初中英语“Task”板块教学新思考

第一篇：初中英语“Task”板块教学新思考

2011年的英语新课程标准的总目标是：培养学生综合语言运用能力，突出语言的工具性和人文性。牛津初中英语Task版块是要引导学生围绕整个单元的话题整理思路、组织语言，最终落笔成文。在这一环节，教师要以提高学生的英语思维和表达能力为主，加强听、说、读、写技能的培养。关于Task版块教学，我经常会听到同事有这样的讨论：

“在整个单元里，我觉得Reading和Grammar的教学最重要，里面的语言点最多，只要把这两部分掌握好了，考试问题就不大。Task部分，只要学生懂得中文意思，把短语默一默，最多把范文背熟再让学生听写下来对照。”

“在Task版块的教学课堂上，我们应尽可能地留出一些时间让学生进行当堂写作，但大多时候，时间都来不及，我们会花很多精力去批改学生的作文，而学生几乎不会主动去二次修改作文，即便改了也等于没改。”

以上说法引起了我的思考：Task版块教学如何做才能达到既不忽视其中出现的语言知识，又能提高学生的语言输出能力，达到“双基”的基本实现呢？

一、灵活使用教材，为“Task”版块奠定基础

英语写作一直是平时考试乃至中考时失分最多的地方，很多学生面对英语写作都不知所措，无从下手。

通过平时的观察，我发现，目前学生作文中普遍存在以下几点不足：不能把平时记忆的单词和短语恰当地运用到文章中来；词不成句、句不成段、段不成章，所写句子单调枯燥，并存在大量的“Chinese English”；文章结构欠完整，缺少衔接词，鲜有亮点或复合句，其表述也不连贯，语法错误频出。

对于学生而言，汉语对他们的英语学习有很大牵制，平时英语听得少，见得少，他们最直接的学习资源就是英语教材，教材中的语言材料是学生英语写作的宝贵资源，它题材广泛、体裁多样、难易适中，可以说，英语教材本身就是培养学生写作技能的一个重要途径。

1.结合教材的Comic Strip 和Welcome to the unit版块，说中导写

Comic Strip和Welcome to the unit是牛津初中英语教材最前端也最有趣味性的两个版块。主要通过Eddie和Hobo的情景对话、看图讨论、趣味调查等多种形式，帮助学生初步了解本单元的话题，激发学生的求知欲望。教师可以利用教材上简洁的对话和风趣的漫画来激活学生已有的知识储备。这样不仅有利于活跃课堂气氛，还能培养学生辨别是非的能力。教师在激发学生“说”的欲望的同时，又可以为学生的“写”埋下伏笔。学生在课堂上说得越多、越充分，课后写的内容就越多。在学生说的过程中，我们不必要求太高，要允许他们出错，尽量不要破坏他们的语言情境。比如，牛津英语7B Unit 2 Neighbours的第一课，主要讨论了邻居的职业和社区的情况。这一话题紧密联系学生的实际生活，他们有话可说。所以，在这一环节，我设计了两个小对话，让学生联系实际谈一谈自己的邻居和社区，鼓励他们发挥想象力，大胆表达，为后来的Task奠定基础。

2.结合教材的Reading版块，读中学写

Reading版块是一个单元语言含量最多也最丰富的版块。在阅读中，教师要指导学生分三个层次进行活动，即跟读―朗读―赏析。学生在熟读教材的基础上，要知晓作者的写作意图，要找出能反映文章主旨及作者心理活动的句子。我们不仅要指导学生理解和掌握其中的知识点，还要教会学生篇章结构、连词成句、连句成段、连段成篇的方法，并将其运用到写作中去。在这个过程中，学生在接触单词和句子（自下而上）的信息时，会基于自身的生活经验（自上而下的信息），这样就有效促使了两者的一体化，学习者已有的知识被不断激活，他们的语言输出也会源源不断。

