第一篇：初中英语公开课教学常见问题的分析及思考（大全）
初中英语公开课教学常见问题的分析及思考
英语教学公开课是学校教学研究活动中不可缺少的行动研究，很多优秀的英语教师都是通过参与公开课而逐步成熟起来的。它不但影响和带动了学校英语教师队伍建设的发展，而且对提高英语课堂教学效率也起着潜移默化的推动作用。
作为一名初中英语教研员，我感到目前的英语教学公开课虽然取得了不少可喜的成绩，但也存在着一些误区，有些做法甚至背离了新课程的理念。这就需要教师透过表层现象看到问题的本质，去进行冷静、客观和科学的分析。
一、“理想”的课堂教学
在公开课上，授课教师面对熟悉或不熟悉的学生，从容不迫、有板有眼地导演着事先准备好的“精彩”节目，师生之间顺着课前设计好的程序推进，每一教学环节都掐分算秒、丝丝相扣。课堂上，学生的注意力始终集中在授课教师的身上，全神贯注于授课教师那地道的语言、优美的语调、流畅的表达和娴熟的教学技巧。课毕，在掌声和赞叹声中，学生们满载着“标准”答案走出教室。
上述课堂教学看似无可挑剔，但却在不知不觉中异化为教师展示个人能力和“表演”的场所，学生被动地接受知识，找不到属于自己的空间。同时，教学的目标和过程也被“理想化”了，学生很难在这样的课堂活动中真正提高自己的英语水平。
笔者认为，在课堂教学中，教师应努力做好教学活动的设计者、组织者和导演者，要贯彻“以人为本”的思想，既要注意学生的整体水平，也要关注学生个体的差异。对于因学生理解困难而使教学流程受阻的现象，教师应根据教学实际情况随时改变原来的计划，调整教学活动和教学进程。在这个过程中，虽然课堂教学的“观赏性”受到了影响，但却能体现出教师的较高素养和对新课程理念更深层次的理解。
二、课堂教学活动“频繁”
随着课改的推进，“任务型教学”以合理、简便、易于操作而取代了“五步教学法”，它更有利于学生自主、合作和探究学习，使课堂体现出以学生为本的理念。为了实践这一教学法，在英语公开课上，常会出现这样“热闹繁荣”的场景：学生忙于问题的讨论、活动材料的整理；教师忙于一个个活动的组织和过渡，忙于在小组间穿梭作指导。如果要用一个字概括整个课堂活动，那就是“热”。不难发现，有不少活动给人的感觉是随意、散漫、肤浅、局限，追求表面效应，活动缺乏明确的目的，造成了为“活动”而活动的嫌疑，这必须引起广大英语教师的注意。
笔者认为，作为英语教师，应该从如下途径解决这个问题：第一，要仔细钻研教材，在领会教材的基础上根据学生的具体情况对教材大胆开发，努力挖掘，确定任务活动并找准活动的切入点。第二，确定课堂活动的总体目的，每个教学环节和步骤都要围绕这个总体目的展开。第三，用“以活动促进学生发展”为指导思想来设计和组织活动。教师应该使用积极的表情、言语等形式去鼓励学生，使他们在活动中敢于参与、勇于发言、勤于思考、乐于互助。第四，努力设计简易、实用、贴近学生生活的活动内容。教师应简化活动准备过程，使活动具有更强的可操作性，避免学生的活动流于形式而难以收到实效。
课程标准呼唤：英语课堂应该是有趣的，但更应该是有效的。这样为动而动，为了追求表面的热闹而动，而不是为了目标而动是对课程标准的曲解。一堂好课不是活动的堆积，热闹也不是评价一堂课好坏的标准，所以教师在设计教学活动时应关注教学目标，一步步引导学生达到这样一个目标。
三、合作学习效果“显著”
在许多公开课中都会看到这样的合作学习情景:待教师在屏幕上呈现
Pairwork,Groupwork或Discussion内容后,学生便条件反射似地迅速回头,教室里气氛立刻活跃了起来,似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音,底下听课教师只是看到而却听不见学生具体在讨论什么。几分钟后,随着教师的一声 “Are you ready?”或“Stop, please.”学生们立刻安静下来,授课教师就开始安排每组代表汇报小组讨论结果„„
这里暴露出了几个问题：（1）小组讨论时间不充分，学生还未真正进入讨论状态或问题还没有得到足够的探究，活动便蜻蜓点水似地结束了。（2）对于小组合作采取何种方式，每个成员的责任是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（3）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等，表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。
针对这个问题，教师应在合作学习中注意以下几点：一是要按“同组异质，异组同质”的原则对全班学生进行合理地分组。二是要对每组成员赋予组长、汇报员、记录员、协调员等不同职位，合作中每人各尽其职。三是要使每组都有表现的机会，不能因为时间有限就草草收场。
另外，任何事物都有它的两面性，合作学习也不例外。小组合作是一种现代教学组织形式，但它在教学中并非是必不可少的，有些教学内容适合于小组合作，有些却不一定适合，教师应根据实际情况选择使用，否则就会造成一种表面华丽，实质“演戏”的负面效果。
四、关于课堂用语
教师流利的口语是上好一节英语课的前提。但是，在旁听许多公开课教学的过程中，笔者注意到不少教师在用英语组织教学时不经意地暴露出了一些问题，列举如下：
1、评价语言单一，缺少多样性
