都达不到效果。

实验七：反应迟钝的球

实验器材：空心球 钢珠 蜂蜜

实验步骤：

第一步：用钢珠填满小的空心球

第二步：将小空心球放入大空心球中，并向大空心球中注入适量蜂蜜并密封

第三步：将大空心球从斜面顶端释放，观察到神奇的现象

实验原理：钢珠的惯性大，蜂蜜的惯性小，放在顶端时蜂蜜先滚；蜂蜜先滚在前，钢珠滚在后，蜂蜜等钢珠；珠超过蜂蜜滚在前，蜂蜜滚在后，钢珠等蜂蜜……

注意事项：大、小空心球要适合：小空心球的直径约为大空心球的3/5；

蜂蜜适量：将塞满钢珠的小空心球装入大空心球后，倒入蜂蜜到大空心球的一半。

实验八：反重力球

实验器材：空心球 强磁铁 塑料管

实验步骤

第一步：在两个空心球中各放一个强磁铁

第二步：塑料管装入适量的水，将一个空心球放入管内，封闭塑料管两段

第三步：将另外一个空心球吸引在塑料管外侧，倒置塑料管，外侧空心球沿管向

上运动

实验原理

由于磁铁的作用，塑料管内外的两个小球吸引在一起；

管内小球在管底部时，受到水的浮力而向上浮，同时带动管外部的小球向上滚，看上去外部的小球自动向上滚。

注意事项：强磁铁不要太大，否则管内空心球无法带动管外空心球向上运动。

实验九：吞吐鹌鹑蛋

实验器材：锥形瓶 烧杯 鹌鹑蛋

实验步骤：

第一步：将鹌鹑蛋放在锥形瓶口，鹌鹑蛋比瓶口大，无法落入瓶中

第二步：将锥形瓶放在热水中一段时间，然后放入冷水中，发现鹌鹑蛋被满满吞

入瓶中

第三步：再将锥形瓶放入热水中，发现鹌鹑蛋又被锥形瓶吐了出来

实验原理：

将锥形瓶从热水中拿入冷水中时，瓶内气体遇冷收缩，气压减小，外界大气压将鸡蛋压入瓶中；

将锥形瓶从冷水中拿入热水中时，瓶内气体热胀，气压增大，大于外界大气压，将鸡蛋压出瓶子。

注意事项：如鹌鹑蛋不小心被吞入瓶中，可将锥形瓶倒过来口朝下，放在热水中浸一会，鹌鹑蛋会重新回到瓶颈处。

实验十：能量的传递

实验器材：塑料槽 强磁铁 钢珠

实验步骤：

第一步：每隔一段距离，在塑料槽内固定一个强磁铁，固定三个

第二步：在三个强磁铁的同一端都放入3粒钢珠

第三步：用一个钢珠靠近最前面强磁铁未放钢珠的一端，观察最后一个强磁铁上的钢珠被快速射出

实验原理：

钢珠被吸引撞击在第一个强磁铁上，并将能量传递给磁铁另一端的钢珠，这样依次传递；传递过程中，磁铁的吸引力使钢珠传递的能量逐渐增大

注意事项：最后一个强磁铁弹出钢珠速度非常快，所以做实验时不要把轨道对准同学，以免误伤。

实验十一：电动陀螺

实验器材：电池一节 铜导线 强磁铁 铁架台

实验步骤

第一步：将一个圆形磁铁吸引在铁架台的横杆上

第二步：将圆形磁铁吸在干电池负极，在电池正极固定一个磁铁柱和两个钢珠，电磁陀螺

第三步：将电池放在盘子和铁架台的磁铁之间，用铜导线接通电池的正负极，电

池陀螺转动且不倒

实验原理：导线连接电池正负极，导线中有电流通过；电池底部的强磁铁能产生很强的磁场；导线在磁场中受到力的作用，导线被握住转不动，电池转动。

注意事项：铜线直接连接在电池的正负极，铜线中电流过大，容易过热，电动陀螺不可长时间工作。

2.激光顺水流到手里

水的折射

安全贴士：雷射笔使用时，注意不要直视，以免对视力造成损伤。

雷射笔使用完毕后，要放在孩子触碰不到的地方。

.制作反重力的水

水的表面张力附着在网格中，创造出一个“膜”，形成密封的状态。当牙签戳进去的时候，水会包围牙签，但因为牙签可以被水穿透、密度也比较小，所以会浮到最上方。

1、穿透土豆的吸管。

这个实验借助了空气的力量，通过空气的作用力将土豆扎穿。我们将吸管的一端用手指堵住，吸管内空气的唯一出口就是扎入土豆的那一端，吸管内空气体积在插入土豆的那一瞬间变小，对周围的压强将增大。

