如何指导孩子进行科学认读

第一篇：如何指导孩子进行科学认读

如何指导孩子进行科学认读

新的《幼儿园教育指导纲要》指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

在孩子的成长历程中，家庭是人生的始发站，父母才是孩子的第一位向导、第一任教师。那么，作为向导、作为教师，该如何引领自己的孩子走入汉字王国，培养他们阅读兴趣和习惯，提高孩子对文字符号的敏感性，从而发展他们的语言及思维能力，开发他们的潜能呢？

一、让孩子感受汉字的无处不在。

美国心理学家布卢姆通过对近千名儿童从出生到成年的追逐研究，提出了早期经验与智力发展的科学假设，即5岁前是智力发展最为迅速的时期，儿童入学后学业成败在很大程度上取决于早期经验。而在早期发展中，环境对于智力发展影响最大，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深入持久的。理想的教育环境应该是各种外部因素的作用都是积极的，才有助于对儿童进行一致的教育。那么，如何来创设和利用好环境，提高孩子对文字的敏感性呢？

1、在物品上标上文字。家中的物品孩子们都很熟悉，而且与他们的生活起居息息相关。

2、开辟读书小天地。

3、改变逛街的目的。以认读汉字为主，买东西为辅。让孩子在生活中学习，接受教育。

4、让电视成为认读伙伴。

5、接触早期的文字写作。

二、让兴趣成为认读资源的来源。

兴趣是引导孩子学习的最好的老师。作为家长，首先要重视幼儿的兴趣和需要，开发认读资源，来调动孩子的积极性，使她真正成为孩子一个主动活动的过程。

这个世界给予了孩子认识文字符号的机会，文字符号也同样在刺激着孩子去认识更广阔的世界，我们要善加利用。但是一定要以幼儿的兴趣为先，来挖掘我们周围的认读资源，使它真正成为开发孩子潜能的阶梯。

二、让自己成为孩子认读的伙伴。

早期教育是一门学科，必须遵循一定的科学规律和方法，认读活动也是如此。我们要帮助孩子与文字符号之间架起桥梁，让他们在自由、宽松、愉快的氛围中对书籍、汉字产生感情、产生兴趣。

而且值得注意的是，家庭中的汉字学习重要的不在于让孩子认识多少字的本身，而在于给孩子提供接受文字刺激的机会。如果家长的认识是正确的，而且做法也是科学的，那么，这样做不仅能尽早培养孩子的阅读兴趣和习惯，而且还可以提高孩子对文字符号的敏感性。

1、开展认读游戏。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。认读游戏的开展，更能激发幼儿对认读的兴趣。

2、采用表扬机制。鼓励使人进步，赏识使人成功。对孩子的每一个发现、每一个大胆的表现、每一个创新，都千万不要吝啬你表扬的态度与语言。

3、只认字不写字。特别是到了大班以后，有些家长认为必须跟小学有所连接，于是要求孩子每天写字。殊不知，这样是违背了幼儿身心发展的规律。我国汉语言学家徐德江先生通过对婴幼儿认字实验证明：“只认字，不写字”，不仅比“学写字”容易，而且比“学说话”还容易，家长应充分认识到，认字是为了应用，从而激发孩子的学习兴趣。但是大班孩子会逐渐有“写字”的萌芽状态。对于孩子来说，这些字其实只是一幅幅的画，他是在画画。所以你可千万别阻止，这可也是孩子对认读汉字的一个兴趣所在。

4、不以识字为目的。让孩子在无意中学习认读汉字，没压力，而且玩得开心。然后再回过头来，用识字量来进一步激发她的学习积极性，用数字让孩子体验到成功的快乐。但是识字量不能成为一个标准，而是激发孩子兴趣的一个方式。

“那种把儿童视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式、注入式的识字教学，已不能适应时代的要求；把识字看成是我们成年人人为地强行施予他们的一种任务或负担，已不能满足现代儿童的心理需求。”

