《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

第一篇：《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

一、课题研究的内容及预期目标

（一）预期目标：

１、在绘本阅读和绘本写话训练过程中，培养学生创造能力和想象能力。养成他们喜欢讲故事的好习惯，有兴趣参与绘本的阅读和写作。

2、在习作启蒙教育中，提高学生口语表达、书面表达的能力，让学生对写话有信心，养成他们积极想象、勤于动笔的好习惯，并以此为乐。

3、在研究课题的过程中，老师从此课题研究内容为立足点，以全新的角度审视教学中的问题，寻求学生发展的契机，提升作文课堂的情趣。

（二）课题研究的内容

1、编排好绘本教材，把作文教学系统化，充满情趣。

⑴我们借鉴传统的作文教学方法，突破性地对绘本作文教学进行阶段性的目标设定。

[2]根据孩子的年龄特点，设计主题，选择编排有代表性的绘本教材，力求作文课堂的情趣。

2、解读好绘本，让孩子的想象力充分发挥，让孩子的作文妙趣横生。

⑴利用绘本富有吸引力的画面，训练学生的观察能力。

⑵利用绘本独特的预留空间的特点，对学生进行想象作文训练。

⑶利用绘本中精彩语言，在作文中进行迁移，对学生进行作文鉴赏能力的训练，学生的作文精彩纷呈。

3、绘本再建构，让编写故事成为一种享受，让孩子感受无穷乐趣。

⑴将绘本的内容向学生的生活实际进行延伸，让学生去体验、发现、表达自我的生活，从而达到从绘本走向生活。

⑵训练学生抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，训练学生细节描写能力。

⑶拓宽孩子写作的思路，将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的无穷乐趣。

二、课题研究的理论依据

绘本作文教学的独创理论是“隐形”理论和“显形”理论，这也是新课程理念下发展起来的两大理论支柱。绘本作文教学的理论依据是心理学、脑科学等，但是只有这些理论还不能适应绘本作文教学的要求，因此，必须创立别具一格的新理论，而且盘活这些新理论必须具备科学性与可操作性。

（1）隐形理论——激发学生的习作兴趣

教师在绘本作文教学时，掌握了各种课型的特征，学会设计教学程序，在什么时候揭示作文题意，让学生顺理成章从心底里接受作文。教师实行教学模式与变式相结合，学生不容易猜到下一个步骤要干什么，有新鲜感与隐秘感。教学方法灵活自如，运用迁移原理、隐形转化，探讨新教法，灵活使用新教法，设计新的教学模式。

（2）显形理论——推进绘本作文教学模式的形成儿童往往是通过形象去认识世界的，学生形象思维、形象记忆仍占相当大的比重，使用绘本所产生的形象性、趣味性的刺激，易于在小学生大脑皮层上留下深深的记忆痕迹。根据心理实验，儿童靠视觉只能记住25％，单靠听觉仅能记住15％，如果是把两者结合起来，那么记忆效果就能达到65％。因此，运用视觉形象与语言形象使他们的注意力集中。

三、课题研究的方法

1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童写作的心理过程、儿童写作能力评价、写作对儿童生命成长的意义等文献资料。

2、调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本写作教学、儿童写作中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的学习状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵学生绘本写作发展的实际。

3、行动研究法：将写作经典绘本写作的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升学生绘本写作的实践品质。

4、个案法：注意研究儿童个体进行经典绘本写作的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

四、课题研究的步骤

1、学习理论，制定方案

⑴通过广泛深入开展教育理论、教师自己先阅读大量的绘本，可以阅读彭懿写的《图画书——阅读与经典》。

⑵进行低年段学生绘本阅读与四趣作文情况的调查。对低年级的学生和家长利用问卷调查和个别访谈，把调查进行归类，从教育学、心理学角度分析低年级学生绘本阅读现状产生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根据学生的现状，制定低年段学生“绘本赏读与四趣作文训练”的策略，在低年级进行实验。在制定策略时，充分考虑到学生的现状，结合低年段学生的心理特点，通过推荐适合低年级孩子阅读的绘本、创造宽松的阅读环境、表演阅读、利用榜样的作用促进阅读、亲子阅读以及鼓励学生自创绘本等一系列多元化、多方面的活动让孩子“赏读”，培养学生的情趣。