但这个力不足以大到可以推开手指和吸管壁，只能从相对比较薄弱的土豆中冲出去，所以我们就能够用吸管将土豆穿透。

2、平衡鸟。

平衡鸟之所以会平衡，是因为添加回形针后，重心由鸟身体中部前移到鸟嘴巴，也就是说整只鸟实际的重心在嘴尖这点的下方。

把鸟嘴巴放在手上，就像一个篮子挂在手指上一样，鸟就能够稳稳的被托住。

平衡木运动员，能在平衡木上完美展现各种高难度的体操动作，也是因为运动员能很好掌控自己的重心，所以能够达到平衡状态。

3、奔跑的铁环。

在本实验中，我们拉长橡皮筋然后松开下面，由于弹性橡皮筋向上收缩恢复原状，铁环与皮筋之间有静摩擦力，会随着皮筋一起上升。

而我们用手遮挡住逐渐变短的皮筋，从视觉看上去好像是铁环在自己上升。

4、智取纸币。

将纸币用手指快速敲打下来，是运用了惯性的原理。惯性是物体的一种固有属性，是会让物体保持静止或者迅速直线运动的状态，抵抗运动状态被改变的性质。

在快速抽取时，当纸币移动的加速度大于摩擦力能提供的最大加速度时，硬币和瓶子的移动速度相对落后，重力加上惯性，因此就不会移动。

5、轨道怪坡。

我们生活中的每个物体都会受到地球引力的作用，这个力就是重力。由于重力的作用，物体的重心都有向下运动（落下或滚下）的趋势，让它的重心不断降低。

而本实验中，当两个操纵杆平行的时候，小球重心与两木杆平行，所以小球由木杆高处往低处滚动。

当木杆较高处慢慢分开时，小球在木杆开口最大地方，重心比木杆最低处更低。所以小球趋向于向木杆开口更大、重心更低的方向滚动，形成“怪坡”现象。

6、悬空硬币桥。

本次实验，运用了一个基本力学原理：力矩。力矩在物理学里是指作用力使物体绕着支点转动的趋向。

硬币受到向下的重力以及下一层硬币的托举力，而且下一层硬币最右侧边缘成为该硬币的支点。当未悬空部分的硬币力矩小于悬空部分的力矩时，硬币就会掉下来。

当在该枚硬币上面继续叠放一枚硬币后，增大了未悬空部分的力矩，使得这枚硬币不会掉落。

以此类推，如果将整个U型结构看成一个整体，悬空部位的硬币的力矩小于未悬空部位的力矩，所以整个U型结构能有一部分可以悬空而不掉落。

7、纸币妙扣回形针。

当轻轻拉动纸币两端回形针会滑到一起，但是这个时候回形针还在纸币上。如果再用力一拉，回形针会克服它夹紧的力。

由于是突然别在一起，回形针的弹力就把3个回形针弹出去，它们就能串在一起了。

生活中你把钥匙放入钥匙扣时，也会遇到这种情况，会有咔嚓一下的弹力。

8、迟钝的硬币。

这个实验要归功于牛顿第一定律。牛顿说过，运动中的物体习惯保持运动状态，静止的物体习惯保持静止状态——除非有外力施加在它们身上。因此硬币想做的事情就是“赖着不走”。在这个实验中卡牌受力瞬间被移开后，硬币失去了承载物，而此时硬币几乎不受力，在惯性作用下“赖在原地”，后在重力作用下掉落杯中。

9、投石器。

当我们压住初级版投石器的筷子时，力被存储到了弯曲的杆子中间，当我们松开手，杆子恢复成直线所产生的力，就会把物体投射出去。

当我们压住升级版投石器的筷子时，皮筋发生变形，变形储存了能量，这种能量使得皮筋有恢复成原来状态的趋势，这种能量称之为弹性势能。当我们松开手，皮筋释放弹性，所产生的力使得物体被投射出去。

