《先教后学》读后感——詹文昌

第一篇：《先教后学》读后感——詹文昌

《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

皖西当代小学 数学组 詹文昌

没想到，自己竟然在伤病休假期间才静下心来从头到尾认认真真地阅读了蔡先生的《教学革命》。阅读了蔡先生的《先学后教》这本书，最大的感受就是朴实，蔡先生实事求是的对待教育教学工作，这是一个教育专家应有的品质。因为朴实，所以蔡先生的《教学革命》能真正令人口服心服。

从对数学课堂的观察中，或者是我们自己上数学课，我们可以发现发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。这是否本末倒置?存在这种现象的主要原因，又是什么？是不是在于我们的数学教学过于迷恋集体作业的方式了? 在教学中，我们经常可以发现，当在教学中呈现一个问题情境后，经常看到的是老师很快就请学生起来作答，这几个学生把问题解决了，这时候教师似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们老师之所以喜欢这种教学方式，也许是它既能活跃课堂又便于控制教学节奏和进程吧。可是，苏霍姆林斯基曾经指出：这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维迟钝的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知，但我们有理由为他们感到不安，因为他们也许是看到大家都举了手，也跟着举手，但实际情况又是如何，我们其实并不清楚。从这本书里，我收获了很多，下面简要地谈谈我的收获。一、精心设计教学计划

在管理界提倡一种“精细化管理”方法，我认为在教育界，我们也要提倡“精细化教育”方法。落实到具体的工作中就是精心设计教学计划。在课堂教学中，我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。先让给学生根据教师的自学指导学会自己看书，培养学生的自学能力，然后在练一练的过程中发现问题，暴露问题，再根据需要讲解的内容随时调整讲课内容，并在此过程中训练学生的表达能力，让好学生会讲，差生会听。它既改变了教与学的顺序，又将学为主敎为次的新课程改革的要求进行有效的落实。

二、明确课堂教学目标

先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标——导标——测标——补标”目标教学法。目标明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。三、还原学生主体地位

以往为了提高教学质量，我们经常采用“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法，我们在不知不觉中已经剥夺了学生学习的主体地位，教师已然成了课堂的主角。在这样的课堂上，学生基本上没有积极性可言，他们已悄然变成了“学习的工具”和“知识的容器”，这种结果已完全与我们提倡的素质教育背道而驰。然而“先学后教，当堂训练”作为一种先进的教学方法，其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生在学习过程中的创新性，其结果与我们所提倡的素质教育不谋而合。它通过将课堂还给学生，给学生充分的时间和空间，解放学生，让他们自主探究，自我发现，自我解决，学会学习，学会合作，学会发展，真正做到“我的课堂我做主”，从根本上避免了传统教学中存在的老师的越俎代庖的现象即教师把自己的意思和设计强加给学生。

四、因材施教，探索创新

诚然，先进的教学理念可以使我们受益匪浅，但是，就像我们授学生以“渔”，我们也要让这些先进的教学理念授我们教师以“渔”。如果我们将这些先进的教学理念生搬硬套到我们的教学实践中去，那么我们就成了彻头彻尾的“教条主义”者。所以我觉得我们最应该收获的是这些先进教学理念的创新精神，这种创新精神就是我们所应该学到的“渔”。我们要学会多思考、多实践、多总结，以这些先进的教学理念为基础，在以后的教学工作中探索出更多的适合我校校情的教育方法，低中高年级探索不同的教学方法，将别人的成果通过再次吸收消化成为提升自己的营养元素。

书读多了，我们的认识就提高了，实践也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教学闪烁这睿智的光彩，充满着创造的奇迹。读了蔡林森老师的《教学革命》这本书后，我对深刻领悟到作为一名教师，不仅要有渊博的知识，还要有先进的教学理念和方法作后盾，才能为祖国培养出杰出的人才。“先学后教、当堂训练”这一场教学革命对大力倡导素质教育的今天太重要了！