2、借鉴移植，抓好试点

组织教师参观、学习，全面了解实验的操作过程及应注意的问题。通过观摩听课、座谈，举办有关教师读书会，把各自的读后感交流分享，把成功的课例移植借鉴过来。

⑴将绘本阅读教学引进课堂，引进作文教学之中。探讨绘本赏读与作文方法，以及在实际教学中的应用，让孩子由绘本爱上阅读，由绘本真正爱上作文。

⑵每周利用一节课，指导低年级学生进行绘本阅读与四趣作文训练的指导。根据绘本赏读与作文训练研究的情况，将制定的策略更加细化。

⑶了解分析低年级学生在绘本阅读与写作中遇到的问题与困难，选择、推荐适合低中年级学生阅读的绘本；收集、整理、学习相关的“绘本教学”的理论、经验、方法等。

⑷选择有代表性的教师，深入其课堂，观察与记录他们在绘本指导方面的过程、方法、经验，并作深入分析、思考和总结，探索有效评价的规律。

3、研讨交流，总结观摩。

在取得阶段性成果的基础上，定期召开课题实验观摩研讨会，交流、研讨、及时总结经验。

[1]及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。利用自己的优势，与同事携手，与名师合作，把这个课题研究的平台做大、做深、做好、做出品牌。

[2]进一步加强指导绘本阅读与写作的指导，不断完善激励机制，以示范引领为导向，激发低年级学生阅读的内驱力，努力提高探究绘本阅读与激趣作文的新途径、新方法。

五、课题研究的条件分析

首先同行相助，是这个课题能否成功的关键。一些科研的内容，需要其他语文老师的帮助和支持。我分别在中低年级选定了几位教师来进行课堂绘本的共同研究实验。他们都是我们学校中语文教师中的佼佼者，他们也有强烈的课改欲望和吃苦钻研精神。积攒教育智慧，集思广益，共同探索，这为课题的研究拓宽了天地。

其次，专家引领。希望本课题能得到学校领导的支持，并能有机会能得到区里的教科室张弘老师的指导，向她多请教，多学习，争取在理论构建上，在实践的层面上，求得帮助和支持。

研究成果

（一）预期成果：

1、教师素质有所突破：通过实验，教师综合素质进一步提高。通过绘本阅读作文的指导，教师更能蹲下来看学生，更能走进学生的心灵。课程开发能力显著提高，运用现代教育技术的能力有很大增强。撰写相关的教学随笔、课例、课型心得、论文。

2、学生素养有所突破：对阅读充满兴趣，想象力、表达力都得到很大的发展，不但没有害怕写作文，课堂导课时有情趣，课堂教学内容有妙趣，作文表达有乐趣，习作延展有兴趣，写话水平有很大提高。

