第一篇：课外阅读在小学作文教学中的价值探讨
课外阅读在小学作文教学中的价值探讨
内容摘要：课外阅读是一个有效的方式可以帮助学生们提高写作的能力，提高他们认识世界的水平。而课外阅读同时在语文作文教学中必不可少，语文作文在小学教育中发挥着重要的作用，通过写作可以培养小学生的语言能力，逻辑思维能力，能够更好的帮助他们在语文方面的学习，然而如何才能写好一篇作文，对于小学生来说，可能有点困难。小学生们的词汇量功底不够，对于语文作文没有太多的了解，因此小学生们写作文需要借助于课外阅读，通过多读一些课外书来增加他们的阅读量，这样才能在写作中游刃有余。
关键词：课外阅读 小学作文 小学生
语言是最好的老师，语言也是帮助人与人之间进行沟通的重要桥梁，因此学好语言在学生时代尤为重要。小学生们需要表达，也正是因为需要表达，所以才要有自己的信息输入，而这个信息输入代表的就是小学生们的阅读量。小学语文作文教学很不理想，主要原因就是学生们缺乏素材的积累，在作文中没有流露出自己的真情实感，所以对语言的组织能力相对来说较差。因此应该在学生时代就培养小学生们独立阅读的能力，增加阅读量。
一.课外阅读能激发学生们写作的兴趣
语文就是对语言的学习，语言的学习就要从小培养，语文课的重点也是帮助学生们认识生词，让学生们慢慢的积累，从而形成一个从无到有，积少成多的过程。要培养好的写作习惯与写作兴趣，前提就是需要多多的积累词汇，发散思维，需要学生们从不同的方面进行理解。而在这个过程中小学生们需要读课外书，课外书是帮助学生们积累词汇的重要工具，学生们在阅读课外读物的时候，能学习如何表达自己的思想，学习如何描述自己的情感。因此，用课外书来激发学生们学习写作的兴趣，是非常必要的。小学生们可以从课外书上学到不同的知识，增加自己的阅读量，这样的做法对于写作来说是很有益的。例如，小学生们可以读一些寓言故事，每一个寓言故事都会有它的中心大意，这样可以帮助小学生们更好地了解文中的深层含义，为学习写作奠定基础。
二.课外阅读可以减少小学生们在写作中的错别字
小学生们的知识面有限，他们无法只通过对语文课本的学习就能够很好的掌握写作的技巧，写作技巧的培养需要他们从课外阅读中进行掌握，而小学生们认字的能力在这个年龄段是有限的，不能单单只是通过老师上课堂的讲授，因此小学生需要进行课外阅读，在课外阅读中掌握在课上没有学到的知识。错别字是小学生在作文中出现的最大问题之一，要克服这一难题，就需要学生们认识更多的字，而识字认字的过程就是通过课外阅读进行的。小学生们在课外阅读中肯定会遇到自己不认识的字，他们可以通过查字典或者请教老师来解决，这样的方法都可以增加他们对于某个字的印象，因而减少对这个字使用的错误率。
三.课外阅读可以帮助学生们积累写作素材
一篇优秀的作文是需要很多好的句子进行填充的，因此需要增加学生们的阅读量，只有源源不断的好词好句填充，他们才能写出更好的作文。同时课外阅读是他们了解知识的另一个途径，读书破万卷，下笔如有神。同时也需要老师们鼓励帮助学生们进行课外阅读，在阅读的过程中老师可以让学生们将好词好句抄写下来，课外书是多种多样的，因此学生们对知识的了解也是多种多样的，老师可以将学生们分成组，如果摘抄出好的句子，组与组之间可以进行传阅，因而可以在很大程度上提高学生们的阅读量。老师的作用就是指导学生们进行课外阅读，小学生们可能因为年纪小，所以对书的选择不够好，老师就要指导学生们如何选择，选择怎样的书可以帮助他们提高阅读的水平，从而提高他们写作的能力。
四.课外阅读可以帮助学生们提高写作的感染力
一篇优秀的作文总是会有它的中心大意，而对中心大意的把握就是一篇作文写的好坏的区分点，但是对于小学生来说中心意思的把握不是很明确，因此他们需要课外阅读来培养他们对中心意思的把握。平时课外阅读多的同学，他们不管在写作还是在造句中都会脱颖而出，因此阅读还是很有帮助的，能够丰富学生们的见识，提高学生们的表达能力。这是一个快速发展的时代，竞争力很大，而语文是帮助学生们更好地认识这个世界的桥梁，因此对于语文的学习绝对不能松懈，然而对于语文的学习不能只停留在课本知识，课外阅读可以很好的提高学生们的阅读能力，因此学生们自己也要培养自己读书的兴趣。
语文可以帮助学生们更好地认识这个世界，适应周边的环境，而写作作为语文中不可分割的重要组成部分，需要学生们重点的把握。作文可以培养学生们的语言组织能力，逻辑思维能力，这对小学生来说是一个基础学科，这也是培养学生们良好的世界观，价值观的重要界点。古人常说不能读尽天下书，便不能识得天下人，读书的好处和作用显而易见。老师和学生可以在不同的方面，用不同的办法培养学生们对于阅?x的兴趣。
参考文献
[1]张红霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].中华少年，2016（28）：58-59.[2]范雪勇，孙琴莉.试论实现小学语文作文创新教学的方法研究[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（08）：38.[3]叶玉林.思维培养在小学语文作文教学中的应用[J].小学时代（教育研究），2014（07）：56.（作者单位：广西崇左市扶绥县昌平乡中心小学）