如果教师在课堂上对学生行为的评价仅限于“Good”“Very good”就体现不出语言使用的层次和等级，不具备针对性。被表扬学生体验不到成功，对教师千篇一律的表扬往往感到莫名其妙，无动于衷，难以产生共鸣。针对这种情况，教师应根据学生的表现,用“Good job!”“Excellent!”“Wonderful!”“You
are very clever!”“Your pronunciation is standard!”“Your idea is
new!”等，使学生明白评价的等级差异和受表扬的缘由，从而促使他们更积极主动地思考及表现自我。英语课程标准强调评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本身没有错，而且也是必要的。关键是应把握好评价的方式、评价的尺度和评价的时机。对那些学习上有困难的学生取得了明显进步，集体评价能增加他们的自信心，激发学习兴趣。然而教师不能把评价当作公式，应采用因人而异，灵活机动的分层评价方式，同时应把评价的权利还给学生。
另外，由于学生的知识水平或心理素质等原因，对某些问题可能一时回答不上来，这时，教师应从侧面去引导学生，如用“Don’t be shy!”“Come on, you can do it.”“Believe yourself and I think you can make it.”等去激励学生，而“What a pity!”之类的语言可能会伤害学生自尊心。
2、语言生涩难懂
实例1：Festival is a day or time of religious or other public celebration„
实例2：Here helpful means willing to help, useful„
上述两例是不少教师常用来解释词汇的方式，但很多情况下学生对教师的这种解释不能理解。其原因是口语不同于书面语，用词应简单明了。教师应根据学生的实际水平，用学生熟悉或能够接受的词汇来组织教学。如对festival一词可以这样解释：Do you know Christmas Day? Christmas is a festival.What other festivals can you tell me?...对于helpful一词可以这样解释：In our class, Zhang Li often helps us clean the classroom.So we can say she is helpful.Are you a helpful student?„
3、某些词语高频率使用
某些教师在公开课教学中不自觉地频繁使用某一个或几个词语,如OK,right, now, well等。在一次省级教学公开课上，一位英语教师口语相当流利，可在不超过五分钟时间内重复了二十几次“OK”，这对于调动学生的积极性和发展学生的口语能力是不会产生任何积极作用的。因此，英语教师应不断审视自己，注意纠正自身在教学中的某些口头禅，给学生营造一种良好的语言氛围。
4、课堂指令不够清楚、明确
课堂教学顺利实施的关键因素之一是课堂指令的正确使用。在设计活动及布置学习任务时，教师应使用清楚、准确的指令，让学生能根据指令积极地完成任务活动。比如，一位教师在一次公开课上，为了拉近与学生之间的距离便说：“Boys and girls, please tell me something about your school.”该教师本以为能引起学生的共鸣，没想到带给她的却是一片沉默。其原因是话题的设置跨度过大且不够具体，教师的课堂指令缺乏可操作性。如果教师一开始就让学生从校园环境、教师情况或学生爱好等环节入手，其效果就会更好些，不至于出现好几分钟的“冷场”，从而影响教学的流畅性。
5、不让学生把话说完
S：I think that watching TV too much is...T：„bad for our health.Yes, I agree.Thank you!Sit down please.出现上述情况的原因，大多是因为学生一时紧张，不能迅速想出合适的词语来完成所要表达的意思。但是，由于时间的限制，大多数授课教师为了教学流程能快速进行下去，便采取了主动帮助学生说完的方式，用教师个人的观点代替学生的观点。这种做法看似节省时间，殊不知，在不经意间给学生的自尊心造成了负面影响，挫伤了其学习的积极性。
笔者认为，教学流程只是一种预先设定的形式，它应服务于活动的课堂，如果因为受限制于流程而忽视了对学生真正能力的培养，那么英语教学也就没有了其应有的魅力，蜕变成了“做秀”的代名词。在教学实践中，教师要学会耐心倾听，用微笑和手势鼓励学生把想说的话说完，让他们在说的过程中体验到成功，树立起信心。
6、提问缺少开放性
为营造公开课的热烈氛围，有些教师的课堂提问往往过于浅显、简单，学生几乎不用思考，甚至有些问题只需用yes或no便能异口同声地答出。但是，这种对答如流的问答会给人一种“假交际”的感觉，问答之间没有信息差，类似于明知故问，对学生大脑的刺激不但起不了促进作用，反而会限制其思维能力的发展。
对于这种情况，教师在设计问题时应吃透教学内容，首先应考虑所提问题的层次性，即问题要由表入里、由浅入深、层层深入、循序渐进。其次，所提问题要具有思维性，借助问题的设计，把德育渗透其中，教学过程中应多提像“What do you think„?”“What do you learn from„?”等开放性问题。
