第一篇：浅谈皮亚杰的六条教育教学原则
浅谈皮亚杰的六条教育教学原则
版权声明转载或分享时请保留原创和务必注明作者。浅谈皮亚杰的六条教育教学原则 ——读皮亚杰的相关教育论著有感■
詹润演/文 ▲皮亚杰
了解过儿童心理学或学过认知发展理论的人应该都了解过这个人，他叫让·皮亚杰（Jean Piaget）。他是瑞士著名的心理学家、教育家和哲学家，曾还被称为与苏格拉底、弗洛伊德和爱因斯坦齐名的思想文化巨人。
皮亚杰最早的时候，其实既不是学心理学的，也不是学教育学的，而是学习生物学的。他先后获得生物学和哲学博士学位，后来又去了法国巴黎大学学习心理学。
他一生勤于研究和富于创造，传世佳作颇多。其著作中有不少关于教育的独到见解，但他很谦虚，他承认自己是发生认识论者，但坚持认为自己不是教育工作者。他认为，心理学家的任务只是提供给教师一些能够应用的事实，不能代替教育专家去指点教师的教育教学。但事实上，他是对当代教育影响最大的心理学家之一。
关于这样一位智力超凡、才华出众，学识渊博的跨界专家，从他的著作中，我们总结了6条关于教育教学的原则，在此与各位做一点分享。
一、促进儿童的智力发展，培养思维能力 皮亚杰认为，教育的主要目的就是促进学生智力的发展并培养学生的思维能力。他还指出，教育的最高目标是具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力。
在传统的教育教学中，我们的教师往往只是向儿童呈现知识，然后将“灌输”的知识，要求学生记住，这样一来，学生的思维并没有“运算”起来，而只是被动地接受，只是一个个知识小“容器”。
所以，皮亚杰十分强调儿童过程的学习，强调形成认知结构和发展逻辑思维能力，通过死记硬背学到的知识并不等于智慧。美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）将皮亚杰和他自己的认知结构发展理论应用于美国的中小学课程改革中，认为教学应该重视学生站我复杂的知识基本结构而不是记住每一事、每一物。
此外，皮亚杰还主张教育的首要任务在于培养儿童的创造性和批判能力，从而造就能够创新和能够创造、发明及善于发现的人。这一点，是历史上任何教育家都无法比拟的。因此，作为我们当今中国的教育同行们在给学生教学时，应该为学生搭建起“知识基本结构”，让他们先掌握基本的原理或基本概念，并培养他们的思考能力，从而发展他们的智力。不能像传统教育那样，强调死记硬背，背了忘，忘了背，最终还是忘记了，智力也得不到较全面的发展。
二、让儿童积极主动自发地学习皮亚杰把儿童看作是一个“独立的变量”，反对传统上的把儿童看作一个“依赖的变量”的观点。他曾提出发生认识论的两个中心思想：一个是“相互作用论”，一个是“建构论”。相互作用论是指知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。而建构论则是指认识是一种主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的自我建构的过程。换句话说，建构论就是儿童通过自己的活动建构智力的基本概念和思维形式。在皮亚杰看来，儿童并不只是受教于成人的，他自己也会独立自主地展开学习的。如果成人每样事情都按照自己的方式都教给儿童，其实不仅无益于儿童掌握学习的内容，而且会妨碍儿童的发明或发展。
所以，真正的学习并不是由教师传授给儿童，而应该是出自儿童本身。
皮亚杰还主张，认知组织里建立起来的内在动机是首要的。奖励、惩罚之类外来的强化对儿童本身并不起主要作用。他认为，要使儿童学习产生内在的动机就得引起儿童认知上的冲突，引起他最佳或最大的不平衡感，这样就能激发儿童内在的求知欲望和好奇心。那该怎样才能做到呢？
为了解决这一问题，他提出了一个“适度新颖”的原则。他认为，只要给儿童学习的材料和儿童已有的经验有一定的联系，同时又能让他感觉到足够的新颖，这样才能让儿童产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，从而促进儿童的学习。因为，人们一般既不会太注意太熟悉的东西，也不会太在意太不熟悉的东西。
皮亚杰还谈到了教师在教育教学中的主导作用和儿童的主体地位的问题。他认为，教师只是儿童学习的促进者，要尊重儿童的学习愿望，不能以自己的意志强加给学生；教师的作用应该是间接的，教师不是直接地把某种现成的学习内容转交给儿童，而是介绍问题和对策，然后让儿童自己主动地自发学习。