3.结合教材的Grammar版块，用中促写

在传统英语语法教学中，我们大都就事论事，集中讲解某一个知识点，归纳其用法，先讲后练。课堂也往往以教师的满堂灌为主，课后再让学生多做练习，这样的教学模式在现在的课堂中并不少见。语言的学习离不开语境的熏陶，语法教学的目的就是为了更好地进行语言的理解和表达。然而，我们经常会发现，学生在写作中常常会出现各种各样的语法错误，句意表达不清。我认为，对语法结构的讲解和操练是必不可少的，但语法的讲解离不开语言的环境，也就是要在操练的基础上加深对语法的理解，把语法知识融入恰当的语境中，用语言输出的形式呈现出来，让学生学以致用。

二、改进教学评价，实现Task教学目标

在Task版块教学过程中，如果一直按照传统的教学思想来组织活动，那么学生会一直处于被动地位，学习潜力难以发挥，学习兴趣难以提升，学习效果低下。因此，在教学过程中，教师应明确评价功能：要激发学生的写作兴趣，让学生坚信自己能写好文章，找到学习的自信心，养成自主学习的习惯。我们可以采用不同的评价方式，如自评、小组互评、教师评价等。

在实施自评、小组互评前，教师应为全班学生投影展示两篇作文，一篇为优秀作文，另一篇为稍欠缺的作文，依照作文写作要求及中考评分标准对这两篇作文进行点评、批改。要特别提醒学生注意作文中的得分点和失分点，以便在互评中做到规范、严谨。总之，教师示范点评的目的是指出亮点并及时鼓励，指出弱点以利于改进，使学生了解如何依据评价标准进行写作，为修改打下基础，提高互评的有效性。互评具体流程为：

1.合理分组。按英语水平的高低搭配，5～6人一组。教师根据实际情况，选择一名组长和副组长组织工作。

2.确定标准。教师按照中考要求确定具体的评分标准，主要包括以下几个方面：卷面是否整洁；要点是否齐全；有无语法和拼写错误；句法结构是否有错误；关联词的使用是否合理；字数、标点符号是否适当；有无好词好句等亮点。

3.进行互评。学生在中考作文评分标准的指导下，采取两两互评或集体互评的方式，以客观、公正、认真负责的态度，分别对小组成员的作文进行批改，总结其中的不足和亮点，再针对自己的作文进行取长补短。我相信，这样的方法一定比教师单独一个个批改，学生课后蜻蜓点水式修改的效果要好得多。

在这个基础上，我们要经常布置写作任务，提出相关要求。一是要求学生在完成每一个单元的内容学习后，熟练背诵Reading和Task，通过统一默写的方式来落实，其目的是帮助学生增强语感和积累词汇。二是每堂课前进行“每日一句”的训练，写作内容可以选取学生感兴趣的或能紧密联系学生实际生活的话题，这样能充分调动学生的参与热情，增强学生的写作热情，让他们有话可说，有话可写。三是以读促写。教师可以鼓励学生多阅读一些经典的英语小说，看一些适合他们的英语电影。众所周知，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉。阅读和写作相辅相成、相互促进。阅读即为写作的输入，写作是阅读的输出。长期的有选择性的阅读可为英语写作做好各方面的铺垫，如语言、语法、情感、思维等方面，以此推动学生写作水平的提升。

三、结语

综上所述，Task版块教学是牛津英语教学中不可或缺的一部分。我们应明确教学目标，选择合适的教学策略，组织有针对性的学习活动，真正做到“多反思”“多形式”，破除功利思想，回归语言学习的本真，提高学生书面表达的水平和能力。