（二）最终研究成果：

教师的结题报告、有关绘本的小学低段激趣作文论文。

第二篇：《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

一、课题研究的内容及预期目标

(一)预期目标：

1、在绘本阅读和绘本写话训练过程中，培养学生创造能力和想象能力。养成他们喜欢讲故事的好习惯，有兴趣参与绘本的阅读和写作。

2、在习作启蒙教育中，提高学生口语表达、书面表达的能力，让学生对写话有信心，养成他们积极想象、勤于动笔的好习惯，并以此为乐。

3、在研究课题的过程中，老师从此课题研究内容为立足点，以全新的角

度审视教学中的问题，寻求学生发展的契机，提升作文课堂的情趣。

(二)课题研究的内容

1、编排好绘本教材，把作文教学系统化，充满情趣。

⑴我们借鉴传统的作文教学方法，突破性地对绘本作文教学进行阶段性的目标设定。

[2]根据孩子的年龄特点，设计主题，选择编排有代表性的绘本教材，力求作文课堂的情趣。

2、解读好绘本，让孩子的想象力充分发挥，让孩子的作文妙趣横生。

⑴利用绘本富有吸引力的画面，训练学生的观察能力。

⑵利用绘本独特的预留空间的特点，对学生进行想象作文训练。

⑶利用绘本中精彩语言，在作文中进行迁移，对学生进行作文鉴赏能力的训练，学生的作文精彩纷呈。

3、绘本再建构，让编写故事成为一种享受，让孩子感受无穷乐趣。

⑴将绘本的内容向学生的生活实际进行延伸，让学生去体验、发现、表达自我的生活，从而达到从绘本走向生活。

⑵训练学生抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，训练学生细节描写能力。

⑶拓宽孩子写作的思路，将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的无穷乐趣。

二、课题研究的理论依据

绘本作文教学的独创理论是“隐形”理论和“显形”理论，这也是新课程理念下发展起来的两大理论支柱。绘本作文教学的理论依据是心理学、脑科学等，但是只有这些理论还不能适应绘本作文教学的要求，因此，必须创立别具一格的新理论，而且盘活这些新理论必须具备科学性与可操作性。

(1)隐形理论——激发学生的习作

兴趣

教师在绘本作文教学时，掌握了各种课型的特征，学会设计教学程序，在什么时候揭示作文题意，让学生顺理成章从心底里接受作文。教师实行教学模式与变式相结合，学生不容易猜到下一个步骤要干什么，有新鲜感与隐秘感。教学方法灵活自如，运用迁移原理、隐形转化，探讨新教法，灵活使用新教法，设计新的教学模式。

(2)显形理论——推进绘本作文教学模式的形成

儿童往往是通过形象去认识世界的，学生形象思维、形象记忆仍占相当大的比重，使用绘本所产生的形象性、趣味性的刺激，易于在小学生大脑皮层上留下深深的记忆痕迹。根据心理实验，儿童靠视觉只能记住25%，单靠听觉仅能记住15%，如果是把两者结合起来，那么记忆效果就能达到65%。因此，运用视觉形象与语言形象使他们的注意力集中。

第三篇：《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

《基于绘本的小学低段激趣作文的研究》开题报告

一、课题研究的内容及预期目标

（一）预期目标：

１、在绘本阅读和绘本写话训练过程中，培养学生创造能力和想象能力。养成他们喜欢讲故事的好习惯，有兴趣参与绘本的阅读和写作。

2、在习作启蒙教育中，提高学生口语表达、书面表达的能力，让学生对写话有信心，养成他们积极想象、勤于动笔的好习惯，并以此为乐。

3、在研究课题的过程中，老师从此课题研究内容为立足点，以全新的角度审视教学中的问题，寻求学生发展的契机，提升作文课堂的情趣。

（二）课题研究的内容

1、编排好绘本教材，把作文教学系统化，充满情趣。

⑴我们借鉴传统的作文教学方法，突破性地对绘本作文教学进行阶段性的目标设定。

[2]根据孩子的年龄特点，设计主题，选择编排有代表性的绘本教材，力求作文课堂的情趣。

2、解读好绘本，让孩子的想象力充分发挥，让孩子的作文妙趣横生。

⑴利用绘本富有吸引力的画面，训练学生的观察能力。

⑵利用绘本独特的预留空间的特点，对学生进行想象作文训练。

⑶利用绘本中精彩语言，在作文中进行迁移，对学生进行作文鉴赏能力的训练，学生的作文精彩纷呈。

3、绘本再建构，让编写故事成为一种享受，让孩子感受无穷乐趣。

⑴将绘本的内容向学生的生活实际进行延伸，让学生去体验、发现、表达自我的生活，从而达到从绘本走向生活。

⑵训练学生抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，训练学生细节描写能力。

⑶拓宽孩子写作的思路，将自己的所思所感诉诸于笔端，让写作真正作为孩子的无穷乐趣。

二、课题研究的理论依据

绘本作文教学的独创理论是“隐形”理论和“显形”理论，这也是新课程理念下发展起来的两大理论支柱。绘本作文教学的理论依据是心理学、脑科学等，但是只有这些理论还不能适应绘本作文教学的要求，因此，必须创立别具一格的新理论，而且盘活这些新理论必须具备科学性与可操作性。