五、竞争过“热”，奖品刺激不断
笔者注意到，在公开课上，不少教师为让学生一开始就进入积极状态，便把学生分成若干组，告诉学生这节课他们之间将进行一次竞争或PK，并把精心准备的礼物（如鲜花、巧克力、精美贴纸、玩具等）向学生展示，并告知学生胜利者会得到这些礼物。大凡这样的课，学生们都格外积极主动，课堂上往往是举手不断，气氛相当热烈，其结果却是得到奖励的学生兴高采烈，没得到奖励的学生唉声叹气。
事实上，如果教师随意地将学生的学习过程变成过分的、不恰当的、人为的学生间竞争，就必然会使其中一部分学生在竞争中产生挫败感，使一部分学生失去信心。同时，过分的物质刺激只是短暂的、比较低级的奖励方式，会使学生养成追求物质利益的不健康心理。
教师要很清楚地意识到，学生英语学习兴趣的最终根源是语言所具有的魅力，而不是竞争或物质奖励所带来的诱惑。在教学中，教师要避免学生把注意力过多地放在个人或小组荣誉上而忽视求知过程本身。同时，教师要合理地使用竞争和奖励，要分清主次、抓住重点，防止本末倒置，使课堂教学变了“味道”。
六、辅助工具“喧宾夺主”
随着多媒体技术在英语教学中的运用，英语课堂教学变得更加生动活泼，学生的听觉、视觉等感官能够同时接受信息，学生的学习兴趣被极大地调动起来。但在一些公开课教学中，有些授课教师误把多媒体软件当成一种播放工具，教学环节的设计一切围绕着多媒体设备展开，过分强调现象演示，用观看投影来代替教师授课，学生和教师被计算机牵着鼻子走，甚至出现没有多媒体设备就上不成公开课的现象。还有的教师追求华丽的视觉界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，从而冲淡了教学的主题，分散了学生的注意力。
笔者认为，在课堂教学中，教师不应过度使用多媒体设备，屏幕投影的时间应加以控制，力求达到少而精，使其在教学中更好地发挥穿针引线的作用，为师生互动、生生交流创造条件。也就是说，多媒体使用要适时、适度、适当。
英语公开课教学作为新课程理念下一种有效的教研形式，让我们看到了许多优秀教师的智慧火花和勇于探索的精神。但是，这种形式同时又存在着一些不足或误区，这就需要英语教师正视存在的问题和困难，用积极的心态去寻求解决问题的途径和方法，不断地探究、实践、反思、再实践、再反思„„这才是教师的工作方向和行动目标。
第二篇：初中英语公开课教学反思
初中英语公开课教学反思
初中英语公开课教学反思1
课堂教学作为课程改革的有机组成部分，是学校教育的基本途经。随着新课程改革的不断推进，如何在课堂教学中确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学生学习方式的转变，是时代赋于当代教师的历史使命。
在学习新课程的教育理念，学习课改实验区教师已有成果、借鉴其他教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念。实践中，新课程理念与我们的传统教学观发生着激烈的碰撞。以下是笔者在新课程理念的支配下对初中政治课堂教学中的一些思考、探索和实践的一些经验。
一、关注全体学生是课堂教学成功的前提
基础教育的本质是大众教育，为此在课堂教学中被忽视的学生群体应该得到更多关注和关爱。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。我总是能够特别关注哪些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动的接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何使更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。
二、认清政治课堂教学的使命，有效实现三维目标
实现知识与技能，过程和方法，态度和情感、价值观三维目标的整合是一堂好课的必备条件。特别是思想政治课，要达到育人的功能，应更注重态度、情感和价值观目标的达成。我在七年级政治《人生难免有挫折》的教学过程中，根据课程标准要求，本节课学生通过对挫折产生的主客观因素的认识，从而明白人生难免有挫折的道理。于是在巩固应用这一环节我设计了这样一个活动“体验残疾人的生活”结合初一学生普遍的心理特点，让学生先用单手脱衣服、穿衣服，然后让他们用肩膀和下巴夹笔写字。通过亲身的体验，同学了解到人生难免有挫折，只是应该如何正确地去看待挫折。活动结束后，同学纷纷表示：“残疾人能身残志不残，对于四肢健全的我们更不能被一些小挫折打败。”
通过上述活动容易让学生产生心理共鸣，同时无形中又教育了学生如何用我们所学的知识培养自己健康的心理，如何去关爱残疾人，积极地正视挫折的心理。既达到巩固知识、培养能力，又能使学生的情感、态度和价值观得到升华，实现初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治课堂教学中有效的开展新课程倡导的学习方式(即自主学习，小组合作学习、探究学习)
(一)在课堂教学中开展自主学习
