学仁知礼科学认读课

第一篇：学仁知礼科学认读课

学仁知礼科学认读课

【活动目标】

1、简单了解孔子和“仁”的基本含义。

2、学习了《论语》中的几则语句，如“学而不思则罔，思而不学则殆。”等。

2.重点认识“陬、邑、仲、阜、愠、焉、殆”，等字及与此相关的字词.3．让学生通过《论语》的诵读，懂得宽容、友爱和一些学习方法、做人处事的道理。

【活动准备】 1.学习单人手一份 2.剪贴本。3.词语卡片。

【活动过程】

课前：师：同学们，又到了科学认读课时间了，你们喜欢科学认读课吗？

生：喜欢。联想识字快乐多，耶！

一、认识“仁”字，并由此联想。

师：（大屏出示“仁”字）同学们，这个字你们认识吗？ 生答：“仁”

师：你有什么好方法记住它？ 生：单人旁加一个“二”字。

生2：我有好方法：两个人字就是“仁”。

师：真聪明！“仁”字的写法就暗含着它的意思：二人成仁，也就是人们互助、互爱的意思，核心就是要爱人。师：看到“仁”字你会联想到什么？

生1：我联想到我们学校的名字就叫“同仁小学”。

生2：我联想到我们学校的门口有一个牌子上就写着“同心立仁”。师：对，“同心立仁”是我们同仁小学的教学理念。你真会观察！生3：我联想到我做了好事老师就发给我的卡，名字就叫“仁爱卡”。生4：我联想到恭宽信敏惠。生5：我联想到了孔子。师：为什么会联想到孔子？

生：因为有一次班会课上，老师给我们讲过孔子的思想就是“仁”。师：你真会听讲！

二、介绍孔子，认识“陬、邑、阜、仲、论”等字：

1、师：孔子是一个什么样的人呢？谁来给我们介绍介绍？（抽生读孔子简介）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜市东南)人。孔子是春秋末期的政治家、思想家、教育家。他还是儒家学派的创始人，“仁”的创始人。相传有弟子三千，贤弟子七十二人，华夏子孙称孔子为圣人。孔子与弟子直接的授课谈话内容，后由他的弟子整理成《论语》。是一部很具哲理、修身的书，也是孔子思想的精华所在。

2、师：这段文字中有几个比较难认的生字:陬、邑、阜、仲，谁当小老师教教大家？容易读错的字音可以提醒。

3、生当小老师教读：请大家跟我一起读：

我要提醒大家：“陬”是平舌音，请大家再跟我读一遍。„„

4、师：谁来说说你是怎么记住这个字的？

生1: 我是用偏旁加熟字的方法来记“陬”字的，双包耳加一个“取”字。

生2: 我是用顺口溜的方法来记“邑”字的。“一张口干巴巴” „„

5、生4：我是用偏旁加熟字的方法来记“仲”字的。单人旁加个“中”字就是“仲’。

6、师：“仲”是个会意兼形声字，它的字形也暗含了它的意思。“中”就是指中间的，在兄弟中它就是指兄弟排行次序第二的：仲兄。仲弟。它也指在时序、位次居中的，特指每季的第二个月： 仲春（春季的第二个月。）哪如果是夏季的第二个月我们怎么说呢？

生答：仲夏。（以此类推：仲秋、仲冬）

7、师:“论”在这里读二声，说说你是怎么记“论”字的？ 生1：我是用偏旁加熟字的方法来记“:论”字的。

8、师：那你知道“论”字为什么是言字旁吗？ 生答。

9、师：同学们，“论”字右半边的“仑”字很爱交朋友，它和不同的偏旁交朋友就成了一个新字。你知道它能和哪个偏旁交朋友吗？

10、一字开花:轮、伦、纶、抡、沦、囵

11、师：仔细观察这几个字，说说你发现了什么？ 生1：我发现它们都是左形右声的形声字。

师：你真会观察。现在我们来开火车读生字，读一个字组一个词。“我的火车就要开，„„

三、认读《论语》中的语句，交流剪贴本。

（一）师：《论语》中记载了很多孔子的话，课前同学们也搜集了一些孔子的语录贴在了剪贴本上，现在我们在小组内交流剪贴本上的内容。

1、师:剪贴本，生：来交流 师：听要求，生：要仔细。

2、师：请同学们在组长的组织下把自己搜集的《论语》中的语句选择一句读给组内的同学听，并说说句子的意思。注意不重复。如果你对句子中的哪个字感兴趣，并进行了研究，你也可以把你研究后的收获和小组内的同学进行交流。

3、生交流剪贴本。

（二）生上台展示剪贴本上的内容，并学习生字。

1、生1：大家好，我在小组中交流了孔子的这一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆。”请大家跟我一起读。（生跟读）。

2、我研究了“罔”和“殆”这两个字，我知道了“罔”的意思是“迷惑”，“殆”是“有害”的意思。

3、生1：这句话的意思是：光学习不知道思考，就迷惑不解；光思考却不去学习，就什么都学不到。”读了这句话我懂得了既要学习又要思考，才能有所收获。我的交流完了，谢谢大家。

4、师：说说你是怎么记住“殆”字的？

生1：我们用换偏旁的方法记“殆”字的。把“抬头”的“抬”字的提手旁换成“歹字旁”就是“殆”。

生2：我还可以用偏旁加熟字的方法记“殆”，歹部加一个“台”字。

5、师：看来，同学们都能想出好的方法来记住生字。那你还知道哪些“歹”字旁的字？

6、生答。（一字开花）：列、歼、殊、残、殃、死、夙、殇、陨、殁„

7、师：同学们知道的歹字旁的字可真多啊！现在，我们一起来开火车读一读，并组一个词。

8、生开火车读字组词。

（三）师：哪个小组再来交流？

1、生1：同学们好，我在小组中交流了孔子的这一句话：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”请大家跟我一起读。（生跟读）。

2、我对“说”字感兴趣。“说”字在这里读“yue”,它是一个通假字，通“悦”，意思是：快乐。

3、我还研究了“愠”这个字，“愠”这个字读“yun”，它是竖心旁，表示和心情有关，是“怨恨”的意思。请大家再跟我读一遍。生齐读。

4、生1：这句话的意思是：“有同门师兄弟从远方来，不也快乐吗？人家不了解（我)，（我）却不怨恨，不也是道德上有修养的人吗” 我的交流完了，谢谢大家。

（四）师：哪个小组再来交流？

1、生1：同学们好，我们小组学习孔子的这一句话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”请大家跟我一起读。（生跟读）。