第二篇：微课在农村课程教学中的价值研究
微课在农村课程教学中的价值研究
——以庄浪县为例
结题报告
庄浪县第四中学 高 艺
一、课题研究的背景及意义：
当今社会，随着无线网络技术、移动通讯技术、视频压缩与传输技术以及移动智能终端技术的日渐成熟，移动互联网逐渐进入“微时代”，微博、微信、微视频相继出现在普通人的生活中。在这些现代媒介的推动下，信息传播比以往任何时代都要迅捷、方便、容易、高效，人们通过手机、电视、互联网等媒介随时随地获取获取信息已不再是难事，人与世界的距离、人与人之间的距离变得越来越近，同时，随着人们生活节奏的加快，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，信息的传播呈现碎片化的趋势。面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？在这种背景下，“微课”诞生了。与此同时，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势发展。各种类型的“微”教学实践在国内不断升温，如：“微课堂”、“微教案”、“微视频”等。微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断发展起来的新生事物。
“微课在农村课程教学中的价值研究”课题是甘肃省教育科研“十二五”规划课题之一，我校自2015年承担这一课题研究工作以来，学校对课题进行详细论证，并成立课题组，我们以甘肃庄浪县第一中学、紫荆中学、庄浪二中和庄浪县第四中学为样本，动员学校各方面力量参与课题研究，尤其是课题组成员是农村中学的一线教师。我们主要采用问卷调查和访谈的方法，结合当前研究成果，深入南湖小学和庄浪县第一中学、紫荆中学、庄浪二中庄浪县第四中学进行调查研究，经过两年多的研究，我们得到了如下看法：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
二、课题的前期准备
1、制定课题研究方案
课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、确定研究的方向和重难点，了解“微课”的定义、国内外研究现状及主要结论，安排课题研究时间、方法；对参与课题的成员进行工作划分，并对相关研究主题进行讨论，确立研究思路、方法、要求等。
2、确定课题研究的重点及主要问题
由于近年来微课发展迅速，涉及的范围太广，若要全部研究，无法面面俱到，因此，笔者决定先从微课在中学课程教学领域的开展情况来研究，于是有了本文的选题《微课在中学课程教学中的应用现状研究》，本研究拟解决以下问题：（1）我国微课理论研究成果（2）微课对中学课程学科建设的意义（3）微课微课在中学课程教学中的应用现状（4）微课在中学课程教学实践发展中存在的不足（5）优化微课资源在中学课程教学中的应用策略 3．确定课题研究主要方法：
（1）文献研究法：从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相关的研究资料，特别是有关小学各科的“微课”文章进行系统归类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅有关“微课设计”和“微课应用”理论的文献基础上，确定课题研究的目标与思路。
（2）调查法：通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于“微课”使用前后的认识。通过微课，了解家长与学生对微课的看法，了解学生在接受“微课”教育的过程中的发展状况。
（3）行动研究法：创设“微课”，在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。平时上课教学时都用到微课，研究微课的开发以及在教学中的应用。
（4）案例研究法：对“翻转课堂”教学行为进行反思，总结经验，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、制作、修改、完善。
三、课题的组织与实施：
现将各阶段的具体做法总结如下：
（一）、起步阶段：转变观念，更新理念
1、领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识
我校成立了课题领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进行统一的组织与落实，电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，课题组成员完成“微课”的设计、编写、音像资料的制作。学校非常重视对课题实验的指导和理论学习，教科室利用书籍、网络，收集积累了大量和课题有关的资料供教师查询，这些资料都可以有效的指导、帮助教师开展课题研究。除学习文献外，还要做大量的调研工作。我们经常登录网站去学习，比如说“可汗中文网站”、“中国微课期刊网”、“微课网”、“网易课堂”（视频课程）、“新浪公开课”（视频课程）、“中国微课网”。