In 2011 the overall goal of the new English curriculum standard is: to cultivate students' comprehensive language using ability, highlight the instrumental and humanism language.Oxford junior middle school English Task section is to guide students around the topic of the whole unit train of thought, organization, language, finally put pen to paper written.In this part, the teacher wants to give priority to in order to improve the students' English thinking and expression ability, strengthen the cultivation of listening, speaking, reading and writing skills.About the Task section in teaching, I often hear colleagues have this discussion: “In the entire unit, I think Reading and Grammar teaching is the most important language points in the most, as long as the two parts to master well, exam questions are less.Task, as long as the students know the meaning in Chinese, the phrase is a hammer, and up to memorize again let students play dictation down.” “In the Task section in teaching class, we should set aside some time for the student to carry on the classroom writing as much as possible, but most of the time, time is too late, we will spend a lot of energy to revise the composition of the students, and students almost does not take the initiative to modify the composition, even changed is not changed.” Above that started me thinking of: Task section in teaching how to do to achieve neither ignore the language knowledge, and can improve the students' ability of language output, to achieve the “double-base” basic implementation? One, the flexible use of teaching materials, lay a foundation for the “Task” section English writing has been the usual test and examination is the weakest point, many students in the face of English writing are at a loss, do not know how to start.Through casual observation, I found that the current of several shortcomings existing commonly in students' composition the following points: can't use at ordinary times the memory of words and phrases correctly to articles;Words don't do this, do not sentences, paragraphs are not correctly, written sentence drab and boring, and there are a lot of “Chinese English”.Structure is incomplete and lack of cohesion, few bright spots or complex sentence, its expression also inconsistent, grammatical mistakes mount.On their English learning for students, Chinese has a lot to contain, listen to English at ordinary times is little, seldom seen, they are the most direct learning resources is the English teaching materials, teaching the language material in students' English writing is a valuable resource, its theme is extensive, style diversity, moderate difficulty, it can be said that the English teaching materials is an important way to cultivate the students' writing skills.1.Combining with the teaching material of Comic Strip and Welcome to the unit section, said guided missiles Comic Strip and Welcome to the unit is the most front-end Oxford junior middle school English teaching materials are the most interesting of the two plates.Mainly by Eddie and Hobo look at the picture of situational dialogues, discussions, a variety of forms such as interest survey, to help students understand the topic of this unit, students seeking knowledge desire.Teachers can use concise dialogue on textbooks and funny cartoons to activate students' existing knowledge reserves.This is not only beneficial to active classroom atmosphere, still can cultivate students' ability to tell right from wrong.Teachers in stimulate students desire to “speak” at the same time, also can “write” setting the stage for the students.Students in the class said, the more the more fully, the more you will write the content of the after class.In the process of students say, we don't have to be asked too much, to allow them to make a mistake, try not to destroy their language situation.Oxford English 7 b, for example, the first lesson of Unit 2 Neighbours, mainly discuss the neighbor's professional and community.This topic closely student's real life, they have something to say.So, in this section, I designed two small talk, lets the student practice to talk about their neighbors and community, encourage their imagination, bold expression, lay a foundation for the subsequent Task.2.According to the Reading section of the textbooks, secondary school Most abundant Reading section is a unit of language is one of the most abundant section.In reading, teachers should guide students divided into three levels, namely to readenjoyment.On the basis of the students in the teaching material of perusal, want to know the author's writing intention, to find out can reflect the gist and the psychological activity of the authors of the sentence.We should not only guide the students to understand and master the knowledge, but also teach students, conjunctions and chapter structure, connected a sentence into a paragraph, even the passage into method, and applied it to the writing.In this process, students in the contact information of words and sentences(bottom-up), will be based on one's own life experience(top-down information), thus effectively to promote the integration of the two, learners of the existing knowledge is constantly activated, their language output will also continuously.3.According to the Grammar section of the textbooks, written in the money In traditional English grammar teaching, most of us, focus on a certain point and its usage, after the first practice.Also often to the teacher's classroom cramming education is given priority to, let the students to do more practice after class, the teaching mode is not uncommon in the classroom now.Language learning cannot be separated from the context, the purpose of grammar teaching is to better language understanding and expression.However, we often found that students www.xiexiebang.com www.xiexiebang.com www.xiexiebang.composition and expression.Reading and writing complement each other, promote each other.Read the input for writing, writing is the output of reading.Long-term selective reading every aspect of a good groundwork for English writing, such as language, grammar, feeling, thinking, etc., in order to promote the ascension of the students' writing level.Three, endnotes To sum up, the Task section in teaching is an indispensable part of the Oxford English teaching.We should be clear teaching goal, choose the appropriate teaching strategy, organization targeted learning activities, truly “reflection” more “form”, break the utilitarian thought, return to the authenticity of the language learning, to improve students' writing level and ability.