2、生1：我对“焉”字感兴趣，我研究了“焉”字，我知道了“焉”字是象形字，像鸟形。

3、师：“焉”这个字笔画多，你有什么好方法记住它吗？

4、生1：我是用加一加的方法来记的：“正”字下面加一个“与”字，把“与”字的那一横变成四点，就是“焉”。

5、我还知道“焉”这个字经常出现在文言文里，有很多种用法，在这句话中是“在其中、在那里”的意思。

6、请大家再跟我读一遍。生齐读。

7、生1：这句话的意思是：“几个人在一起走，一定有我的老师在其中；选取他们好的东西加以学习、采纳，他们（身上）不好的东西（自己身上如果有，就）加以改正” 我的交流完了，谢谢大家。

（五）、师：还有哪个小组再来交流？

1、生1：同学们好，我在小组中交流了孔子的这一句话：“温故而知新，可以为师矣。”请大家跟我一起读。（生跟读）。

2、生1：我要提醒大家，“矣”这个字读“yi”，请大家再跟我读一遍。生齐读。

3、我研究了“矣”这个字，知道了“矣”是个语气词，相当于“了”。

4、生1：这句话的意思是：“温习旧的知识便能有新的理解和体会，可以凭（这个）做老师了” 读了这句话我懂得了要经常复习才能有新的收获。我的交流完了，谢谢大家。„„

四、集中识字，读《论语》中流传下来的成语。

1、师：同学们，《论语》中的很多句子流传至今，还有很多已经演变成了成语流传下来。请大家看看这些成语你都会读吗？请大家先自由朗读这些成语。（生自由朗读）。

2、现在，我们来开火车读词语。

不亦乐乎 温故知新 学而不思则罔，思而不学则殆

见贤思齐 三人行必有我师 择善而从 学而不厌

己所不欲勿施于人

3、游戏巩固识字 师：同学们，老师把这些成语卡片放在了盒子里，有奖问答开始了，请同学们听清楚要求：请叫到的同学上台抽一张词卡，如果能把词卡上的词语读正确，就可以得到一张乐学卡。谁第一个上来？（生做游戏）。

4、师：现在我们增加游戏难度，谁能看意思说出它对应的成语？

5、生做游戏。

五、联想游戏。

1、师：同学们，联想游戏开始了。看到这些字你联想到什么？

2、生1：我看到“ 思 ”字，我联想到一首古诗《静夜思》 师：会背吗？我们一起来背一背。（生齐背）

3、看到“温”字，我联想到《黄香温席》这个故事。师：你能给大家讲讲这个故事吗？（生讲故事）

3、生2：我看到“ 善 ”字，我联想到一句话：勿以善小而不为” „„

六、总结

师：同学们，今天我们学习了“仁”，希望大家学仁知礼，讲信用、讲博爱、会学习，会做人。最后，让我们在诵读声中结束今天的课堂。诵读：

师：子张问仁于孔子

生：孔子曰：能行五者于天下为仁矣。师：请问之。

生：恭、宽、信、敏、惠。师：恭 生：恭则不侮 师：宽 生：宽则得众 师：信

生：信则人任焉。师：敏 生：敏则有功 师：惠

生：惠则足以使人。

第二篇：科学认读1

浅谈科学认读的有效策略

早期教育的相关研究表明，儿童发育过程存在着很多的“关键期”现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。在“关键期”，充分发挥其主体性，挖掘其内在潜能，对儿童进行早期阅读活动有利于右脑和左脑的协调发展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子将来成为会学习、会探索的创造型人才。而我校实施“科学认读”实验已近5年了。5年来，我们不断改革传统教育教学模式，探索了科学认读的内容、方法和途径，摸索出了一些小学科学认读的有效策略，与同行分享。

一、多渠道

1、利用游戏识字。

游戏是孩子最喜欢的活动，投其所好，我们一开学就在各游戏器材上贴上了不同的汉字，并引导孩子进行观察，让他们知道字宝宝就是标记，一看就能明白这是什么游戏，一些孩子很快接受了这些汉字，但有一些孩子刚开始还仅仅把目光停留在游戏过程中，对这些字浑然不予关注。在一次体育课上，一位老师有意识地扮做病人请几个孩子送到医院，来到医院门口后假装问孩子：“在哪挂号？”“诺，那里！”热心的小朋友用手一指，老师佯装不解：“怎么是那里挂号，不是这里吗？”（指着配药处）“唉，你看，这里写着配药呢?”一个小朋友得意洋洋地数落起“病人”来，“噢，原来这里有字宝宝！”“对呀，看看字宝宝就明白这里是什么地方了。”老师做恍然大悟状，而其他孩子却在情境中体验到了汉字的重要性，从而也逐步关注起周围的汉字了。

其次，我们还将两个娃娃家设在不同处并分别命名为“点点家”，“豆豆家”，让孩子在选择时看汉字标记，并给娃娃起名字，如此对应反复，孩子在潜移默化中轻松地认识了这些字。

2、利用“小牌”识字。

在低年级的教室中，我们专门辟出一块“每日一记”，教师们事先打印好关于天气、值日生名字的字卡，每天早晨组织孩子根据实际情况选贴在相应标牌上，虽然每天只有短短的几分钟，但汉字与孩子们的联系却更紧密了。

3、利用姓名识字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同汉字都在90个以上，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把孩子的照片和名字一一对应排列在表格上，孩子起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，孩子之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些孩子的名字作为一个整体了解并认识了，我便顺势打印了全班孩子的编号姓名，如1号“万一波”，分别贴在孩子操作柜、杯子架、图画袋上，孩子每天都要在这几处进行活动。在每天与自己名字的无意交往中孩子渐渐认识了它们，尤其是在图画袋上，每次绘画活动结束后，孩子总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有20%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，42%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别孩子的名字，27.5%的小朋友能根据编号及简易字识名字。

