物理分层教学中基础层次学生的教学策略5篇

第一篇：物理分层教学中基础层次学生的教学策略

物理分层教学中基础层次学生的教学策略研究

摘要： 分层教学推广和发展的主要障碍是基础层次的学生在试点实验中未能达到预期的教学效果。基础层次的学生之所以不能达到预期的教学效果，是因为人们错误地认为学生学习成绩的好差是由于学生存在接受能力的差异造成的。研究发现，智力因素只是导致基础学生成绩差的次要因素，更主要的是由于心理、行为习惯、对教学方法的适应以及学习环境等多方面的非智力因素造成的。根据学生的个性特点，有针对性地采取相应策略，即使是基础层次的学生，物理素养同样能得到大幅度的提高。

关键词： 分层教学；基础层次学生；谈心激励策略；过程管理策略；教学方法多样化

分层教学是在“因材施教”教学思想的基础上产生的一种教学模式。毫无疑问，其理念是科学的、方向是正确的，构思是合理的。但从其近一个世纪的发展过程来看，分层教学一直处于跌宕起伏、徘徊不前和倍受质疑的状态之中。究其原因，主要是基础层次的学生在实施分层教学后，并没有达到预期的教学效果，甚至还带来一定的负面影响。对基础层次学生教学策略研究的滞后，成为分层教学推广和发展的瓶颈。

一、基层学校分层教学现状分析

分层教学的目标是试图通过对不同层次的学生采用不同层次的教学目标，使每一名学生在原有的知识能力基础上都能得到最大限度的提高。

然而，很多实验学校的教学实践证明，对于中等层次和提高层次的学生效果明显，而对于基础层次的学生收效甚微。人们原先设想，对基础较差的学生，只要帮助做好“补基础”、“搭台阶”的工作，总能找到适合这一层次的教学目标，只要目标准确，基础层次的学生也同样能取得较大的进步。

事实并非如此。客观地讲，每一个参加实验的学校出于对参与研究课题的热情和负责，都能严格按照分层教学的试验规范，组织开展课题研究工作。无论在师资力量、教学资源，还是在组织教学管理等方面，都对所有的分层班级一视同仁，甚至对基础班的学生给予了特殊的照顾，其目的是力争使分层教学试验在本校开花结果，取得令人满意的成绩，同时也想找到一种能够提高学校教学质量的有效方法。然而结果并不像人们所预想的那样，试验一段时间后发现，这些基础层次的学生一点没有学习的欲望，课堂上完全处于一种事不关己的学习状态，教师想尽办法吸引其注意力，但总是很难争取到他们有效的配合。

试点实验虽然不算成功，但很多基础教育的实验学校对“分层教学”模式却显得十分“暧

昧”。原因是分层教学对中等层次和提高层次的学生效果明显，升学率等各项上级考核指标普遍提高。于是我们所看到的现象是，“分层教学”依然“红火”，在基层学校得到了自觉的“推广”，只不过是对基础层次学生的教学再也不愿做“无用”功了，“分层教学”徒留其外表，实质上早已演变为分流教学。正是这种方向偏移的推广，把分层教学置于了倍受争议和质疑的尴尬境地。

二、影响基础层次学生学习因素的分析

在分层教学实践中，不管我们主观上承认不承认，但客观上我们分层的依据主要还是学生的学习成绩，并根据学生的学习成绩判断学生的接受知识的能力，即智力，因而确定不同层次智力水平的教学目标。事实上，除智力因素外，影响学生，特别是基础层次的学生的成绩的因素还包括以下几个方面。

1、心理因素

心理因素是影响基础层次学生教学效果的重要因素。据我校课题小组研究分析，心理因素主要包括以下几个方面。

（1）缺乏自信心

人的自信是在一次次的成功中培养起来的，对于青少年学生来说，主要的成功是来自于学习成绩。基础层次的学生由于在历次考试中多处于劣势地位，得到的是老师的批评、同学的蔑视，家长的数落。久而久之，就会形成一种心理暗示：自己天生“笨”，不是学习的料。表现在心理上的惧怕，形为上的懒散，学习状态上的缺乏激情，学习效果上的低效。

