对政治课_过程与方法_目标的理解与实践_郝良群（最终五篇）

第一篇：对政治课_过程与方法_目标的理解与实践_郝良群

对政治课 过程与方法

目标的理解与实践

南京师范大学第二附属高级中学

郝良群

摘 要 过程与方法 是实现新课程知识与技能目标及情感

甚至以为这是犯了逻辑错误

态度价值观目标的桥梁 目标是指要达到的结果

新课程将 过程与方法 既有工具属性

过程与方 是手段和工 也有价值 法 作为目标很多人感到不理解 具 怎么会成为目标呢

属性 也就是说 和学习的内容一样 这种看法不是没有道理 但它只道出了问题的一面

过程与方法

学习的过程与方法也有其特定的存在价值

值得我们去努力追求

关键词政治教学课程目标过程与方法

对初高中的政治课程标准大家普遍认为 目标的提出是个亮点 其中 过程与方法

难点 问题的关键是 点中的 亮点 又是亮点中的 必然有一个学科化的过程 解释本学科的过程与方法 中有关 和困惑 后 过程与方法

三维课程 目标可谓是亮 三维目标的实现 政治学科如何

笔者认为 化的生命过程 间的对话交流 疑 顿悟

真实情境中的教学活动是一个动态的变 充满着各种变数

由于学生之间或师生之 思想碰撞常常生成一些超出教学预设的质

当然 正如教学不能全是教

新解 从而引发教师对教学预案的调整或改

教学也不能全是师生的即兴创造 由于初高中政治课程标准 大家就有着各种各样的问题 是手段还是目标新课程改革

改进教学方法的终

学法 还是学

变 因此生成又是必然的 案的执行展开一样 的概念及其内涵的界定都不尽如人

意 因此从目标提出至今

过程与方法

教师在教学活动中

过程与方法的思考设计直接 等同于学生在学习过程中应该达成的 标 应该说

绝大多少教师已经关注了

标 也关注到了这一维目标的达成 是十分明确为什么要制订过程与方法

过程与方法 过程与方法

目 目 过程 与 结果 哪个更重要

极目标是改进教师的 特别是 过程 生的学习过程 教法 还是改进学生的

但是 有些教师还不

这维目标甚至 到底指什么

是教师的教学过程 过程怎么能成为目标呢

这些都亟须追根

有个别课堂 教师把学生应该达成的过程与方法的目

标误认为是教师的教育过程

许多教师并未深入地思考为 什么新课程改革要制订过程与方法

目标在组织设计

过程与方

是教师在教学活动中将 溯源 给出一个清晰的 是基础

一 对 过程与方法 心内涵 明确的界定而概念内涵的澄清 目标的理解误区

关于第一维目 态度与价值观 事实上

大多数 态度

常

教学活动时 也常常忽略或不能明确地提出

究其原因 新课程确立了教学的三维目标这是发展性教学的核

也是新课程推进素质教育的体现

和第三维目标情感 一般来说教师们都能认同 对于教书育人 标 知识与能力 的发展区域 有自己的积累

法 目标的达成要求 自身 过程与方法 达成的

过程与方法 的思考设计与学生在学习过程中应该 目标直接等同起来

笔者认为

组织任何一项 这两者是有区

但是 这与是否达成了 但它与是否达成了一

教学活动教师必然有教学过程 学生的发展目标之间是两回事 别的 教师的教必然会有教学过程 是一回事 效果 教师在落实知识教学目标与能力培养目标方面都或多或少

培养学生的情感

一般也能关注但是对于第二维目标过程与方法 常出现不同的看法

争议较多的问题之一是如何处理预设与生成的关

系 过程与方法

作为教育目标是一种全新提法

是新

一轮课程改革理念的重点

难点和亮点

在落实三维目标 的过程中 与方法 怎样实现以 知识与技能目标为主线 并充分体现在学习探究的

渗透 过程 情感 态度与价值观 过程与方法 属于 走路 是 目的地

个学生的经历

体验 感悟 发现等过程性发展目标并不

同样的教学内容

采取不同的教学方法

让学

就会有不同的学习体验和不同的学习

目标的理解 这个目标实际上

过程与方法

我们

生经历不同的过程

二 新课程教学中对过程与方法 在新课程中

设计 过程与方法

反映的是教学方式的一种转变所谓的 引用张汉林老师的解释 中 对此人们困惑颇多甚至有一些人反对以

为目标的提法 过桥 和具体目标 认为

过程与方法

只能 而不 乘车

是一种 行为

是指学生在外在的学习过程中达

到内在学习思维方法的目标在传统的教学模式中 找现成的结果

现成的观点

现成的结论

在这种模式

更多的是一种面向结果的教学

即教师积极引导学生去寻

