刑事诉讼法多元化教学模式探析

第一篇：刑事诉讼法多元化教学模式探析

刑事诉讼法多元化教学模式探析

摘要：在刑事诉讼法的教学中，通过实施多元化教学改革，构建一种教学内容多样化、教学方法多元化的新的教学模式，使相对抽象的刑事诉讼课程增加直观性。注重学科之间的联系和知识面的拓展，增加教学的信息量，使学生在对本学科知识理性认识的基础上增强感性认识，促进学生对本学科的理解。将诉讼法课程视为一个与实体法相对应的体系，正确应对法学教育中提出的一系列要求，从而塑造应用型、复合型的高素质法律人才。

一、刑事诉讼法多元化教学的必要性

(一)刑事诉讼在法学教育体系中的重要作用《刑事诉讼法》课程是高等学校法学专业学生的一门专业核心课程和必修课程，也是教育部制定、颁布的法学主干课程之一。刑事诉讼法学在整个教学计划体系中占有举足轻重的地位。长期以来，诉讼法仅被认为是实现实体权利的手段和工具，认为是辅助性部门法。很多人由此认为实体结果正确具有重要的作用。因此在法学教育中也存在着重实体轻程序的观念。实体法因调整主体实体权利义务关系，所以备受重视。但若没有诉讼法的程序保障功能，义何以保障结果的正确和法律的公正性呢?特别是在刑事诉讼法这一被称为第二宪法的部门法的实践中，关乎人身自由和生命之最重要的权利 此，在诉讼法类课程的教学工作中贯彻“ 序 障” 程序公正”的理念，对纠正在司法界、学术 仃 的“重实体，轻程序”的错误观念具有十分 的意义。

(二)刑事诉讼法学学科的自身特点法律属于规定性的上层建筑，在特定情况下可能发生、应该发生的事情在法律中都事前有所规定。

抽象的法律被规定在成文法条之中，假定的事实被记录在教科书或有关的法律报告中，法律的学习者通过参加书面练习和测试掌握有关的法律知识。由于法律职业的高度技术性和刑事诉讼的程序性特征，使得刑事诉讼法的教学具有很强的实践性。从事法律职业不仅需要深厚的法学理论素养，还需要有清晰明了的表达、敏捷准确的思维、健康稳定的心理、超凡卓越的人际沟通等能力以及实际操作的经验。1 我国法学教育历来强调理论知识的学习，实践性教学则是一个很薄弱的环节。正规的法学教育可能在某种程度上以高度抽象甚至是思辨性的问题为中心，这样似乎脱离司法实践。

刑事诉讼法学在过去传统的教学模式下存在教学内容单

一、抽象的情形，这成为我国刑事诉讼的司法水准与国际标准的差距和将来教学侧重的方向，教学中也会涉及刑事诉讼法学学术研究领域以及司法实践领域中的热点和难点问题。

由于刑事诉讼法属于程序法，相对于实体法来讲更具有抽象性特点，加之学生是从学校到学校，缺乏社会阅历和经验，对诉讼程序缺乏直观性的认识，因此，在学习过程中急需一些感性的认识，以帮助他们加强对刑事诉讼法的理解。法律职业的专业性不仅指法律职业人具有法律专业知识，还包括运用法律的专业技能。对专业技能的灵活运用有时甚至比专业理论知识的拥有量更为重要。

二、刑事诉讼法教学模式的多元化

(一)注意相关学科的联系学生对相关学科的比较以及对刑事诉讼前沿问题的了解欠缺，使学生对现行刑事诉讼法律规范在具体规定上的缺陷、漏洞，甚至于与联合国刑事司法准则的比较理解不够，因而无法激发学生对相关问题的探究兴趣和钻研热情，也缺乏培养学生社会责任感和正义感的法律知识基础。

法律实践往往呈现出杂乱无章和不系统性。每日发生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

学习过程中设定的问题并非法律职业者每天都要处理的或者经常遇到的问题，只是为了提高法律职业人员应对实践问题的能力。就像医生面临不断涌现的、不同的疑难病症一样。新的病因和症状不断出现，医生要用事先学到的理论知识和实践经验对新的病因进行分析，从而找到解决和治疗的方法。正规的法律教育课程，就像医学教育一样，将研究的问题系统化，总结各部门法之间的关联性，找到理论知识与实践的共性，从而使学科教育中对法律的讲解，都可以按照一定的顺序进行安排。另外，现代高校法学教育呈现出二元结构。表现在：第一，在法学教育的培养目标上，既要为法律职业部门培养人 2 才，也要为社会各行各业培养人才，甚至还要培养治国人才和管理社会的人才。第二，在法学教育的内部结构上，高等法学教育应当既具有高等学校法学教育部分，亦具有法律职业教育部分。第三，就法学教育的性质而言，高等法学教育既是教育制度的重要组成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要组成部分¨。而法律职业教育部分的内容须由诉讼法类课程来完成。在刑事诉讼法的授课过程中，一定会遇到刑法中的犯罪构成和定罪与量刑。还会涉及刑事诉讼与民事诉讼、行政诉讼的相关问题的比较，例如，刑事辩护制度与民事代理制度的比较，教师在讲授时应相互呼应，不能拘泥于自己的学科。