前期学校已经为课题组添臵了相关理论书籍，为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定。在师资培训、经费等方面学校都有意识的向课题组老师倾斜。
2、结合我校教学实际，制订课题方案，明确研究思路 课题组认为：微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。课题组成员研究“微课”的开发，可以最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还 要注重应用，结合“翻转课堂”，实现“微课”在课堂上的应用和课外的应用，可建立班级邮箱或QQ群，把“微课”上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。
（二）攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破。
课题主持人定期利用网络或集中时间召开会议，聘请专家对课题进行论证，每位成员讨论自己对于微课的认识及自己的做法。课题组成员进行课例研究，核心成员开设使用“微课”的公开课。每个人针对课例写心得体会。课题组成员通过课题研究，能熟练掌握现代教育技术，做一名研究型教师。
1、以全学科的理念去做“微课”，服务于学生。
在日常教学中，我们有意识的运用微课。微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了某一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常教学中，那么微课的准备要常态化，课件加声音就可以形成微课。我们制作出的PPT，动态的演示配上教师的讲解就可以。但是我们也可以根据内容需要，采用多种软件去做“微课”，比如说先录制视频，再配上声音等形式去做“微课”
2、当前已取得的主要理论成果 1．国外的研究及实践现状 在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最多达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维〃彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。2．国内的研究者的主要观点
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华老师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。
在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性强、使用方便等诸多优点。
胡铁生老师认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。
作为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一 种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。
3．对“微课”概念的认识
目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。
胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素： 教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。
4.对“微课”的主要特点的理解
微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了发展契机。因此微课程具有十分广阔的教育应用前景。
胡铁生认为微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进行听评课，教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革教师传统的教学与教研方式，将更有效的促进教师的专业成长。对于学生而言，微课程能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化巩固知识，又能让学生随时随地进行学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。焦建利教授认为微课程是教师和学生的重要教育资源，对于学生的学习，教师的教学实践、教师的专业发展具有重要的现实意义。教师通过微课程的学习和反思，分享到的不仅是丰富的教学资源更是各自的教学智慧，这种研修方式更有助于教师的专业成长。刘静波认为教师通过制作微课程，不断深入反思，归纳总结，借助微课程这一工具，教师可以将隐性成果显性化，显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化，从而不断提高自己的专业发展水平。