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新课标解读专题

下 学生的自主意识 而面向 过程与方法 创新意识并没有得到很好的发挥 的教学 关注的是学生掌握知识

以及在这个过程中积

在实际教学过程中 笔者发现 过程与方法 方法

目

标的设定及教学的设计中存在一些误区

缺少过程的过程 得不出真

采用 活动教学 过程中的主线

才

发展区

设计是一种缺失过程的

计 新课程把问题看作是学习的动力 分析问题和解决问题的过程

精心创设问题情景

激发学生的学习兴趣 法 目标的前提条件 活动一个接一个 有时间去思考

整堂课

过程 目标设 理解知识及其相互之间关系的过程 累的方法 的多少上 它的目标实际上并不只是停留在现有知识落实 它落实的应该是一种发展性

发散性的学习方

由此及彼学生如果在学会

起点和贯穿于学习

提出问题 式 它强调的是以后的应用 时候产生影响和作用 会有活力

把学习过程看成是发现问题

知识过程中所掌握的方法可以在以后的学习甚至更长远的

这样我们的教学才会有生命力

因此充分了解学生的最近使问题具有很强的探究性

是实现

过程与方

启迪学生思维

满足不同程度学生个体学习的需求也是教师在设计 过程与方法

时要关注的问题

作为个体的学生

他们 各自的潜能是不同的根据学生的差异

教师可选择不同 的方法去激发学生的潜能

把主动权交给学生

让他们去 思考问题 使不同层次的学生都能真正参与到学习的过程 中来 掌握理解 分析 解决问题的方法

方法目标涵盖了教师的教学方法与

而强调的是学生对学习方法的

使学生在获得知识的

这 以 从而发展能力 获得经验 在新课程理念中 学习与掌握 同时体会过程 身学习的意识 过程与方法

但是 有的老师在课堂教学中

特

活动设置太多有时整堂课

别是在赛课和公开课教学中

让人眼花缭乱

目不暇接 学生根本没 体验 只是为活动而活动整堂课表面

气氛活跃 但是 追求表面热闹的

体现不出学科自身的魅力

看 学生参与度很高

同时 却冲淡了学习主题

影响了教学目标的达成 严重 影响了课堂教学实效性的提高 和课改应有的价值 了

政治学科研究问题的一大特点是教学中要激发学生的 主体意识 间和空间

增强学生参与的欲望 鼓励学生积极思考

留足学生自主活动的时 质疑 提问 使学生在主

更不用说会使学生习得学习的方法 学生的学习方法两个方面

掌握方法 强调让学生学会学习

是着眼于学生的可持续发展 使学生形成学习的能力和终

勇于创新

因此 规律 使学生勤于实践

为目标主要包括两个方面的内容 一是教 特点

动思考和探究的过程中培养学生独立自主解决问题的能 力 这样才能真正培养学生的真

回避意外 引导的

设置问题

引导学生进行讨论

方法

过程 得不出真 甚至展开辩论

方法 越来越多 学过程设计要注意让学生了解知识的来源 等 这样有利于学生透过现象

了解本质 握知识并培养相应的技能

知识 培养相关技能的过程与方法 学 的目的 识时的经历 升

三 新课程教学中 要求

在日常教学中 有一些教师常常抱怨

如球星

如英语单词等 过程与方法

从而更好地掌

二是注意让学生掌握获取相关

即通过关注学习的过

从而达到

会

地出现在课堂教学设计的环节中 教师偏向于采用能够产生争论的问题 生唇枪舌剑地你争我辩实现 教师通过方法论的指导 法

而且在讨论的设置中

引导不同观点的学 的目标

真理越辩越明 程 方式 手段途径等来掌握学习策略

注重过程与方法

就是重视学生在探索新知 思考以及获得新知识时的感悟与体验

重视

使学生习得分析问题的诸多方

经常会有 学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼与提

笔者在不少案例的阅读和听课过程中发现

教学目标设计的 有些学生 影星 虽然很简单

不 歌星 却

学生不顺着教师的思路走旁逸斜出 设的价值观迥然不同的想法 离政治课的轨道 教学思路 也得不出真 以教师为中心

形成正确的舆论导向

甚至出现与教师预 也不耽误预设的 这样的做法当然

老师的做法经常是为了不偏

要求其记忆的东西却记得很清楚 等 而要求他们记忆的 记不住其实 比赛或看演出

时间的安排而回避意外问题 方法

看起来以学生为主体

作为教师 这跟过程与方法有关系 一边记住了球星

有些学生一边看 进行教学设计 但实际上还是 是解决以前的 影星 而反思日常的教