第二篇：“自学议论引导”教学法TASK板块教学初探

【摘要】本文从牛津英语task板块课堂教学存在的问题入手，结合李老师“自学?议论?引导”教学法精髓“学材再重建，学法三结合，学程重深成”的原则，归纳了英语写作课的教学基本流程：依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材；设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体；关注学生课堂写作进程，在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元neighbors task课例给予阐述说明。

【关键词】task教学 教学实例

一、引言

牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，以话题为主线，以任务为主导。task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识，技能完成单元话题的写作任务。它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题：

1.将写作课上成阅读课。不少教师将教学重点放在对范文内容的解读上。课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识，让学生诵读经典句，然后根据范文内容进行模仿写作。这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果，但往往让学生在写作过程中只见树木，不见森林，学生学会的是一些零散的短语和句型。

2.缺乏对写作策略的指导。牛津英语新教材在task教学编写设计中，不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。例如邀请信，推荐信，倡议信，投诉信，根据调查结果写调查报告等。而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式，写作不规范。另外很多学生受中文提示的影响，将翻译的重点放在动词短语的选择上，忽视了人称，时态的选择，忽视句法的选择和运用，忽视文章整体布局和细节的修饰。

3.缺少充裕的写作时间。task板块教学虽然定位为写作课型，但不少教师在课堂上仍然是以讲为主，学生写作缺乏必要的时间和空间。

二、对task板块教学的理解

结合李老师的“学材再重建，学法三结合，学程重生成”的理论精髓，我谈谈自己对写作课流程的理解：

1.依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材。听，说，读，写中，听和读为语言输入，说和写为语言输出。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，输入总是领先于输出。task是进行听说读写技能全面训练的综合性板块，但要实现学生成功写作的教学目的，必须按照语言输入先于输出的原则科学整合教材。

task板块中听力和阅读具体训练包括结合特定语境的听的训练，针对课文的有声阅读训练（即边听课文录音，边看文字，边理解词句意义）和单纯文本阅读训练。另外，编者结合单元话题要求，设计了问卷调查（questionnaire），通知（notice），书信（letter），计划（plan）等多样化的文本内容。教师在备课时，应结合单元话题知识和学生学力水平，由浅入深的科学整合教材，有计划的组织学生进行或听或读或听读结合的训练，为说和写活动的顺利开展打下扎实的基础。

2.设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体。新课改要求教师不仅关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程。在task板块的教学中，教师应设计循序渐进的活动，从对教材的整体理解到细节信息的把握，到难点的处理，并训练学生相关的写作策略。而在学习活动方式的选择上，教师应注意多样化，将个人独立学习，小组合作学习，以及小组间的学习或全班学习结合起来，让学生进行课堂的“真实言语体验”。

三、教学实例

2.教学步骤。step1 lead-in（导入单元话题，激发学生的表达欲望）

do you think it’s helpful in your daily life？

（设计说明）：通过设问引出社区服务的话题，再用图片激发学生的生活背景知识，鼓励学生依据图片创设的生活情景讲出曾经获得的生活帮助，同时为后期的写作积累文字素材。）

step2 listening（语言输入，整体了解通知写作要素）

2）通过呈现幻灯片

（设计说明）：在学生了解时间和地点的写作要素后，让学生连词成句，帮助学生复习关于时间介词的表达方法，为后期的写作做好相关知识的铺垫。

step3 reading（语言输入，了解通知中细节内容，并处理难点）

（设计说明）：考虑这部分有三则通知，内容较多，如果采用听的方式进行语言的输入，学生掌握起来难度较大。因此对教材进行适当整合，将原来听力训练内容改为阅读训练，让学生通过精读细读的方式逐步的了解通知的细节内容，化解写作的难点。