二、多手段

1、画图识字法

汉字从简单的图示到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变。每一个字都是一幅美丽的画，在与孩子玩游戏时，可抓住汉字形象直观的特点来引导他们对汉字的想象，并通过作画加以巩固。如在认读“山”字时，我们先让孩子们观察山的画面，再来画一画山的形状，最后出示文字认读。整个认字过程，改变了机械认字的方法，使得孩子们乐学、好学，同时又培养了孩子的观察力、想像力。

2、情境识字法

孩子认读决不能死记文字符号，而应借助实物、场景、或图片、音乐等手段把他们引向大自然、引向社会、使孩子在认读字词的同时，能看到词的色彩，聆听词的音响，嗅到词的书香。儿歌《啄木鸟》的认读中，我让他们欣赏了音乐《啄木鸟》，使孩子通过三段音乐表现的不同内容，增强对儿歌的了解，孩子在音乐的渲染之下进行朗读，大大提高了他们对于朗读文字的兴趣。

除了用音乐渲染气氛，还可以充分利用自然因素。如认读儿歌《雪花》时，正逢天降瑞雪，我组织孩子观察雪景、玩雪，让孩子在真实的情境之中，体验冬天雪景的美和由此带来的乐趣，认读时眼中有形，心中有情。

3、集体活动引导法

集体教育活动中的汉字展示，是认字教育中一个重要的手段，它通过老师系统化地介绍汉字，使孩子对汉字的结构有一个明确的了解，能够初步感受汉字的造型特点，因此，在本学期的早期阅读“三点水”活动中，我们制订出了：学习认读汉字海、浪、汗、泪、沙等，使孩子知道以“三点水”为编旁的汉字均与水有关；使孩子根据“三点水”的字结构进行发散性思维，归纳、复习汉字内容；让孩子体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标。并采用了字画形结合的直观设计，使孩子了解有三点水的汉字都跟水有关，启发孩子想象，你还见到哪些字有“三点水”，孩子说的除了课堂上出示的海浪、流泪、出汗、橙汁、洗澡等词外，还想出了泽、江、河、洋、沈、洁、湛等字。另外，在其它早期阅读“足”字旁的汉字、“草”字头的汉字等活动中，孩子表现出的兴趣盎然无一不显示出汉字对于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正电子发射断层扫描与脑电研究表明：文字刺激与图像刺激分别较多地激活大脑的活力。研究结果提示：综合运用多种类型的教育刺激，调动孩子多种感官通道参与，能促进儿童不同脑区域的协调活动，有利于开发孩子的大脑潜能。实践也证明，人在感知一个特定现象时，开放的感知通道越多，对特定的对象的把握就越全面，越丰富，越深刻。因此，我们充分运用多种感觉的涉入，指导孩子科学认读汉字，让孩子通过语言，科学，艺术等丰富多彩的活动进行汉字的认读、联想、创造性讲述等。使每个孩子的视听觉、味触觉、运动觉等感官都适时打开通道。动口、动手、动脑，发展孩子语言，促使孩子大脑的各种功能都能得到充分的发展。在《表情》活动中，我们先让孩子用小镜子观察自己的各种表情，然后用语言进行描述，在孩子描述过程中教师适时的出示笑、哭、生气、发怒等字卡让孩子认读，并用动作加以表现，在操作、讲述、表演过程中，孩子轻松的习得了相关的汉字，体验了认读的快乐。实践证明：恰当、合理地运用多种感觉的涉入，对培养孩子的认读兴趣，增强孩子认读能力有很大的帮助。

2、自然渗透法

把常规指令转换成汉字卡指令，围绕孩子的一日活动有意无意出现汉字。如在各活动室门口挂上醒目的名称，如“午睡室、盥洗室、图书室”等。孩子每次进出活动室都会下意识地念一遍名称，无意中就认识了许多汉字。在活动室的各类物品旁也可贴上相应的汉字，既帮助孩子无意认字，又督促他们养成物品有序归放的良好习惯。如餐前老师介绍今天吃什么时，同时出示一、二种食物字卡。此时汉字在孩子们眼里就如同一样物件、一位朋友或一种玩具。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认识了一些菜名中的汉字。在孩子生活环境中布置简短的汉字卡，还可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墙上可贴上短语“请节约用水”，孩子在每天洗手时都会提醒自己及时关紧水龙头，为了帮助孩子巩固洗手的步骤，也能布置汉字卡“湿手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同时配上相应的图画，图文并茂，既激发了孩子的学习兴趣，又学会了有关汉字，可谓一举两得。

3、相似联想法

新《纲要》中也明确指出：“孩子的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持孩子富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。因此，在认字活动中，我们有意引导孩子联想、迁移，培养思维能力，激活大脑潜能。事实也正是如此，孩子在接受了新知识的同时，能联系自己已形成的认知结构，展开联想、迁移，从一个字或一个词，想象到另外的一簇同音字、形近字、同义字、近义字或反义字，再联想到一个字谜，一个故事，一首儿歌，一首古诗等等。例如：我们在引导孩子认读汉字“桥”时，没有一开始就出示字卡，而是先引导孩子自己回忆见到过的“桥”是什么样子的，用什么做成的？在孩子各抒己见的过程中，适时地出示字卡“桥”，让孩子对“桥”这个字有个初步的印象。接下来我再让孩子认读、想象：“看到了这个字宝宝你想到了什么？”这个问题一提，教室里立刻沸腾起来了，有的说：“我想到了一首古诗，小桥流水人家„„”有的说：“我想到了一首儿歌‘小熊过桥’：小竹桥，摇摇摇„„”还有的说：“我想到了长长的南京长江大桥，还想到了‘伦敦桥倒塌了’的游戏”。在孩子回答过程中，字卡“桥”反复出现，既配合了孩子的回答，又巩固了孩子对这个字的印象。最后我们请孩子动手搭建桥，给“桥”找字宝宝朋友。在这种开放式的教学活动中，孩子情绪高涨，兴趣浓厚，真正成为了学习的主人。