所以，作为新时代的父母，更应把握儿童的身心发展规律，利用一切可利用的资源，采用儿童化的教学方式，在科学认读活动中发展孩子的潜能。但是，在家庭中开展科学认读，没有固定的模式，有的只是家长的爱心、有心、恒心，这样才能帮助孩子塑造他们最佳的人生开端！

第二篇：科学认读1

浅谈科学认读的有效策略

早期教育的相关研究表明，儿童发育过程存在着很多的“关键期”现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。在“关键期”，充分发挥其主体性，挖掘其内在潜能，对儿童进行早期阅读活动有利于右脑和左脑的协调发展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子将来成为会学习、会探索的创造型人才。而我校实施“科学认读”实验已近5年了。5年来，我们不断改革传统教育教学模式，探索了科学认读的内容、方法和途径，摸索出了一些小学科学认读的有效策略，与同行分享。

一、多渠道

1、利用游戏识字。

游戏是孩子最喜欢的活动，投其所好，我们一开学就在各游戏器材上贴上了不同的汉字，并引导孩子进行观察，让他们知道字宝宝就是标记，一看就能明白这是什么游戏，一些孩子很快接受了这些汉字，但有一些孩子刚开始还仅仅把目光停留在游戏过程中，对这些字浑然不予关注。在一次体育课上，一位老师有意识地扮做病人请几个孩子送到医院，来到医院门口后假装问孩子：“在哪挂号？”“诺，那里！”热心的小朋友用手一指，老师佯装不解：“怎么是那里挂号，不是这里吗？”（指着配药处）“唉，你看，这里写着配药呢?”一个小朋友得意洋洋地数落起“病人”来，“噢，原来这里有字宝宝！”“对呀，看看字宝宝就明白这里是什么地方了。”老师做恍然大悟状，而其他孩子却在情境中体验到了汉字的重要性，从而也逐步关注起周围的汉字了。

其次，我们还将两个娃娃家设在不同处并分别命名为“点点家”，“豆豆家”，让孩子在选择时看汉字标记，并给娃娃起名字，如此对应反复，孩子在潜移默化中轻松地认识了这些字。

2、利用“小牌”识字。

在低年级的教室中，我们专门辟出一块“每日一记”，教师们事先打印好关于天气、值日生名字的字卡，每天早晨组织孩子根据实际情况选贴在相应标牌上，虽然每天只有短短的几分钟，但汉字与孩子们的联系却更紧密了。

3、利用姓名识字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同汉字都在90个以上，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把孩子的照片和名字一一对应排列在表格上，孩子起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，孩子之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些孩子的名字作为一个整体了解并认识了，我便顺势打印了全班孩子的编号姓名，如1号“万一波”，分别贴在孩子操作柜、杯子架、图画袋上，孩子每天都要在这几处进行活动。在每天与自己名字的无意交往中孩子渐渐认识了它们，尤其是在图画袋上，每次绘画活动结束后，孩子总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有20%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，42%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别孩子的名字，27.5%的小朋友能根据编号及简易字识名字。

二、多手段

1、画图识字法

汉字从简单的图示到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变。每一个字都是一幅美丽的画，在与孩子玩游戏时，可抓住汉字形象直观的特点来引导他们对汉字的想象，并通过作画加以巩固。如在认读“山”字时，我们先让孩子们观察山的画面，再来画一画山的形状，最后出示文字认读。整个认字过程，改变了机械认字的方法，使得孩子们乐学、好学，同时又培养了孩子的观察力、想像力。

2、情境识字法

孩子认读决不能死记文字符号，而应借助实物、场景、或图片、音乐等手段把他们引向大自然、引向社会、使孩子在认读字词的同时，能看到词的色彩，聆听词的音响，嗅到词的书香。儿歌《啄木鸟》的认读中，我让他们欣赏了音乐《啄木鸟》，使孩子通过三段音乐表现的不同内容，增强对儿歌的了解，孩子在音乐的渲染之下进行朗读，大大提高了他们对于朗读文字的兴趣。

除了用音乐渲染气氛，还可以充分利用自然因素。如认读儿歌《雪花》时，正逢天降瑞雪，我组织孩子观察雪景、玩雪，让孩子在真实的情境之中，体验冬天雪景的美和由此带来的乐趣，认读时眼中有形，心中有情。