1、首先要研究学生是否有一定的相关知识;2、学生应掌握解决问题的方法;自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。这就要求在本科的教学中要引导学生掌握科学合理有效的方法。3、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助;我在讲《八年级政治经济生活的权利受法律保护》这一课中“消费者的合法权益受活动保护”这一重点知识时，就采用了学生自主学习的方式。学生在学习之前，根据教材内容，我给学生介绍了三种学习方法：a.结构图表法;b.利用表格归纳概括的方法;c.知识要点整理法;讲了这些方法的特点、对我们学习该部分内容各自所起的作用,然后学生自主选择一种方法进行学习。学生掌握了方法要领后，先独立自主的学习，然后他们将自己的学习结果进行交流。我在从中辅导，特别关注有困难的学生，引导学生如何阅读、如何对重点知识勾划圈点、如何归纳概括。这不仅体现了学生的主体地位，更重要的是教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。
(二)组织有效的小组合作学习
如何组织有效的小组合作学习?这是许多老师正在思考的问题。在这里我简要介绍一下本人就此所进行的一些尝试：一是先建立一些基本的小组合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。二是建立激励机制。采用积分制，可分为小组积分和个人积分。这极大地调动学生的'积极性，效果显著。三是在小组讨论的时候，我不是等待，不是观望，也不是干自己的事情，而是要深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活的调整下一个教学环节。通过实践，这样将大大提高合作学习的效果。
初中英语公开课教学反思2
本节课的主要活动为1a和1d。讲述了Michael因运动不当受伤，同学们积极护送他到医院的故事。巩固了提建议的说法I think you should see a doctor.又呈现了两种提建议的说法：
(1) You can take him home.
(2) You need to rest at home for a week.
文章呈现了一些新的短语：play on his skateboard, try something new, fall down with a cry, call a taxi, take two pills等。告诫学生要健康运动，不要在运动中伤害了自己，影响自己的健康。课后要求学生复述课文并针对Michael提出适当的建议，写成短文在上Section D时做每日报告。
教学过程是通过图片来展开的。在本节课中，我设置了任务如看图预测课文内容、快读、精读、编写对话角色表演等活动。一节课下来，教学环节相扣，师生互动较默契，教学目标基本完成。但是在教学过程中还是出现一些不足之处，现分析如下：
1.课前的复习多占用了一部分时间，起初设计时，主要是为了检查学生对Section B复习情况，让他们利用Section B内容来完成练习，结果解释过多，导致喧宾夺主，今后在课前的活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。
2.设置教学内容偏多，尤其是词组的掌握。过分高估学生的能力，很多同学都不会读，简单地练了几遍就要求学生掌握，确实有些勉为其难。
3.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。
4.课堂设置过于平淡，学生的学习气氛没有很好地被调动。对细节把控不够，课堂活动设置的不够精巧。
一堂成功的英语课，一方面教师必须具备熟练驾驭课堂的能力，标准的英语语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要的方面就是处理好了教学活动的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，最大程度地让学生接受每节课所学的知识。
初中英语公开课教学反思3
5月12日上午第二节课，我在七年级一班上了一堂英语公开课，这节课的主题是My past life，教学目的是掌握be born和句型What is she/he like?同时会用过去式描述过去生活，谈论自己和他人过去的生活，教学过程是通过多媒体来展开的。
首先，以两张照片导入，从身边的熟悉的人谈起，我用了我儿子的照片，主要是操练Where was he born? He was born in….When was he born? He was born in …what is he/she like?引导学生使用两个生词naughty和well-behaved.主要是遵循新课改理念：学习单词不能孤立的学单词，词不离句，在一定的语境中学习单词，做到单词能脱口而出，这个环节主要是铺垫，为下一步的学习提供语法和词汇上得准备。
然后，是三个著名伟人的图片展示，依然是语言输入为主，继续操练这几个句型:
Bill Gates was born in Seattle in 1955.
Yuan Longping was born in Jiangxi in 1930.
Stephen Hawking was born in Oxford in 1942.