（2）学习动机不明

没有明确的学习目标，是这部分学生普遍存在的问题。表现在学习时得过且过、随心所欲，缺乏自我加压意识。

（3）叛逆心理

由于长期得不到老师的重视和肯定，在心理上渐渐形成一层师生关系的屏障，认为老师“势利”、“不公平”，表现在心理上抵触老师，在行为上有意不配合老师完成学习任务，并以此“战胜”老师而获得心理的平衡和快感。由于学习上难以获得成就感，干脆彻底放弃学习，在其它方面寻找表现自己的机会。由于分层教学，特别是分班式分层教学中，学生被分到基础层次的班级后，认为是学校和老师对自己的歧视和抛弃，以不配合教学活动甚至捣蛋的方式表达自己的不满。

2、行为习惯因素

学生在学习中的行为习惯因素也是影响学生学习成绩的重要方面。主要表现在课前没有

预习的习惯；上课时注意力不集中容易走神；课后自主学习难以进入深层次的学习状态；自控能力差，不能按要求完成当天的学习任务。更有甚者缺乏对校规校纪最起码的敬畏心理，迟到、旷课，作业敷衍了事或干脆不做。

3、教学方法因素

教学方法因素是常容易被教者忽视的方面。特别是有了一定教龄的教师，自认为教学功底深厚，且善于吸收新的教学理念并应用到教学实践中。殊不知，科学研究表明，再好的教学方法，其适应人群最多不超过90%，也就是说，还有不少于10%的学生不能通过你的教学方法去自主建构知识体系。比如，在我们物理教学中，我们经常会看到这样现象：在换了任课教师后，一部分学生物理成绩明显上升，而另一部分本来成绩不错的学生成绩却出现大幅度的下滑。

4、环境因素

分层教学，尤其是分班式分层教学，班级的整体学风和学习氛围、同学之间价值观的相互影响，是导致分层教学实验中基础层次学生不能达到预期实验目标的主要外在因素。

三、基础层次学生教学的基本策略

根据上述分析，结合本校实际情况，我们在“班内动态分层教学”实验模式（详见《新课程研究》职业教育版2011年第11期）的基础上，对基础层次学生的教学问题进行了专门的、较为深入的研究，提出了一系列的针对基础层次学生的教学策略，并在实践检验中取得了良好的效果。

1、谈心激励策略

谈心激励策略是解决学生心理问题的最佳方法。通过老师的肯定，能使学生重拾自信；通过老师的引导，能使学生树立正确的人生观、价值观，逐步形成较为明确的学习目标；通过师生平等和谐的沟通，能使学生体会到老师对自己的关怀和重视，消除学生的心理屏障，赢得学生在教学活动中的有效配合。值得注意的是，实施这一策略时，一定要在充分了解学生的基础上，有针对性地对谈话内容做好充分的准备后进行，切忌东施效颦、流于形式。另外，在平时和这些学生打交道时，一定要注意言、行、举止、表情的真诚，因为这些学生的心理是相当脆弱和敏感的，哪怕一个小小的不耐烦的眼神，都会使谈心激励策略的效果前功尽弃。

2、过程管理策略

为师之道，严慈相济。慈能感化和温暖学生的内心，而严则能纠正和规范学习的行为习惯。要想纠正基础层次学生的不良学习习惯，靠“和平演变”方式是很难奏效的，严格的过

程管理是解决这一问题的唯一方法。具体做法是，每堂课结束要对这部分学生检查学习效果，对不能达到预期效果的，必须利用课余学习重新学习，值到过关为止。通过这种外在压力的方式，强迫学生逐步纠正不良的学习习惯。需要提醒的是，这种“严”要有“格”，检查的难度要让学生通过努力后确实能达到，并遵循循序渐进的原则。比如，学习牛顿第二定律后，学生只要能叙述出本节知识点的基本框架——质量不变，加速度跟力成正比，力不变，加速度跟质量成反比，背出牛顿第二定律及公式就可以了。对及时背出来的学生千万别忘记给予表扬和肯定，以提高学生的自信心。当采用这种方式管理一段时间后，可逐步提高难度，比如在牛顿第二定律中，可涉及到公式的简单应用、公式中的F为合力等作为检查内容。另外，对这部分同学的作业完成情况也需重点关注，可采取随机抽样的方式让学生说出解题思路，以提高作业的实效性。