通常 我们对一

过

以前教学设计的细化完善

学 我们扪心自问 可有拨动学生心弦的时间过程或感

殊不知 对学生学习目标 进而实现学生学习的充分有效

目标应该如何写

课堂教学中遇到的问题 我们忽视了学生的改

受 让他们对所学知识留下深刻的印象 些教学现象已经习以为常 程与方法 的落实与否 求就近发展区的最大化

变 课堂的改变只是关注了在规定的时间里教案内容的 完成 使得学生只能按照老师为他们设计的思路去思考和 学习思维上没有了拓展的空间 得以发挥

使得教学的有效性不能

没有及时捕捉学生

学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源 直接关系到在教学活动中是否追

这是

性 教学设计中的过程与方法

如果错过了学生动态生成的亮点资源 出现的尴尬问题所在 新课程实施过程中让众多老师感到非常困惑的一个问题

没有让学生真正成为课堂教学的有

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效资源 那么 学生也不可能习得真正的方法 脱离 政治课

过程的得不出真

合作探究的课堂教学模式

方法 开展探 解决问题的

词 如知道 了解 理解 运用等 转换为能对学生的 经济生活

中关于 在设计行为目标 债券 商业保

行为做直接观察的动词如模块 股票 债券 商业保险 这一知识点 课程改革倡导自主 亮点之一 方法 究性学习是课程改革后政治课教学发生的显著变化和突出

同时是学生习得相应的思考问题

不过 在探究环节的设置上却有不少值得商榷之

探究的问题提出很随意

有些 也不是难点

既不能开发学生的智

超出经验

时可以这样进行表述

学生能解释

股票 险 的回报形式

并得出 不同的投资行为都是一种价值

增值 都有一定的风险的结论 让每个学生制定一项家 庭投资或贷款投资经营的方案并讨论与交流这个方案 从而养成家庭理财观与创业投资观

要尽量用外显的行为动词来描述学生的学习行为 显行为动词就是指那些可操作可观察的动词 出

比较

外 如 说 处 其中最大的问题在于 探究主题既不是重点

力 也不能启发学生的思维

提升学生的觉悟 的范围 脱离了 政治课要求

一位初中教师在上

伟大的基本路线 究主题是 一个中心

时 确立的探

找到 等 用这样的行为动词来陈述教

党在社会主义初级阶段的基本路线是什么 两个基本点的内容是什么

社会主义的根

而对于本课教学的重点 却将此类简单易懂答案显而易 学生浅尝辄止

大大限制了学生探

在 过程与方

尤

学目标学生能清楚明确地知道自己该做什么和该怎么去 做 以及做到什么程度过程性目标体验性目标的行 为动词可描述学生自己的心理感受

体验或明确安排学生 的表现机会 它指向那些无结果化或无需结果化的目标 主要用于思想政治学科中的学习过程与方法

情感态度与 价值观领域

教师可以根据教学目标选择行为动词在设 计三维目标的整合过程中

其针对性与自主性就会增强 如模块 文化生活

观察不同区域

不同人群和 中

不同阶层的文化生活

体察广大人民的文化需求是一个过 程性目标而知道文化是人类社会特有的现象是一个结果 性目标 遵循科学性和适用性相结合的教学目标教师 便于操作和评价

学生便于主动学习和掌握

有利于调动 教 和 学 的积极性 达到教师和学生

双主体 实现 实现师生共同达标的最佳效果

在教学过程中

法 的重点 读的语言 言

回答的语言

学生行为 质疑的语言

是观察 过程与方 语言 包括有学生朗 个体的或群体的语 是积极的还是被动

从中分为三个角度 本任务和根本目的是什么 其是疑难问题只字不提 见的内容确定为主题 究性思维的发展

总而言之 更不要说习得什么方法了 在政治课堂教学的设计中

法 目标的设定及教学的设计中 辑 尊重问题探究的真伪与价值

尊重政治学科自身的逻 尊重学生的认知基础

才能使学生在认知 尊重教学过程与学生习得过程的统一 的过程中获得真方法

设计要求 在备课过程中

为根本依据 发

纲 和 本 又要从学校 培养真

技能 涵养真价值

教学目标既要以课程标准和教材 班级 学生的具体实际情况出 的

高中思想政治课程标准和教材是教学目标设计的

政治教师在确定每一节课的教学目标时

首先必须深刻领会高中思想政治课程标准提出的课程总目 标和课程的具体目标充分考虑课程目标的体现和贯彻 然后结合具体的教学任务和教学内容的特点 班级的现实情况 把课程目标细化