这样可以在刑事诉讼的教学中基于程序法律特点，形成与实体法、其他程序法等法律专业教育的系统化，形成一个知识的共同体、语言的共同体。

(二)组织理论性学术讲座在刑事诉讼法的教学过程中同样会经常遇到热点、难点问题，由于课时所限致使这些问题不可能在教学过程中充分展开。例如，我国刑事诉讼法确立的证据制度、证明标准体系、律师辩护权问题，侦查羁押问题、简易程序、自由裁量权问题，公开审判问题以及死刑复核程序等等。这部分内容除常规课堂教学内容之外，还可以将相关的改革与完善作为知识的补充。可以针对本学科的热点和难点问题举办一系列的学术讲座，以拓宽学生的知识面，增加其钻研问题、探究问题的途径。

在专业科研讲座中，学生和教师都有机会分享专家、学者们潜心研究的成果，聆听他们的观点和见解，同时，学生有机会与各位专家、学者直接交流，让同学们领悟对本学科前沿问题的直觉和洞察力。通过有关讲座，使学生了解刑事诉讼法修改的最新动向和刑事诉讼法修改的背景等问题。理解刑事诉讼法的修订是在总结司法实践之经验教训的基础上，结合中国已签署的国际公约以及宪法保障人权理念的需要，形成刑事诉讼法的修订基础。同时，刑事诉讼法的修改应当坚持宽严相济政策、打击犯罪和保护人权的关系、强化制约与监督的基本原则。

学术讲座既是大学生课余生活的重要组成部分，也是大学生拓展学习视野的一种很好的途径。

大学校园里的学术讲座以其形式多样、内容广博、启发引领性强等优势而备受大学生的青睐和推崇。丰富多彩的讲座在繁荣校园文化，活跃学术气氛，鼓励理论研究和学术创新等方面都具有积极的促进作用。

(三)将实践性教学定为一种教学常态刑事诉讼法是一门实践性很强的学科，我们培养的本科法律人才绝大多数要从事法律实务工作，而非从事学术研究，因此在学习理论知识的同时，还要具备实践工作能力。大陆法系的法律讲授往往是以理论为主，先作出高度的抽象理论总结，然后再作具体的实践分析，是从抽象到具体的教学模式。而英美法系则是由具体到抽象的讲授模式，其特点是先讲若干案例，再从中抽出这类案例共同适用的规则。两大法系的讲授方法各有优劣。美国法学院的课程设计主要围绕法律专业知识和法律实务技能两方面展开。美国法学院的教授们大都出身法律职业，具有执业资格，很多人具有丰富的实务经验。同时，法学院还聘请很多专职律师到法学院讲授一些课程，法官能否公正审判、律师在法庭上能否取胜，不仅取决于对案件事实的发掘和对法律的理解程度，而且取决于在法庭上对事实和法律的表达和说明，因此，优秀的律师或法官一定具有优秀的口才和文字功底。法学院开设有法律写作课程，锻炼学生的说服性写作技能，法庭辩论课程和比赛则是训练学生的法庭表达能力。法学院还普遍开设司法实践教育，学生像律师那样受理案件和到法庭出庭，不仅能够掌握相应的职业表达能力，而且能够学到法律人的思维。美国大法官霍布斯在他的《普通法》一书中曾断言：“法律的灵魂从来不是逻辑，而始终是经验。” ]

在以往我国法律院系的课程教学中，更多注重理论的总结，很少考虑实际操作能力的培养，也很少考虑社会的实际需求。这样无法塑造应用型的法律人才，而刑事诉讼实践环节具有许多课堂教学所不具备的优点，它改变了教师与学生的思维习惯，为学生积累了丰富的感性材料，为理论联系实际提供了很好的桥梁，促进了学生实践能力的 4 培养。实践性教学在刑事诉讼法课程中设置的主要目的是让学生除了向老师和课本学习外，还要通过亲自去参与司法实务活动，经过一定的司法流程，了解书本知识的有限性与社会司法实务的无限繁杂性，从中积累一定的司法经验，增强操作的能力和诉讼的技巧。所以，在教学过程中，可以经常与司法实践部门联系，增加学生在学习过程中参与实践的机会。

三、刑事诉讼教学手段的多元化设置

(一)组织开展模拟法庭模拟法庭是高等院校法学院(系)普遍进行的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭式教学，是通过选用一个真实的案例，让学生分别充当公诉人、法官和诉讼参与人(包括被告人、辩护人、被害人、证人等)，模拟真实的刑事庭审的情景，按照刑事诉讼法的规定，进行模拟审判的一种教学模式。