（1）隐形理论——激发学生的习作兴趣

教师在绘本作文教学时，掌握了各种课型的特征，学会设计教学程序，在什么时候揭示作文题意，让学生顺理成章从心底里接受作文。教师实行教学模式与变式相结合，学生不容易猜到下一个步骤要干什么，有新鲜感与隐秘感。教学方法灵活自如，运用迁移原理、隐形转化，探讨新教法，灵活使用新教法，设计新的教学模式。

（2）显形理论——推进绘本作文教学模式的形成儿童往往是通过形象去认识世界的，学生形象思维、形象记忆仍占相当大的比重，使用绘本所产生的形象性、趣味性的刺激，易于在小学生大脑皮层上留下深深的记忆痕迹。根据心理实验，儿童靠视觉只能记住25％，单靠听觉仅能记住15％，如果是把两者结合起来，那么记忆效果就能达到65％。因此，运用视觉形象与语言形象使他们的注意力集中。

三、课题研究的方法

1、文献法：本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童写作的心理过程、儿童写作能力评价、写作对儿童生命成长的意义等文献资料。

2、调查法：通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本写作教学、儿童写作中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的学习状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵学生绘本写作发展的实际。

3、行动研究法：将写作经典绘本写作的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升学生绘本写作的实践品质。

4、个案法：注意研究儿童个体进行经典绘本写作的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

四、课题研究的步骤

1、学习理论，制定方案

⑴通过广泛深入开展教育理论、教师自己先阅读大量的绘本，可以阅读彭懿写的《图画书——阅读与经典》。

⑵进行低年段学生绘本阅读与四趣作文情况的调查。对低年级的学生和家长利用问卷调查和个别访谈，把调查进行归类，从教育学、心理学角度分析低年级学生绘本阅读现状产生的原因，制定出自己的研究策略。

⑶根据学生的现状，制定低年段学生“绘本赏读与四趣作文训练”的策略，在低年级进行实验。在制定策略时，充分考虑到学生的现状，结合低年段学生的心理特点，通过推荐适合低年级孩子阅读的绘本、创造宽松的阅读环境、表演阅读、利用榜样的作用促进阅读、亲子阅读以及鼓励学生自创绘本等一系列多元化、多方面的活动让孩子“赏读”，培养学生的情趣。

2、借鉴移植，抓好试点

组织教师参观、学习，全面了解实验的操作过程及应注意的问题。通过观摩听课、座谈，举办有关教师读书会，把各自的读后感交流分享，把成功的课例移植借鉴过来。

⑴将绘本阅读教学引进课堂，引进作文教学之中。探讨绘本赏读与作文方法，以及在实际教学中的应用，让孩子由绘本爱上阅读，由绘本真正爱上作文。

⑵每周利用一节课，指导低年级学生进行绘本阅读与四趣作文训练的指导。根据绘本赏读与作文训练研究的情况，将制定的策略更加细化。

⑶了解分析低年级学生在绘本阅读与写作中遇到的问题与困难，选择、推荐适合低中年级学生阅读的绘本；收集、整理、学习相关的“绘本教学”的理论、经验、方法等。

⑷选择有代表性的教师，深入其课堂，观察与记录他们在绘本指导方面的过程、方法、经验，并作深入分析、思考和总结，探索有效评价的规律。

3、研讨交流，总结观摩。

在取得阶段性成果的基础上，定期召开课题实验观摩研讨会，交流、研讨、及时总结经验。

[1]及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。利用自己的优势，与同事携手，与名师合作，把这个课题研究的平台做大、做深、做好、做出品牌。