具体化

定出具体的切合本校 识到学生的个性差异 本班实际的教学目标

又要充分认

新课程标准从关注学生的学习出

高中学生是一个特殊 既要考虑到这一时期

以及学校 这样才能制

行为态度指学生的参与状态 的 是群体的还是个体的 交往状态则指学生的交往与合 作是否融洽 于提出问题

思维状态是看学生思维是否被激活

看学生是否有愉悦感

是否敢

发表见解则指问题与见解是否有挑战性与独

看学生能否自我

能力 学生的

生成状态要看学生的知识

而不是简单地接受的 要明确教学目标的行为主体必须是学生 发 强调学生是学习和发展的主体 发展时期的群体 性差异 设计教学目标时 的学生整体的认知水平和规律

备好学生

价值观等原有基础出发

创性 情绪状态

控制与调节学习情绪 方法 认识是否是生成的

学习目标是否达成方法 得何种方法

根据对方法

则指学生运用何种方法或习的细化理解

方法不仅仅局 又要充分考虑到学生的个

情感

态度

设

最近发展区 要从本班学生的认知

确定合适的

限在自主合作探究上

学生需要养成的方法是很多的

由于教学中有许多不确定性 预料的 面对这些不确定的因素 课堂教学的深入发展

学生的表现事先是无法 教师如何处理以便推动

行 计出基础目标和发展目标以满足不同层次学生的需求 让不同层次的学生均能学有所获

教学目标分类要科学

体验到成功感

准确 要善于把 便于观察或评估的 陈述要具体

教师可以通过引导与鼓励学生

为主体 执行上文中所述的行为动词来表明或证明学生 在能力方面的水平

如上例中的关于

股票 债券 商业 保险 这一知识点 教师在教学中可通过让学生尝试制定 模仿

一项家庭投资或贷款投资经营的方案来落实这 抽象的三维目标转换为若干个具体的

行为目标即用可观测的行为动词来描述的内容目标 而要制定可观察的行为目标就必须把可以随意推论的动

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第二篇：“过程与方法”教学目标理解与设计

“过程与方法”教学目标理解与设计指误

主讲人：孙向军

[关键词]过程与方法，设计，理解认识

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]04570014-03 这次课程改革的突出特点之一是把“过程与方法”作为课程目标明确提出。按照新课程理念，“过程与方法”不仅是中学历史教与学双方的手段，更是教与学，特别是学生学习的重要目标之一。对这一目标的设置和理解认识，存在一些争议，目前，可能会影响和制约新课程若干新理念的贯彻与落实。

近年来，笔者有机会参加了几次新课程下的中学教师说课、授课竞赛和观摩，并拜读了一些教师的新课程教学设计。在这些教学设计中，对“过程与方法”目标的理解和设计，角度各异、提法不一，存在诸多倾向。现将所听、所见几种理解设计问题筛选归类，扼要分析如下，供同仁思考。

一、以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。

这是在过程与方法目标设计与理解上存在的最为突出的问题或倾向，按照新课程理念，教学目标是课程对学生学习结果的期望与预设，其实施的主体是学生而不是教师。然而，在目前的新课程教学中，教师对这个问题的理解与认识仍然存在着问题。即对教学目标设计的行为主体与指向含混不清，或理解为纯粹的教师行为．或在教师行为与学生行为之间游移徘徊。表现在“过程与方法”的目标上，要么设计成教师的教学过程与教学方法，要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与教学方法等等。表面上看，似乎只是一个角度和表述的问题，其实质还是反映了教学理念问题。

案例1：明清时期的对外关系”高三旧课程的新设计）一课的“过程与方法”目标：采用问题教学法，辅之以多媒体课件，并注重学法的指导。”这个设计，显然纯属教师“教法”的设计，基本没考虑“明清时期外交关系”主要内容的教学过程设计安排，未考虑怎样让学生体验、感知、学习，更未考虑引导学生运用什么方法来学习、体验和感知。

案例2：新中国初期的外交建树“过程与方法”目标是：本课以启发学生活动为主，辅之以讲授法。主要包括四个环节：①提供历史资料、营造历史情境；②学生阅读、欣赏、理解；③学生活动、再现历史；④学生感悟、教师评价。各环节均以学主为主，在教学中培养学生的历史思维。这个设计主要也是在考虑老师如“何教”，“启发为主，辅之以讲授法”，明确地设计了教师的“教法”；后面的“四个环节”，似乎设计出了教师教与学生学的过程思路，但学生的学习“方法”是什么？看不出来。后的“均以学生为主”是“过程”的特点，还是什么？不明确。“培养学生的历史思维”，用什么内容？训练什么方法？培养哪类“历史思维”？都显得空泛，不得要领。

二、以“能力”代替“方法”（或能力与方法混淆）

能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。能力，是指顺利完成某一活动所必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。新课程下的历史学科的“能力”（合学科技能），如历史观察能力与历史想象能力、搜集信息与处理信息的能力、理解问题与分析问题的能力、批判推理与创新的思维能力、综合与应用能力等。

方法，泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等，在认知心理学上的方法有广义和狭义两种理解。广义的方法是指在学习过程中，为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、途径以及学习所应遵循的一些操作性原则、环节。狭义的方法是指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。包括记忆、思维、听说、阅读、观察、练习、写作、实验、参观、表演、欣赏、研究、总结、评论、创作、讨论、访问、调查、游戏、收集资料、制作图表、社会活动等。

通过具体的方法，可以训练、培养、形成一定的能力。两者在某些方面有相关之处，但并非等同的，不能简单混为一体。

案例1：七年级“汉通西域和丝绸之路”的“过程与方法”目标是：通“过对张骞两次出使西域作用的分析，培养学生总结分析历史问题的能力；通过丝绸之路的教学（教的角度），培养学生读图、识图的能力；通过对丝绸之路影响的分析，培养学生综合分析问题的能力。”显然，这也是从教师教的角度设计“过程与方法”，“三个通过”“三个培养”，都是指的老师。假如“三个通过”是教与学的“过程”设计，那么“三个培养”（“培养”的行为主体是教师，应该表述为学生为主体的“学会”之类为好），应该是学生学习的“方法”，而不应是能力，当然最好能进一步明确是什么样的读图识图方法、怎样的具体的分析问题的“方法”。