培养学生的自主自发的学习是非常重要的，但是每每都让儿童自己主动自发地学习，有时候也会影响儿童学习的系统性，也会比较花时间的。所以，这就需要教师的教学艺术，要处理好教育教学中教师的主导作用和儿童的主体地位这一重要问题。
三、注意儿童的发展特点
皮亚杰是坚决主张阶段论的心理学家。他用了大量令人信服的实验材料证明了儿童的认知和成人的认知有着本质的差别，而且不同阶段的儿童认知结构也是不一样的，每一个阶段都有其独特的认知结构，表现出与前后各阶段不同的认知能力。
在教育教学的主张上，皮亚杰认为学习从属于发展，教育是从属于受教育者的发展水平的，儿童的水平决定着教育的步调。
皮亚杰还认为，那些成人试图加速儿童的发展的行为都是浪费时间和精力的。因为“每次过早地教给学生一些他自己日后能够发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。”他认为，发展是一个不断建构的过程，需要在前一阶段发展的基础上才能往下一个阶段发展。所以，学习需要有所准备，否则，欲速则不达，揠苗助长，对儿童的成长是非常不利的！
根据皮亚杰的这些观点，我们可以联想到现在我国正在提倡的素质教育理念，我们应该在了解儿童的基础上，“全面提高全体学生的综合素质”，以人为本、育人为本，实施因材施教。
这就如皮亚杰所强调的，教师应该了解儿童，对儿童的教育教学工作不能成人化，要重视儿童的特点，要适合儿童的发展水平，懂得儿童心理学。千万不要幼儿小学化教育，小学中学化教育。
四、应重视儿童通过动作和活动进行学习皮亚杰认为，认识起源于动作，认识是从动作开始的，动作在儿童的智力和认知发展中起着重要作用。他把知识分为物理知识和逻辑数学知识，并认为这二者都起源于动作。物理知识是儿童作用于物体，通过简单抽象抽取物体本身的特性，得到所观察的物体的知识。例如，儿童玩一个小球，他就会抽象出球是圆圆的。逻辑数学知识则是通过思考或反思自己的动作所获得的经验，知识不是来自物体本身，而是来自人对客观事物所施加的动作中发挥主观能动地思维，从而了解自己的动作之间相互协调的结果的知识。
在教育教学中，他认为教学中必须重视儿童的动作和活动，儿童仅仅只是看和听而没有活动的学习，那只不过是口头的学习。
尤其是在数学的教学中，数概念的形成就更离不开动作，而这一点恰恰没有引起普遍数学老师的注意。皮亚杰在他的论著中指出：在数学教学中，忽视动作的作用而始终停留在语言的水平上，那是一种极大的错误；特别对年幼的学生来说，摆弄物体的活动对理解算术以及几何关系是必不可少的。这为新教育所主张的活动教学法提供了科学依据。
因此，教师在上课前进行情境的布置，提供教学用的材料、工具和设备是非常必要的。在教学中，让儿童自由操作、摆弄、实验、观察和思考，让他们自己认识事物，发现问题，得出答案，而不能只是被动地听教师讲授或旁观演示。这对我国现阶段素质教育中要求培养学生的创新精神和实践能力，提倡“做中学”具有十分重要借鉴意义，也提供了科学的理论依据。
五、重视儿童的社会交往能力 皮亚杰在早期研究儿童的语言与思维的发展和儿童的道德发展时，很重视社会交往在儿童心理发展中的作用。他坚持认为儿童与他人交往和对客体施加动作，在儿童认知发展中的作用是同样重要的。
儿童的智力发展是需要外界事物的刺激的，其中也包括与他人之间的交往。这种交往不仅指儿童之间的交往，也应存在于师生之间和亲子之间。皮亚杰认为，学习中交往的重点应放在儿童与儿童之间的合作上，而不是竞争之上。他还认为，儿童没有与他人在思想上的相互交流和合作，儿童是永远不会把自己的运算集合成一个连贯的整体的。
在中国的传统教育中，儿童与同伴、父母、教师的人际关系并没有引起足够的重视。在新时代之下，我们在对教师的培训中也常常会加上“教师人际关系的培养”的内容。可是，发现在实践中还是没有引起太多的关注，这就更不用说让每一位教师都去重视儿童的社会交往能力发展的问题了。但我相信，会有越来越多的同行去关注这方面的培养的。
六、让儿童按照自己的轨道向前发展
人的发展过程中，确实存在着普遍的阶段性特征。这就像人在婴幼儿期和青春期的时候身高增长的速度比其他阶段要快得多。智力的发展也一样，也有人人共同的阶段。发展的阶段性特征与年龄有联系，但不是完全由年龄决定的。儿童的遗传、社会生产力水平所提供的生活条件、经验、成长环境和个人的主观能动性等方面的不同，也会导致儿童加速或推迟甚至阻碍一个阶段所应有的特征出现。
所以，每个儿童的发展会有自己的轨道，也就是会存在着个体差异性。
皮亚杰虽然研究的是儿童发展的普遍规律，并没有对个体差异进行专门地研究，但是他从未否认儿童存在个别差异。他还主张，要重视儿童的兴趣和需要。