以上学者分别是从教师专业成长和学生个性化学习角度阐述微课程的应用。微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖，因此每一节微课程都是一个丰富的学习资源，如何将这 种教学资源整合到具体学科的常规课堂教学，吸引学生注意力，激发学生思考，借此提高课堂教学效率将是今后研究的一个重点问题。目前微课程与具体学科课堂教学整合的应用研究较少，主要有刘文忠的《论小学语文教学中如何运用微课程提高课堂的有效性》；顾柳敏的《基于微课程理论的地理合作课堂初探》；钱柳云的《新课程理念下化学微课程教学的实践与思考》。刘文忠的研究表明，微课程能有效的提高课堂教学效率，锻炼学生的思维能力，激发学生学习的主动性和自觉性。但此研究没有选取具体的教学内容进行教学设计，制作微课程并在教学中进行实施，检验教学效果，因此结论有待考证。顾柳敏选取“地球的自转”为教学内容，利用微课程资源以翻转课堂的方式教学，这种探究是在微课程理念下，对新的学习模式的一种探索和尝试。以上研究表明一线教师已在课堂教学中将微课程与具体的科目相结合进行实践研究，目前这种研究的层次比较浅，微课程是否适用于所有的课程，适用于哪些课程哪些教学内容还需进一步实践检验。
（三）课题总结阶段：运用整合，总结结题
我们课题组其他学科成员也在积极的研究本学科下的微课的开发与应用。语文、数学、科学、英语、体育等学科全面开花，研究微课成效显著。每个微课的时间短，但是符合学生的注意力的特点，能跨越时间和空间，让学生反复看，指导看懂，可以发挥微课的作用。在课题研究中，我们做课题的思路是以我所在学校为中心，向周边学校的优秀老师辐射。吸收优秀的小学阶段的各科老师，来进行课题的研究。在研究的过程中，很多老师都是一线教师，平时工作就很忙，我们主要是建立了QQ课题群，在课题群中，经常进行定期和不定期的交流。这样的交流比较方便而及时，取得了很好的效果。
四、课题需要进一步深入研究的问题
（一）微课程的教学设计研究
微课程是一门独立的课程，应具有一个完整的教学设计方案。目前还没有极具说服力的实例研究如何设计、开发与实施微课程。可在信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微课程的核心理念，凸显微课程的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，不断探索总结得出。今后微课程的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微课程设计，并将其充分运用于常规课堂教学中，以检验微课程的应用范围和效率。
（二）教师的微课程制作技能培训
目前微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。教师是课堂教学的领军人，掌握学生的水平情况以及课程内容的重点难点，一线教师创作微课程不但能保证微课程的教学质量，而且能有效地提高教师专业发展水平。目前很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，应对教师进行微课程的创作技能培训，使微课程成为每个教师都能创作的教学资源。
（三）拓展微课程的应用领域
目前微课程在教育领域的研究初见成效，但研究的深度和广度还需拓展。今后将更多关注其“与不同的学科、不同群体进行整合，有 效地促进学生的正式与非正式学习”。微课程是一种教学资源也是一种社会资源。今后微课程将更多的应用于社会生活的方方面面。比如采用微课程的方式向大众传播某种绿色环保理念，或通过微课程进行某一生活技能等。
第三篇：微课在语文教学中的应用及价值探索
微课在语文教学中的应用及价值探索
摘 要：微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，可以帮助学生理解课文内容、解决课文疑难、明确文章主旨、感受诗歌意境、培养写作兴趣等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。本文对微课在语文教学中的应用价值进行了分析。
关键词：语文教学；微课；应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-051-1
一、课外学生自主学习
微课具有明确的主题和通俗易懂、短小简明的特点，比较适合学生进行语文的自主学习。通常可分为以下三方面：①课前的预习性学习。在语文课前，学生利用微课的方式来进行课前预习，能够对整篇课文有个基本的了解，对于一些知识点也能够熟悉和明确，这样对于难以理解的地方会特别重视，然后在上课的时候对其进行重点的关注。②课后的解惑和释疑。语文教学上课时间毕竟是有限的，学生很难在有限的时间内对于课文有一个非常深入的了解，会存在一些比较模糊的地方，因此，在课后利用微课对于没明白的的知识点进行巩固学习，能够及时让疑惑得以解决，这时，微课类似于课后辅导，有利于知识的巩固。③课外拓展学习。学生可以按照自己的发展方向和兴趣，对一些课外延伸的知识进行自主学习。这就在一定程度上给予学生足够的发展空间，弥补了课堂教学的不足。