4、游戏活动法 教育专家发现“玩就是学习”。《纲要》中明确指出孩子校教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。实践证明，丰富多彩的游戏是一个非常好的办法。孩子喜欢参加游戏，乐于在游戏中学习本领。因此，科学认读应着意融入一些为孩子所喜闻乐见的游戏，让孩子在玩中学，学中玩，寓认读汉字于丰富多彩的游戏之中。在科学认读活动中，我们设计了一系列富有新意的认读游戏，如手套配对、摘果子、旅游、扫落叶等，孩子在充满乐趣的玩耍中轻松的学到了知识，享受了“玩”汉字的快乐。

5、听读跟读法

我们实验用的读本，每一篇除了有电台播音员那标准有感情的朗读外，还配上了与内容相关的音乐。所以不必担心孩子不认认字就读书，他们在老师的指导下，用小手一行一行地划，一边认真地听和读，很多字在不经意间就记住了。本学期在生活活动中如餐前、课间，我们大胆采用了听读跟读法，让孩子边听悦耳的朗读，边感受画面内容，在不知不觉中，自发的跟读，学习有关的汉字，取得了较好的效果。

当然还有符号认读法、影视广告认读法、猜谜认读等，这些方法也非常好，让孩子在说说、读读、听听、想想、画画、动动、做做中轻松愉快地进行认读活动，体验认读的乐趣。

四、利用、优化、开发认读环境

周德藩同志提出“科学认读”课题研究可借助生态学习理论去构建生态学习环境。多年来的“科学认读”活动，使实验组的老师深深感悟到社会教育环境对儿童的生长及家庭学校教育目的、功能、内容、形态等方法起着至关重要的作用。“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每个孩子天性怡然，本性释放。如将他们好玩的兴趣正确引导，迁移到认字，驾御一个生态的环境，便能让他们乐在其中，学在其中，潜能开发在其中。

1、优化孩子在校环境，发挥多元教育功能。

我们首先在孩子校内营造一个较家庭更为广阔的汉字与实际事物紧密结合的“硬”环境。比如校门、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活动区角贴上了汉字标记, 让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。使孩子在汉字学习的生态环境中“随意、无意”地学。

其次在与孩子的交往中，注意营造一个认读汉字的“软”环境。通过生动形象、富有感情的实物、图片、动作、表情引导孩子边看、边想、边说，形成对文字的理解。如认识苹果，我们不是单纯地出现汉字，而是结合孩子生活，在吃点心时，老师拿出苹果，引导孩子说出其外形特征及作用，同时出示汉字。这样，图像、声音、符号、语意融为一体，孩子在轻快、愉快的情景下，无形中达到了认字的目的。

同时我们还开展多种多样的活动，充分拓展孩子认字的空间。教师精心布置了“字宝宝乐校”、“认字天地”、“我是认字大王”等图案新颖、设计别致的图片及区域，通过模拟“逛”超市活动，模拟“售货”活动，模拟参观活动，把汉字与孩子能够见到的实际的事物联系在一起，又给了孩子们无限遐想的空间。

总之，在优化孩子校环境方面，学校还努力做到三有：教室内有认字环境布置，且常换常新；校园里有认字的氛围，如家长园地，花草树木标好名称，不同节日写好标语、口号、横幅等等；图书室有适合孩子阅读的书籍，学校还特意购买了千余本图书并定期安排孩子集中进阅览室阅读。

2、营造家庭认读氛围，感受识字乐趣。

家庭是孩子生活和生长的摇篮，家庭的影响也是至关重要的。校内略作指导，校外、家中孩子们精心挑选、收集，按自己的创意来剪贴。家庭中的互助巩固了孩子校所得，起得很好的衔接作用。在家中,我们鼓励家长们把实物贴上汉字标签,让孩子天天能看到，接触到汉字；在孩子床的周围贴一些童话书的封面、广告标语、中国地图等色彩比较鲜艳、图画比较生动、内容比较丰富的图片，让孩子在认识这些物品和摆设，直呼其名的过程中接触和识记汉字，使孩子认识周围的事物与认读汉字同步。在有条件的情况下，有选择的添置一部分与汉字挂钩的玩具、卡片或图文对照的孩子读物，拓展孩子认读汉字的空间。平时，家长与孩子一起逛商店，通过广告认字，制成“贴一贴，认一认”认字本。如在“让地球妈妈张开笑脸”这一主题中，家长与孩子-起走进图书馆、新华书店，上网搜集有关地球的知识，再抄贴复制下来。动动手，动动脑，比比智慧，这一切无时无刻不在刺激孩子们的感官，无时无刻不在诱惑他们去学习，去探索，做个认字小能手。所以，在家庭教育这一环节中，重要的是家长要做个有心人，在家里给孩子创设一种认字氛围，让孩子受到熏陶，多与孩子交流、对话，关注他们学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成，使认字不仅成为学校里的一项活动，也成为家里的一种乐趣。

3、走向社会，挖掘识字潜能。

陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。” 社会是一个大家庭，它的环境资源取之不尽，用之不竭。“认读”内容包涵大千世界，宇宙空间，看似不经意地玩，却调动孩子们探究的兴趣。走出学校、走出家门，我们低头可见“人行横道”，抬头可见各种厂家、商家、店家的牌子、广告。连来来往往的汽车上也都写上了各种各样的广告语。汉字的环境资源是不可估量的。在“路牌认字”主题中，老师和小朋友尽兴当一回小司机，边走边记。在“交通图形符号认字”中，利用图形符号的国际通用性，与交警联系，指导孩子的行为，也实实在在地过了一把“交警”瘾，还学了不少知识。有一次我带孩子们出去散步，走到一个路灯广告牌的下面，我指着上面的字问：“那儿写的什么呀？”他们一下子全围到一块儿，看着那则广告七嘴八舌地议论着，最后一个字一个字地读给我听。读完之后，我又带他们往前走，没几步路，又有一块广告牌，这时，有孩子问我：“老师，这上面的怎么读？”我笑着读给他们听，他们也争着学。

4、创设书本环境，提高认读情趣。

我们选用了《孩子认读丛书》读本作为师生共用的教学活动材料，把它发每个孩子的，由于教材的内容符合孩子年龄特点，图画精美且又拿放方便，所以很受小朋友的欢迎。除此外，老师们还选择了一些字体特大的孩子读物放在教室的一角，供孩子们自由阅读。给孩子们提供了一个丰富而方便的阅读天地。