案例2：初中“大变革时代”的“过程与方法”设计为：“引导学生分析商鞅变法的背景及其作用，培养学生运用历史唯物主义观点分析历史观察历史事件的能力；利用都江堰模型，培养学生观察能力；引导学生评价李冰、商鞅，培养学生运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力。”这个设计主要是要通过商鞅变法、都江堰工程等重要史实的教学过程，引导培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析和评价历史事件、历史人物，引用“两个主义”的理论引导训练学生相应的学习观察历史事物的方法，虽然显得过大些，但设计还算贴谱，然而，这里应该表述为“方法”，而不是“能力”。

在一般的课时教学目标中，按照三个维度的划分，“能力目标”应该在第一维度中结合重点“知识”学习目标的要求，进行的设计处理，在这里再作设计处理，难免重复。当然笔者所见，有一部分教师的目标设计，有意无意地在第一维度中，只设计“知识目标”没有能力目标”，而在“过程与方法”目标中，又有意无意地添加了“能力”目标。这样设计是否恰当，可以再讨论。但问题是，不能简单地以“能力目标”置换或取代“方法目标”。否则，新课程的“过程与方法”目标要求，就在无意中被阉割和架空了。

三、方法”设计的泛化、笼统化（旧标的无效）

在“方法”目标设计中，有的设计，思考的角度、方法的设计，也还算合适，但是，“方法”不具体，可操作性欠缺，失于笼统、空泛，很难想象其能否落实和实际教学如何。

案例l：某教师在设计历史必修（Ⅲ）专题1“中国传统文化主流思想的演变”中“百家争鸣”的“过程与方法”目标方面设计是：通过本课的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”显然，这个设计在教学实施中，是没有针对性和实际意义的。因为，这只是一种泛泛的学习方法要求，本节课究竟如何落实、如何体现，根本没有涉及。这样的教学目标设计，在实际教学过程中，应属于无效的。另一个设计：“根据自己的探究主题，有侧重地收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料，并加以选择和分析，构建论据，提出并阐释自己的见解。”这一设计尽管不够完善，但是它至少在具体性、针对性和可操作性等方面体现的比较好，因而是比较可行的，也容易收到预期的教学效果。

案例2：高二“西方人文主义思想的起源”一 课的“过程与方法”目标设计为：“通过感性认识，积累历史知识，理解历史和现实问题；自主学习，合作探究；历史唯物主义、辩证唯物主义，史论结合，独立思考，合作学习。”这是一个比较典型的空洞设计。前一点，可以理解为是“过程”的思考与设计，后两点应该是“方法”的设计。三点都属

于“放之四海”皆可通用的“过程与方法”。姑且不论其“过程”设计是否贴切，即便将就着成立，也还有一个通过本节课学习“积累”什么重要知识，对什么主要内容“感性认识”，“理解”什么“历史和现实问题”的问题。“自主学习，合作探究” 是新课程对学生学习方式提出的很突出的总体要求，具体在本节课中怎样实施？学生“自主学习”什么内容？“合作探究”哪些问题？都须明确设计安排。“历史唯物主义、辩证唯物主义”“史论结合”也须结合本课内容实际而设计实施。是使用“历史唯物主义”“辩证唯物主义”中的哪一个、或哪几个具体理论观点，分析理解本课中的哪些问题？这都需要具体明确，否则难脱空泛。顺便说说，运用“历史唯物主义”“辩证唯物主义”“史论结合”分析问题的方法要求，既是新课程的方法要求，也是老课程一直强调的。在新课程教学中，积极引导学生理解掌握并能恰当运用之，分析理解重要历史事物、历史问题，是毫无疑义的。但笔者所闻所见，在诸多教学设计上，往往 流于空洞、形式。

四、过程与方法设计上的残缺

曾看到这样的情况：有的设计考虑到了过程，但方法不知所云；有的设计明确了方法及指导方法的思路，但却没有过程，看不出方法是在怎样的教学内容情境下贯彻落实的。笔者所听说课、所看教学设计，漏掉方法的有，更多的是缺失了“过程”，而孤立地思考、设计方法。

案例1：“教师利用信息技术，通过呈现历史材料创设情境，循循善诱，激发学生主动探究；通过阅读、讨论、体验感悟历史。”（强调教；有过程，方法不明确）这个设计，除去教师行为主体的痕迹之外，“过程”设计尚能看出，但在这个过程

中，引导学生主体学习的方法残缺，前一要点基本看不出方法，后一要点的“阅读、讨论、体验”则失去“过程”的依托，“阅读、讨论、体验”的“方法”也有失笼统，缺少针对性。

只有孤立的方法目标，缺漏了必要的、恰当的学习活动的过程设计，方法就失去了依托，也就无法落实，无法变成学生自己的能力。

从心理学意义上考量，“过程与方法”理应贯穿于“知识与能力”培养、“情态价值观”渗透的整体过程中，三者是不应截然分开单独实施的。退一步而言，仅“过程与方法”二者，又是密不可分、相互依存的，不可能只留用一个，而有意无意地 抛弃，舍掉另一个。