二、课内展示内容
微课制作简单，可以进行有效的资源共享，方便组织规划建立微课的资源库。老师在上课时可以将微课进行合理整合，可介绍些背景知识，也可对知识点进行拓展延伸，激发出学生学习的兴趣，或者可以利用微课进行问题探究，从而起到活跃课堂气氛的作用，提高学生的注意力。微课与传统的教学课件存在一定的差异，在设计时，注入了讲解内容，能够实现独立教学。另外，教师在上课的时候，也可能按照实际教学情况对其进行适当的解释和补充。
课题导入轻快，内容讲解深入，时间过程紧凑，不必在参与和互动上过多花费心思，因而不同于课堂教学，同时，由于在课程内容的讲授上力求简洁高效，避免了为增加学生学习兴趣而舍近求远，能迅速带着学生进入课程学习。
三、语文实践活动
语文微课能够作为素材和方案说明在实践活动中应用。例如，课本剧表演和网络征文活动等，能够在文本方案的前提下，设计比赛的方案，发布微课形式的短片视频，可以吸引学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时，还能够播放一些视频花絮，增强吸引力。在实践活动中，对于比赛中的方法、要求和关键知识点等，也能够使用微课来让学生更好地学习了解。比赛结束后，还能够通过微课将活动中的亮点进行整理总结，展示活动成果，进而扩大活动影响。
四、教研交流
语文教研的传统方式都是采用集体备课、说课和公开课的形式来进行，虽然有着一定的积极作用，但是需要进行精心组织，消耗精力，甚至有时流于形式。利用微课的方式来进行语文教研，能够将教师的教学方法和教学理念充分地展示出来，仅需几分钟就能将教学的过程完整地展示出来。将微课作为开展教研活动的媒介，不仅能够更加便捷，而且可以打破时空界限。
微课教学通过图像、声音、文字、色彩，视听并举，提供的形象直观、清晰、生动，营造出由声音、色彩、形象等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而让学生简便、快捷地直观现象，感到亲切自然，达到如临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体化的思维通道，加大信息的接受容量，促进学生分析能力的提高、理解能力的增强、鉴赏能力的提升。
同时，微课的广泛应用也给传统的语文教学带来了一些新的变化：
1.化整为零，变零为整。
微课短小生动，可以辅助教师完成对复杂知识分解和整合。微课是视频方式的表达，通过对大多数的知识进行整合，放在同一类视频中进行播放。例如，讲解小说时，可依据小说的文本体式特征以及学生的能力发展水平，采取定向分类定级的方式恰当地为具体的小说确定教学目标，利用微课将每一篇小说承载的重点知识呈现出来。同时，教师在制作微课时往往反复推敲，完美呈现，而学生也可以根据需要反复学习，直到落实。讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，看似没有系统性和全面性，但一组微课可以全面展示比较系统的知识体系，这种化整为零的办法更利于对知识的深入解读。
2.翻转课堂，提高效率。
翻转课堂以学生为中心翻转了传统教学结构教学方式和教学模式。微课的时间比较短，对所学内容的主题可以在几分钟内通过声音解读或者视频播放的形式对于授课内容进行概括的分析，让学生在最短的时间内掌握最多的知识。把课上本来属于学生思考提问练习的时间还给学生，使学生成为了课堂中的主动者。教学中因为有微课，可以缩短讲课时间，从而让师生互动更加充分，学生学习的积极性也被充分调动起来，触发了内在学习的动机，进而提升了有效解决问题的能力。微课让学生在有限的时间内接触并掌握更多内容，从而提高了效率，达到了更好的教学效果。
3.直面文本，解决疑难。
微课要求在短时间内讲清知识点，可以避免内容的繁杂从而有利于学生接受。这就要求教师必须直面文本，促使教师钻研文本，思考如何在有限的时间内把一个复杂、难于理解的问题讲清的同时又能对文本进行拓展。教师深耕文本，研磨微课，不仅能够促进自身素养的提高，更能浓缩精华，制成精品微课，给学生充足的营养。制作微课时，老师需要充分挖掘文本中的关键因素，找出学生最感兴趣而又与文章重、难点联系紧密的问题，于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时启发学生。另外，微课也能帮助学生解决疑难、查缺补漏和强化巩固知识。
第四篇：小学课中操
回答正确” “你真棒” “真爱思考” “真聪明”
1）2 3 坐好了，2 1 不讲话！
小手放放好，小脚并并拢。
（2）小嘴巴，闭起来。小眼睛，看黑板。
（3）安静课堂方法：
师（双手击掌3次，有节奏的X X X）
生
（跟着击掌2次，第三次双手放好，即节奏也是X X X）
（4）小手小手拍拍，我的小手举起来，小手小手拍 拍，我的小手握起来，小手小手拍拍，我的小手放起来（同时坐端正）
棒！棒！棒！我真棒！
小马儿，跑跑跑。小青蛙，呱呱叫。小兔
子，跳跳跳。小蜜蜂，嗡嗡叫。老虎来了，木头人！我把每种动物的相应动作编 出来，动作尽量夸张、可爱、大方点。我说：小马儿，学生：跑跑跑！（并作出