10、马德堡半球。

刚开始我们将两个半球紧密合拢，无须用力就会分开，这是因为球内球外都有大气压力的作用，它们之间的作用相互抵消，平衡了。后来我们用针筒把球中的空气抽出，球内空气压强减小，球外的大气紧紧地压住这两个半球，所以我们很难拉开它们

第五篇：浅谈中学物理实验教学法

大店中学

冀军平

浅 谈 中 学 物 理 实 验 教 学 法

大店中学

冀军平

物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，而物理实验的重大突破，会促进科学技术的飞跃发展，那么在中学阶段学生实验能力的培养就成为基础，而学生的实验能力的提高需要在实验过程中逐步培养起来的。所以我们有必要加强中学物理实验教学，这样就要对学生进行实验兴趣、实验能力、良好的实验习惯以及科学的实验素养的培养。

一、学生实验兴趣的培养

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，成功的教学所需要的不是强制、而是调动学生的兴趣，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望。通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。例如：流体压强与流速关系的教学中，在学生进行实验探究环节中,吹纸实验时：取两张白纸，让其自然下垂并保持平行，往两张纸中间吹气。观察到的现象：两张纸往中间靠近。这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。

二、学生实验能力的培养

学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结的能力。它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。例如，在使用常用的测量仪器—直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。又如电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，进一步培养学生的观察操作能力和分析问题的能力。

三、学生良好的实验习惯的培养

实验操作的全过程包括仪器调节、观察操作、仪器整理。对于学生良好实验习惯意识的培养，首先，实验前都要对仪器进行预备性调节，根据需要，有的仪器位置安装底座要水平，有的要垂直。各仪器之间的联系也应满足一定要求，如：电学实验中，电路连接要正确，还

大店中学

冀军平

要考虑到观察、操作、检查的方便。在光具座上的仪器应保持共轴。测量仪表必须先进行零点调节，当某些条件变化影响到零点时，要重新调整零点。如天平位置变动、弹簧秤拉力方向改变，万用电表电阻量程变化等，都必须重新调整零点。使用各种仪器必须按一定操作规范进行。对于违反操作规定的要禁止。操作要有一定的条理性，例如应在检查电路无误后再接上电源的另一个接线柱，然后合上开关。观察仪表时视线应与刻度盘垂直,仪器整理要有一定顺序。如：电学实验应先切断电源然后拆除连接电源的接线柱。仪器整理要有利于仪器的保养维护。如：托盘天平游码归零，橡皮圈垫上，学生电源刻度盘旋钮旋到最小值等等。从小养成正确实验操作的好习惯，为以后进一步的科学探索打下良好的基础。

四、学生科学实验素养的培养

实验教学是落实课程目标、全面提高学生科学素养的基本途径,是改变学生的学习方式,教会学生学会学习,培养创新精神和实践能力的重要抓手,所以实验教学成为新一轮课程改革不可缺少的重要环节。例如，在学习“物体的浮沉条件”时，尽管学生有一定的生活经验，比较熟悉浮沉现象，但事实上学生往往有许多生活经验会干扰学习，从而影响科学的认识。因此，教师在实际教学中，必须通过指导学生认真观察实验、积极思考有关问题才能澄清模糊认识，真正建立科学的概念。具体操作可这样进行，教师先通过演示实验，让学生对实验现象进行观察，使学生认识到浸在液体里的物体无论处于何种状态，都要受到浮力。接着可提出如下问题让学生思考：既然浸在水中的物体都受到水的浮力，为什么木块能浮在水面上，而铁块却下沉呢？把同样重的铁块和木块同时放在水中情况又会是怎样呢？用钢铁制造的轮船为什么又会浮在水面上呢？以上问题都是针对生活现象及学生的困惑提出的，这样可以引起学生的认知冲突，诱发学生的积极思维。在学生思考和研讨的基础上，通过对放在液体中的物体进行受力分析，对重力和浮力的大小关系进行比较，再根据二力合成的有关知识，就可以归纳出物体的浮沉条件。

物理实验是培养学生操作技能和科学方法、科学态度的重要过程。我们教师要组织好物理实验，获取实验教学的最佳效果，真正提高学生的科学素质。综上所述，物理教学必须重视实验教学，而在实验教学中又必须加强对学生的实验能力、实验习惯和科学素质的培养，以此促进学生全面素质的提高。