在组织模拟法庭的教学中，学生的主体地位体现在具体承担的角色中。他们从不同的角度参与同一案件的审理，并全力以赴地为所扮演的角色争取最有利的结果，对模拟法庭课程进程的推动起着决定性作用。没有实际参与角色的同学也可以从观看的过程中直观地学到庭审的知识。教师作为模拟法庭教学的组织者、指导者，在模拟法庭课程教学中起辅助和引导作用。教师为学生提供典型案例，同时对学生在组织模拟过程中提出的各种问题给予明确的答复，或提供解决的思路，或提供必要的资料帮助，并做好庭后总结和评价，帮助学生总结经验和认识不足，提高学生的实践能力。这种师生双向活动式的法律实务训练，可以使学生理论与实践的学习达到和谐的统一。

模拟法庭式教学是一种在校内较容易开展的教学模式，既可以培养学生综合的法律职业能力，也是最能体现高等法律院校办学特色的最佳方法，是诉讼法教学过程中的必需。由学生饰演诉讼中的各种主体角色，要求学生严格按照程序法和实体法的规定对诉讼活动的全过程进行模拟。从刑事案件的庭前准备，到法庭调查、法庭辩论，到最后宣判的整个完整过程，既可以增强学生对知识的理解，也可以提高学生对庭审中控、辩、审三方技巧的驾驭能力。

另外，有条件的学校还可以与法院等司法实践部门联系，使法院 5 的真实庭审走进校园，让学生有机会观摩真实的庭审过程，增进学生对诉讼中庭审的直观的感性学习。

(二)增加案例讨论在教学中的运用在刑事诉讼法的教学过程中，案例的运用可以使学生综合素质和创新能力得到提高，毕业后也能迅速适应司法实践中的工作。在案例教学中，事先选择一个或几个典型案例，并附加若干问题，交由学生分组讨论。通过对案例的阅读、讨论、分析、思考、辩论和总结，学生在理论知识学习的基础上，扩大了视野。教学中，选取典型案例，学生针对案例中所反映的问题，通过自己的研析和判断，提出解决的方案，不但增进了对本学科知识的理解和掌握，也使相关学科的知识在分析案例的过程中得以温习和巩固。例如，在讲到证据的种类和分类时，给学生一个案例，让学生通过每个证据的表现形式，分析该证据的种类名称以及在理论分类上的所属。在课堂上学生通过对案例的分析、讨论、发言甚至相互辩论，最后，由任课教师作出总结，使学生不但巩固了所学的理论知识，也可以使他们相互学习，弥补自己在学习中的不足。

由于我国的法学教育是第一学历教育，不像美国是在其他本科教育完成之后的第二学历教育，所以学生在学习中首先还是基础理论的学习。增加案例的穿插教学，可以增进学生对理论知识的理解。

过去教学方法上多采用课堂讲授的方式，辅助性教学手段不多，课堂气氛易出现沉闷和懈怠情形，学生思维不活跃，对教学内容回应不够，教和学之间交融程度不够高。案例教学可以调动学生发言的积极性，也可以提高学生独立思考问题的能力。在学生思考的过程中，鼓励学生提出不同的观点，针对不同的观点展开辩论，从不同角度提高对问题的认识，以增强对知识的理解和运用。教师在点评时用精练的语言针对事实和现行法律逐一分析，突出重点，根据所依据的法律原理、法律规定进行讲解，甚至可以涉及学科前沿问题的分析，还可以引导学生掌握分析问题的思路和方法，使学生在分析案例的基础上能够熟练运用理论知识解决实际问题。

(三)多媒体课件在教学中的灵活性在刑事诉讼法课堂教学中采用多媒体课件，可以将图示教学方法融入教学，增加课堂教学的生动性 6 和趣味性，把理性、抽象、艰深的法律问题形象化、生动化。让抽象的内容增加一些直观性，使学生在头脑中形成一定的结构图。例如，现代民主法治国家的刑事诉讼中控诉、辩护、审判三大基本诉讼职能的关系结构图，控辩平等、对抗、审判中立所形成的控辩审三者关系应当保持等腰三角形结构，是现代刑事诉讼的基本理念，也是实现司法公正的保障。

再比如，在讲解检察机关的抗诉程序时，通过图示，对二审程序的抗诉途径与再审程序的抗诉途径做一个形象的比较(如图所示)。运用图解使这些概念更易于理解和掌握，使抽象的知识变得具体化。

刑事诉讼法是具有很强操作性的课程，实行案例教学法、模拟法庭教学法，有时也不能反映整个刑事诉讼的全貌。案例是有限的，案例教学也难以使学生系统地掌握刑事诉讼整个体系的理论知识。多媒体教学的运用可以弥补实际操作的不足。在教学过程中，能够运用多媒体，使用一定的电教仪器设备辅助教学，会增强案例教学的效果。通过图片、图示、动画、影像等将刑事立案侦查、审查起诉、审判和执行的整个过程展现出来，使枯燥的教学内容生动起来，提高学生的学习兴趣和实际操作能力，创立刑事诉讼法立体化教学模式。如果条件允许，还可以增加司法技术模拟分析室、侦查实验及其他侦查技术方面的相关的教学辅助设施，使学生在学习的过程中直观地了解刑事诉讼需要经过哪些法定程序、如何展开刑事侦查、如何分析和认定刑事证据、如何撰写法律文书、如何对被告人定罪量刑等，将平时学习的零星的知识汇总起来，使刑事诉讼程序中的知识点串联成线，从而有利于学生系统掌握刑事诉讼这门相对抽象的学科知识，也使刻板的课堂教学气氛变得轻松些、活跃些。