3、集体活动引导法

集体教育活动中的汉字展示，是认字教育中一个重要的手段，它通过老师系统化地介绍汉字，使孩子对汉字的结构有一个明确的了解，能够初步感受汉字的造型特点，因此，在本学期的早期阅读“三点水”活动中，我们制订出了：学习认读汉字海、浪、汗、泪、沙等，使孩子知道以“三点水”为编旁的汉字均与水有关；使孩子根据“三点水”的字结构进行发散性思维，归纳、复习汉字内容；让孩子体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标。并采用了字画形结合的直观设计，使孩子了解有三点水的汉字都跟水有关，启发孩子想象，你还见到哪些字有“三点水”，孩子说的除了课堂上出示的海浪、流泪、出汗、橙汁、洗澡等词外，还想出了泽、江、河、洋、沈、洁、湛等字。另外，在其它早期阅读“足”字旁的汉字、“草”字头的汉字等活动中，孩子表现出的兴趣盎然无一不显示出汉字对于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正电子发射断层扫描与脑电研究表明：文字刺激与图像刺激分别较多地激活大脑的活力。研究结果提示：综合运用多种类型的教育刺激，调动孩子多种感官通道参与，能促进儿童不同脑区域的协调活动，有利于开发孩子的大脑潜能。实践也证明，人在感知一个特定现象时，开放的感知通道越多，对特定的对象的把握就越全面，越丰富，越深刻。因此，我们充分运用多种感觉的涉入，指导孩子科学认读汉字，让孩子通过语言，科学，艺术等丰富多彩的活动进行汉字的认读、联想、创造性讲述等。使每个孩子的视听觉、味触觉、运动觉等感官都适时打开通道。动口、动手、动脑，发展孩子语言，促使孩子大脑的各种功能都能得到充分的发展。在《表情》活动中，我们先让孩子用小镜子观察自己的各种表情，然后用语言进行描述，在孩子描述过程中教师适时的出示笑、哭、生气、发怒等字卡让孩子认读，并用动作加以表现，在操作、讲述、表演过程中，孩子轻松的习得了相关的汉字，体验了认读的快乐。实践证明：恰当、合理地运用多种感觉的涉入，对培养孩子的认读兴趣，增强孩子认读能力有很大的帮助。

2、自然渗透法

把常规指令转换成汉字卡指令，围绕孩子的一日活动有意无意出现汉字。如在各活动室门口挂上醒目的名称，如“午睡室、盥洗室、图书室”等。孩子每次进出活动室都会下意识地念一遍名称，无意中就认识了许多汉字。在活动室的各类物品旁也可贴上相应的汉字，既帮助孩子无意认字，又督促他们养成物品有序归放的良好习惯。如餐前老师介绍今天吃什么时，同时出示一、二种食物字卡。此时汉字在孩子们眼里就如同一样物件、一位朋友或一种玩具。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认识了一些菜名中的汉字。在孩子生活环境中布置简短的汉字卡，还可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墙上可贴上短语“请节约用水”，孩子在每天洗手时都会提醒自己及时关紧水龙头，为了帮助孩子巩固洗手的步骤，也能布置汉字卡“湿手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同时配上相应的图画，图文并茂，既激发了孩子的学习兴趣，又学会了有关汉字，可谓一举两得。