我打算在这环节做一些思想文化的渗透，语言只是传达思想和文化的载体，在让学生了解外国文化和外国伟人的同时，要传播本国文化，表述本国文化，让学生为自己国家感到自豪和骄傲。
其次，是Make a report. My friend…was born …He/she was born in …He /she was a bit …要求学生上台做汇报，主要是让学生掌握这几个句型，同时为下面的听力做好准备。这一环节学生们表现还是不错的，逐渐进入上课的状态，克服刚上课时的羞怯和紧张心理，有想用英语表达的欲望了，
再次，进入重点部分，课本的Activity 4,Listen and read.听录音，做听力理解练习，主要是能听懂别人述说过去的生活，根据这个听力内容，我设置了两个听力理解练习，帮助学生理解，练习一是较容易的listen and match,练习二是难度系数较大一点的表格填空，必须得听懂对话中的一些细节。
最后，是语言输出部分，通过本课的学习，学生要能描述和表达自己过去的生活，为了保证学生思路畅通，有话想说，有话能说，我在多媒体上打出
I was born in a village in An Hui Province.
My first school was...
My first teacher was…
He/She was…
…were my first friends.
They were …
先要求学生work in pairs,然后再让学生上台表演，同学们热情高涨，纷纷举手想上台一展风采。
最后，对本文重要语法进行一个简短的小结，be动词的过去式以及过去式的用法。
公开课后，我校有数十位老师参加了这节课的评课，几位老师对我的这节课进行了点评，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：
1.导入部分，所占用时间过长，学生回答问题缺乏主动性，导入部分，用的单词过难，学生没有真正理解，导致时间没有控制好，今后，应多注意这方面的问题，设置问题不宜过难。
2.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。
3.教学没有照顾到中等偏下水平的同学，课堂气氛不够活跃，今后要注意针对这部分的同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说英语的能力。
通过本课的公开教学，我深有感触，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总要需要我们进一步改进的地方，因此，备好课绝不是一句空话，它需要我们充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。
第三篇：初中英语公开课教学反思
初中英语公开课教学反思
课堂教学作为课程改革的有机组成部分，是学校教育的基本途经。随着新课程改革的不断推进，如何在课堂教学中确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学生学习方式的转变，是时代赋于当代教师的历史使命。
在学习新课程的教育理念，学习课改实验区教师已有成果、借鉴其他教师经验的基础上，我在课堂教学中努力实践新的教育理念。实践中，新课程理念与我们的传统教学观发生着激烈的碰撞。以下是笔者在新课程理念的支配下对初中政治课堂教学中的一些思考、探索和实践的一些经验。
一、关注全体学生是课堂教学成功的前提
基础教育的本质是大众教育，为此在课堂教学中被忽视的学生群体应该得到更多关注和关爱。每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，还会有一些被动的参与者，或者根本不参与者。我总是能够特别关注哪些没有参与的学生在干什么。他们是在认真的倾听、思考、还是神游在外，或者在很被动的接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何使更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。
二、认清政治课堂教学的使命，有效实现三维目标
实现知识与技能，过程和方法，态度和情感、价值观三维目标的整合是一堂好课的必备条件。特别是思想政治课，要达到育人的功能，应更注重态度、情感和价值观目标的达成。我在七年级政治《人生难免有挫折》的教学过程中，根据课程标准要求，本节课学生通过对挫折产生的主客观因素的认识，从而明白人生难免有挫折的道理。于是在巩固应用这一环节我设计了这样一个活动“体验残疾人的生活”结合初一学生普遍的心理特点，让学生先用单手脱衣服、穿衣服，然后让他们用肩膀和下巴夹笔写字。通过亲身的体验，同学了解到人生难免有挫折，只是应该如何正确地去看待挫折。活动结束后，同学纷纷表示：“残疾人能身残志不残，对于四肢健全的我们更不能被一些小挫折打败。”
通过上述活动容易让学生产生心理共鸣，同时无形中又教育了学生如何用我们所学的知识培养自己健康的心理，如何去关爱残疾人，积极地正视挫折的心理。既达到巩固知识、培养能力，又能使学生的情感、态度和价值观得到升华，实现初一思想政治心理教育的目的。