通过实施多元化教学改革，构建一种教学内容多样化、教学方法多元化的新的教学模式，以求实现优质的教学效果。所以，以整体联系的视角看待刑事诉讼法这门课程的教学，有助于将相对抽象的诉讼法课程视为一个与实体法相对应的体系，正确应对法学教育中提出的一系列要求，从而塑造应用型、复合型的高素质法律人才。

第二篇：关于应用心理学专业多元化教学模式的探讨

关于应用心理学专业多元化教学模式的探讨

摘 要 本文以现代建构主义教育心理学理论为指导，通过结合各门核心课程的特点和教学要求，探索了实验操作的支架式教学模式、社区实践随机教学模式、小组督导教学模式、以问题为中心抛锚式教学模式、临床情境式教学模式等多种教学模式的设计、组织与实施，并取得了初步成效，对应用心理学专业教学模式的更加多样化提供了理论依据

关键词 建构主义 应用心理学 教学模式

近几年来，我们运用建构主义思想积极探索我校应用心理学专业的专业教学模式的改革，取得了一些初步经验。我们改革的基本目标是： 建立一个以学生为中心的，开放式的、自主性的、师生互动与学生合作式的、理论联系实际的教学模式。结合各门课程的具体做法有以下几种。

一、实验操作的支架式教学模式

在操作主义看来，概念就等于一组操作。我们深深地体会到，要将学科知识的概念真正内化为学生的知识结构和能力，就必须经过“习以成性”的实验操作。为此，我们在几门主干专业课程中挑选出一些学科核心概念进行实验设计，通过对这些核心概念提供的支架为学生进一步建构内化的整个知识体系奠定自主性学习的基础。所谓支架式教学是借用建筑行业脚手架一词来比喻教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。通过这种脚手架的支撑作用不断地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平。

二、社区实践随机教学模式

建构主义认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。事实上，在社会实际生活中，知识的运用总是多学科、多技能交叉、随机和综合应用的，而传统的单一分科的课堂教学就很难做到这一点。建构主义提出了随机通达教学 模式，即学习者可以通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。这种多次进入，绝不只是为巩固知识而进行的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

三、小组督导教学模式

建构主义认为，每个学习者都以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，因此，通过学习者的合作可以使学生的理解更加丰富和全面。我们采用小组督导教学方式，促进了学生与学生之间的合作精神，使交流与协作贯穿于整个学习活动过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，收到了帮助一人、教育多人的教学效果。在这种小组学习方式中，强调以学习者为中心，但也不能忽视教师的引导与督导作用。

四、以问题为中心抛锚式教学模式

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。所谓抛锚式教学是指以真实事例或问题或真实任务为基础（即比喻为“抛下一个锚”），让整个教学内容和教学进程围绕这个被确定的问题而展开。故抛锚式教学也可被称之为“实例式教学”或“基于问题的教学”。所以，建构主义主张应尽量使课堂教学过程与现实中专家解决问题的过程相近似，弱化学科界限，强调知识交叉，鼓励和指导学生针对具体情境采用适当的探索策略。

五、临床情境式教学模式

建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的高级学习的教学途径。另外考试是检验教学质量的重要手段之一。在传统应试教育模式下，考试的目的是拿高分，最终取得学位证。而在创新素质教育中，提高学生的创新素质成为最终目标。所以我们在形式上，减少部分闭卷考试，增加部分开卷考试。在内容上，减少死记硬背的东西，增加灵活变化的东西，并加入动手操作部分。在能力考试上，减少复述性的内容，增加创造性题目，充分调动学生的主观能动性和创造性。通过考试引导促进学生去创新，继而形成和提高学生的创新能力，把学生培养成创新型人才。

我们在对新入学的本科生中选取一个班通过运用这几种模式的教学方式，发现该班在同年的期末考试中成绩高出其他班级十几个百分点，问卷调查结果也显示学生对教学的满意度明显增加。这些都说明我们的教学改革取得一定的实际效果。

参考文献：

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第三篇：高校军事理论课程“多元化”教学模式（范文模版）

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高校军事理论课程“多元化”教学模式

高校军事理论课程“多元化”教学模式

[摘要]在军事课教学授课中运用战例教学，并不等于排斥和否定传统教学方式，要充分利用“多元化”教学模式优化课堂教学，有利于学生对书本知识深层次的理解，拓展学生创新思维和实践能力，是一种行之有效的教学方法，有效增强课堂教学效果，提升教学质量，促进学生知识结构的全面发展。