多年来的研究证明，“科学认读”课题实施激活了孩子的潜能，激发了兴趣，激活了大脑。孩子求知欲望强烈，思维活跃，发言积极，敢于质疑问难是实验班教学的特点。同时课题研究释放了教师的潜能。实验班教师的自身素质在课题实施中得到了不断的提高，课题组成员撰写的多篇论文在总课题组论文评比中获奖。“科学认读”课题实施为我校的持续发展创设了新的制高点，促进了我校全方位水平的提高，也推动了我校地方课程的进一步改革和发展。

第三篇：科学认读案例分析

科学认读案例分析

【案例】关于字义

苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》中有几个动词语的用法：“穿过”、“飞过”、“越过”，课文讲的是蝴蝶分别从花丛、树林、小溪过，后来发生了争论，最终经过观察，得出结论，其实花丛比树木低，小溪是横在前面的。

这是一篇蕴含着一定科学知识的文章，对于二年级孩子来讲，不一定要让他们明确科学道理，但像这样动词的准确用法较难理解的，还是要帮助孩子弄懂的。教师在教学这个词时，请三个孩子上台进行了一个表演：两个孩子扮演花朵，扮演树木；一个孩子扮演小溪。孩子们的表演是成功的，台下的学生也初步理解了这些词语的意思。在课文教学结束，复习巩固生字词时，教师又设计了一个环节：她出示词语“穿过”，及词中“穿”字的解释：“通过“，并扩展了两个词：穿针、穿行，教师告诉孩子们“穿过”中的“穿”是通过的意思，根据这个意思可组成的词还有“穿针、穿过”等；教师还告诉孩子们，这个“穿”还有套上衣服、鞋袜等的意思，可以组成词语“穿鞋、穿衣”等；接下去，教师才带领孩子们学习书写这个“穿”字。【案例分析】

兴趣是最好的老师。小学生自律意识较差，多数学生只知道被动学习。让学生学会自觉主动地学习，是学习语文的关键。所以在课堂教学中要启发学生思考，以平等对话的形式激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，使其主观能动性得以更充分的发挥，使其学习变为爱学乐学。新大纲也指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”所以课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。激趣的形式、方法是多种多样的，上述课例中的教师采用了情景导趣、表演引趣的方法，让孩子们通过表演月亮的穿行来创设情景，很好地完成了这一词语的教学。好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边玩边识字的载体。而情景的创设，也达到了吸引学生的注意力,使学生产生学习兴趣；使学生产生联想,唤起学生的原有认识和情感体验,以产生求知欲望的目的。小朋友们在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，学到了识字的技能。

教师不仅仅满足于此，还在字词巩固的时候进行了一定的梳理和扩充，让学生可以由一个字、一个词生发开去，不仅扩大了学生的词语积累量，为课堂教学增效，更可贵的是激发了学生继续学习、探求的欲望，从而才能“得法于课内，得益于课外”，让识字、阅读的空间无限扩大，真正达到科学认读的目的。

科学认读，从识字到阅读，从课内到课外，小学低年级语文课堂中的字词教学为之打下了坚实的基础。科学的字词教学，不仅让孩子们学会更多的字词，同时也习得学习汉字的能力与方法，养成主动、自能识字、阅读的习惯，受到中华传统文化、美德的熏陶与浸染。为了培养儿童、少年的阅读素养，就让我们从孩子抓起，从字词抓起，从低年级的语文课堂抓起„„

第四篇：如何指导孩子进行科学认读

如何指导孩子进行科学认读

新的《幼儿园教育指导纲要》指出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。

在孩子的成长历程中，家庭是人生的始发站，父母才是孩子的第一位向导、第一任教师。那么，作为向导、作为教师，该如何引领自己的孩子走入汉字王国，培养他们阅读兴趣和习惯，提高孩子对文字符号的敏感性，从而发展他们的语言及思维能力，开发他们的潜能呢？

一、让孩子感受汉字的无处不在。

美国心理学家布卢姆通过对近千名儿童从出生到成年的追逐研究，提出了早期经验与智力发展的科学假设，即5岁前是智力发展最为迅速的时期，儿童入学后学业成败在很大程度上取决于早期经验。而在早期发展中，环境对于智力发展影响最大，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深入持久的。理想的教育环境应该是各种外部因素的作用都是积极的，才有助于对儿童进行一致的教育。那么，如何来创设和利用好环境，提高孩子对文字的敏感性呢？

1、在物品上标上文字。家中的物品孩子们都很熟悉，而且与他们的生活起居息息相关。

2、开辟读书小天地。

3、改变逛街的目的。以认读汉字为主，买东西为辅。让孩子在生活中学习，接受教育。

4、让电视成为认读伙伴。

5、接触早期的文字写作。

二、让兴趣成为认读资源的来源。

兴趣是引导孩子学习的最好的老师。作为家长，首先要重视幼儿的兴趣和需要，开发认读资源，来调动孩子的积极性，使她真正成为孩子一个主动活动的过程。

这个世界给予了孩子认识文字符号的机会，文字符号也同样在刺激着孩子去认识更广阔的世界，我们要善加利用。但是一定要以幼儿的兴趣为先，来挖掘我们周围的认读资源，使它真正成为开发孩子潜能的阶梯。

二、让自己成为孩子认读的伙伴。

早期教育是一门学科，必须遵循一定的科学规律和方法，认读活动也是如此。我们要帮助孩子与文字符号之间架起桥梁，让他们在自由、宽松、愉快的氛围中对书籍、汉字产生感情、产生兴趣。

而且值得注意的是，家庭中的汉字学习重要的不在于让孩子认识多少字的本身，而在于给孩子提供接受文字刺激的机会。如果家长的认识是正确的，而且做法也是科学的，那么，这样做不仅能尽早培养孩子的阅读兴趣和习惯，而且还可以提高孩子对文字符号的敏感性。

1、开展认读游戏。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。认读游戏的开展，更能激发幼儿对认读的兴趣。