[2]进一步加强指导绘本阅读与写作的指导，不断完善激励机制，以示范引领为导向，激发低年级学生阅读的内驱力，努力提高探究绘本阅读与激趣作文的新途径、新方法。

五、课题研究的条件分析

首先同行相助，是这个课题能否成功的关键。一些科研的内容，需要其他语文老师的帮助和支持。我分别在中低年级选定了几位教师来进行课堂绘本的共同研究实验。他们都是我们学校中语文教师中的佼佼者，他们也有强烈的课改欲望和吃苦钻研精神。积攒教育智慧，集思广益，共同探索，这为课题的研究拓宽了天地。

其次，专家引领。希望本课题能得到学校领导的支持，并能有机会能得到区里的教科室张弘老师的指导，向她多请教，多学习，争取在理论构建上，在实践的层面上，求得帮助和支持。

研究成果

（一）预期成果：

1、教师素质有所突破：通过实验，教师综合素质进一步提高。通过绘本阅读作文的指导，教师更能蹲下来看学生，更能走进学生的心灵。课程开发能力显著提高，运用现代教育技术的能力有很大增强。撰写相关的教学随笔、课例、课型心得、论文。

2、学生素养有所突破：对阅读充满兴趣，想象力、表达力都得到很大的发展，不但没有害怕写作文，课堂导课时有情趣，课堂教学内容有妙趣，作文表达有乐趣，习作延展有兴趣，写话水平有很大提高。

（二）最终研究成果：

教师的结题报告、有关绘本的小学低段激趣作文论文。

【参考文献】

1.《张力，言语生命欲求的激扬——武凤霞语文课堂教学艺术探微》【 J 】 王崧舟《语文教学通讯》2007年第4期

2.《我的图画书论》电子版【 A 】 松居直著

3.《儿童阅读与绘本教学》电子版【 A】王淑娟

第四篇：小学低段经典绘本推荐

小学低段经典绘本推荐

《小阿力的大学校》 《猜猜我有多爱你》 《逃家小兔》 《爱心树》 《苏菲生气了》 《一只孤独的乌鸦》 《石头汤》 《驴小弟变石头》 《勇气》 《光屁股大犀牛》 《我有友情要出租》 《花婆婆》 《雪人》 《爷爷一定有办法》 《彩虹色的花》 《蚯蚓的日记》 《我爸爸》 《我妈妈》 《小种子》 《要是你给老鼠吃饼干》 《月亮，生日快乐》 《祝你生日快乐》 《生气汤》 《好饿的毛毛虫》 《公主的月亮》 《小黑鱼》 《鸭子骑车记》 《壁橱里的冒险》 《小房子》 《三只小猪》 《长大以后做什么》 《圆白菜小弟》 《不是我的错》 《阿力的红斗篷》 《是谁嗯嗯在我的头上》 《三只小猪的真实故事》 《第五个》 《宝儿》 《传说（上）——绘本中国故事宝库》（注音版）《传说（下）——绘本中国故事宝库》（注音版）

《子儿，吐吐》 《小皮斯凯的第一次旅行》 《小皮斯凯的第一个朋友》 《老鼠牙医地嗖头》 《小蜡笔头儿》 《我不知道我是谁》《小猪变形记》 《蚂蚁和西瓜》 《母鸡萝丝去散步》 《大卫，不可以》 《这就是二十四节气》 《小伊达的花儿》 《你是特别的，你是最好的》 《了不起的狐狸爸爸》 《笨狼的故事》 《小狐狸的窗户》 《小狐狸买手套》 《笨拙的螃蟹》