[关键词]高校军事理论 大学生 教学模式

军事课程教学不仅是传授军事理论知识，更重要地是把军事与政治、人文与理工、时事与历史高度交叉融合的一门综合性课程，来传递科学技术是第一战斗力的现代国防理念，为履行兵役义务和担负国防建设责任奠定牢固的思想基础。

一、军事理论课程教学创新多元化教学模式

军事理论课程的教学设计不应受到《军事理论教程》的限制和制约，要注意处理好教材理论与当今世界军事形势的关系，解决好静态与动态的关系，也就必须从研究和构建高校军事理论课课程构建成多维性、立体化的教学模式入手，着眼于国内国际形势的发展，在教学目标、课程地位、内容体系、教学方法等方面运用创新教育思想，指导学生学习古今中外优秀的军事思想，用新的军事变革思想和理念；例如，学习军事科技部分，不一定非要掌握军事科技的基本过程和武器装备的构造原理，但一定要明白科技改变武器、武器创新战法的情况下，达成教学大纲规定的课程和教学目标，引导学生正确认识战争，防患于未然做好战争的准备，有利于培养我国大学生的国防意识和勇于献身保卫国家的时代建设者。

（一）精心选择教学内容

《高等院校军事课教学大纲》各章节中几乎涵盖了军事学的方方面面，内容宽泛，涉及面广，其教学内容与世界政治军事密切相关，与现代科学技术紧密结合，且随着信息时代的到来，现代国防已经渗透到政治、经济、军事、科技、文化等领域；由于课时有限，单凭课

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上的36学时不可能把每一个问题都讲解透彻，这就要求在教学设计时必须要紧贴国防教育这条主线，结合课程具体章节有效地融合国际军事信息化战争的形势，及时调整和删减教案、课件中过时的授课内容，做到每学期修改、每学年更新；例如：伊拉克战争后，要及时把美军在伊拉克战争中使用的新武器、伊拉克战争的作战方式和特点以及对我国安全的影响引入课堂，采用这样的教学模式开展教学并不仅仅是机械地将讲授内容，而是追踪军事变革的最新成果，紧跟时代热点.号准学生思想脉搏，直击敏感话题，紧跟国际形势和军事理论的发展变化，力求把学生最关注的世界热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入教学当中，引起共鸣。

（二）构建“立体化”教学模式

近年来，以信息技术为核心的高技术的迅猛发展，武器装备日新月异，新的作战理论层出不穷，作战样式变幻莫测，军队结构发生重大改变。在国防教育教学实践中，军事理论课作为一个特殊的知识领域，不仅对从事该课程教学任务的教师的综合素养提出了很高的要求，而且对相应的教学方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化环境下，除了在教学内容上进行科学选取和合理安排之外，还应该采用科学的授课方法和现代化的教学手段，运用多媒体教学构建“立体化”任务驱动模式；教师在课件中可以利用虚拟三维技术模拟战事场景，模拟难以讲解的教学场景，并使之可视化和可参与性，使学生有非常直观立体的感受，在可视化和参与性下能更好的学习到所授理论的全部内容。使军事理论浅显易懂、学习有趣、提高教学质量和教学效果。

（三）形成“多元化”的教学策略

教学策略是在教学过程中所采用的教学方式、方法、手段、措施的总和，“立体化”的教学模式是军事理论“多元化”教学策略的重要组成部分，它主要包括两方面内容：

“立体化”军事理论教学要多层次、多视角。教师要通过多种方式、方法来达到拓宽学生视角、活跃学生思维，激发其爱国主义情感的目的。首先，要结合战例进行教学，军事理论课教学不能单纯地就理论讲理论，要在阐述基本理论观点的基础上，尽量节选一些经典的最新【精品】范文 参考文献

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战例作为论据，生动讲解，使理论性、知识性和趣味性有机地结合起来；其次，要密切关注国际形势和军事理论的发展变化，及时调整补充教学内容。

“多元化”军事理论教学手段、措施要“立体化、空间化”，以此来增强军事理论教学的辐射力、感染力。军事理论教学具有内容多、覆盖面广、时间少、听课人数多，场地大等特点，在这种情形下要提高教学效果，比如，使用多媒体教学手段，可以把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来，调动学生的形象思维，使复杂的问题简明化、抽象的问题形象化；可以开设相关的选修课对军事理论教学内容进行充实、拓展，也可利用校园网络，构建军事理论的教学资源平台。

二、“多元化”教学在军事理论教学中的作用

军事理论是一门综合性很强的学科，其军事理论教学更侧重于拓宽军事领域的知识面，注重知识的信息和科技含量，而不宜在理论的深度和学术上做过细的探究，要善于利用其他学科所奠定的知识基础，搞好军事学科的课程设置，以军事知识为核心进行知识集成提高教学效果，选择与教学内容密切相关的代表性经典战例，能够使学生通过对其的学习和了解，建立起一套完整的、自己特有的逻辑思维方式和处理解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而加深对知识的理解和自身素质的提高。