（设计说明）：让学生朗读后讲出文章段落的主要内容，从整体上把握写作结构。帮助学生建立写作谋篇布局意识，理清写作思路。

（设计说明）：通过学生的讨论，让学生体会范文写作的妙处，引导学生在写作中学会准确使用动词短语，并选择一些形容词和副词进行文本修饰，会运用一些从句。

step 5 evaluation（语言输出，根据习作标准，让学生当堂写作）

（设计说明）：学生习作的选题，一定要联系学生的实际生活，让学生有内容可写，有感而发。因此给出reading club，diy club，fix-it club and health club 四个同学们较为熟悉的俱乐部作为文章的选材。同时考虑班级学生水平存在一定的差异，因此让学生根据自己的兴趣和水平，自主选择习作内容，可单选一组活动，也可多选几组活动进行介绍。习作独立完成后先在组内展示评选出最佳习作。然后推荐后全班展示。组内由学生评价，班级由学生和教师双方评价，坚持评价的多元化。）

本文是我学习李老师“自学?议论?引导 ”教学法后，在初中英语task板块写作教学实践中的一些点滴心得体会。学无止境，教无定法。在新课改中，我们只有不断学习，不断探索，打造“高效课堂”，才能启学生之智慧，聚学生之能力，实现学生全面发展的育人目标。

第三篇：对板块是教学的几点思考

对 “板块式教学”的几点思考

上传: 唐琦

更新时间：2012-5-21 9:55:35

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。

“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。余老师说:“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示:

一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念。

余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说:“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。‘学生活动充分，课堂积累丰富’是我的教学设计理念，‘重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累’是我的教学常规。”

“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。他的设计，无论是两个板块，还是三个板块(基本上三个板块)，活动的主体都是学生。无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。

比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块的步骤十分清晰，落实非常细致。如诵读要求:读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标“，体会各段的语气”的要求就能落在实处。

在“积累”这一板块中，又分为三步:第一步是听记积累。即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词(如“奴隶人”“其”“以”“虽”等)以及关于“说”的文体知识。第二步是辨析积累。主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。第三步是翻译积累。用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。这些“积累”要求是必须的，也是科学的。唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。

由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。

二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味” 程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论:余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。

余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？ 如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。他在开课伊始，就告诉学生:“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的: 第一次读: 读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。

第三次读:读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读:读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出情景，读出段中层次。这里的朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？ 从课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。

因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。这是语文教师在教学设计中最难以(全面)落实的，而余老师的每一课都会开宗明义，告知得清清楚楚，每一环节的活动程序设计得明明白白。我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一种比较完美的艺术境界。

正因为余映潮老师的教学设计思想植根于基层，着眼于一线教学实际，着力于课堂教学方法的优化“是从普及大众的课堂教学艺术的角度来专注地进行中学语文课堂教学艺术研究的”，所以他的课设计得既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又有独特鲜明的个性，既继承了吟诵品读的优良传统、又勇于运用现代教育思想开创新的教学模式。他的教学设计思想为新课程改革的深入发展作出成功性的示范，是一笔珍贵的财富。

第四篇：checkouttime板块的教学与思考专题

Checkout Time板块的教学与思考

自2012年9月开始使用译林版《英语》，与旧教材相比，译林版《英语》内容安排、编排的方式有了全面的调整。每单元围绕一个话题展开，以板块的形式呈现出来。其中Checkout Time板块是一个单元的综合检测板块，通过各种综合实践活动，考察学生的语言运用能力，具有一定的开放性和灵活性。目前，Checkout Time板块已经成为广大英语教师讨论与研究的热点了，但在我们日常的教学中，教师对Checkout Time板块的教学还是会存在一些困惑与误区。教师们常常会忽视该板块的功能性，课时目标定位不够明确，教学设计缺乏整体性，文本构建缺少创新。

我们要明确Checkout Time板块的功能性。Checkout Time板块通过各种实践活动，考察学生所学知识的情况，是一个单元重点内容的复习、巩固和延伸。该板块一般会由听力、看图说话、填空、写作等方式呈现。经过了前面几个板块的学习，到了这个板块，很多老师会随意地把它作为学生的一个简单的练习，几分钟处理结束，然后补充大量的练习来完复习课的教学。这样的做法忽视了Checkout Time板块的功能。不能突出教学的重难点，学生综合运用语言的能力得不到提升。