动作）„„最后老师说：老虎来了！学生：木头人！全部就安安静静坐好。
课中操训练
小白兔，蹦蹦跳（小兔跳）
小鸭子，嚘嚘嚘（双手放前作鸭子嘴巴状）
小金鱼，游啊游（双手作小鱼游状）（或者在腰部摆动）
小朋友，拍拍手（拍手）
安安静静齐坐好！（放好手，坐好．）
《数字篇》
1．数字儿歌
1像铅笔能写字，2像小鸭水中游，3像耳朵能听话，4像小旗迎风飘
5像钩子能称菜，6像哨子吹口哨，7像镰刀割麦子，8像葫芦藤上挂，9像勺子能盛饭，10像油条加鸡蛋。
2．数字儿歌 1像铅笔细又长
2像小鸭水上漂
3像耳朵听声音
4像红旗迎风飘
5像秤钩称东西
6像豆芽咧嘴笑
7像镰刀割青草
8像葫芦能做瓢
9像勺子能吃饭
10像鸡蛋加油条
3．数学儿歌
我说一，一一一，我说二，二二二，我说三，三三三，一张纸头一枝笔，身上长着多少二，鲜红领巾胸前戴，学习数学做练习，左边右边数一数，三只角，三条边，都要用到纸和笔。眼睛、手脚和耳朵，我们人人都喜爱。我说四，四四四，我说五，五五五，我说六，六六六，眼前一张长桌子，五角星，亮晶晶，“六一”节啊真快乐，四只脚，四条边，国旗上有五颗星，唱歌跳舞做游戏，用它读书和楔子。我是那颗小星星。祖国花朵真幸福。我说七，七七七，我说八，八八八，我说九，九九九，一个星期有七天，慰问军属老大妈，九月十日教师节，星期天，不上学，你扫地，我擦窗，尊敬老师有礼貌，做个妈妈的好帮手。大妈对我笑哈哈。人人夸我好宝宝。
我说十，十十十，两只手上有手指，十个手指用处大，学习雷锋做好事。
4．数字儿歌
1像铅笔细又长，2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像秤钩来买菜，6像哨子嘟嘟响，7像镰刀割青草，8像麻花拧一圈，9像勺子来盛饭，10像火腿加鸡蛋。
5．数字儿歌 1像铅笔细又长 2像小鸭水上漂，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像钩子钩东西，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一道，9 像勺子能盛饭
6．数字儿歌
１什么１，棍子１。２什么２，鸭子２ ３什么３，耳朵３。４什么４，帆船４ ５什么５，钩钩５。６什么６，大肚６ ７什么７，拐杖７。８什么８，眼镜８ ９什么９，汽球９。10什么10，棍子打棒球
7．数字儿歌 1像蜡笔细长条 2像天鹅水上漂 3像耳朵听声音 4像小旗迎风飘 5像秤钩弯又弯 6像小勺能吃饭 7像镰刀带锄把儿 8像葫芦架上摇 9像气球随风飘 0像鸡蛋营养高
8．数字儿歌 1像铅笔细长条 2像水鸭水上漂 3像耳朵听声音 4像小旗迎风飘 5像秤钩来卖菜 6像豆芽咧嘴笑 7像镰刀割青草 8像麻花拧一圈 9像勺子来做饭 10像铅笔加鸡蛋
9．数字儿歌（这个很棒，手指配合相应的动作！）一根手指点点 两根手指剪剪 三根手指弯弯 四根手指插插 五根手指开花
10．活动儿歌 一个指头拉钩钩，两个指头拾豆豆，三个指头系扣扣，四个指头拎兜兜，五个指头在一起，攥成拳头有劲头。
11．学说10 弟弟滚铁环，铁环一个圈，1和圆圈并肩站，10这个数字到处都可见，一望二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。
12．数数：
一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，伸出两只手，十个手指头。
《知识篇》
1．数学课课中操
课前准备：每组按照座位的顺序发一张数字卡片，分别写的是1---5 齐说：1、2、3、4、5，我们一起找朋友。生1：我是1，我的朋友在哪里？
生2：我是2，你的朋友在这里。2比1多1，1比2少1。生2：我是2，我的朋友在哪里？
生3：我是3，你的朋友在这里。3比2多1，2比3少1。生2：我是2，你的朋友在这里。2比3少1，3比2多1。生3：我是3，我的朋友在哪里？ 生2和生4：我是※，你的朋友在这里。„„
注明：可以一边拍手一边做找朋友的游戏。
2．数的组成游戏（拍手）数的组成的游戏，例如3的组成： 师（拍手）：我说1，生（拍手）：我对2，集体（拍手）：1和2 和起来是3。还可以再换数，也可以由学生带领。
3．关于十的组成的 1919好朋友 2828手拉手 3737真亲密 4646一起走 55凑成一双手
4．我是1厘米
1厘米,很淘气,仔细找,才见你.指甲盖1厘米,伸出手指比一比.长短和我差不多,大约就是一厘米.100个我是1米,我是米的小兄弟, 物体长了别用我,要不一定累死你.5．《位置与方向》
早晨起床面向阳，开动脑筋想一想； 前是东来后是西，左是北来右是南； 伸出左右两只手，东南西北记得牢； 地图方位有规定，上是北来下是南； 左是西来右是东，小朋友们要分清。
6．商中间或末尾有0的除法：
我是0，本事大，除法运算显神通。不够商1我来补。有了空位我就坐。别人要想把我除，常胜将军总是我。
7．四则混合运算的运算顺序：
括号括号抢第一，乘法、除法排第二，最后才算加减法，谁在前面先算谁。
8．连续退位的减法：
看到0，向前走，看看哪一位上有。借走了往后走，0上有点看作9。