第二篇：先学后教读后感

“先学后教”带给我的思考

——有感于《教学革命—蔡林森与先学后教》一书如今，全社会都在大力推广素质教育，可是，许多教师都苦于考试的压力，将培养学生的学习兴趣和学习能力这一根本目的抛之脑后，每天都用 “填鸭式”教学和强化训练来获取一时的高分，结果学生和老师都苦不堪言，最后，只能将罪魁祸首归结为考试，久而久之，就会理直气壮地搞起应试教育。这样，不但改变了学生学习的根本目的，也会降低学生的学习兴趣，不利于学习能力的培养，最后，只能让教师感觉学生越来越难教，分数越要越低。

作为一线教师，我也一直被这样的问题困扰，如何才能让学生乐于学习，成为学习的主人？在读了蔡林森校长撰写的《教学革命—蔡林森与先学后教》一书后，我豁然开朗，它让我明白了其实“减负”与“提质”并不矛盾，减轻课业负担亦可实施素质教育。新课程教学改革致力于改变传统的课堂教学模式，强调学生在课堂的主体地位，教师应转变为服务者，起到引导和组织的作用。蔡林森先生的“先学后教，当堂训练”的教学方法正是对新课改理念的大胆诠释，他提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当堂批改”一套教学新程序。

“先学后教”是建立在“学生是教育的主体”这个现代教育理念基础上的，它真正将课堂还给了学生。很多老师都曾有这样的抱怨：“这个问题我已经讲过多少遍了，怎么还是不会？”、“这道题目我在黑板上已经写过多少遍了，怎么还是不会做？”„我想，对于这些“辛勤”的教师来说，这的确是个残酷的现实，学生为何总是不能体谅老师的良苦用心，为何总是不能按照老师的期盼来掌握知识。其实，当这样的问题一再出现的时候，我们应该反思，是不是我们自己出现了问题，是不是由于我们的过于勤劳害了学生。我们总是习惯将新知的探究、解题的方法、应试的技巧一一传授给给学生，把他们当作“电脑”一样接受我们的指令，按照这样的程序快速运转，可是，当他们即使能够给出正确答案时，也许他们并不知道“我为什么这样做”。以后，当需要他们独立解决问题的时候，往往就会无从下手。长期这样“教”下去，教师觉得书越来越不好教，学生越来越不好管；学生认为知识越来越难学，老师越来越苛刻，所以就导致了突出的教学矛盾。

实际上，学习本身就是一个自我认知和探究的过程，教师做得越多就越背离学习的本质。“先学后教”取得如此大的成效，也许就是因为这种方法是把学生放在了学习的主体地位，学生才是课堂的真正主人，当每个学生都有这种主人的责任感时，就会大大激发学生探究热情，加之教师的适时、适度的引导、课堂上营造的良好研讨氛围，学生的学习效率就会大大提高。另外，“当堂训练”能够及时巩固所学知识，解决新知中存在的问题、减轻学生的课外作业负担，更加给了学生一种紧迫感，督促他们在有限的时间内完成任务。学生在课堂上学懂了，增强了自信心，提高了学习兴趣，减轻了课业负担，有了自己的课外时间，这样就形成了良性循环。正如温家宝总理所说的，给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间”。

掩卷后，反思自己的教学，存在许多不足之处。

1.课堂留给学生的时间太少。我也往往陶醉于自己精确、形象的表述、为了追求教学进

度而直接给出问题的答案、虽然设有学生独立思考和讨论的环节，但是时间不足，流于形式。也许正因为老师的疏忽和急于求成，而错过了学生一次次探究的绝好机会。我们越是喜欢把自己的意志强加给学生，就越会收到“揠苗助长”的结果。

2.对学生自学的指导不够。“先学后教”表面上看是学生自学，教师从课堂中解放出来。

实则不然，这种教学方法对教师的要求更高，需要教师准确把握每节课的教学目标、设计有效的检测题目、营造紧张有序的教学氛围。而我在平时也尝试着对于学生的自学训练，可是经常由于自己准备不足，而让学生陷入盲目的读书中，效果不佳。