2、采用表扬机制。鼓励使人进步，赏识使人成功。对孩子的每一个发现、每一个大胆的表现、每一个创新，都千万不要吝啬你表扬的态度与语言。

3、只认字不写字。特别是到了大班以后，有些家长认为必须跟小学有所连接，于是要求孩子每天写字。殊不知，这样是违背了幼儿身心发展的规律。我国汉语言学家徐德江先生通过对婴幼儿认字实验证明：“只认字，不写字”，不仅比“学写字”容易，而且比“学说话”还容易，家长应充分认识到，认字是为了应用，从而激发孩子的学习兴趣。但是大班孩子会逐渐有“写字”的萌芽状态。对于孩子来说，这些字其实只是一幅幅的画，他是在画画。所以你可千万别阻止，这可也是孩子对认读汉字的一个兴趣所在。

4、不以识字为目的。让孩子在无意中学习认读汉字，没压力，而且玩得开心。然后再回过头来，用识字量来进一步激发她的学习积极性，用数字让孩子体验到成功的快乐。但是识字量不能成为一个标准，而是激发孩子兴趣的一个方式。

“那种把儿童视为一个个瓶瓶罐罐的填鸭式、注入式的识字教学，已不能适应时代的要求；把识字看成是我们成年人人为地强行施予他们的一种任务或负担，已不能满足现代儿童的心理需求。”

所以，作为新时代的父母，更应把握儿童的身心发展规律，利用一切可利用的资源，采用儿童化的教学方式，在科学认读活动中发展孩子的潜能。但是，在家庭中开展科学认读，没有固定的模式，有的只是家长的爱心、有心、恒心，这样才能帮助孩子塑造他们最佳的人生开端！

第五篇：如何开展生动有趣的科学认读活动

如何开展生动有趣的科学认读活动

如何开展生动有趣的科学认读活动

内容摘要：幼儿阶段也是人一生中语言能力发展最关键的时期，3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进入书面语言发展的关键期。开展早期科学认读活动，不但能形成并提高孩子的阅读能力，还有利于幼儿智力开发，培养良好学习习惯，为今后的学习乃至终生的学习打下了坚实基础。首先要营造丰富的幼儿科学认读环境，引导幼儿在游戏中、一日生活中有效认读，同时要利用家庭、社会资源引导幼儿快乐认读。让孩子们在轻松愉快的阅读中感受汉字的魅力，一定能收到我们意想不到的效果。

关键字：科学认读 环境 游戏 生活

我国学者朱永新博士曾说，一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。《幼儿园教育指导纲要》在语言领域里也提出了相关的要求：“培养幼儿对生活常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿期是成长的重要时期，是幼儿学习能力培养的关键期。从大脑发育的角度看，3岁左右的儿童已有认读的生理基础。幼儿阶段也是人一生中语言能力发展最关键的时期，3岁左右的孩子有了一定的口语基础，也就进入书面语言发展的关键期。如果我们开展早期科学认读活动，不但能形成并提高孩子的阅读能力，还有利于幼儿智力开发，培养良好学习习惯，为今后的学习乃至终生的学习打下了坚实基础。而且，客观上，许多家庭在孩子入园以前已进行了提前认读。认读成为孩子发展、成才的需要。因此对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。教师以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在实践中怎样进行科学认读的几点有效的做法：

一、营造丰富的幼儿科学认读环境。

现代教育的本质是环境教育，幼儿是在与环境中的人、事、物交互作用中获得发展的。因此，创设良好的科学认读环境尤其重要。

1、营造图文并茂的阅读环境。幼儿园的科学认读环境创设应在观赏性和艺术性的基础上辅助以文字，这样图文并茂，就能引导幼儿去喜欢它，读懂它，帮助幼儿在文字和实物之间建立联系，逐渐从具体向抽象转化，培养其阅读能力。在一日活动中，与幼儿的生活息息相关的环境就要有丰富的认读资源，让孩子生活在汉字的海洋之中。首先幼儿园的整体环境的设计体现出“科学认读”的理念。从幼儿园的橱窗、走廊、围墙上的布置，各活动室悬挂标牌、小菜园种植的各类蔬菜说明等都结合文字来表现。各班班级环境创设更是精心设计。如，各活动区角的名称采用图文并茂的标志，自然角里的种子标本贴上名称，盥洗室、卫生间写上安全提示语、生活指导语。比如：在阅读角开辟字宝宝乐园，把学过的汉字贴在那儿，开辟了认读专栏，专栏设计成生动有趣的造型，可以是一棵树，一朵花，一幢漂亮的房子、一节车厢等，上面张贴近阶段认读的汉字卡片，每月一更新，定期更换。在教学礼貌用语时，就在门外以及教室周围贴上“您好、早上好、请、谢谢、再见”等字卡，幼儿进出门就可以看到、用到。总之，让幼儿生活在丰富的语言环境中。

2、发挥图书阅读功效。在幼儿园里为幼儿创设一个舒服的阅读区，区中摆放各种有趣的图书和阅读材料是非常必要的。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。图书区是温暖的，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验；图书区是多层次的，为幼儿提供的书籍有幼儿熟悉的，不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从图书区中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。如：幼儿喜欢的《三只蝴蝶》的故事，我们先用三种不同的颜色代表红、黄、蓝三只蝴蝶，再让三只蝴蝶去找和自己相对应的颜色。在此过程中，幼儿很容易的就认识了红、黄、蓝这三个字。还有“小蝌蚪找妈妈”、“小雨滴”等。在图书区内除了书外，还要有些其他材料，如纸、笔等各种文具来支持幼儿反映他们自己的经验和生活，让他们自己学着书上的标记、符号、文字、绘画尝试制作图书，并对幼儿有创造性的画画、涂写给予肯定和鼓励。