三、在政治课堂教学中有效的开展新课程倡导的学习方式（即自主学习，小组合作学习、探究学习）
（一）在课堂教学中开展自主学习
1、首先要研究学生是否有一定的相关知识；
2、学生应掌握解决问题的方法；自主学习主要是学生自己学习，而自己学习就要有一定的科学合理的学习方法。这就要求在本科的教学中要引导学生掌握科学合理有效的方法。
3、学生要与教师和其他同学共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助；我在讲《八年级政治经济生活的权利受法律保护》这一课中“消费者的合法权益受活动保护”这一重点知识时，就采用了学生自主学习的方式。学生在学习之前，根据教材内容，我给学生介绍了三种学习方法：A.结构图表法；B.利用表格归纳概括的方法；C.知识要点整理法；讲了这些方法的特点、对我们学习该部分内容各自所起的作用,然后学生自主选择一种方法进行学习。学生掌握了方法要领后，先独立自主的学习，然后他们将自己的学习结果进行交流。我在从中辅导，特别关注有困难的学生，引导学生如何阅读、如何对重点知识勾划圈点、如何归纳概括。这不仅体现了学生的主体地位，更重要的是教给了学生学习的方法，培养了学生的自学能力。
（二）组织有效的小组合作学习
如何组织有效的小组合作学习？这是许多老师正在思考的问题。在这里我简要介绍一下本人就此所进行的一些尝试：一是先建立一些基本的小组合作规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。二是建立激励机制。采用积分制，可分为小组积分和个人积分。这极大地调动学生的积极性，效果显著。三是在小组讨论的时候，我不是等待，不是观望，也不是干自己的事情，而是要深入到小组讨论中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等，从而灵活的调整下一个教学环节。通过实践，这样将大大提高合作学习的效果。
第四篇：初中英语课堂教学常见问题及解决方法
初中英语课堂教学常见问题及解决方法
诸城教研室王明礼
一、转变教学方式，改进教学方法
（一）哑巴英语的反思
1.哑巴英语是老师教出来的。
老师要训练学生英语表达的思维和习惯。如今很多老师还停留在用汉语思维的表达习惯教学生学习英语的层次上。因为老师当年接受的英语教学方式就是极其陈旧的“灌输”法，用汉语的思维方式理解英语，陈旧的方法在他们的脑海中打下了深深的烙印，他们一直在延续过去所学习的方法。例如，在讲授spend和cost的用法时，很多教师如此处理：人+spend+时间/金钱+on sth./(in)doing sth.；物+cost（+人）+金钱；讲授take表“花费”的用法时，如此表述：It+take+人+时间+to do sth.。很显然，这是汉语的思维和表述方式，这样做的结果是学生的口语表达能力受到严重制约，学生学的是哑巴英语。教师要给学生建立英语的思维模式，养成英语的表达习惯。例如对以上问题采取如下表述方式：
Sb.spendssome moneyon sth.Sb.spends some time on sth.Sb.spendssome money(in)doing sth.Sb.spends some time(in)doing sth.Sth.costs(sb.)some money.It takes sb.some time to do sth.这样学生接受的是英语的思维和表达习惯，只要将这些结构读烂了，学生在口语交际中就会对他们运用自如，笔试也一定没问题。
2.多数英语口诀也是制造哑巴英语的有效工具，是伪科学。如：
be 的用法口诀
我用am，你用are，is连着他，她，它；
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
There be句型用法口诀
There be句型有特点，主语放在be后边。
主语单数用is，复数主语要用are。
变否定，很简单，be后要把not添。
变问句也不难，把be提到there前。
肯定句中用some，否定/疑问要用any换。
时间名词前所用介词的速记歌
年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。
at也用在明分前，说“差”可要用上to，说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月空蹉跎。
这些东西完全是应试的需要，即使应试解决了，口语表达时却短路，何况记这些繁琐无聊的东西一点不比通过口头掌握几个典型例句，然后举一反三进行应用耗时少。
如：I’m a student.I’m not a student.Are you a student?
Yes, I am.No, I’m not.Is he / she a student?
Yes, he / she is.No, he isn’t.Are they students?