首先，应当仔细考虑选取课堂教学所涉及的主题或理论观点有内在联系，针对性较强且与本节课知识点相一致战例，从而符合教学目标的要求。其次，应根据不同的教育对象，选择不同类型的战例，已达到适合普通高校及各专业特点的战例教学法，如理工科学生，在讲授“军事高技术”“信息化战争”内容时可紧密联系他们的专业知识选取尖端武器、快速反应战役等典型战例精讲，激发他们发奋学习科技知识、为我国科技强国做出贡献的斗志；而文史类学生，由于其文化底蕴、知识积淀比理工科要强，就可在“国防历史”“军事思想”等方面多运用战例教学法，激发他们学习军事理论的兴趣，培养战略思维能力；对计算机专业的学生可安排信息化战争中的精确制导技术、侦察监视技术、指挥控制技术、新概念武器等必要的电子对抗

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技术、网络模拟演练和军队指挥自动化方面的战例；对工程机械专业的学生可安排必要的航天技术、机械维护与修理方面的训练等军事高新技术知识融入教学设计中，只有针对教学内容和教育对象选择战例，才能体现军事课的特有“军味”和实现学校国防教育的目标，提高学生的学习兴趣，使学生对军事理论课有更加全面深入的了解。

把经典战例作为一种教学工具，通过教师精心设立“开放性”创设情境问题，例如教学战例1：毛泽东军事思想课程，可以将中国革命战争和军队建设实践的经验总结，利用《中国革命史》所提供的中国革命历史脉络来展示革命战争的进程和播放战时纪录片等教学手段，进而突出毛泽东人民战争的战略、战术思想的形成和运用以及对中国革命战争的巨大推动作用和指导未来现代化战争的重大意义。

教学案例2：教师设置条件多或答案不唯一的军事开放性情景问题，如中国“歼11”战机后续机型应该怎样？在了解中国“歼11”战机的性能及战机设计的背景等，要求学生根据当前国家的安全形势和经济发展利益，说明后续机型的设计方向，由于此类问题往往存在着多种可能性，学生的灵感很快被激发出来，他们有很多理由设计出多个方案，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，为每个学生提供主动积极互动的交流平台，引导学生到时代战例中去感受，并启发诱导学生探索创造性思维能力和解决问题的方法，在军事课教学授课中运用战例教学，并不等于排斥和否定传统教学方式，要充分利用“多元化”教学模式优化课堂教学，有利于学生对书本知识深层次的理解，拓展学生创新思维和实践能力，是一种行之有效的教学方法，有效增强课堂教学效果，提升教学质量，促进学生知识结构的全面发展，培养适应社会发展需要的人才，造就一批有知识、有技术、有创新能力的高素质人才，为国家经济建设和国防建设提供强大的智力支持。

参考文献：

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会科学版），2011，（04）.[3]李奇伟，张峰林，佘雅.教学改革视角下学生参与军事课程教学管理机制研究.内蒙古师范大学学报，2011，（1）.[4]庄春华，王普.虚拟现实技术及其应用[M].电子工业出版社，2010.6.[5]刘刚.中俄普通高校国防教育比较研究[J].河北工程大学学报，2012，（2）：88～91.[6赵坤生.加强军事理论课教学推进大学生国防教育[J].文理导航，2011，（17）：62～63.------------最新【精品】范文

第四篇：大学体育教学模式多元化探究

大学体育教学模式多元化探究

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）07-098-01

摘要 大学体育是学校教育的重要内容，对学生身体素质和综合素养的提升有重要的意义。社会的不断发展，终身教育的理念也被更多的人认同。大学体育教学模式对教学效果有重要的影响，根据教学实际，建立多元化的教学模式，能更好地使用当前社会对综合素质人才发展的需求。本文结合大学体育教学模式发展，对多元化的教学模式进行了探讨。

关键词 大学体育 教学模式 多元化

新的发展时期，学生学习和生活的环境发生了很大的变化，当待大学生的个性化特点也比较突出，在教学中，要以学生为本，了解学生特点，才能更好地进行教学活动。传统的单一教学模式已经无法满足当前大学体育教学发展的需要。我国大学体育教育发展中，要结合教学实践，探讨多元化的发展战略，并积极创建多元化的教学模式，才能更好地使用当前人才培养的需求。

一、大学体育教学模式概述

（一）概念

体育教学模式，是在体育教学和训练活动中，根据教学规律和标准，制定相应的教学目标和内容，并根据教学理论框架内容，安排教学实践活动，在具体的教学活动中，需要遵循策略和程序。

（二）特点

与其他学科的教学模式相比，大学体育教学的模式有以下特点。

1.教?W目标复合化。体育教学模式的确立，要考虑其教学目标，这是影响模式的核心所在。高校体育教学中，需要考虑学生德育、心理、体质、技能等多个因素，教学目标相对复杂化，要完成整体的教学目标，需要采用多样化的模式。

2.多角度指导。体育教学中，需要体育思想来指导学生的活动，尤其是在素质教育发展的今天，更要重视学生对体育思想和体育精神的理解，培养学生终身体育、健康体育的思想意识，这也使得教学模式更加多样化。