3、创设可操作阅读环境。儿童的学习特征与成人有很大的区别，儿童的学习重在“动作型”学习，这是因为儿童期是直觉型思维和行动思维为主要思维特征所决定的。环境是重要的教育资源，我们还应通过与环境的创设和互动，有效地促进幼儿的发展。幼儿科学认读的发展，离不开可操作环境的创设。平时我们专门创设一个语言区，搭建一个小舞台，放上一台自制的电脑，再把很多字卡，图片放在那里。让幼儿在活动的时候选择自己喜欢的动画片图片放在电脑上，一幼儿点击键盘，另一幼儿放上相应的汉字卡片。如：电脑里放的是喜羊羊美羊羊的动画片，我们可以在图片下面放上相应的汉字卡片。每天可以更换不同的动画片内容，这样幼儿可以在不知不觉中认识了许多汉字。在学的过程中他们会觉得很愉快，觉得很有趣，而且乐意去学、去玩，不要老师的强制要求。在主题墙的创设上，我们力求让它说话，主要以文字图片的形式出现。如：在创设“美丽的春天”主题时，我们在主题墙上布置了风筝，各种各样的花朵，燕子，柳树等，一派春天的景象，在图片的旁边，我们还写上相应的汉字，让幼儿一看就知道这是什么字了，同时幼儿对春天更加了解了。在自然角的花卉上贴上一些文字标签，告诉幼儿活动室里有许多“字宝宝”想跟小朋友玩，喜欢小朋友摸摸它，看看它，组织幼儿到环境中找自己喜欢和认识的“字宝宝”。在幼儿的小椅子上、床上、操作材料及照片上都可以贴上幼儿姓名，让幼儿来认读同班小朋友的名字。这样，幼儿便潜移默化地认识掌握了很多的抽象语言符号，在阅读时就可凭记忆将认识的字套上去，逐渐培养了幼儿自己阅读的能力。良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿埋下一颗爱书的种子，培养幼儿良好的情感，还会把教师的需要变成孩子的内在动机和需求，从而提高阅读质量。

二、在游戏中指导幼儿进行科学认读

游戏是幼儿的天性,也是幼儿园的基本活动。我国著名的教育专家陈鹤琴说:“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。”抓住这个特点,我们用游戏的形式组织幼儿参与认读活动,激发幼儿对活动的兴趣,满足幼儿身心需要,让幼儿在游戏中快乐地认读。

1、开展有趣的“认字”的语言游戏。如：字宝宝找朋友，猜字游戏，汉字开花等，比一比，谁认的字多等。让他们在轻松愉快中，认识了许多字。例如，我们组织“拔萝卜”游戏。我们用卡片纸做成若干个萝卜,上面贴有教过的字,并把它摆放在地上,组成一片萝卜地。请幼儿扮演小白兔,念出上面的字,按教师的要求去地里“拔萝卜”。游戏采用竞赛的形式,四人一组,哪一组的幼儿找出认识的字宝宝最多,哪一组就获胜。幼儿在玩玩做做中,找到了相应的汉字,也进行了生字的再认,让他们收获很大。为了复习巩固认识的字,我们和幼儿一起创编了“叫醒字宝宝”的游戏。教师把字宝宝放在一个大盒子里并用一块漂亮的布盖住,请一幼儿去叫醒它。如果是“飞”字,其他幼儿就一起做各种飞的动作。如:叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字,幼儿就要学爷爷的样子。这些游戏不但增强了幼儿参与游戏的兴趣,使他们养成了积极认读的态度,语言表达能力也得到了提高,还培养了幼儿记忆力、观察力和模仿能力。我们在语言游戏时，设计了很多游戏活动。如：我们和幼儿来玩“捉迷藏”的游戏。我们把很多汉字分放到教室的四周，草、萝卜、青菜、小虫等，再把草、萝卜、青菜、小草的图片分发给幼儿，然后让这些幼儿去找自己相应的汉字，并让他们认读他。在此基础上，我们还可以加深难度，让幼儿扮演小动物，然后让他们去找自己喜欢吃的食物，如：小兔喜欢吃萝卜，小鸡喜欢吃小虫等等，找到后还让幼儿说说我是什么小动物，喜欢吃什么食物。这样不仅让幼儿认识了汉字，同时还发展了他们的口语表达能力

2、在区域活动中开展科学认读。我们在每个活动区都给幼儿制定了相应的规则，这些规则我们不是都是用图示的形式出现，而使用图文并茂的形式呈现在幼儿的面前，让幼儿通过图示以及相应的汉字，了解自己要注意什么，并在玩的过程中遵守这个规则，同时幼儿又在不知不觉中认识了原来不认识的字。

我们还在每天午餐前给幼儿创设一个良好的识字环境。我们会提前把一周的食谱打印出来放在墙上，每天午餐前，我们会让幼儿看看今天我们吃的是什么菜，然后每天会让几位幼儿上来，摆出今天的菜谱，如果是“鱼香肉丝，炒大白菜”，那你必须找出这两道菜的字卡呈现出来，每天上来摆的幼儿要不同，要让每个幼儿都有锻炼的机会。一段时间下来，大部分幼儿都认识了很多菜名。在区域游戏“美食城”时，有的能力强的幼儿还会看着菜单，说出菜的名字呢？在生活活动方面，我们还在洗手池上给幼儿标明洗手的图示：卷袖子、涂肥皂、手心手背搓搓、冲洗干净、甩三下，并在相应的图示下面写上相应的汉字，每次幼儿去洗手的时候都会看着图，指着文字一边说一边洗。这样幼儿又在不知不觉中认识了许多汉字。

3、在体育游戏中开展科学认读。我们仍然没有忘记把识字教育贯穿其中，如：我们组织幼儿学小动物走路的时候，因为小动物有的是跳的，有的是飞的，有的是爬的，有的是游的，因此我就把他们分成四组，在每个跑道上我们分别放上跳、飞、游、爬的字卡，让他们看着字卡分别作相应的动作。这样既增强了游戏的趣味性，又提高了幼儿的识字能力。我们班有很多小朋友已经认识了许多汉字，我们每天都让他们上来，组织幼儿认字。我们可让他说汉字，让幼儿举出相应的汉字字卡，也可反过来，让他举出字卡，幼儿说出相应的汉字。长期下来既提高了幼儿的组织能力，又增加了幼儿向同伴学习的机会，同时也向同伴学到了不少知识。

三、在一日活动中渗透幼儿科学认读。

本着“一日生活皆课程,一日活动皆教育”的理念。我们把科学认读活动融于日常的一日生活，渗透到幼儿园一日生活的各个环节。

1、生活活动中认读。我们将认字与生活联系起来，每天把菜谱写在黑板上，在教师给小朋友分菜时，让幼儿看看菜，再看看菜谱，并通过品尝菜的味道，记住菜名。这样反复多次后，再进行第二步，我们利用孩子的好奇心，让幼儿先看看菜谱，猜猜今天吃什么菜。当幼儿看到吃过的菜名时，就读出它的名字，当幼儿说不出时，我们再利用该菜的味道、形状，提醒幼儿回忆或出示盘中的菜，加深幼儿记忆。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认读了一些菜名中的汉字。班中很多幼儿对广告、影视节目、包装纸等感兴趣，我们就让幼儿自己动手收集身边的商标，包装袋等。接着指导幼儿在收集的过程中归类，然后定期在活动室中展示或以游戏的方式在同伴之间交流。积极鼓励幼儿在生活中认字，幼儿动手又动脑，使他们牢牢记住了这些汉字。