Yes, they are.No, they aren’t.3.有些所谓的大法也是伪科学的。如：business “公共汽车里有一只鹅和两条蛇在谈生意”。change “嫦娥改变了对猪的看法”，嫦娥和猪有什么联系，风马牛不相及，难道记这些糟粕东西耗费的时间少吗，他们说这样都可以将单词倒背了，试问单词倒背的意义何在？
（二）复杂的问题要用浅显的语言讲解，将辅导资料上的原话变为自己的通俗语言----“化难为易”而不应当“变易为难”
例1：since的用法，有资料上解释为“表示从某一特定时间起直至现在或过去某一特定时间为止，依然继续着的事情的开始点，在以此为时间状语的句子中，谓语动词常用完成进行时”。为何不解释为：since表示“从„„以来；从„„开始”。
例2.have gone to 和have been to 可以分别解释为：“去了某地” 和“去过某地”
例3.not„any more 和not„any longer的区别用法，其实两者的区别就在于more 和longer的区别
例4.remember / forget to do sth.和 remember / forget doing sth.例5.go on doing sth和go on to do sth.可以分别表述为 “继续干原事” “接着做另一件事”
see sb.doing sth.和see sb.do sth.可以分别表述为“看见某人正在干某事”“看见某人干过某事”
stop doing sth.和stop to do sth.可以分别表述为“停止正在干的事情”“停下来去干另一件事”
例6.现在分词的双写规则。一般的语法书上都说，以重读闭音节结尾，且末尾是一个辅音字母的，先双写末尾的辅音字母在加-ing。殊不知，在日常的教学中相当多的老师根本没有给学生讲清楚甚至没有涉及闭音节的概念，学生对这个问题就很难理解准确。难怪学生对look, listen等词的现在分词形式搞不明白。建议大家如此讲解：以重度音节结尾，且末尾是一个元音字母加一个辅音字母的，先双写末尾的辅音字母，在加-ing.例7.something, anything, nobody等不定代词的定语后置问题，不如解释为：含有some-，any-, every-, no-的合成词，定语要后置。
例8.Can you answer some questions for my homework? 有的老师解释为：此句表委婉语气，故用some 而不用any，这样的解释学生能听懂吗？何谓委婉语气？为何不解释为：在疑问句中当问话者希望得到对方肯定回答即不希望对方拒绝时，用some不用 any。
（三）教师要善于利用学生已有的经验和生活实际进行教学，不要将具体形象的东西抽象地教。
如：初一上册Module 10, Unit 1, “How do I write my homework on the computer?”完全可以让学生示范演练, 因为学生对于电脑的基本使用已经不存在问题。
（四）发挥习得、语感和口语运用的作用
例1：He by bus goes to school.I very like English.等错误如果让学生读烂一个典型句子就能够解决一类错误。----He goes to school by bus.I like English very much.随后设计一个口语交际训练进行巩固（如：Make a survey: How do you go to school every day? I go to school by bike.），那么这个句型就会牢固掌握了。
读烂“----Where is Tom?----He has gone to Beijing.” “----Where have you been?----I’ve been to Qingdao.”，随后设计一个口语交际训练进行巩固，就解决了have gone to 和have been to 常出现的错误。
例2：Tom is made _________(clean)his room every day.对学生来讲这是一个难点和易错点，如果让学生读烂be made / seen / heard to do sth.这一结构，然后让学生同桌之间设计一个口语交际训练进行巩固，（如：What do you often do on Sunday? I’m made to do my homework / clean my room / wash my clothes.）这类问题就解决了。
例3：There is going to be a basketball match next week.中的be是易错点。
在实际教学中，教师可以先让学生进行正误辨析：
There is going to be a football match between Class One and our class.There is going to have a football match between Class One and our class.学生很快判断出第二个句子是错误的。然后，老师让学生通过对比，深入探讨自己出错的原因，详细描述出错时的所思所想，并以小组为单位在班级内进行交流。错误弄懂之后，老师让学生用there is / are going to be句型口头描述他们的理想家园，这样学生在表达中基本就能正确运用这一句型。
例4：特殊疑问句的构成。讲清结构后，设计一个“Talk about your school day”的口语交际活动，进行强化训练，那么特殊疑问句学生就掌握起来了。
（五）关注细节，改进教学
1.正确处理自主学习与合作学习之间的关系。
2.如何理解面向全体的理念。开火车式的提问就是“面向全体”吗？提问的面越大越能体现“面向全体” 的理念吗？少搞个体检查，多抓全面落实。处理好个体检查和自主练习之间的关系。
3.要训练学生真实语境下的语言运用，不要总是运用虚拟的语境或死板地运用课本上的表述。如：学习（新目标）英语be going to 结构的用法，学生在通过pairwork展示时，多数如此展示。S1: What are you going to do next weekend? S2:I’m going to Beijing Zoo.很显然，S2的回答是不真实的，学生完全是在背诵课本上的表达，是虚拟的东西，不是真实的反映。
4.老师的要求也是提高课堂效益的重要因素。相同的时间单位内，要求不同，就会有截然不同的效果。如：“把对话读一读”“把对话读5分钟”“给大家5分钟，看谁读对话的遍数最多”。
5.学生思考时需要要宁静的环境，然而有的老师喋喋不休地补充要求，令人非常心烦，所有的要求和指令都应该在活动之前讲明白。
6.课堂要求、指令要明确、具体，可操作性强。如：“读一读，看一看”这样的要求太模糊，没有可操作性，读到什么程度？看到什么程度？