关于这一点，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾也谈论过类似的观点，他说：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”
苏霍姆林斯基还说过：“每个孩子都是一个世界,一个完全特殊的独一无二的世界。”
这就要求我们要因材施教才能让儿童按照自己的轨道向前发展。
关于在教育中要因材施教，我们都表示认同。但实际上，如何去具体落实因材施教？这是一个复杂的问题，需要我们共同来探讨和研究。总结
以上内容是我这段时间阅读皮亚杰的相关教育论著时，结合了前人总结的观点，谈一点个人的心得体会，供各位同行参考，如有讲得不对的地方，望各位方家批评指正！
读书文化推广者
詹润演2017年3月1日 老詹漫谈期待更多的关注！
第二篇：幼儿园皮亚杰教学工作总结
皮亚杰教学工作总结
皮亚杰儿童游戏教学课堂是一个充满着智慧的课堂，教师可以通过多种形式让幼儿发现生活中的乐趣，发展幼儿的观察力和培养幼儿的兴趣感。本学期有幸接触到皮亚杰儿童游戏教学课堂科学与生活⑤这门课程，从各方面的理论和实际的听课学习，让我明白教师正确的语言引导对幼儿兴趣的培养有着很大的帮助。因此在教学中我特别注重教学的质量，所以每周的每一节皮亚杰课我都认真地备课，认真地准备，甚至自己动手制作教学用图和各种教学用具，尽可能地让幼儿从语言和视图当中去感受知识、认识事物，培养他们主动学习的意愿。时间飞逝，转眼本学期的教学工作已结束，现将个人的教学工作总结如下：
本学期我所教学的幼儿有35人，其中果A班的A组18人；果B班B组17人。两组幼儿的学习能力相当，基本上都能听懂教师的各项指挥和要求，但也有一两名幼儿在操作智慧盘的环节会比其他的幼儿稍稍慢些，但是没有关系，通过教师的指导，基本上都能够自己把问题页当中的问题和答案找出来。本学期皮亚杰儿童游戏教学课堂科学与生活⑤当中总共有24课，分别从大自然的图形形状、动植物的运动、生活常识、自我保护和各种图案标志等方面以游戏的形式激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的观察力、注意力和思考力。在教学中为了能够更好的了解幼儿的学习情况，我会根据每节课上的情况，向该班的主副班了解幼儿们原有的知识、兴趣、需要、习惯等，每周三教学完一节新课，我会根据各班幼儿的兴趣情况把上课的各项教学用图及视频交给该班的教师，让幼儿能够在课余的时间再次温故课堂上所教学的内容，也帮助幼儿养成了主动学习和培养兴趣的好习惯。因此，我认为只有了解了幼儿才能辅导幼儿，才能通过简单明了的语言，激发幼儿的情感，使他们产生愉悦的心情，然后才能创造出良好的课堂气氛。
在我的心目中皮亚杰课应该是幼儿园孩子们心目中一门有趣、重要的学科，所以积极参与听课、评课，虚心向同行学习她们的各种教学方法是很重要的。不懂就要问，不识就要学。博采众长，才能提高自己的教学水平。因此在紧张的工作之余，要为自己充电，希望自己在课堂上的语言变得更加平缓些，生动些，而且要不断地加深自己的理论知识，多听听其他老教师的优质课来丰富自己的教学经验。希望在今后的工作中，发扬出自己更好的优点。
第三篇：皮亚杰儿童游戏教学课堂
皮亚杰儿童游戏教学课堂（语言智慧）
7．身体与疾病
骨头
下巴
肌肉
拳头
手掌
拇指
影子
皱纹
脚印
发烧
肚子痛
头痛 8．食物
雪糕
醋
口香糖
果冻
麻花
咖啡
鱼丸
豆腐
罐头
鱿鱼圈
寿司
酱油 9．物品
安全帽 手镯 轮椅 拐杖 睡衣 人字梯 水管 信箱 摇篮 推车 公文包 凉鞋 故事书 杂志 望远镜 弹簧 熨斗 打印机 救生圈 麦克风 温度计 沙漏 算盘 收银机
10．动物
燕子
蝙蝠
蜈蚣
蝎子
蜥蜴
浣熊
刺猬
龙虾
豹
恐龙
独角仙
烈火鸟 11．人物
裁判 兽医 验光师 药剂师 服务员 技工 保安 运动员 游泳教练 摄影师 清洁工 交通警察 12．公共场所及物品
地板
洗手盆
消防栓
植物园
动物园
加油站
邮筒
宣传栏
电话亭
广告牌
公共汽车站
电梯
13．自然与节日
火山 温泉 竹子 蜘蛛网 岛屿 花瓣 端午节 中秋节 母亲节 父亲节 春节 圣诞节 14．运动
拳击手套
呼啦圈
溜冰鞋
篮球
羽毛球
橄榄球
足球
棒球
网球
飞盘
哑铃
乒乓球 15．动作
摔
粘
泡
晒
追
蘸
写
折
喂
塞
捡
呼吸
踢
踩
煎
送
端
洒
割
打
刷牙
握手
计算
游戏 16．数量单位
一盏灯
一群羊
一座山
一把枪
一个热狗
一支香烟
一包糖果
一列火车
一团毛线
一辆汽车
一艘舰艇
一段水管
第四篇：教育教学工作总结六