二、当前大学体育教学模式存在的问题

（一）教学观念落后。受传统教学观念和发展模式的影响，当前我国大学体育教学操作多是以培养学生的技能为主，考核多是按照运动的成绩为标准，将学生基本运动成绩的提升作为教学的目标，忽视了对学生德育、心理等多方面的培养，没有将大学体育教学与当前社会发展对体育类人才的要求相结合。

（二）忽视了以人为本的理念，体育教学目标的设定比较单一，存在很大的局限性，教学中忽视了学生的主体地位，没有结合学生的特点，学生处于被动接受地位，体育学习的积极性受到影响。

（三）教学内容单一。受多种因素的影响，限制了一些创新性较强的教学模式的推广，传统的球类、田径类的教学成为了主要的内容，影响到整体的教学效果。

三、大学体育多元化教学模式的探究

（一）重视大学体育理论的研究

首先，要选择先进的教材体系，加强宣传体育知识，并让学生树立自觉锻炼和终身体育的意识，教学内容要紧密贴合学生的实际，选择一些可操作性、时效性的运动项目；其次，重视现代体育理论的研究，在理论知识研究的同时，重视强调其实践性。

（二）重视培养学生的体育学习兴趣

要从教学形式、内容、方式、手段等方面进行革新，多方面调动学生的学习积极性。首先，教学内容要结合实际，在教学提问等环节中，可以就学生感兴趣的赛事、趣闻、比赛等内容进行提问，引导学生进入课堂学习中；其次，教学内容的组织和设计，要从学生的角度出发，不断丰富教学的内容，增强比赛的娱乐性等，让学生在锻炼的同时，也能体验到体育教学的乐趣；最后，要制定完善科学的评价标准，让学生能有成功的体验，如可以举办体育比赛，让学生参与其中，培养学生的团队意识，也能让学生体验成功的乐趣。

（三）加强体育教学师资队伍的建设

多元化教学模式的发展，需要高质量的教师队伍作为保障。首先，要制定科学的教师队伍规划，重视对教师能力和技能的培训，提升教师的综合能力；其次，要鼓励教师积极钻研新的技术和知识，开发优质的教学内容；最后，教师还要转变传统观念，树立以生为本、终身教育的观念，并积极创建良好的学习和训练氛围。多元化教学模式的推广，需要良好的教学环境。

（四）运用现代信息技术

现代信息技术的发展，为大学体育多元化教学提供了良好的条件。运用多媒体技术，结合教学需要，网上搜集相关的视频、图文等素材，融入到教学课件中，能开阔学生的视野，如可以播放一些学生感兴趣的比赛画面，然后进行相关理论知识的讲解，这样能提升学生的兴趣。同时，借助多媒体技术，能更清晰明了地向学生讲解一些动作、技术，起到更好的示范作用，从而提高教学的效率，让学生更加轻松地完成教学任务。

四、结语

综上所述，教育事业的改革推进，当前大学体育教学中，也要求有多元化的教学模式，更好地满足当前社会发展的需求。实际发展中，要结合体育教学发展的实际，根据教学目标，转变传统的教学理念，重视以生为本，培养学生终身学习的意识，积极构建科学的大学体育多元化的教学模式。

第五篇：多元化教学模式在药理学教学的运用

多元化教学模式在药理学教学的运用

作者简介：作者简介：屈红煊，女，河南省三门峡市卫生学校讲师，1990年起从事基础医学教学工作，主要研究方向为基础药理学、临床药理研究和教学。摘要：随着教学改革的深入，单

一、刻板、教条主义的灌输式教学模式逐渐转向多层次、生动、灵活的多元化教学模式，重应用、重技能、重综合素质的教学理念已经成为当今我国成人教育教学改革的关注点和切入点。笔者结合多年的教学经验，谈谈多元化教学模式在药理学中的运用。

关键词：多元化教学模式；协调发展；药理学教学

所谓多元化教学模式，是指根据具体的教学内容、教学情境，综合应用多种教学方法训练和培养学生，在教学过程中将师生、生生互动有机结合，以达到全面发展的培养目标。

笔者结合多年的药剂专业药理学教学经验，谈谈多元化教学模式在药理学教学中的运用。

1案例教学法

案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。案例教学可以使复杂抽象的内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质。例如，在讲解解热镇痛抗炎药时，引入感冒发热的病例――一18岁的男性患者，高热39℃，浑身酸痛、头痛乏力，素有胃炎病史。由该案例引出两个问题让学生思考和讨论：①对此患者我们应选用什么药物来退热？②如何指导患者安全用药？在该法的实践过程中，借助真实案例所提供的问题，营造仿真的问题学习情境，以教师为主导，以学生为中心，引发学生思考，使学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可以激发学生解决疑难问题的欲望，而且可让以学生养成善思多辨的习惯。