9．有关`凑十法`的看到9想到1，看到8想到2，看到7想到3，看到6想到4。
看到大数加小数，先把两数换位置。
10．十的组合 一加九，十只小蝌蚪； 二加八，十只花老鸭； 三加七，十只老母鸡； 四加六，十只大斑鸠，五加五，十只大老虎。
《活动篇》
1．一个适合数学课学生跟着老师做的小游戏：
老师伸出右手的任意几个手指头，让学生回答是数字几，同时也可以伸出左手的手指，让学生回答。多伸几次，让学生回答，看谁说的又对又快。加难度：当老师伸出右手时，学生说出比手指数大一的数字，当老师伸出左手时，学生说出比手指数小一的数字，老师的胳膊可以在右边放着，也可以放在身体的左边，考验孩子的观察和反应能力。整个活动在游戏中让学生既加强了数学方面的知识，也锻炼了观察力和灵活的反应能力。
2．数学课课中操 全体起立。
教师站在讲台前面边做动作边说：请你跟我这样做。
学生站长原地一边模仿老师的动作一边说：我就跟您这样做。动作内容可以有：拍手、拍肩、伸伸臂、弯弯腰、摇摇头等。
3．反口令。
教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。
4．课中操
一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.„„请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。
5．“指指点点”的游戏。
以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高度集中。这个游戏我也曾经试用，学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛，闹出笑话。在不经意的欢声笑语中间，消除了多少心理上的障碍，在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了课堂里来了。
6．课中操
教师教师出示一个手指头，问学生这是几？学生会说：“1”。教师很快伸出两个手指头，又问学生这是几？学生会说“2”，教师很快地说：“1+1＝？”然后同时伸出三个指头，学生会说“3”。通过这个小游戏，提醒同学们上课要集中注意力。
7．游戏：红黄牌
时间：5分钟 道具：红牌、黄牌
游戏操作： 两人并排站立;听意思举牌
老师说：举起红牌 —————————— 举起红牌
老师说：放下黄牌 —————————— 放下黄牌
老师说：不要放下黄牌 ———————— 举起黄牌 放下红牌
老师说：不要不放下红牌 ——————
放下红牌
老师说：不要不举起黄牌 ——————
举起黄牌
老师说：举起黄牌 —————————
举起黄牌
老师说：千万不要不举起黄牌 ————— 举起黄牌
老师说：不要放下红牌 ———————— 举起红牌
老师说：不要不放下黄牌 ——————— 放下黄牌
老师说：千万不要不举起红牌 ——————— 举起红牌
老师说：举起双手、原地跳一下、放下黄牌 — 放下黄牌、举起红牌
老师说：放下红牌 —————————— 放下红牌
老师说：不要放下黄牌 —————————— 举起黄牌
老师说：不要不举起黄牌 —————————— 举起黄牌
8．站队歌 1、2、3，站一站，4、5、6，走一走，5、6、7，踢一踢，7、8、9，扭一扭。
9．歌曲《时间像小马车》---认识钟表课中操 时间像小马车，时间像小马车。哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑。
你我同坐一班车，你我同坐一班车。
哒哒哒哒哒哒哒哒谁也少不了。时间像小马车，时间像小马车。哒哒哒哒哒哒哒哒向前跑。
大家各自做什么？大家各自做什么？ 哒哒哒哒哒哒哒哒那就不同了。
10．课中操
点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操，动动手，动动脚，开动脑筋勤思考，你一言，我一语，这样发言可不好。
耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级的NO.1。YEAR！
11．拍手歌
拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，两手朝上伸一伸，两手叉腰扭一扭，端端正正快坐好！
12．互动操（这里的互动更多的是指学生和学生之间的合作互动。）
“请你跟我这样做，我就跟你这样做”
“捏拢放开捏拢放开，小手拍一拍”
“你拍一我拍一”（学生可以自编歌诀）
13．简单的全身操。
“拍拍手，一二 伸伸手,一二打打肩,一二弯弯腰,一二跺跺脚,一二点点头,一二坐坐好,一二”
14．一年级课中操 小白兔，蹦蹦跳
小鸭子，嚘嚘嚘（双手放前作鸭子嘴巴状）
小金鱼，游啊游（双手作小鱼游状）（或者在腰部摆动）小朋友，拍拍手（拍手）安安静静坐整齐
15．拍手歌
小手小手拍拍，我的小手举起来； 小手小手拍拍，我的小手握起来； 小手小手拍拍，我的小手放起来；