“不一样的卡梅拉”系列：《我想去看海》《我想有颗星星》《我想有个弟弟》《我去找太阳》《我爱小黑猫》《我能打败怪兽》

“嘻哈农场”系列：《呼噜，呼噜，哞》《咔嗒，咔嗒，哞》《吱咕，吱咕，嘎》《鸭子当总统》

雅诺什绘本系列：《噢，美丽的巴拿马》《给小老虎的生日聚会》《来，我们去寻宝》《给小老虎的信》《你好，小猪》《熊说：我帮你恢复健康》《普什金叔叔》《小老虎买车记》《小老虎和小熊的交通规则》《狮子牙和丝绸爪子》《睡鼠的睡梦时光》

聪明豆系列绘本：《小海螺和大鲸鱼》《女巫扫帚排排坐》《咕噜牛小妞妞》《城里最漂亮的巨人》《咕噜牛》《小房子变大房子》《火龙爸爸戒烟记》《小猪变形记》《小熊孵蛋》《忘了说我爱你》《猫头鹰喔喔呼》《愿望树》《长大做个好爷爷》《乱七八糟的变色龙》《我永远爱你》

宫西达也绘本系列：《我是霸王龙》《你真好》《你看起来好像很好吃》《今天运气怎么这么好》

快乐的泰迪熊系列：《泰迪熊ABC》《泰迪熊治感冒的秘方》《泰迪熊玩太空游戏》《泰迪熊大购物》《泰迪熊搬家记》《泰迪熊的溜冰派对》《泰迪熊火车历险记》

庆子绘本系列：《秋秋找妈妈》《猪先生去野餐》《狼大叔的红焖鸡》《最强大的勇士》

《阿罗系列》7册：《阿罗在北极》《阿罗有枝彩色笔》《阿罗的童话王国》《阿罗在马戏团》《阿罗的ABC》《阿罗漫游太空》《阿罗房间要挂画》

“可爱的鼠小弟”系列：《鼠小弟的小背心》《想吃苹果的鼠小弟》《鼠小弟的又一件小背心》《鼠小弟和鼠小妹》《鼠小弟，鼠小弟》《又来了，鼠小弟的小背心》《鼠小弟的生日》《打破杯子的鼠小弟》《鼠小弟和大象哥哥》《鼠小弟荡秋千》《换换吧，鼠小弟的小背心》《鼠小弟和音乐会》

“罗伦 乔尔德”系列：《我太小，我不能上学》《我不困，我不想睡觉》《喂，等一下，那是我的书》《我们真的能照看好你的狗》《我绝对绝对不吃番茄》《天哪，但那不是我干的》我那颗摇晃的牙齿绝对绝对不能掉》

苏斯博士套装（全10册）：《乌龟耶尔特及其他故事》《霍顿听见了呼呼的声音》《苏斯博士的ABC》《一条鱼两条鱼 红色的鱼 蓝色的鱼》《霍顿孵蛋》《在爸爸身上蹦来跳去》《如果我来经营马戏团》《史尼奇及其他故事》《绿鸡蛋和火腿》《穿袜子的狐狸》

第五篇：借数学绘本激趣引思

借数学绘本激趣引思，助小学低段概念教学 作者：朱雅萍 来源：《小学教学研究》2015年第03期

数学概念的教学一般分为三个阶段：引入概念，形成表象；抽象概括，明确概念；分化比较，应用概念。由于数学概念相对比较抽象，这对以具象思维为主要特征的低段学生来说，学习概念时兴趣不浓，效果不好，普遍存在对概念内涵不明、外延不清、辨析困难等问题。在小学低段数学概念的教学中，可借助数学绘本激趣引思。

数学绘本是基于小学低段学生的生活经验，化抽象为具象的寓故事性、趣味性、情感性等于一体的课外读本。数学绘本比较符合低段学生的思维特点，借助数学绘本助推小学低段概念的教学，从故事与趣味中激发学习动机，在生动与具体中形成概念表象，在自主与动手中掌握概念本质，在改编与拓展中巩固应用概念，使得数学概念的教学变得有趣、有效。