3、教学方法的灵活多样策略

注意教学方法的灵活多样性，从不同的侧面、不同的角度切入，能有效地提高班级整体教学效果。在物理教学中，除平时我们常用的推理讲授、观看视频、实验等方法外，对基础层次的学生，要摸索其建构知识的特点、尝试采用一些特殊有趣的教学方法、寻找最适合他们的教学手段。比如，有些学生区别不开“左手定则”和“右手定则”，我们可以尝试“牵强附会法”：通电导线在磁场中受力方向，求的是“力”，“力”的最后一划是向左的，故用左手定则；导线切割磁感线，求的是“电”，“电”的最后一划是向左的，故用右手定则。再比如，在学习“共振”时，学生难以掌握“固有频率”、“策动频率”以及“共振的条件”。在平时上课时，我们总是力图通过“理论联系实际”的方法，举一些生活中的例子说明，可有一部分学生偏偏缺乏这一方面的感性认识（生活经验），举再多的例子他们也不能理解。为了解决这一问题，我给学生安了一次既能调动学生的兴趣又能很好地掌握知识的观察活动：让班上扎马尾辫的学生以不同的速度跑步，其他学生观察并讨论分析什么情况下，辫子摆的幅度最大？给学生留下深刻的印象，教学效果十分理想。

4、动态升层与榜样策略

整体转化基础层次学生，不可能一蹴而就，我们可以“让一部分有先富起来”，逐步弱化这一群体，从而使整个班级的班风、学风逐步得到好转。具体的方法是：通过上面策略的努力，对进步明显的学生再进一步做好“补基础”、“搭台阶”的工作，条件一旦成熟，及时鼓励其由基础层次转入中等层次学习。对这部分学生来说，进步得到了实质性的肯定，学习的信心、兴趣、习惯得到正向迁移；对了尚不能升层的学生，可以以已升层的学生为榜样，鼓励他们，不管基础如何，只要努力，就一定能获得成功。

总之，没有教不会的学生，只有不会教的老师。只要我们对教学改革充满激情，坚信办法总比困难多，努力寻找针对不同个性特点学生的教学方法，即使基础层次的学生，只要方法得当，物理素养也同样能得到大幅度的提高。

第二篇：初中物理分层教学初探

初中物理分层教学初探

摘要：自“因材施教”的思想被我国教育家孔子提出以来，历朝历代教育者都相当重视。当前如何在教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生。本文以初中物理教学为例，浅谈如何实现分层教学。

关键词：初中；物理；分层教学

学生学习理解能力的差异是客观存在的，这就导致了教师的教学过程中如果“公平对待”的话：讲得内容简单易懂，理解能力强的学生吃不够，丧失了学习的兴趣；讲的内容较难，又使得理解能力差的学生吃不下，使其产生挫败感，也意丧失学习兴趣。如何解决这一难题呢？“因材施教”的思想给了我们很大的启示，为分层教学提供了的实施提供了理论基础。

一、分层教学的含义

人的发展过程中由于遗传、家庭、社会等因素的影响，造成了各人在发展过程中存在着生理、心理上的差异。这些差异又导致了认知能力和掌控能力的差异。所谓分层教学，就是指教师根据学生的认知能力和掌握能力的差异，遵循因材施教的基本原则，有区别的进行教学，有针对性的对不同学生进行不同的学习指导、要求、评价，从而使每个学生都能在原有的基础上得到最大的进步。

二、分层教学的原则

1、主体性原则

物理学习，就是学生在教师的指导下，对物理知识的认识过程，教师要充分认识到这一过程的主体是学生。教师的一切教学活动都要为学生的物理知识认识服务。在分层教学中，教师需要充分认识到，教学的主体不是仅仅知道差生或是优生，教学的主体应该包括所有的学生，教师的任务就是要让所有的学生都能学有所得，从所有学生的实际情况出发，正视学生间存在的个体差异，启发他们自觉地学习，积极的思考，培养他们发现问题，解决问题的能力，知道他们学习知识的正确方法。

2、因材施教原则

因材施教是分层教学的核心，由于每个学生都存在个体差异，而且在不同时期，这种差异也不尽相同。因此，教师在教学中，必须时刻关注学生的变化，了解学生的知识、能力差异，从实际出发。根据学生反馈的信息，及时、灵活调整自己的教学安排，保证每个学生都能得到适时、适度的帮助。