左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，拍拍我的左肩，拍拍我的右肩，举举我的左手，举举我的右手，摸摸我的左耳，摸摸我的右耳，抬抬我的左腿，抬抬我的右腿．．．．．．．
16．儿歌（注：前半句为老师说，后半句为学生说。）一二三四，坐好姿势。（同时要求坐好）五六七八，闭上嘴巴。（要求不要说话）小眼睛，看黑板。身体，坐直 两手，放好 保持，安静
准备读书，拿起课本。（要求做到三个一并拿起课本）
17．安静课堂方法：
师（双手击掌3次，有节奏的 X X X）
生（跟着击掌2次，第三次双手放好，即节奏也是 X X X）
18．写字时：
（1）提醒法。（生写生字前，师诵儿歌）身坐挺，足摆平，头不歪，肩放平生接：字写得好，老师夸我行！（2）写字歌。（师说，生做动作）
闭眼、身正、肩平、足安、臂开、睁开眼睛、握笔，写字
19．儿歌
叮铃铃，上课了，坐端正，专心听，要发言，先举手，课堂纪律要遵守。
20．儿歌
叮铃丁零上课了，小朋友们进课堂，摆好书来坐端正，人人夸我好学生。
21．儿歌 2 3 坐好了，3
不讲话！小手放放好，小脚并并拢。
第五篇：小学数学教学中如何展现画图策略的价值
小学数学教学中如何展现画图策略的价值
合肥市 巢湖市 东风小学 丁世琼
一、让学生学会画图。
画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。
四年级下册的解决问题策略第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思： 一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。
二、培养解决问题的策略。
本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。
（1）让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。
（2）让学生学会画图整理的方法。主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做”的练习里，提出先画图整理，再解答的要求。
小学数学教学中如何展现画图策略的价值
合肥市 巢湖市 东风小学 丁世琼
一、让学生学会画图。
画图是解决问题时经常使用的方法，这些方法能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。因此，人们在解决问题时喜欢使用这些方法。怎样让学生学会画图?不是告诉他们怎样画，也不是把画成的图展现给他们看，而是让学生在画图的活动中体会方法、学会方法。
四年级下册的解决问题策略第89～90页教学用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，找到解决问题的方法。例题中“白菜”卡通说的一句话“可以根据题目的条件和问题，画出示意图”告诉学生两层意思： 一层是如果解决实际问题遇到困难，暂时想不到解法的时候，可以先画示意图帮助思考；另一层是要根据题目的条件和问题画图，这样的图能正确、清楚地表达题意，直观显示数量关系。例题用三句话表达，可以把画图分成三步进行，每步画的图分别表达一句话的意思，画成的示意图就完整地表达了题意。学生看图想到要先算原来花圃的宽，就达到了画图的目的。为了帮助学生逐渐学会画示意图，运用画图的策略，“想想做做”的每一道题都要求学生先画图，再解答。教材根据实际问题的前半段意思，画出了一部分图，引导学生接着往下画。这样适当降低了画图的坡度与难度。
二、培养解决问题的策略。
本单元的教学目标是培养解决问题的策略，体会策略的多样性，要在学会方法的基础上初步具有应用方法的意识。教学的关键是学生充分地体验画图对解决问题的作用，从而形成自觉地、灵活地、有效地选用这些方法的态度和能力。
（1）让学生体验方法。第89页例题是计算原来花圃的面积，虽然题目的叙述很清楚，也很有条理，但毕竟是以前没有遇到过的问题，有些学生读题以后处于似懂非懂、无从下手的状态。教材及时提示学生画出示意图，并在图中用不同的颜色表达了画图的步骤。在这样的教学过程里，学生不仅解决了问题，应用了画图方法，而且对这种方法能产生新的体会——确实是解决问题的有效方法。这种体会使画图从具体的行为上升成意识，策略在此形成。教学的时候，要把握住两个时机：第一个时机是在学生理解题意有困难、想不到解题方法的时候，不要为学生解释题意和提示算法，而要引导他们通过画图整理信息、理解题意、形成思路、寻找解法。第二个时机是学生解答问题后，要引导他们体会画图整理信息对解决问题起了什么作用，对这些整理方法产生好感，从而在以后的解题时自觉地使用。
（2）让学生学会画图整理的方法。主动而有效地运用画图的方法，内化成解决问题的策略，必须有相应的画图技能。如果学生不会画图，那么绝不可能在解决问题时自觉运用这一方法，也就不可能成为自己解决问题的策略。因此，教材把初步学会画图落实到“想想做做”的练习里，提出先画图整理，再解答的要求。
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