一、借助数学绘本，故事与趣味中激发学习动机

数学绘本以生动的图文呈现，具有较强的艺术性与趣味性，展示了富有趣味的数学故事，让学生在生动有意义的故事中了解数学知识，掌握数学方法，增长数学智慧，让孩子有滋有味地品数学，使数学不再乏味、不再枯燥。这些诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，极大地激发学生学习的动机。

1.了解数学历史，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有对学习感兴趣了，学生才会主动自发地去学习。数学绘本为学生展示了现实的、熟悉的生活场景，贴近学生的生活经验，引领学生在自己的身边寻觅数学、发现数学、感悟数学，让学生体验数学在生活中的应用价值，使数学不再遥远、不再陌生。如通过以《九章算术》为题材的数学绘本的阅读，使学生能在五彩缤纷的数学发展史中走一走、看一看，用心感受中国数学的价值与美妙，激发学习兴趣。例如，在数数的教学中可引入《过去的人是怎么数数的呢》。师：同学们，你们会数数吗？生：会！师：是啊，数数谁不会呢？可是在古代，数数可不是件容易的事。今天我们就一起来读《过去的人是怎么数数的呢》。你想知道什么？生1：过去的人们到底是怎么数数的？生2：他们有哪些数数的方法？跟我们一样吗？师：是呀，生活在很久很久以前的人们到底是怎么数数的呢？答案就在书里，让我们一起去书里寻找答案吧。自己阅读绘本，从每页的图画中，你了解到什么？

2.设置合适目标，激发成功体验

有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能努力奋斗。如果目标建立得过于远大而不能实现，不但不能激发学习动力，反而会因为无法达成目标而沮丧，从而失去学习兴趣和动力，所以不管是短期目标还是长期目标都需要合适。例如，用“数学绘本阅读卡”列出每学期要阅读的绘

本，阅读完一本并能简要表述其中的相关数学概念，就颁发给一张阅读卡，当积累到三张阅读卡时，就能换取一次额外的课余活动时间，或者换取一张家庭作业“免做卡”。学生在一次次的目标达成中，获得成功体验，就能增强学习动机。

3.亲子阅读绘本，激发情感碰撞

学生天生就喜欢听故事，当数学知识是以有关学生生活的事物为线索和背景呈现出来时，那些讨厌数学的学生就会慢慢喜欢上数学。一年级学生识字量比较少，可与家长一起阅读。选出绘本中的关键图文，以循序渐进的引导方法，亲子互动，享受共读数学绘本的乐趣，一方面增进学生与家长的交流，另一方面让学生更加亲近数学。待学生读懂绘本故事后，可根据绘本故事适时提问，让他们发现数学知识。

如《时间的故事》。学生阅读之后，教师提问：你知道时间是怎么来的？谁来说说一秒有多长？怎么表示？那一分钟呢？一小时里有几个一分钟？古代，时间是怎么表示的„„让学生再现绘本故事，品味“时间”的由来，积累对时间概念的认识。概念教学中，经常进行“绘本赏析导读”“亲子共读”，家长热情帮助学生解决数学绘本阅读学习中的困难，加强了亲子情感的交流，也增强了学生的数学学习动机。

二、借助数学绘本，生动与具体中形成概念表象

学生思维是由具体形象性向抽象逻辑性发展的，教学中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识从感性逐步上升到理性。数学绘本中丰富的故事情境为学生的数学阅读打开了一扇窗，把他们带进了一个五彩缤纷的数学世界，化抽象为形象、化枯燥为有趣，能让学生在潜移默化中吸收基础的数学概念，在生动与具体中形成概念的表象。

1.呈现故事情境，初步渗透概念

初步渗透是指当教学即将进入一个新的单元概念时，运用绘本引发学生学习动机，但不涉及核心的数学概念。教学时，先引入简单的生活案例为单元概念的学习作铺垫，接着带领学生阅读绘本，透过图文诱发学生进一步提出疑问或想法，结合书中内容与故事情境，教师设计一些简单的问题，引导学生观察讨论，带出与本单元相关的数学概念。