五、求全贪多、缺少选择

考虑课堂教学的时效性和实效性，一节课能围绕主要、重点教学内容，精心设计一两个有针对性的、适用的学习方法，基本就可以了。有的教学内容比较丰富，可能适合多种方法的设计引导，但也应有所选择、择其要者，不能凡适合的，不分轻重缓急，一律拿来设计使用。

案例l：必修I第一单元第2课秦朝中央集权制度的建立“过程与方法”设计为：“创设问题情境，引导学生通过自主探究、合作讨论等方法获取知识；从对‘始皇帝’和‘皇权至上’的学习中，培养学生阅读历史材料并从中获取有效信息的方法；比较郡县制与分封制的不同，掌握比较历史问题的方法；绘制‘中央官制’示意图，学会构建知识体系；讨论‘中央集权制度的影响’，掌握史论结合、论从史出的基本方法。”

这里涉及自主探究合作学习的方法、获取信息与知识的方法、比较分析历史问题的方法、构建知识体系的方法、评价分析历史问题的方法等等。或许这是由于高中新课程开始阶段的课时教学设计，需要指导、训练学生了解和掌握的学习历史的方法很多，而且也都是必要的，因而有“贪多”“求全”的倾向，也许这属于个例，尚可实施，但在一般的情况下，课时“方法”的思考设计还是以适合、适量为原则，须有所筛选，择其要者，以确保其有效贯彻落实。

【作者简介】陈光裕，男，1955年生，天津人，天津师范大学历史文化学院教授，主要从事中学历史教学研究。

第三篇：本群原创-高中英语学习-学习目标与方法

---------------------------学习目标与方法-By---高中英语学习群

QQ1：163096097

QQ2：168912821------------------------本群原创--很抱歉，现在才给莘莘学子打了这个文档，这个文档的意义在于告诉同学们怎样去学习，对于英语苦逼、无奈的同学怎样学习。请同学们将窗口最大化，以便游览，希望同学们具有耐心的看完，跟我一起走一次有关英语学习方法讨论精神之旅。（文中也将涉及对于优秀同学的提升建议）

正文如下：

众所周知，我们学习英语，是一门语言，是不断积累的过程，这种老掉牙我们就不说了。那么我们也需要知道，无知的勤奋堪比搬水工，每天辛勤地工作，收到的回报却和付出的汗水不成比例。那么问题的关键在哪里？

问题在于有些同学认为，什么都不管，只要不断地背诵不断地抄写那就会有进步，那就可以记住。那我也在这里告诉你，错了。因人而异，有人天生就是背诵的机器；而有人天生就是前背后忘，抄再多，就是背不出，背出来了还拼错。那么好的，我们知道原因的所在，知道现象大概这般存在。

怎样背诵效率最高？

背诵，一定要知道前缀、后缀、诸如:-ly，-ian，-or，-ive，-ate等一系列能大概猜测词性的后缀。背诵单词没有那么多的捷径，网络上什么什么学习方法，背诵方式层出不穷，茫然的情况下，很多同学不知所措的相信了这些东西，认为语言学习有许多捷径可走，错了。英语不是数学，但是英语包括了数学的思想。（稍后我们将会提到）

知道 缀 之后，我们需要知道基本词汇，什么是基本词汇，就是必须掌握的词汇，没有这些词汇，别的很多扩张型词汇是没有发挥的空间的。比如：alpha（数学中的阿尔法）

beta（数学中的贝塔）

alpha + beta = alphabet =字母表

α β 他们不就是字母吗？

那么这一类复合词不是很多。但是这样的话，说实在的，的确有利于记忆。你记了一个“字母表”，你等于记了三个单词。回到前缀，disease，这个单词为什么解释成“疾病”？我知道大家都背诵过，但是你有想过为什么吗？

dis-否定前缀，比如 like 反义词 dislike

ease什么意思？舒适=comfort

好的，那么 dis + ease = disease = 不 舒服 = 疾病（哪个疾病很舒服？疾病当然都是不舒服，不自在，感觉不好的那种）

很多时候需要有自己的感悟，你背多了，就会发现，单词好多都是很容易背诵的。在做阅读过程中不认识的，就可以记笔记，有时间的话，可以把某单词，从头到尾例句都抄写一遍，记住你不是没有感情的机器，你写的时候其实还在体会，甚至是在记忆、背诵、回顾该单词。

对于掌握要求较高的同学，尝试去记住一些好的词组。语文有长短句，层次错落的文言之魅，英文又何尝不是呢？不但都有字体上的魅力，汉代书法家不是苍劲有力，就是铁划银钩，亦或是板桥体；英文上也有花体、意大利体等各自特色的字体。单词是核心，词组是装饰，句子是门面（总体的）。