7.要培养学生良好规范的汉语表达习惯。如：poor children应该译为“穷孩子”还是译为“贫困儿童”好？So she knows she’s among friends.那么她知道她是和朋友们在一起。（她知道有朋友总是陪伴着她），Tell sb.(not)to do sth.的准确意思是什么？现在的阅读表达部分有时会有英译汉练习，因此这方面的培养也很有必要。
8.题目的设计要规范。
（1）听力题目的设计不科学，不符合听力的要求。有的不需要听就能做出来，如：Fast food is becoming more and more ________ in China.That’s because it doesn’t take much time.And you can _______ eat it there or take it away.Every morning, you can find many people, young or old, workers or students, ______ fast food and taking it away……
有的题目设计得太难，如：听对话、短文回答问题。
（2）单项选择的选项本身应该没有语法错误。如：begining, fivth，sixteen-five
第五篇：初中英语公开课教案
初中英语公开课教案
教学目标
Words: tall
short
nice
heavy
fat Sentence: Linda is tall.Linda is taller than Bill.Mary is the tallest of the three.Grammar: 形容词的比较级和最高级
教具：应准备一些图片或者实物，可以进行比较的。
教学过程 1.Warm up Tall, tall, I am tall.Short, short, I am short.Nice, nice, I am nice.Heavy, heavy, I am heavy.Fat, fat, I am fat.(这里只要求学生跟着教师做动作，热闹一下即可)2.Presentation 1）教师做动作，让学生猜形容词。或运用简笔画，让学生猜单词，tall short nice heavy fat，写在黑板的附板书（方便讲完语法让学生进行练习）。
2）（导入就用本班同学，本课的重点语言结构是形容词比较级和最高级，可通过真实情景导入。）同学们老师今天在咱们班发现一个问题，惊讶一些，引导学生的好奇心。（然后老师把现象呈现给大家，就是找三个人，高、中、矮，明显的学生到前面来。让学生发现其现象，老师陈述新句型。）Linda is tall.Bill is taller than Linda.Mary is the tallest of the three.（把这三句话写在黑板上，让学生根据讲台前的三个人猜出并说出汉语意继而给出公式①A is-er than B.the-est of/in....）
3）然后看一下三个句子，并说一下than是连词，引起比较状语从句，因此从语法角度出发，后面的代词要用主格(即I, he等), 但习惯上却常用宾格(即me, him等)。
4）教师提醒学生注意，英语中表示“比较……”要在形容词词尾加-er，表示“最……”要在形容词词尾加-est。教师在此可举例讲解让学生理解什么是形容
②C is
词得比阶级和最高级，然后教师在黑板上写出short nice heavy和fat四个单词后加er、est,学生根据之前的知识积累不难找出规律。然后教师在黑板上写出cold, large, big和heavy等四个单词让学生通过之前找出的规律在词尾加-er和-est（可进行笔头练习）
cold
large
big colder larger bigger
coldest 直接加-er和-est largest 去e后加-er和-est
biggest 双写词尾辅音字母后加-er和-est heaviest y变为i再加-er和-est
heavy heavier 5）根据学生的程度，可扩展特殊的，clever和good/well的比较级和最高级形式，并说明双音节单词的比较级和最高级要在后面加-er和-est，但以er和辅音加y结尾的词仍加-er和-est，如cleverer和heavier。另外说明good和well的比较级和最高级是better和best，属于不规则变化，除了good和well还有几个词的变化是不规则的，这些将在以后能学到。
3.Drills 1)Words：tall
short
nice
heavy
fat
快速抢答，做动作，在此时教师把chant 教给学生。步骤：
1、教师示范
2、逐句教
3、加上动作
2）
Sentence：Linda is tall.Linda is taller than Bill.Mary is the tallest of the three.计时赛：以组为单位，快速朗读三遍，看那组的时间用的短。就人名进行替换，造句。（教师可用简笔画来帮助教学，例如画三个小人，其三个名字）再画三个球，大小明显，让学生进行替换。
3）操练形容词词尾加-er和-est：教师在附板书中写一些形容词让学生起来说出它们的比较级和最高级形式。（根据学生的程度，可扩展特殊的，clever和good/well的比较级和最高级形式，并说明双音节单词的比较级和最高级要在后面加-er和-est，但以er和辅音加y结尾的词仍加-er和-est，如cleverer
和heavier。另外说明good和well的比较级和最高级是better和best，属于不规则变化，除了good和well还有几个词的变化是不规则的，这些将在以后能学到。）
4）用图片和实物操练两个基本句型：教师准备一些图片，出示其中的一张，上面画三个男孩，一个比一个胖，男孩下面写上人名, Tom、Jim和Sam，操练开始教师指着图片上的人进行示范，Jim is fat.Tom is fatter.Sam is the fattest of the three.举例之后，教师课出示三个体重不同的动物，让学生表达。依此类推，教师可多准备一些实物、图片的等。为学生的学习创设一个情景。
5.Practice
（1）找朋友的游戏。以组为单位，分成两组，教师可提前做一些单词卡片，打乱顺序，让两个小组进行比赛，看那组最先把单词组成句子。
（2）用小小翻译家操练两个基本句型：如教师用汉语说 “马比兔子重。”“大象是最重的。”让学生说出或写出英文。6.Sum up
1）总结一下什么是形容词的比较级和最高级。
2）怎样在形容词后面加er、est
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