课堂教学中，要充分利用绘本“直观呈现、生动有趣”的特点为概念教学服务。书中的有趣情节和生动画面可以将抽象的数学问题直观化、形象化，为学生的思维活动提供具体形象的支撑。

2.讨论分析情境，逐步探究概念

在引导学生阅读数学绘本时，有的学生对即将学习的数学概念不熟悉。教学时可以在故事叙说的同时，刻意聚焦于即将学习的相关数学概念上，带领学生观察绘本内容、讨论绘本情境，再运用图文线索解题，或是提出学生回答、讨论的矛盾点，逐步探究相关概念。

直观形象的绘本可以在学生的“具象思维”与“抽象思维”之间架起一座桥梁，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，帮助学生更好地探究数学概念的本质，符合学生思维发展的规律。

三、借助数学绘本，自主与动手中掌握概念本质

绘本提供了很多自主操作的机会，学生经历实践操作的过程，对概念的本质特征的掌握要比教师直接讲结论印象深刻得多，这就是“悟”的过程。数学思想就是在“悟”的过程中逐渐领悟的。

1.动手操作，构建概念模型

戴尔提出的“经验之塔”理论指出，宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。教育教学应从具体经验下手，逐步上升到抽象，有效的学习之路就应该先充满具体经验。目前，我们的教育教学最大的失败在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱，学生对这些法则和概念的理解只能是抽象的、不具体的。因此，要充分理解概念，要从做的经验开始。模型构建是做的经验，通过模型构建，我们再去理解概念，就容易多了。

2.自主表达，辨析概念属性

概念辨析，首先是对概念所代表的实际物（含概念的内涵与外延）的辨认，不仅会对近似概念进行比较辨别，而且会对相关联的一些概念进行比较或区别。数学的概念都是有来龙去脉的，与其他的数学知识、其他的学科知识、学生日常生活、社会生活是有联系的。只有让学生了解且清晰表达所学数学知识与相关知识之间的区别和联系，才能辨析概念属性。如在学习“三角形特性”时，充分挖掘《三角形的故事》绘本中蕴含的数学元素，让孩子借助图画描述故事，辨析“三角形”概念的本质属性。

3.过程体验，掌握概念本质

“数”和“形”是数学中最基本的两个概念，华罗庚先生说“数无形时不直观，形无数时难入微”。借助绘本凸显概念知识的形成过程，让学生“读——理解”“疑——提问”“做——解决问题”“说——表达交流”，经历和体验一些数学知识的获取过程，并掌握数学概念的本质。

四、借助数学绘本，改编与拓展中巩固应用概念

小学数学中的概念大多有一定的联系，常常是这个概念从另一个概念发展而来，同时又为后续的概念学习打下基础。基础没打好，概念不清晰，相应的技能、技巧就不易形成。为此，要利用数学绘本的仿绘、续写、创编等巩固应用新学的概念。

1.仿绘数学绘本，巩固数学概念

孩子是天生的艺术家，他们总是以独特的方式把自己的想法画出来。我们要利用学生的特性，不求画面多么精美，也不强求故事多么吸引人，只要把所掌握的概念用“画一画”的形式呈现，在绘本的“仿绘”中巩固概念。

2.续写数学绘本，应用数学概念

数学绘本往往会在某些地方留给学生想象的空间，我们可以抓住绘本中的这些资源，让学生应用所学的知识充分想象，对绘本进行合理续写。这样学生在续写的过程中，对于自己所学的概念，又有了新的认识，有利于概念的巩固、应用与深化。数学绘本将生活中方方面面的最初浅、最好玩、最实用的数学知识和数学概念，都蕴藏在美妙的故事中，用生动有趣的故事情节、优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴含其中，让学生轻松地获得知识。绘本在数学概念教学中的运用，不仅能让我们深刻地感受到绘本的魅力，为提高课堂教学的有效性提供了一个有利的脚手架，也为学生开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。