三、初中物理如何分层教学

1、划分层次

划分层次是分层教学的前提，教师必须仔细调查分析，根据学生的平时表现，作业完成好坏，回答问题等情况，通过询问、调查、测试等方法，将学生分为“好、中、差”三类，淡然这个分类只要教师自己做到心中有数便好，不能再班级公布，以防止刺激学生的自尊心。

2、制定目标的分层

教师要从教学实际出发，充分了解教材中每一章节的教学目标，制定全体学生的共同目标，再根据学生的个体差异，对不同层次的学生作出进一步的教学目标定位。

例如：在学习重力的时候，在教学目标的制定上，要求差生：知道重力产生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用点叫重心；理解重力的大小跟物体质量的关系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意义。要求中等生：通过各种实验，可以总结归纳出影响物体重力的因素，以及他们的相互关系；另外，还应该了解测量物体重力的方法。要求优等生：在了解影响重力的因素和气相互关系后，展开联想，判断不同质量，不同位置的物体，重力大小的不同。

3、课堂教学的分层

分层教学最重要，也是最难的环节就是课堂教学，因此，在课堂教学中，教师要不但要重视学生的共同目标，统一完成课堂教学内容，同时更应该注意针对不同层次学生的具体情况开展合作学习，使全体学生都学有所获。

在课堂教学中，应该给优秀学生足够的发挥空间，培养他们独立思考，主动研究的自主学习能力；对于中等学生，教师在教学之余，应该在教学拓展内容上给予一定的点拨与启发，带动其学习更多更精的知识；对于差生，教师在教学中药明确要求他们掌握基本的课程知识，做重点的指导。

例如：我们可以利用物理课实验多的特点，在班上结成优带差的实验小组，在实验中让中、差生对实验本身产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性，对于优生要培养他们从实验的的现象，解释实验本质的能力。并且，可以在各小组中指派优生作为小老师，对中、差生进行简单的指导，让优生提问，培养其发现问题，掌握重点的能力；让中、差生回答，培养其对思考。

4、作业布置的分层

在课后作业的布置上，需要分层设计。针对优生，在作业的布置上，应该以难度较大，思考性强的习题为主，刺激学生的求知欲；这对中等学生，应该以一般的课后习题为主，使其懂得课堂知识的运用；针对差生，应该以简单的知识巩固题为主，使其对课堂知识进行再次复习，加深印象。

例如：在上完《熔化与凝固》一课后，教师在安排作业时，可以分层安排：对于差生，教师可以让他们将课文中出现的气态、也太、固态、熔化、凝固、熔点、凝固点等相关知识的定义抄写1-2次，以此来加深学生对课堂知识的记忆；对于中等生，教师可以在作业安排上，要求学生结合所学知识，总结物质间三种形态的转化规律，并画图表示；对于优生，教师可以要求其，结合课堂所学知识，发现并解释生活中所遇到的一些问题，如：电灯为什么要用钨来做灯丝；水银为什么不能做寒暑温度计等。

5、考试命题的分层

考试应该根据各层次学生的不同教学目标来命题，做到考试命题的分层。具体来说，在物理考试考卷的设计上，应该体现分层，可以将试题分为三类：基础题、提高题和强化题。基础题：要求全体学生都必须完成；提高题：要求差生选作，中等生和优生必须完成；强化题：产生不做要求，要求中等生选作，优生必须完成。对于不同学生，要求在必须完成的题型上达标，无论是差生，中等生还是优生，只要在自己必须完成德题型上达标，教师都应该给予鼓励，肯定。让学生体会成功的喜悦，培养学习的兴趣。

6、学习评价的分层

学生个体间的差异是客观存在的，因此在对学生的学习情况进行评价的时候不能统一标准。必须要根据学生的差异，采取不同的评价标准和评价方法。例如：在物理教学评价中，我们可以采用三组分层的方法来进行评价。教师可以将班上的学生分成“优、中、差”三组，给三个组制定三种不同的评价标准和评价方法：对于优组的学生采用竞争式评价，鼓励优等生互相竞争，对其的评价，教师要坚持高标准、高要求。对于中组的评价应该差用激励性评价，鼓励中等学生不畏困难，用于探索，争取赶超优等生，促使中等生积极进取；对于差组学生，应该采用表样式评价，在学生的学习中发现优点，肯定起在学习中取得的进步，培养学生的自信心和进取精神。

参考文献：

[1]程金贵.利用分层教学贯彻任务教学法理念[N].北京城市学院学报,2007(2).[2]丛建明.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].科教文汇,2008.11.