2情景模拟法

情景模拟法是根据教学目标，有针对性地从社会现实中提炼、创设情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景任务，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。以降血糖药物教学为例，教学安排情景模拟是l型糖尿病患者应用胰岛素，剧情的编排主要以学生为主体完成，学生们边欣赏由自己编排表演的生动鲜活的模拟情景，边进行纠错练习。整个教学过程“活”而“动”，显得宽松、和谐、愉快，生生互动中既检验了他们对重要知识点的掌握程度，又加强了学生对知识的融会贯通能力。情景模拟法把直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼有机结合起来，有利于激发学生的情感体验和学习主体意识，实现了理论与实践的接轨，素质教育与社会需要、是培养应用型人才实践能力与创新能力非常有效的教学方法。

3比较法

把比较法引入药理学理论课教学中，不仅可以提高学生的学习效果，而且也培养了学生的分析、归纳、概括能力。在比较法中常将需要比较的内容制成表格形式，列出要点，加以归纳串联。这样不但方便记忆，而且有益于训练思维。例如，学习抗消化性溃疡药时，将各类药物的代表药、作用方式、临床应用和不良反应等进行列表比较，各类药物的特点一目了然，可使学生对其有一个全面、准确的掌握。

4小组自学讨论法

在专业课的教学过程中，教师应针对不同知识层次的学生，结合学生学习的实际问题，采取小组自学讨论的方法，强化理论知识的传授。例如按照教学大纲的要求，将药理学必须掌握和熟悉的内容，以疑问式、选择式、图形式、总结式、列表比较式、病案式、处方式编写出药理学总论部分，列出神经系统药，心血管系统药，中枢神经系统和血液、消化、呼吸系统药，化疗药物四大板块，根据各板块教学内容设计不同的讨论题，让学生根据自己的学习能力，组成兴趣学习小组，并以讨论题为蓝本，开展主动学习活动，相互讨论、自我设疑、互相解答。然后结合学生提出的问题，引导学生正确思考、逻辑推理，讲透重点、难点、疑点，并在与临床联系的基础上，总结出若干顺口溜。如用“一个受体（阻断M受体），两块肌肉（虹膜括约肌及睫状肌），三个效应（扩大瞳孔、升高眼内压、调节麻痹），四种用途（检查眼底、验光配眼镜、治疗虹膜睫状体炎、治疗有机磷农药中毒的眼部症状）”的顺口溜，强化学生掌握阿托品对眼睛的作用与用途。用“四抗一血一中枢，皮质激素作用广（指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，对血液系统和造血系统的影响，兴奋中枢及降低体温调节中枢对致热源的敏感性）”的顺口溜，加深学生对糖皮质激素作用、用途的记忆。

5实验教学法

实验教学是通过学习小组共同完成实验操作、实验现象观察、实验结果的分析处理、得出实验结论等的一种学习方法，可加强学生对书本知识的理解及记忆，培养学生的团结协作能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授“影响药物作用因素”时，首先让学生观察一组现场实验：取2只家兔分别耳缘静脉注射与肌肉注射同等剂量的戊巴比妥钠，要求学生观察结果并分析其异同。学生在这种直观而又新鲜的方法面前，学习兴趣极浓，频频提问，各抒己见。教师要抓住这一有利形势，引导学生积极主动思维，不失时机地将巴比妥类药物的作用及临床应用、给药途径对药物吸收过程的影响、临床休克患者的给药方法等重要内容传授给学生。如此一来，课堂生动活泼、趣味横生，学生学得轻松，教师讲得自如，学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理均得到培养。

6调查实践法

在指导学习药理学中“药物的相互作用”及“配伍禁忌”内容时，为加深学生对理论知识的理解，我们从做社会调查入手，发动学生到各级医院收集一些因处方用药及配伍不合理造成患者身体损害和精神损害的资料。资料表明，门诊处方一张用药4～5种约为20%，6种以上占7%左右，最多达13种药物，住院病历中患者一日用药品种最高达27种，且不合理用药处方占总处方数的14%。如此紊乱的用药情况，给患者造成的身体上、经济上的损害使学生震惊，从而激发了学生渴望掌握知识、学到真正本领的热情。此时，教师从分析这些资料入手，将药物相互影响、吸收、分布、代谢、排泄导致影响血药浓度高低，药理作用的相互增强或抵消，药物混合后外观变化及潜在改变等知识传授给学生，可起到纯理论教学无法达到的效果。

7多媒体教学

现代网络多媒体技术融声、形、貌为一体，把枯燥、琐碎的专业课变得生动形象，深入浅出。利用现代化教学手段向学生播放药理实验影片和用药案例，介绍实用的药学网站及药学资料查询知识，增加了教学的直观性，提高了学生的学习兴趣，也培养了学生独立获取知识的能力，教师教得轻松，学生学得愉快，提高了教学效率，有事半功倍之效。

教学是一门艺术，灵活多变的教学方法是教学的根本。在医学教育教学实践中，更新观念，摈弃传统灌输式教学法，运用多元化教学模式和教学方法，不仅有利于激发学生对药理学的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还有利于培养学生的组织能力、表达能力、分析和解决问题的能力、发散性思维能力及团队协作等多重能力。

参考文献：

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