3、相似联想法

新《纲要》中也明确指出：“孩子的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持孩子富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。因此，在认字活动中，我们有意引导孩子联想、迁移，培养思维能力，激活大脑潜能。事实也正是如此，孩子在接受了新知识的同时，能联系自己已形成的认知结构，展开联想、迁移，从一个字或一个词，想象到另外的一簇同音字、形近字、同义字、近义字或反义字，再联想到一个字谜，一个故事，一首儿歌，一首古诗等等。例如：我们在引导孩子认读汉字“桥”时，没有一开始就出示字卡，而是先引导孩子自己回忆见到过的“桥”是什么样子的，用什么做成的？在孩子各抒己见的过程中，适时地出示字卡“桥”，让孩子对“桥”这个字有个初步的印象。接下来我再让孩子认读、想象：“看到了这个字宝宝你想到了什么？”这个问题一提，教室里立刻沸腾起来了，有的说：“我想到了一首古诗，小桥流水人家„„”有的说：“我想到了一首儿歌‘小熊过桥’：小竹桥，摇摇摇„„”还有的说：“我想到了长长的南京长江大桥，还想到了‘伦敦桥倒塌了’的游戏”。在孩子回答过程中，字卡“桥”反复出现，既配合了孩子的回答，又巩固了孩子对这个字的印象。最后我们请孩子动手搭建桥，给“桥”找字宝宝朋友。在这种开放式的教学活动中，孩子情绪高涨，兴趣浓厚，真正成为了学习的主人。

4、游戏活动法 教育专家发现“玩就是学习”。《纲要》中明确指出孩子校教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。实践证明，丰富多彩的游戏是一个非常好的办法。孩子喜欢参加游戏，乐于在游戏中学习本领。因此，科学认读应着意融入一些为孩子所喜闻乐见的游戏，让孩子在玩中学，学中玩，寓认读汉字于丰富多彩的游戏之中。在科学认读活动中，我们设计了一系列富有新意的认读游戏，如手套配对、摘果子、旅游、扫落叶等，孩子在充满乐趣的玩耍中轻松的学到了知识，享受了“玩”汉字的快乐。

5、听读跟读法

我们实验用的读本，每一篇除了有电台播音员那标准有感情的朗读外，还配上了与内容相关的音乐。所以不必担心孩子不认认字就读书，他们在老师的指导下，用小手一行一行地划，一边认真地听和读，很多字在不经意间就记住了。本学期在生活活动中如餐前、课间，我们大胆采用了听读跟读法，让孩子边听悦耳的朗读，边感受画面内容，在不知不觉中，自发的跟读，学习有关的汉字，取得了较好的效果。

当然还有符号认读法、影视广告认读法、猜谜认读等，这些方法也非常好，让孩子在说说、读读、听听、想想、画画、动动、做做中轻松愉快地进行认读活动，体验认读的乐趣。

四、利用、优化、开发认读环境

周德藩同志提出“科学认读”课题研究可借助生态学习理论去构建生态学习环境。多年来的“科学认读”活动，使实验组的老师深深感悟到社会教育环境对儿童的生长及家庭学校教育目的、功能、内容、形态等方法起着至关重要的作用。“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每个孩子天性怡然，本性释放。如将他们好玩的兴趣正确引导，迁移到认字，驾御一个生态的环境，便能让他们乐在其中，学在其中，潜能开发在其中。

1、优化孩子在校环境，发挥多元教育功能。

我们首先在孩子校内营造一个较家庭更为广阔的汉字与实际事物紧密结合的“硬”环境。比如校门、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活动区角贴上了汉字标记, 让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。使孩子在汉字学习的生态环境中“随意、无意”地学。

其次在与孩子的交往中，注意营造一个认读汉字的“软”环境。通过生动形象、富有感情的实物、图片、动作、表情引导孩子边看、边想、边说，形成对文字的理解。如认识苹果，我们不是单纯地出现汉字，而是结合孩子生活，在吃点心时，老师拿出苹果，引导孩子说出其外形特征及作用，同时出示汉字。这样，图像、声音、符号、语意融为一体，孩子在轻快、愉快的情景下，无形中达到了认字的目的。

同时我们还开展多种多样的活动，充分拓展孩子认字的空间。教师精心布置了“字宝宝乐校”、“认字天地”、“我是认字大王”等图案新颖、设计别致的图片及区域，通过模拟“逛”超市活动，模拟“售货”活动，模拟参观活动，把汉字与孩子能够见到的实际的事物联系在一起，又给了孩子们无限遐想的空间。

总之，在优化孩子校环境方面，学校还努力做到三有：教室内有认字环境布置，且常换常新；校园里有认字的氛围，如家长园地，花草树木标好名称，不同节日写好标语、口号、横幅等等；图书室有适合孩子阅读的书籍，学校还特意购买了千余本图书并定期安排孩子集中进阅览室阅读。