六年级（5）班教育教学工作总结
班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。本人担任小学六年级的班主任工作。作为小学毕业班，本班学生特点是中上层生少下层生多，多数学生学习情绪不稳定、缺乏正确的是非观念，没有良好的养成习惯，大部分学生个倔犟，有一定的逆反心理，给本班的班务开展带来了不少麻烦。下面我就从班级管理方面来谈谈自己一学期的所得、所悟与所感。
一、本学期做了的工作回顾：
这个班的特点是：(1)学生活泼、好动，思维活跃.(2)学习主动性不强，学习自觉性不高。(3)综合能力及素质有待提高，因为学生的家庭环境影响，所以许多良好的行为习惯还没有形成。在管理这个班集体时我常通过许多方式调动学生们的学习自觉性，提高他们对学校、对班级的热爱，培养他们具有良好的心理及人格品质。
营造氛围，促进优良班风的形成。
1、抓好纪律教育
一个班级能否正常的发展，纪律的好坏起着很大的影响，因此一开始本人结合《小学生守则》、《小学生行为规范》和校规制订出适合本班实际的班级公约，使学生有规可循。为良好班风的形成奠下基础。
2、开展班级活动，引导健康发展
作为六年级的班主任，我不仅注重他们良好学习习惯的培养，指
导他们主动地、富有个性地学习，而且从多方面着手，力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。在所举行的 “一对一”互帮互助互学、“成功心理培养”“讲故事擂台赛”等一系列活动中，孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理，养成了读书读报的好习惯。
3、鼓励竞争，共同进步
没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。我让班里的学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。“和时间赛跑，和成绩赛跑”的班训有效地培养了孩子们的竞争意识，及自我管理的能力，班上形成了你追我赶的学习氛围。
以德育为主，重视养成教育。
常规管理是德育的重点，只有常规管理跟上去了，才能更好地开展各项养成教育工作，而习惯的养成也利于常规的建立。
1、勤于用自己的双手给学生做出示范。
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡目染”。开学初，学生随手扔纸片、将水果皮在厕所乱扔的不良习惯很普遍，我只是躬身一一捡起，送到
教室后面的“卫生角”。从此，教室地面开始逐渐清洁起来。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。比如随手排一排桌椅；放学随手关上一扇窗；学生生病了递一杯热水……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。
2、加强日常行为规范教育，强化行为规范的养成训练。本学期我组织学生认真学习了《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》，开展争创“行为规范标兵”的活动，要求每位同学言语文明、活泼向上、热爱劳动、讲究卫生、爱护公物、俭朴节约。这些方面的内容就是同学们养成良好行为习惯的基本要求。这学期我们班学生的生活习惯、学习习惯以及行为习惯都有了比较大的进步。
3、建立严格的检查制度，让常规养成教育自觉化。
养成教育就是通过各项活动，使同学们言行“规范化，自觉化”。建立严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的关键因素。
4、加强学生文明礼貌教育，帮助学生建立和谐的人际关系。和谐的人际关系是健康生活、快乐学习的重要保证。我从文明礼貌教育入手，对学生进行教育，提倡同学之间、班级之间、师生之间以及与父母之间的和谐关系。我结合班级实际，建立 “班主任→班干部→学生”管理结构并形成检查制度，层层检查，逐级落实。分别检查学生每天的家作完成情况、课间纪律、清卫质量、课间操的质量等方面，第二天晨会课根据检查的反馈结果进行教育。
二、取得的主要经验及体会
1、以强化常规训练带动教育教学工作
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。
2、干部队伍的组建和培养
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部