在此继续强调单词重要性。

单词是砖头，语法是工人，你是工程师。

买了砖头，没雇工人，浪费资源，楼怎么造？

雇了工人，没买砖头，白雇工人，没本造楼！

买了砖头，再喊工人，楼造起来，甲醛超标？

毒物超标，缘在何处，装潢之故，啥是装潢？

自己装潢，自己买料，一切在己，楼高砖多。

（装潢就是用词恰当问题）

请看下文：

I think you are wrong, I think you are suppose to do the boy who actually needs money now a favor, and I think the boy whose parents are divorced may take a heavey burden.上文的“I think”，看似排比给力，却给人枯燥之感。

Think可以使用feel、believe、deem等词替换，以消除阅读者的审美疲劳。（阅卷者一天不知道得遇到多少个“I think”！？）

以上就是装潢问题。

装潢的好，顾客就多，门面做的华丽，去的人不多？当然多！（你成功了，阅卷者被你吸引了）

装潢不恰当，甲醛来个超标，顾客敢去吗？还没消费，毒气就给毒死了。（你失败了，阅卷者看你作文没新意，高分不可能！）

单词结束。

现在我们来讲一下心态与语法。

很多准高一，都感觉，初中考试都接近满分了，高中不知道怎样呢。有人会认为高中简单，有人认为高中很难。我不说难还是简单，我只说，语法几乎都在高中学习。学了高中语法，你写文章几乎没问题。当然了，我是指语法没有问题。至于你要修辞，那就需要大学学习。

高中知识概要，我已经有手写的在群共享可供下载，因此这里不多说。只是概要层面的东西。

初中语法过分生硬，即使上课有趣，做题目还是做题目的一套—————死板。

那么你进入高中就发现，高中的130不像初中130，不是谁都可以得到的。特别是高二高三。大部分城市都是这样的现象。

那么我们怎样面对这种问题呢？ 我们将语法还是记下来，的确很死。

但是，请运用它，在题目中看穿，在阅读中理解，在作文中体现。

这就是本群英语学习的新主张，基本是这样的。

本群主攻方向应当就是两条路线，语法、写作、当然语法中涵盖词汇，包括高级词汇，而并非划入写作一类。

很多同学说道做题，有什么技巧吗？

我们来看看其他学科，例如，数学。数学和英语有可比性吗？

有！

数学，做题是建立在什么基础之上的？———公式与定理，以及常用结论

好的，那英语的语法就是公式的作用，你知道了make sb do sth，你就不会使用make sb to do sth 或者 make sb doing sth 这种错误的公式，那我们初中阶段了就是认识基本英语公式，进入高中阶段，是上升为定理。知道公式的作用与变幻。语法就是定理，但是却拥有公式的作用。你会在题目当中，阅读当中，写作当中，不知不觉得贯穿语法的概念，你会下意识的不犯语法错误，你会看着别人的文章，哦，原来是这样表达这个意思的，是用这个句型或者这个词组，这个结构表达这个意思的，哦，原来是这样的。所以语法贯穿整个英语学习。当然拉，所以在市面上，网络上，轻松学语法，那都是放屁。语法本就枯燥，学起来只能说增添乐趣，而并非“轻松”。当然了，你知道了其中的窍门，就一通百通。

比如，冠词，什么时候加the，什么时候不加the？很多教授有时候都难以保证自己不犯冠词错误，冠词真的很麻烦，但是当你完全熟记于心，也许冠词也就那副德行，没啥难度。

说说写作

写作难吗？能难吗？学了单词，知了语法，还能说作文难吗？所以说作文难的，肯定基础不扎实；说作文得不了高分的，肯定没有网更高的方向走。语法与词汇掌握牢固，作文不一定高分，但是，反之，作文高分者，语法词汇一定胜人一筹。

对于想要抓住基准分（作文满分的0.6倍所得分）的同学，考纲内词组背出，单词尽量不拼错，内容尽量保险，没有绝对的把握，不打擦边球。

对于想要得到满分的0.8倍左右以及0.8倍以上的同学，用词精确（何为用词精确，YY（本群YY频道：74117257）上我已详细说明过多次，可以询问群里听过的同学），句型多变或者行文流畅，说的有理，写的给力，造的漂亮，高分易得。

做阅读老是出错，或者一半错一半对，怎么办！？

单词不知道意思，这个说了和没说一样。不知道，你可以选择猜，根据语境，猜出大概含义。有时候为了整体理解，一句话看不懂，你不看他也是可以的。但是

很多时候文章中一句话，就是一段话，从头到尾都是逗号双引号，这就牵涉你语法知识的掌握，一般会出现定语从句，同位语从句，非谓语动词等，别的比较少见。希望对于同位语、定语从句能掌握好，非谓语动词能学会，最好运用精确。

因此，我们要明白，掌握语言，不容易，但是做题，是死的，他就在纸上，还能拿你怎么样了？不要害怕。只要你取之有道，运用正确有效的学习方法，成功就在前方对你招手。此文档，有部分环节已经删减，或者有点小凌乱，尽请谅解。但是是本群原创。