2、营造家庭认读氛围，感受识字乐趣。

家庭是孩子生活和生长的摇篮，家庭的影响也是至关重要的。校内略作指导，校外、家中孩子们精心挑选、收集，按自己的创意来剪贴。家庭中的互助巩固了孩子校所得，起得很好的衔接作用。在家中,我们鼓励家长们把实物贴上汉字标签,让孩子天天能看到，接触到汉字；在孩子床的周围贴一些童话书的封面、广告标语、中国地图等色彩比较鲜艳、图画比较生动、内容比较丰富的图片，让孩子在认识这些物品和摆设，直呼其名的过程中接触和识记汉字，使孩子认识周围的事物与认读汉字同步。在有条件的情况下，有选择的添置一部分与汉字挂钩的玩具、卡片或图文对照的孩子读物，拓展孩子认读汉字的空间。平时，家长与孩子一起逛商店，通过广告认字，制成“贴一贴，认一认”认字本。如在“让地球妈妈张开笑脸”这一主题中，家长与孩子-起走进图书馆、新华书店，上网搜集有关地球的知识，再抄贴复制下来。动动手，动动脑，比比智慧，这一切无时无刻不在刺激孩子们的感官，无时无刻不在诱惑他们去学习，去探索，做个认字小能手。所以，在家庭教育这一环节中，重要的是家长要做个有心人，在家里给孩子创设一种认字氛围，让孩子受到熏陶，多与孩子交流、对话，关注他们学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成，使认字不仅成为学校里的一项活动，也成为家里的一种乐趣。

3、走向社会，挖掘识字潜能。

陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。” 社会是一个大家庭，它的环境资源取之不尽，用之不竭。“认读”内容包涵大千世界，宇宙空间，看似不经意地玩，却调动孩子们探究的兴趣。走出学校、走出家门，我们低头可见“人行横道”，抬头可见各种厂家、商家、店家的牌子、广告。连来来往往的汽车上也都写上了各种各样的广告语。汉字的环境资源是不可估量的。在“路牌认字”主题中，老师和小朋友尽兴当一回小司机，边走边记。在“交通图形符号认字”中，利用图形符号的国际通用性，与交警联系，指导孩子的行为，也实实在在地过了一把“交警”瘾，还学了不少知识。有一次我带孩子们出去散步，走到一个路灯广告牌的下面，我指着上面的字问：“那儿写的什么呀？”他们一下子全围到一块儿，看着那则广告七嘴八舌地议论着，最后一个字一个字地读给我听。读完之后，我又带他们往前走，没几步路，又有一块广告牌，这时，有孩子问我：“老师，这上面的怎么读？”我笑着读给他们听，他们也争着学。

4、创设书本环境，提高认读情趣。

我们选用了《孩子认读丛书》读本作为师生共用的教学活动材料，把它发每个孩子的，由于教材的内容符合孩子年龄特点，图画精美且又拿放方便，所以很受小朋友的欢迎。除此外，老师们还选择了一些字体特大的孩子读物放在教室的一角，供孩子们自由阅读。给孩子们提供了一个丰富而方便的阅读天地。

多年来的研究证明，“科学认读”课题实施激活了孩子的潜能，激发了兴趣，激活了大脑。孩子求知欲望强烈，思维活跃，发言积极，敢于质疑问难是实验班教学的特点。同时课题研究释放了教师的潜能。实验班教师的自身素质在课题实施中得到了不断的提高，课题组成员撰写的多篇论文在总课题组论文评比中获奖。“科学认读”课题实施为我校的持续发展创设了新的制高点，促进了我校全方位水平的提高，也推动了我校地方课程的进一步改革和发展。

第三篇：经验交流 如何指导孩子进行课外阅读

[经验交流] 如何指导孩子进行课外阅读

时常听到家长感叹、疑惑：自己的孩子课余花费了不少时间用于字词默写、完成课外练习或参加各种补习班，但是其语文学习成绩总是不尽如人意；相反，有的孩子课外练习不做，补习班不参加，耗时也不多，轻轻松松，但语文成绩总是遥遥领先。这究竟是为什么呢？