一、课时目标定位明确

在设定Checkout Time板块的教学目标时，教师要依据整个单元的教材，立足于Checkout Time板块的功能，制定出具体的课时目标。并根据课时目标设计一系列的教学活动，让学生把已学的语言知识，通过听、说、读、写运用到语境中，达到一个巩固与提升。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，课时目标的设定不能局限于能掌握四会单词和四会句型，目标应有所提升。我是这样设定的教学目标：1.能在情境中运用所学数字和句型。2.能够根据情境创编对话。3.通过多种教学活动，培养学生参与合作，与人交流的意识。

二、教学设计要强调整体性

Checkout Time作为综合检测的板块，教师们很多把它当成一个简单复习，把前面的各板块平均分配时间，复习一遍，再简单处理Checkout Time。这样碎片化处理Checkout Time，破坏了单元语言的整体性，无法建构完整的知识体系，以至于学生不会灵活的运用所学语言知识。在教学设计时，教师要抓住该板块与单元内容的内在联系，结合板块功能、教学目标和单元主题来设计有一条主线的主题情境，来串联各个板块内容。

例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有两幅图、四个数字的填空。我设计了三步闯关游戏，闯关成功可以参观Sam的玩具王国。第一步闯关通过游戏竞赛复习了数字。第二步闯关通过Rhyme，游戏等活动复习了Sound time。第三步闯关，把Checkout Time设计成听、说、写，编对话三个步骤。三步闯关成功观看Sam的动画王国，学生把听字语言知识运用在语境中。三个闯关，有序地结合了单元的语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。

三、文本再构，创新拓展

每个单元的Checkout Time板块形式都不一样，有的侧重于听力训练，有的侧重于学生口头表达，有的由填空构成，考察学生词、句、语法。一般Checkout Time内容都比较单一。立足于Checkout Time板块的功能性，教师对于文本的重构，就显得尤为重要。

例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板块只要学生看图完成4个数字单词的拼写，内容太过于简单。我在设计的时候重新构建文本，给4幅图创设了一个情境，Robbie、Jim、Mary、Paul带着各自的玩具去Sam的玩具王国。首先，听力连线。只出现图片，听的过程让学生初步感知每个人物拥有什么东西；接着，让学生来说一说他们谈论有什么东西的时候会用到哪些句子，呈现文本，学生填空；最后，让学生选择其中两个人物，小组内创编对话。这样把原本简单的内容，变得更加具体、生动、充实。学生在听、说、写的基础上，有一个语言的输出，重新构建的文本，有序地结合了单元语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。

Checkout Time板块作为综合性的检测板块，教师在处理时要明确板块的功能性，明确课时目标，创设主题情境来构建文本，发展学生听、说、读、写各方面的能力，强化学生综合运用语言能力。

第五篇：用新构建板块式教学

用“新”构建板块式教学

枣阳市太平三中 李义唐

“板块式”教学模式，就是教师在教学中，根据教学内容和学生情况合理的安排出学习内容和学习活动，学习的内容、教学的过程都是呈板块状有序地分布排列。在每一个大板块的教学过程中，都形成几个相互联系，逐步推进的知识、能力的训练板块，而每个训练板块的内容根据学情而定，以学生的学习活动为主。时值我是教育推广“板块式”教学模式之际，我有幸观摩全省语文优质课竞赛，让我一睹我省青年才俊的风采，更让我领会了“板块式”教学的内涵。我认为课堂教学创新，不是在于新的材料，而是运用板块进行新的组合，组合方式的新，才使课堂整体显示质的新异，才能使人耳目一新。

一、板块名称，着眼“新意”。

板块教学向我们展现出组合的奇妙性，而板块的名称更是适合学生年龄阶段的有趣的“名称”，比如在《新闻两则》教学中，我设计了这样几个板块：1.当当播音员（如果你来当播音员，你在语气、语调、重音、节奏上应该怎样读这则新闻？）2.当当军事家（如果你来当军事家，你应该向观众介绍哪些方面的情况？）3.我是品评家（探究文章的语言风格），这些板块的名称足以吸引刚进入八年级学生的目光，激发他们的学习兴趣。