这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
3、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络
主动联系和协调各课任教师,共同努力搞好教育教学研究,加强学生的思想教育、学习辅导和后进生的帮教,增进师生情谊。本学期面对后进生工作面积大、难度大、反复大、转化难的“四大一难”，本人竭尽全力，耐心的帮教与引导，配合家长，促使学生有了明显的转变。班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。
此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。
三、存在问题及今后的努力方向：
班上仍然存在一些不遵守纪律的学生，少数学生字迹太差，还有的甚至不完成作业（当然也有不写的），有的听不进老师的教育。
总之,班级的管理需要抓好突破口,班主任要用细心、耐心、虚心、忍心和爱心、良心去竭力培育，功夫才会不负有心人。这学期来，深刻体会
到：做好班主任之最主要、最关键之处即“勤”—―勤下班、勤巡视、勤“谈话”、勤“蹲点”、勤“陪读”……总之，勤能补拙；时间就是效率、时间就是质量、时间就是生命！
第五篇：简述皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示
简述皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示
皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。他认为，认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。认知发展制约教学的内容和方法，制约学习内容的深浅，制约学习方法的选择，对个体的学习效率产生影响，在学校教学中，各门具体学科的教学都应该研究如何适应学生的智力发展阶段，并提出适当的目标。教学促进学生的认知发展，大量的研究已经表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用。皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的, 一是学生认知发展阶段特征制约教学,教学必须适应学生的认知发展;二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件,促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的,适应是基础,促进是目的。教育则要适合于认知结构或智力结构,即以学生认知结构为出发点,按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容,进行教学。教学不仅要适应学生的认知发展,而且应该也能够促进学生的认知发展。当然,认知发展从前运算向具体运算的过渡,从具体运算向形式运算的过渡,不是短期的、简单的训练能达到的,这种训练仅能让学生掌握一些经验的规则,并不能导致守恒概念的获得与巩固,唯有经过多种多样的长期的训练,对于认知的发展,才是真正有效的。教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识，要让他们去理解。智力的塑造是有条件的，它必须遵循智力发展的阶段来设计课程。教学不能超越儿童的发展阶段搞拔苗助长，教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，这样才能促进学生认知的不断发展。教师的教学，一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容。我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。
同时，社会交往在儿童认知发展中的作用不可低估，通过社会交往可以帮助儿童摆脱自我中心状态，促进智力与道德发展。教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统；必须重视教学方法、教学模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。
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