其实深入了解，不难发现：那些轻轻松松学好语文、获得佳绩的孩子普遍都喜欢阅读书籍，他们课余更多的时间用于阅读。他们的阅读面、阅读量往往都超过同龄的孩子。于是，这些孩子阅读的感悟能力、表情达意能力和遣词造句能力当然就远胜于同龄的孩子，成绩自然也好于其它孩子。

可见，要想提高孩子的语文学习能力，作为家长可以从加强课外阅读指导入手，逐步培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。

一 趣为先———促进孩子好读书

家长们可以尝试：

1.创设良好的阅读环境。在孩子的房间内设图书专柜，在孩子的床头、桌边摆放一些适宜的书籍，便于孩子随时拿取、阅读。

2.每天挤时间与孩子一起阅读。

3.闲暇时带孩子逛逛书城或图书馆。

4.尊重孩子的阅读意愿和阅读感受。

5.经常鼓励和及时肯定孩子活学活用课本或课外阅读中获得的知识和语言。使孩子体会到读书的作用、读书的乐趣，从而产生更大的阅读内驱力。

二 善引领——引导孩子有好读书

开卷有益须选择。家长应该在尊重孩子阅读需求的同时，引导孩子阅读各种好书。

三 重指导——指导孩子读好书

孩子如果能养成良好的阅读习惯，将会终身受益。因此，作为家长，就必须在孩子平时的课外阅读中，有意识地指导、培养和深化孩子的阅读习惯。

1.确定阅读目标。根据不同年龄段孩子的特点，确定不同的阅读目标。

2.制订阅读计划。家长应根据孩子的阅读能力，制订合理的读书计划。根据孩子和基本书的具体情况规定孩子的每天的阅读量。

3.商定读书时间。可以和孩子共同讨论，根据平时的学习情况，商量规定读书时间，长短皆可。平时每天可定为10到20分钟。假期可以定为一到两个小时。但切不可让孩子想读就读，读想读就不读。

4.固定读书内容。某阶段的阅读书籍一经选定，就一定要读完，切不可让孩子全凭兴致，今天翻翻这本，明天读读那本。一定要让孩子养成一本一本地读的习惯。

5.教给读书方法。读书要有一定的方法。善于读书的孩子相应时间内得到最大的收获。而这些正确的方法一方面来自课内，另一方面则要借助于家长的指导和帮助。

首先，要让孩子养成勤查字典的习惯。阅读首先要孩子做到字字过目，句句读通。低年级孩子的家长尤其应该注重培养孩子查工具书的习惯。

其次，要求孩子学会做摘记。“不动笔墨不读书”。在孩子进行阅读前，家长应该提醒孩子备好专门的做读书摘记的本子或卡片；然而要求孩子在阅读后做摘记：如低年级的孩子，可以注重积累一些优美的语段和名言警句。

再次，逐步指导孩子做批注。在阅读时，要求孩子笔与阅读同行，边读边思，边读边画，边读边写，尝试在书上做批注。如画出文章的中心句，圈出文章用得好的词，在有疑问的地方打上问号，在感受至深的地方写上体会。

另外，尽量鼓励孩子表达阅读体会。在指导孩子进行阅读时，家长还应该多鼓励孩子表达自己的阅读体会和收获。据一项调查表明，那些好读书、读好书、会读书的孩子思维和语言的表达以及对事物的认识

都有非常独到的地方，他们在学习上也大多是成绩非常优秀的孩子。所以，为了我们的孩子能具备良好的文学素养，具备一定的语文学习能力，就从加强课外阅读入手吧。

第四篇：科学认读案例分析

科学认读案例分析

【案例】关于字义

苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》中有几个动词语的用法：“穿过”、“飞过”、“越过”，课文讲的是蝴蝶分别从花丛、树林、小溪过，后来发生了争论，最终经过观察，得出结论，其实花丛比树木低，小溪是横在前面的。