第三篇：初中物理分层教学

2011至2012学第一学期实验教研组教研活动材料

初中物理分层教学

毕节十中

赵继刚

我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.1.教学对象的分层

教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。

对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。

2.教学目标的分层

对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。

3.教学内容分层

教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。

4.教学活动的分层

教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。

教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。

5.课后复习及作业练习分层

为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。

对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;

对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。

对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。

6.考试和评价分层

在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。

除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。

总之，物理分层教学能适应不同层次学生的学习实际，使学习困难的学生增强了自信心，提高了学习成绩，学习中等的学生有了长足进步，学有余力的学生在学习的广度和深度上有所拓展。物理分层教学符合“因材施教”的原则，充分体现了“以学生发展为本”，“面向全体学生”，“促进每一个学生的发展”的教育理念

第四篇：初中物理分层次教学

初中物理分层次教学

近几年来，我校生源每况愈下，学生基础、学习能力、学习习惯、学生家庭教育环境都有差异，甚至学习态度、品德修养都存在较大差异，这给我们的教学管理带来了严峻挑战，分层次教学模式成了必然选择。在教学中应当根据学生的差异有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展。分层次教学是一种集体教学形式下的区别化教学，它融因材施教的思想于集体化教学之中。它的实施关系到我校教学质量的提高，关系到学校的发展与生存，直至关系到学校每一个人赖以生存的“饭碗”。

一、分层次教学实施的目的和意义

落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。

二、分层教学实施的背景和指导原则

在当前的教学改革中，分层教学成为一个热点问题，它似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。但大量的分层教学改革的实验表明，它对提高学生的成绩在起到一定的作用的同时也可能会带来一些影响学生发展的弊端。在对以往的分层教学实验进行分析、总结的基础上，我们逐步确立了我校分层教学改革的指导原则。

1．区别对待差异的原则。

研究分层教学，首先要研究学生差异。根据现代心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们便制定了“正视差异、利用差异、消除差异(作为统一目标和结果的可变差异)、发展差异(统一目标基础上的优势差异)”的区别对待差异的原则，为分层教学提供理论支持。

2．多元分层递进的原则。

与单纯对具体学科分层教学实验不同的是，我校的分层教学范围更广、形式更多、探索的空间更大。我们有对分层次考试、分层次教学、分层次作业的实践探索，还有成立实验班对成绩优异的学生最优发展的探讨。这些多层次的探讨，为我校实施分层教学创造了一个浓厚的氛围。

3．意识要超前的原则。

分层教学都要面对一个分层后学生、教师及家长如何看待分层的问题，对分层的正确认识是分层教学取得成效的前提。对此，我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到：分层是为了教学和发展的需要，而不是给学生划分等级的依据，教师只有通过分层提供不同层次的教学，才能有助于促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等，而不把平等仅仅停留在入学机会平等的水平上。

3．全面指导学生选择的原则。

教师对学生层次的选择要作出全面的指导，主要内容为：指导学生量力而行，从实际出发．不要偏高，力求使自己获得最大发展；指导学生根据自己的学习状况调整自己的学习层次；指导学生适应分层后教学环境的变化，引导学生将学习动机和心理状态调整到最佳水平。

4．主体性原则。

一是在正确指导的同时让学生自己作出选择。二是在实施分层教学的各个环节，要充分落实学生学习的主体性。实施分层教学、照顾学生差异的目的就是为了更好地体现和发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情，也只有使分层教学真正体现了学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。

三．分层次教学的特点

1，有利于培养学生的自主意识，提高学习主动性。

分层次教学中，班级的管理比较松散，教师的监督作用降低，这时，一些自主性比较强的学生能够主动配合科任教师，根据自身的特点，确定正确的学习目标和学习方法，取得了较好的成绩；而一些学习主动性比较差的学生．学习成绩就出现了滑坡。班级管理中，对学生的自主意识的教育，提高学生学习自觉性就显得尤为的重要。