二、因文而异，凸现“新知”。

余映潮先生是“板块式”教学的倡导者，《三峡》是其美文美教的典范。余老师设计了四个板块，即识字、朗读、听记、欣赏。对学生而言，一篇新课文生字故不可少，故要“识字”；语文课堂朗读必要的手段，本文文词清越，音节响亮，极宜诵读，故设“朗读”；《三峡》为文言，故设“听记”以疏通文意；《三峡》的山水美、意境美、构思美„„皆需“欣赏”，故设此环。板块的设计与本文的特点紧密吻合，并且板块之间环环相扣，无“识字”无以“朗读”，无“朗读”无以“听记”，无“听记”无以“欣赏”。在各环节的设计中，学习的重点、新的知识自然地凸显出来：积累了文言字词，练习了朗读成诵，疏通了难词难句，了解了写作特色。一篇文言文应该掌握的新知和重点，合理地布局于各大板块之中，联系紧密而又自然！

依据文章体裁不同，可以有不同的板块设计。

散文阅读教学重在通过学生朗读课文，达到与作者心灵沟通的目的，因此宜以朗读、理解、感悟为主线设计各板块。比如教学《背影》一课，可以设计以下板块，第一板块：备读，激趣导入（作者、背景、相关知识）。第二板块：粗读，整体感知（重朗读技巧指导）。第三板块：精读，深入了解。第四板块：悟读，入境共鸣。第五板块：品读，感受文中妙笔。第六板块：延读，丰富拓展。所设计的板块之间，是层进式的逻辑关系，由简单到复杂，由浅入深，符合学生认识、接受、学习事物一般规律，有利于学生对新授知识的理解和消化。

说明文的教学，板块设计可以简单理性些，便于学生迅速、准确地进入文本。我在教学《生物入侵者》一文时，设计了四个板块，第一板块：激情导入，邀你走入文本。第二板块：赏读课文，初步感知（1.读课文，扫除文字障碍。2.本文的说明对象是什么？3.生物入侵的原因和途径是什么？4.权威人士和各国的态度、反映如何？）第三板块：合作探究，品味佳作（1.说明方法及作用分析2.品语言）第四板块：总结反思，触发联想。简洁清晰的板块设计出现在导学案上，发到学生手中时，所有看过的学生都知道了本文学习的内容和本节课要开展的活动，能以最快的速度进入文本，去解读一篇说明文带来的新知。

综合性学习的板块设计最易凸显主题。《话说千古风流人物》可以这样设计，板块一：直抒胸臆，谈谈自己心中的风流人物。板块二：阅史寻踪，分享风流人物故事。板块三：颂千古华章，感受风流人物豪情。板块四：数风流人物，还看今朝。板块五：豪情满怀，抒写自己的青春誓言。每一环节都连着“风流人物”，在话说的过程中，逐步将学生自身与风流人物联系起来，彰显出“感悟古今风流人物情怀，抒写个人青春誓言”的活动主题。这样的例子还有很多。

不论是那一类文章，只要能抓住其特点，一定可以设计出让学生倍感新异、生发激情和求知欲望的教学板块。

三、大胆取舍，谱写“新篇”。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”板块教学也进行了大胆的取舍。既然一节课不可能面面俱到，那何不在某处让它“出新”呢？

在我执教的《得道多助 失道寡助》一课时，就进行了大胆的取舍。《得道多助 失道寡助》是一篇文言文，是儒家经典篇章，本着让学生上一课，有一得的想法，我大胆的将教学过程设计成两个板块：

（一）“读经”（儒家经典），（二）“悟道”（战争、治国之道）。这样简洁的设计，既紧扣题目，又抓住重点，着力让学生结合自己的读书经历更深一步感悟作品中蕴含的道理，从而让学生真正走进经典，感悟经典。既避免了文言文教学模式固定化，板块设计程式化，又让学生在一种仿古的氛围中接受经典的熏陶，不失为一种新的尝试。

只要我们能吃透教材的编写意图，抓住重难点，做到合理施教，巧妙地用“新”构建教学板块，一定可以打造出新颖、高效的语文课堂。

太平三中 李义唐

2011－12－20