3.没有足够的耐心等待学生的进步。在每天紧张、繁忙的工作中，仍能保持一颗平静的心不是一件容易的事。也许我们平时的许多做法是有利于学生发展的，可是，往往会由于我们耐心不足而虎头蛇尾。培养学生的学习能力不是一朝一夕的事，“十年树木，百年树人”，作为一名教育者，就应有敏锐的目光发现学生的点滴进步，我们要在等待中欣赏点滴之美，用耐心迎接江海的汇聚。

4.没有坚定的“吃苦”信念。在这本书的开篇，讲述了蔡校长的成长历程，“吃苦是福”

这四个字一字字地刻在了我的心里。与蔡校长比起来，现在的我们的确没有多少“苦”可吃，优越的物质条件、良好的成长环境、现代化的教学设备。想想自己在备课、上课、听课、研课„中，常常敷衍了事，就是缺少了这种吃苦的精神，正如蔡校长所说“吃苦才能当好教师”。

《教学革命—蔡林森与先学后教》这本书，带给我们的不仅仅是一种新的教学方法，更是对于我们传统课堂的一种颠覆：老师要在课堂“沉默”，学生才是发言的主体；课外作

业全部在课堂完成，将课余时间留给学生；不是课堂结束时总结知识目标，而是按照已知目标来自学。这种种形式让我们觉得新颖，但细想下来，每种形式的改变都是为了更好的确立学生的主体地位。

叶圣陶先生提出 “教学有法,教无定法”。其实，只要我们秉持“以学生为主体”的理念，真正做到心中有学生，形式并不是最重要的，不一定要如法炮制，只要能调动学生学习的积极性和主动性，学习效率自然就提高了，学生的课业负担也就减轻了，实施素质教育也就做到了实处。

第三篇：先学后教读后感

先学后教读后感

近期阅读了《先学后教》这本书，获益匪浅，觉得里面的的教学方法有很多地方是值得我们学习和思考的一、课堂作业当堂完成这种方法不仅克服了教师“满堂灌”的习惯，而且教师上课也不象以前那样累了。并且把大部分的时间交给了学生，把学习的自主权交给了学生，这样给学生留了很大的思考空间，培养了学生的自学能力。当堂完成作业也改变了学生的抄袭严重的现象。提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。所以我认为当堂完成作业是一个很好的教学方法，很值得我们借鉴。

二、明确课堂教学目标

先学后教的这种教学方法，目标具有很强的导向作用，“示标——导标——测标——补标”目标教学法。目标明确让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会的，就无需再教。学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。先学后教的课堂教学全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，落实了学生的主体地位和教学目标。

三、通过这种教学方法学生学会了自学

1、学生自学使学生在一定程度上实现了自我教育

自我教育是自我发展的高级阶段，可以说真正的教育是自我教育，对于每一个人，外在的教育只有通过自我教育才能内化为自身的东西。（内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。）先学后教的教学方法增强了学生学习的主动性、独立性，克服了学习的依赖性、被动性，而这正是自我教育的体现。

2、学生自学有利于解决学困生问题

学困生问题在学校是个老大难问题，虽然目前很多学校有许多转化学困生的经验，但做到大面积丰收还不容易。但先学后教的教学方法不一样，学困生的问题解决的很好，并且成绩很显着，证明这种方法是成功的，为什么能成功呢？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮力量就大了。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力。一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

3、学生自学在一定程度上提高了教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上有的知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间、也降低了课堂四十五分钟的教学效率。这种教学方法告诉我们学生自学在一定程度上提高了教学效率。

4、学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。先学后教的教学方法，让学生在课堂上就把作业完成了，并且每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

四、教学改革也是思想观念的改革

有一些老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。所以我们要经常反思自己的教学思想和教学方法。

第四篇：“先教后学_当堂训练”的教学模式

“先学后教，当堂训练”教学模式

先学后教是教学发展的时代呼唤，是当前教学改革的核心，是新课程理念的体现。胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》指出“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。