2．有利于培养学生比较强的适应能力。

传统的教学模式中，一个学生的任课教师可能三年或六年都没有变化，他们常常习惯于一个教师、一种模式的教学，分层次教学中，随着层次的变化，任课教师随时可能发生变化，这时要求学生必须具有比较强的适应能力，教师必须帮助他们在比较短的时间内调整心态和学习方式，尽快适应新的任课教师。

3．分层次教学有利于学生的交流、竞争。

在传统的课堂上，学生之间的交流、竞争面比较窄，具有一定的局限性，而分层次教学中，学生可以分科目、同一层次、不同班级进行交流、竞争，同学之间的交流面扩大，在同一层次的学生的竞争也更加公平、激烈。

4．有利于因材施教，培养学生的个性品质。

教学施行分层次递进的方式，相应的班级管理也应当同步、分层次进行，与分层次教学相配套，促进学生的个性品质的养成。

四、各项分层教学改革的实施策略

1．实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。由于分层次考试比分层次课堂教学易于操作和被学生接受，所以我们先从实施分层次考试入手进行分层教学实验。

作为教育者，我们看到，学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏，久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失。于是，我们提出从每一个学生实际出发，立足于调动每一个学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施教。具体做法是：把同一科试卷根据难易程度分成A、B、C三个层次，学生根据自身能力和水平自选。同时，允许对自己成绩不满意的学生申请补考。这样，使学生的学习从对名次的追逐、对分数的斤斤计较的重压下解放出来，而回到了它的初始目的——获取知识。分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向，满足不同学生成功的需要，并通过给学生考试的自主选择权，培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。譬如一个学生如果这次选了B，考试成绩非常满意，那么下一次考试，学生就一定会选A，这时学生在平时学习中就会按A类的标准、要求来规范自己的学习。在分层次考试的实施过程中，我们不断完善出题的科学性，使考试层次的划分更加有针对性，更加明确，并在每次分层次考试结束后进行优秀分层次试卷的评比。现在我们使分层的A类试卷主要面向考取省市重点高中的学生，B类试卷面向考取普通高中的学生，C类试卷面向合格的普通初中毕业生，同时也满足体育、艺术生的需要。

2．实施分层次作业，注重作业的实效性和反馈功能，挖掘作业的教育价值。学校不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更重要地强调了作业的反馈功能和实效性。作业的布置与修改要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而要给出不同层次的作业供学生选择。现在各学科的课外作业的布置由各科教研组统一安排，由任课老师轮流出本学科、本节次的课外作业，题目上标明A、B、C三个层次，使学生作业在分层的基础上更加科学、规范。此外，我们允许学生作业“开天窗”，不会题目可以不做，以增强作业的实效性，从而有利于教师真正了解学生的学习状况，进行有针对性的指导，也使每个学生都能立足各自基础通过作业发现问题，巩固知识，同时要求教师尽量多的面批作业。

3．实施分层次教学过程。

分层教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用，分层施教，教学的目的性、针对性加强了。如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定。分层次教学班不同于分快慢班，这样的教学模式，使奋斗中的每个学生在校园的蓝天下昂首做人。增加了他们学习的自信心。

我们的做法是：

(1)充分备课是基础。教师在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点，以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。教学实践证明，对于学生基础构成较为复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。

(2)方法得当是关键。与上述基本要求相适应的教学方法就是分层次练习、分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次练习是指教师在巩固所授知识的过程中，按高、中、低不同层次设计不同难度的题目让不同水平的学生选择练习，使其各有所得；分层次提问是指教师在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性；分层次指导贯穿于分层次练习和分层次提问之中，要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距；分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。因此，教师对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应力求明确具体，在基本知识和基本能力方面要 有明确的目标；分层次评价是教学面向全体学生的重要措施，形式上有学科竞赛、技能比武、课堂提问、作业及期中期末考试等。学科竞赛展示了优等生的实力，课堂提问、作业和期中考试占50％，可保证绝大多数学生的成绩在及格线以上。对于试题的难度，我们要求任课教师科学把握，并保证有不同难度的选做题供不同层次的学生进行选择。这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会，结果是大家都是胜利者。

总而言之，各环节上的分层次教学提高了对教师的要求，教师必须投入极大的精力和热情，才能使分层次教学取得实效。分层次教学的各个环节既各有特点，又密切联系，相互渗透，但目的却是共同的：保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促进全体学生的全面发展和进步。