—————————————————————高中英语学习群——校董———————————————————————————————-宅男野蛮

第四篇：课堂教学怎样落实过程与方法目标

课堂教学怎样落实过程与方法目标？

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

第五篇：阅读教学一般过程与方法

阅读教学一般过程与方法

一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的。但在当前的一些阅读教学中，却把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体。教词语就脱离全文的语言环境去抄解词；分段、分层不顾及课文内在的联系只从形式上去分段、分层，如此等等，其结果是把一篇有血有肉的文章解剖得支离破碎。

有的片面地强调整体阅读，将文章各个部分，不分轻重地串讲一遍，其结果是囫囵吞枣，不求甚解。这两种倾向造成了阅读教学的单

一、片面、繁琐和低效。《中学语文课程标准》中指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”

“课程标准为阅读教学设计指明了整体优化之路。阅读教学按照“整体----部分----整体”的顺序，正是辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了把部分综合为整体，使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生认知结构的形成，以提高阅读能力。

从整体观念出发，阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。

第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步的解课文写了什么。例如，教学《赶集》，首先让学生思考：作者围绕着《赶集》描写了哪些场面？人们的心情怎样？在教师的指导下学生比较容易地理出全文的思路：赶集的人多，个个喜气洋洋；赶集的车多，坐车的人美滋滋的；集市上热烘烘，景象繁荣，赶集的人们的心情是喜悦的。这样就使学生对课文有了一个初步的整体认识。

第二阶段：细读课文，在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识，就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练，使学生不只是从表面的形式上认识段，而是从全篇的内在联系上认识段。这样，无论是分段，还是概括段意，都会使学生不仅知其然，而且知其所以然。还以《赶集》为例，在学生初步明晰了课文的思路，了解文章所表达的情感之后，再学习第一段，使学生理解作者是怎样把人们的喜悦心情描绘出来的。由于有了“喜洋洋”这种特定的语言环境，学生就会自然而然地从老汉衔着旱烟管的“衔”字想象出老汉双手背后，脸上光滋滋，走起来兴冲冲的神态；从拄着拐仗而走起路来“挺松爽”想到人逢喜事精神爽；从壮年男子跑得热了的“热”字，看到小伙子们的兴致勃勃；从“插朵菊花”的年轻妇女想到她们有说有笑，喜气洋洋的情景。由于从“整体”出发，对“部分”的理解也就深化了。学生从“衔”、“松爽”、“热”、“菊花”等词语中体味到了翻身农民的喜悦。

第三阶段：深读课文。第一阶段是在“部分”的深入理解和分析的基础上，再回到整体上来，是对课文理解的升华阶段。所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体，使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者，通过了语言文字这道桥梁而会面，“不但全面，并且了解作者的心情，和作者相契合”，从而做到深刻、全面地理解课文，领会课文中体现的思想感情。在此基础上完整准确地归纳课文的中心思想。与此同时引导学生站在高处总观全文，对全文进行鉴赏、品味、评价，这样就解决了一个为什么这样写的问题。再以《赶集》为例，在对每段深入理解和分析的基础上，抓装料想四年以前的集市该不会有这些东西吧”这句意味深长的结尾，引导学生将四年以的的集市与今天的集市比较，学生就会自然地认识到新中国好，翻身农民的生活步步高这一中心思想。在此基础上，再引导学生品昧那“像赴什么宴会”似的男女老少；坐在车上“那么一颠一荡地按着韵律前进”的人们；那“一番热烘烘的景象”的集市，就会“语语悟其神”，透过那朴素的描绘，体味到翻身农民的喜悦心情，使学生与作者的情感共鸣。

“整体－－部分－－整体”的讲解课文的方法，要依据教材内容和学生的具体情况灵活运用，但是要遵循以下三条规律：

1．要符合学生的认识事物的规律。大致了解它是什么,然后再深入局部，最后又返回整体，抽象出事物的本质特征，在更高的层次上形成更深刻的认识。根据这个规律，在指导学生阅读时，一般经过“整体感知－－局部深化－－整体升华”三个阶段。

2．要符合学生的思维规律。是把事物的各个部分综合起来。在指导学生学习一篇课文时必须注意，分析是从整体出发的分析，而不是不顾及整体的支解；综合必须在分析的基础上综合，而不是脱离了各个局部的综合。

3．要符合阅读认识过程的规律。由思想内容到语言形式的过程。“整体－－部分－－整体”的第一个“整体”，是解决文章写什么的问题。这是一个从语言形式到思想内容的过程。“部分”是解决文章是怎样写的问题，这是从思想内容回到语言形式的过程，也就是体味这样的思想内容是通过怎样的语言形式表达的过程。第二个“整体”是解决为什么这样写的问题。这是将语言形式与思想内容融为一体地去理解、体味、鉴赏课文的过程，使形式与内容达到完美的统一。

“整体－－部分－－整体”的讲读课文的方法只是一般的方法，不是唯一的方法。我们不能把它看成僵死的模式，生搬硬套。