一、在教学中教师改变自己对学的观念

有一些老师注重学会，忽视会学。还有一些老师以完成所谓的教学进度为己任，认为没有完成课本内容理亏，到底学生学得怎么样那是学生个人“造化”，似乎与他关系不大。教为了什么，认识上不到位。课堂上教师的“主宰”欲望还是过于强烈，常常表现为缺乏沉默与倾听的耐心，学生回答问题过程和展示过程常被打断，由谁来回答，常常由教师点名指定。这要教师严格要求自己改变教学策略融入到新课程的理念中去，在教学中能够努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。

学生先学是需要有效指导的，但有的教师对学生先学中的需求和问题缺乏研究，把握不准，因此对学生先学指导的针对性、有效性不强。为了学生的先学能围绕着学习目标、学习重点来进行，常常需要教师设计一些问题来加于引导。但经常看到老师们设计的问题有的是不必经过思考，而可以直接在书上划出来的假问题，无效问题，而有的问题的设计则太过于抽象深奥，导致全班一片茫然。还有对教师角色的定位，存在不到位和越位情况，经常在课堂上出现不该包办的教师给包办了而应该老师出手帮忙时，教师却不作为，“收”和“放”容易走向极端。这就需要教师应根据自己班级的实际情况来制定一个详细的学习过程和方法。

二、在教学中教师改变后教的观念 后教要根据学生的实际情况来教，在教中有很多种方法就现在的后教的教学理念总结如下：

1.学生学会“自己教”

在教学中学生要根据自己的实际情况要养成自学的学习习惯，自学手段的合理选择和灵活运用，对于提高自学的效率和扩大自学的成果具有十分重要的意义。①、资料阅读法。要广泛阅读书籍、杂志、报纸、音像等资料。要学会使用电脑查找材料。要注意首先明确阅读的目的，然后根据这一目的把“泛读” 和“精读”有机结合起来。②、摘录法。在阅读资料时，可以对教材资料的主要观点、基本概念、理论体系进行摘录；也可以通过笔记把自己所学的内容整理记录下来，对于一些重点和难点的知识，应该多做分析；还可以把所学习的内容写成心得体会。③、讨论求教法。利用与同学、师长见面的机会进行求教，也可以用互联网等现代化手段，就所学问题进行广泛的讨论，从而加深对所学内容的理解、巩固和扩大学习成果。

2.学生学会“同伴教”

兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享后教”不是教师教，而是在学生充分自学后，“兵”教“兵”。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，通过这样教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，达到的每堂课的教学目标。坚持合作学习，培养学生团队精神。要采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3.老师教

在教的过程中教师要服务于学生的学在对学生的学提出和存在的问题进行教学先学的、学会的，不教。这就要求我们教师要好好参考徐文森教授提出的“三不教”的原则，即 ①凡学生自己看书能懂，不教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。要针对学生的问题和能力（起点），重点、难点和关键点及教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题来教。

三、在教学中教师要当堂训练

学生当堂完成作业，进行严格训练。保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭，还要及时严格纠正学生的坐姿和规范书写。

先学后教是新课程理念，体现先学后教的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种，把学生自我教育和自主学习为本。加强了学生的动手动、动脑的好的习惯使学生养成了好的学习习惯，也为教师的教学理念找到了方向。

第五篇：教师先学后教读后感

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不是单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程，学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础，采取不同方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新；学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件；只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。先学后教的实质就是把学习的主动权放还给学生，培养学生的自学能力。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是盲目的，不是随意的，势必使以学定教的理念和原则落到了实处。先学后教其实也从另一方面减轻了学生的学习负担，他能确保学生课上紧张，当堂达标，使得课堂教学既不向课前延伸，又不把作业推到课后。如果每堂课都要学生花大量的时间参与备课，准备所谓的“学案”，那么学生的作业就要要到后面，减负变成了增负，对学生来说不利。每个学生的情况不同，我们要做到因材施教，学生能自己独立完成的就完全放给学生，教师只是点拨和引导，有的时候可以不用学案减轻学生的负担，节约彼此的时间，确保学生能在课堂上养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。

综合自己学习，使我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩，要充分信任学生发挥学生学习的主动性，让学生真正的动起来，动中有静，静中有动，动静结合，全面提高课堂效率。