五、存在的问题及建议

1、分层次教学由于学生的自主选择，使学生的流动性加大。减少了师生间的联系和课下的交流。这就对学生自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求。从长远来看，这样的要求是有利于学生的发展的，但这种能力需要有意识地加强培养。

2、由于物理学科的特点，教学过程中需要进行大量的演示、实验或看录像资料、应用多媒体教学手段等，分层次教学由于常常是两个至三个教师同时开课，给实验室以及实验器材的周转带来了一定的困难。建议学校启用部分的旧实验室，并添置部分实验器材以满足教学需要。

3、对学生进行分层次教学的前提是要有高素质的教师，分层次教学提高了对教师素质的要求，也只有教师的素质得到切实的提高，改革才是有后继力量的、有生命力的。要提高教师的素质，除了要集中学习以外，更根本更重要的是需要教师不断地、自觉地自我更新、自我补充，这就需要有较多的自由支配的时间。教师要切实提高素质需要更宽松一点的环境。同时，分层次的教学加上兴趣小组的开设加大了教师的工作量，要求上好两个不同层次的专业课程又要开设一门选修课，而工作量要适当才可能精益求精。

六、分层教学的体会与成果

分层教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了我国传统的班级授课制的组织形式；从课程结构来说，已从宏观的课程改革进入中观阶段，对相关学科的课程进行了改革；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇一律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，分层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。

通过“分层次教学”试验研究，我们还发现这种面向全体学生，促进学生全面发展的模式是教育理念的创新，是素质教育的突破口，增强了学生学习的主动性、积极性，差生的学习目的、态度、思想、观念都发生了深刻的变化，学习成绩有明显提高。通过实施分层次教学，我校在物理竞赛中取得优异的成绩，我校2005中考升学率也有大幅度的提高，平均分与往年相比增长幅度也很大，赢得了社会好评，这主要得益于分层次教学。分层次教学是对传统的班级授课制的重大突破，促进了教育资源的优化组合，消除了按成绩编快慢班对学生心理的消极影响，能大面积提高教学质量，防止学生流失、辍学、厌学。做到既不压制学习基础好的学生、又不放弃学习基础差的学生，根据学生实际水平分层次教学。因而受到了家长学生的普遍欢迎，也增强了家长教育孩子的信心。

第五篇：巧用分层教学策略, 促进高中物理教学

巧用分层教学策略, 促进高中物理教学

摘 要： 所谓分层教学，指的就是高中物理教师在课堂中关注学生的个体差异，从而制订不同的教学计划，运用教学方式的层次性进行教学。这是针对不同学生的不同情况，确定教学内容，是新课改教育的一项新举措和新要求。本文从三个角度解析高中物理教师在教学中应当如何采取具有层次性的教学方法，从而提高物理课堂教学效率，增强学生的物理思维能力，提高学生的物理成绩。

关键词： 高中物理 学生分层 教学内容 实际情况

不同学生的学习能力和知识水平都是不一样的，所以不管学习什么科目，教师都要从学生实际情况出发，了解学生并且制订教学计划。高中物理科目作为理科的一项重要课程，具有较强的逻辑性和科学性，理论比较抽象，不易理解，甚至有部分学生惧怕学习物理科目。所以这个时候就更需要教师运用分层的教学方法对学生进行引导。

一、了解学生情况，对学生进行分层

由于学生的家庭环境、成长过程都不尽相同，其养成的各种学习习惯，积累的相关学科的知识是不同的，因此高中物理教师首先要摸清班上学生的不同学习情况，对学生的知识储备进行了解。了解相关情况后，教师不能简单地按照学生的物理成绩进行分层。高中生的心理一般都是比较敏感和脆弱的，如果教师强行按照成绩将学生分成三六九等，则不仅违反教育界通常的有教无类的做法，而且会对学生的自尊心造成巨大的打击，我们不提倡这种做法。所以教师对学生分层一定要具有科学性，并且经过学生同意。比如按照学生的心理特点进行分层，或者按照学生的毕业去向进行分层。有的学生毕业后可能直接工作，有的毕业后打算继续升学，两组学生的学习目标和标准就肯定是不一样的。还可以按照学生的文理科倾向进行分层，有的学生倾向继续学习文科，分层后可以减轻他们学习物理的压力，而对于选择理科专业的学生来说，物理老师应当加强对其的学习要求。