2、在组织教学活动中认读。例如：我们围绕幼儿一日活动,把一些常规指令转换成汉字指令,有意无意地出现汉字。早晨吃点心时,老师先向幼儿介绍牛奶、饼干,同时出示字卡“牛奶”“饼干”；组织幼儿盥洗时让幼儿看到汉字“水”“洗手”,他们就知道该用水洗手了；午睡前后,出示字卡轻松认读快乐学习“午睡”“起床”等,活动点名时,出示写有每个小朋友的名字的卡片。时间一长,班上几十个小朋友就都不知不觉地能认读大家的名字。

3、在教育活动中认读。如以春天为主题的教学活动中,我们教会幼儿“春天,春风,春雨,柳枝飘飘,鲜花满园”等词语,在以冬天为主题的教学活动中,我们教会幼儿“冬天,寒冷,暖气,北风呼啸,大雪飘飘,”等词语。每一次具体活动,都根据主题教给幼儿新的词语,比如在“学称呼”的社会活动时,我们会教给幼儿认读“妈妈,爸爸,爷爷,奶奶,姑姑,姨妈”等词语。在数学活动中我们把“加号,减号,等于号,大于号,小于号”等教给幼儿,这样的学习方式,孩子们并没有负担,而且很感兴趣,也容易理解汉字的意义,收到了良好的学习效果。与认识其他事物相比，幼儿对汉字的好奇心特别显著，认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感。但幼儿认字是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。“囫囵吞枣”原意是把整个枣子咽下去，不加咀嚼、不辨滋味，比喻学习时生吞活剥，对所学的并不理解。对幼儿来说，这本身就是他们认知事物的特点，即以无意的、形象的、模糊的记忆为主。因此，引导孩子认识“猫”和“狗”，未必非要去拆开、去分析。有些汉字一看就能判断出准确的答案，如：给幼儿两个汉字，一个是“哭”，一个是“笑”，问其中哪一个是“哭”，幼儿能迅速作出判断，如果把它们拆开来教，不一定会有这样的效果，日本石井勋博士认为：“字形复杂的字，认识的诀窍多，‘线索’也多，如果视文字为一种符号，则复杂的反而容易记住。”如果把儿童认字看作冲照片，刚开始时模模糊糊，慢慢地就变得清晰起来，显影的过程就是一个由模糊到清晰的过程。

四、在家庭、社区活动中引导幼儿科学认读

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”同时，也指出，“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。”因此，我们不能把科学认读活动总是局限于幼儿园的教育，还要依靠家长、社区资源，提高科学认读成效。

1、开展家园共读。基于科学认读的特点之一——共读性，即科学认读是需要成人参与引导的共读活动，所以家长的参与和支持非常重要。我们应充分利用家庭这个教育资源，让家长在家中有意识的引导幼儿科学认读。如：我们可让家长有意识的引导幼儿看天气预报，让幼儿从了解各城市名称到认识个城市的名字，让幼儿有意识的在周围环境中去认读这些城市的名字。比如可到地图上去找，让他们找各种不同的城市，并能说出他们的名字。家长还可利用购物的机会，向幼儿介绍各种各样的商品，并引导他们看产品成分，产地等。久而久之，以后幼儿只要拿到这些东西，就会看商品的成分，名称等。

2、到社会生活中去读。我们可以带幼儿到附近的超市去走走，让幼儿认认路边的广告牌。在超市的物架上看看各类物品的名称，以及商品上的产品介绍等，让他们认认上面的汉字。我们还可带他们到公园玩，看看公园里各种各样的植物名称，让他们一边玩一边认字，既不累同时又认识了许多汉字。比如，春游是最受孩子们欢迎的活动，也是开展科学认读的良好契机。在春游前我们还可组织幼儿到超市进行一次购物，可让幼儿购买一点点心，或一瓶水，引导幼儿认识点心和饮料的名称。在春游的途中，我们向幼儿介绍麦苗、油菜花，还可唱一些关于春天的歌。到达目的地，我们还可组织幼儿放风筝，我们给幼儿准备了许多风筝，并在风筝上写上风筝的名字，然后把风筝放上高空，让幼儿奔跑、高呼。有的幼儿会喊：“我放的是蝴蝶风筝。”还有的会喊：“我放的是蜻蜓风筝。”就这样幼儿在不知不觉中认识了蝴蝶、蜻蜓等汉字。在整个春游的过程中都充满了欢声笑语，而且收获不小。幼儿不但看到了春天的美景，而且不知不觉中认识了许多汉字。

汉字是瑰宝，幼儿则是探宝的“天才”，只要给与良好的认字环境，使用科学的教育方法手段，就会使幼儿快快乐乐地认得很多字。因此，我们教师要做个有心人，随时随地引导幼儿科学的认字，让幼儿在愉快的氛围中快乐的认许多字。相信，只要科学地开展符合幼儿身心发展特点的科学认读活动，一定会让孩子在快乐成长的同时收获良多，为他们今后的发展打下扎实的基础。

参考文献：

1、《要顺其自然的引导幼儿科学认读》，作者，穆淑垈，出版社，现代特殊教育，2011年4月6号

2、《巧妙地引导幼儿科学认读》，作者，刘文佳，出版社，海潮出版社 2013年1月13号

3、《科学认读促进幼儿早期阅读能力的提高》，作者，唐蕴娟，出版社，豆丁网，2012年2月22日

4、《家园合作提高幼儿科学认读的素养》，作者，张琦，出版社，九叶网，2009年2月25号

5、《科学认读活动要有机地渗透到幼儿一日活动之中》，作者，冯文慧，出版社，中华文本库，2013年12月3号

6、《创设环境让孩子爱上阅读》，作者，施波拉，出版社，小学名师教学网，2012年1月6号