这是一篇蕴含着一定科学知识的文章，对于二年级孩子来讲，不一定要让他们明确科学道理，但像这样动词的准确用法较难理解的，还是要帮助孩子弄懂的。教师在教学这个词时，请三个孩子上台进行了一个表演：两个孩子扮演花朵，扮演树木；一个孩子扮演小溪。孩子们的表演是成功的，台下的学生也初步理解了这些词语的意思。在课文教学结束，复习巩固生字词时，教师又设计了一个环节：她出示词语“穿过”，及词中“穿”字的解释：“通过“，并扩展了两个词：穿针、穿行，教师告诉孩子们“穿过”中的“穿”是通过的意思，根据这个意思可组成的词还有“穿针、穿过”等；教师还告诉孩子们，这个“穿”还有套上衣服、鞋袜等的意思，可以组成词语“穿鞋、穿衣”等；接下去，教师才带领孩子们学习书写这个“穿”字。【案例分析】

兴趣是最好的老师。小学生自律意识较差，多数学生只知道被动学习。让学生学会自觉主动地学习，是学习语文的关键。所以在课堂教学中要启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。新大纲也指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”所以课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。激趣的形式、方法是多种多样的，上述课例中的教师采用了情景导趣、表演引趣的方法，让孩子们通过表演月亮的穿行来创设情景，很好地完成了这一词语的教学。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边玩边识字的载体。而情景的创设，也达到了吸引学生的注意力,使学生产生学习兴趣；使学生产生联想,唤起学生的原有认识和情感体验,以产生求知欲望的目的。小朋友们在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，学到了识字的技能。

教师不仅仅满足于此，还在字词巩固的时候进行了一定的梳理和扩充，让学生可以由一个字、一个词生发开去，不仅扩大了学生的词语积累量，为课堂教学增效，更可贵的是激发了学生继续学习、探求的欲望，从而才能“得法于课内，得益于课外”，让识字、阅读的空间无限扩大，真正达到科学认读的目的。

科学认读，从识字到阅读，从课内到课外，小学低年级语文课堂中的字词教学为之打下了坚实的基础。科学的字词教学，不仅让孩子们学会更多的字词，同时也习得学习汉字的能力与方法，养成主动、自能识字、阅读的习惯，受到中华传统文化、美德的熏陶与浸染。为了培养儿童、少年的阅读素养，就让我们从孩子抓起，从字词抓起，从低年级的语文课堂抓起„„

第五篇：如何指导孩子进行绘本阅读

如何指导孩子进行绘本阅读

中心幼儿园 李洁

手捧着图画书的童年，和根本不知道还有图画书的童年，是不相同的色彩和质量，也是不相同的童年待遇和尊重。

梅子涵

绘本图画是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。

１．从封面猜故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。这时就可以引导幼儿看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目——猜猜我有多爱你。

２．不要漏过环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过。实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。《我爸爸》的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。

３．讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《猜猜我有多爱你》这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，第二个是一个带版权页的跨页。请注意，在第一张扉页上，作者画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，似乎在询问你：嗨，你准备好了吗？快和我们一起走进这个名叫《猜猜我有多爱你》的故事里吧！当翻过这一页，你会看到三幅充满了动感的小图——大兔子背着小兔子扬起了后腿、准备起跳、猛地往斜上方一蹿„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他 2 问妈妈：“猜猜我有多爱你？”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。

４．朗读正文。正文一定是孩子精读的部分。可绘本的正文部分究竟是应该由老师或家长读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？绘本大师们都一致认为：家长或老师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，家长或老师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，老师或家长投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在家长给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，3 那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。

５．没有结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。比如《蚯蚓日记》的封底粗看和封面没什么两样，可仔细一看，只见绘本的主人公小蚯蚓写的日记本上多了这么一句话——“我有一种被偷看的感觉”，让人不禁哑然失笑！孩子们和绘本中的小蚯蚓的距离更近了，通过画面，读者和文本又进行了一次对话。

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会„„儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。家长与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因此而变得更美好。