二、按照不同层次确定教学内容

在按照一定规律将学生分层之后，教师应当按照不同层次制定不同的教学内容和教学计划。比如说对于学习较主动，物理知识比较扎实的学生，物理教师可以给他们布置一些创新性的、实践性的课题和项目，培养学生的物理思维能力和主动探究精神，从而有助于物理思维的形成。而对于物理知识相对薄弱并且没有养成较好学习习惯的讨论组来说，教师应当以为他们夯实基础补缺补漏为根本，制订的教学计划和确定的教学内容应当实事求是，以物理基础知识为依据，并且帮助他们养成良好的学习习惯，同时监督这部分学生认真完成作业和任务。相信在这样的分层教学模式下，各类学生都能够很好地适应物理学习，对于提升他们的物理知识水平有很大帮助。这种做法相对于过去教师在课堂上授课，学生在底下听讲，不分层次的教学方式来说，还是大有裨益的。

在过去的教学方式下，教师往往按照自己的教学经验制定教学大纲，按照自己的思路对内容进行讲解，没有充分了解学生的感受和反馈。最后，成绩较差、基础较薄弱的学生，对教师上课的内容完全听不懂，甚至产生厌学情绪，失去对物理学科学习的积极性。而成绩较好的学生又觉得教师授课的内容太过简单，自己已经完全掌握。长此以往，他们会觉得厌烦和无趣。所以我们提倡教师在教学内容的制定上一定要根据学生的不同情况，采取不同教学方法。这种分层次的教学方法可能人力物力上的投入更大，需要教师付出的精力和时间更多。但是从长远意义看，不得不说对于每一个学生的健康发展和成绩的提高都有很大帮助。所以在新课改的潮流下，我们提倡各大学校的物理教研室和物理教师采取分层教学的方法。

三、按照实际情况实施反馈和评价

反馈和评价制度，是现在高中教学中常常采用的一种手法。评价制度能够及时向教师反馈学生的成绩，促使教师及时调整教学内容，从而提高教学质量和教学效率。而在教师采取分层教学的模式下，其反馈制度和评价手段要相应地进行调整。对不同学生采取不同的评价机制。现在学校采用的评价手段一般都是考试，那么我们针对不同情况的学生可以采用不同的题目或者试卷。一张物理试卷的题目可以由基础题、应用题、提高题、附加题组成。比如对于物理成绩优异、且有志于继续理科学习的学生，物理教师可以适当采取竞争和激励的机制，鼓励这些学生积极完成提高题和附加题，激发他们对物理学习的热情。而对于物理知识不足的学生，或者本身对理科学科没有兴趣的学生，老师还是以鼓励他们掌握基本物理知识，完成基础题和应用题为主。对于大部分成绩处于班级中游的学生，要尽量让他们做好基础题与应用题，保证正确率，尝试解答提高题和附加题。另外，物理教师要及时听取学生的反馈和回复，认真向学生询问对自己教学内容的建议。比如学生对于物理课程的某一章节内容难以理解或者难以消化吸收时，教师应该停下自己的教学，对该章节重新进行讲解，加深学生的印象，或者是辅之以习题锻炼学生的物理应用水平，增强学生的吸收和消化知识的能力。只有在此基础上，才有可能真正关注到学生的心理活动，关注到不同学生的差异，从而做好老师课程计划的调整和制订，有利于高中物理教学活动的开展。

分层教学的本质是以学生为本的教学理念，根据学生的不同情况和不同的学习水平对学生进行分类。这种分类并不是对学生的歧视，而恰恰是对学生的关爱和保护。物理教师根据这种分类准确地判断学生的需求，同时制订不同的教学计划，有针对性地对学生进行辅导。同时老师要积极地听取学生意见，真正做到老师的教学和学生的学习有机结合起来。从真正意义上让每一位学生都能够积极主动地参与物理学习。这样有利于提高高中物理课堂教学效率，也有利于学生的身心发展和全面成长，更有利于高中素质教育活动的开展。

参考文献：

[1]黄燕平.高中物理分层教学的实践研究[D].上海师范大学，2011.[2]沈永强.新课改背景下高中物理课堂分层教学改革策略分析[J].高中数理化，2011.[3]李旭光.高中物理教学中开展分层教学的策略探究[J].考试周刊，2013.