第一篇：教育学重点总结—香山教育版
教育目的与教育制度
【教育目的】是对受教育者的总要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动具有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和教育效果的根本依据。教育目的的作用（功能）：导向功能、激励功能、评价功能。
教育目的的层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
确立教育目的的依据：
1、特定的社会政治经济文化背景；
2、受教育者的身心发展规律；
3、人们的教育理想；
4、我国确立教育目的的依据是马克思主义关于认得全面发展学说。【人的全面发展】是指人的劳动能力、思想品德、智力、体力的全面、和谐、充分的发展。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的的人根本途径也是唯一途径。
教育目的确定的理论：个人本位论（卢梭）；社会本位论（赫尔巴特、巴格莱、涂尔干）现阶段我国教育目的的基本精神：
1、要培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2、要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3、适应时代要求，强调学生的个性发展，重点是培养学生的创造精神和实践能力。【素质教育】是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的内涵：
1、素质教育是面向全体学生的教育；
2、素质教育是促进学生全面发展的教育；
3、素质教育是促进学生个性发展的教育；
4、教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
广义的教育制度指：国民教育制度；狭义：学校教育制度（简称 学制）
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。学校教育制度是指，一个国家各级各类教育机构与组织体及其管理规制。
建立学制的依据：
1、生产力的发展水平和科学技术的发展水平；
2、社会政治经济制度；
3、青少年儿童身心发展规律；
4、人口发展状况；
5、本国学制和外国学制的影响。
壬寅学制，是以日本的学制为蓝本，我国颁布的第一个现代学制，但并未正式公布和实施。癸卯学制，主要承袭日本学制，是我国第一个实行的现代学制。壬子癸丑学制，是以美国学制为蓝本，又称新学制、六三三学制。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》简称《中长期规划》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育事业改革发展的纲领性文件。
根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、教育为本、改革创新、促进公平、提高质量。战略目标：“两基本、一进入”即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。战略主题：坚持以人为本，全面实施素质教育。现代教育的发展趋势：
一、加强学强教育并重视与小学教育的衔接；
二、延长义务教育年限；
三、中等教育中普通教育与职业教育的朝着相互渗透的方向发展；
四、高等教育的大众化；
五、终生教育体系的建构。
教师与学生
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
教师的职业性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师作为一门职业最早出现于奴隶社会。独立的教师职业伴随着私学的出现而产生。
教师的职业特点：1学者和学习者 2知识传授者 3示范者 4管理者 5朋友 6研究者。教师劳动的特点：
一、教师劳动的复杂性（教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的复杂性）和创造性（因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要教育机智）；
二、教师劳动的连续性和广延性；
三、教师劳动的长期性和间接性；
四、教师劳动的主体性和示范性。
教师威信：教师威信实质上是一种良好的师生关系的反映，是教师成功扮演教育者的角色，顺利完成教育使命的重要条件。
教师威信主要包括：权利威信；信服威信 树立教师威信的途径：
1、培养自身良好的道德品质；
2、培养良好的认知能力和性格特征；
3、注重仪表、风度、和良好行为习惯的养成；
4、给学生以良好的第一印象；
5、做学生的知己与朋友。教师的职业素养：
一、教师的职业道德素养：
忠于人民的教育事业；2 热爱学生；（核心）3 团结协作；4 为人师表。
二、教师的知识素养：
1政治理论素养；2精深的专业知识；3广博的文化基础知识；4必备的教育学知识。
三、教师的能力素养： 语言表达能力；2 教育教学能力；3 组织管理能力；4自我调控和自我反思能力。
四、职业心理健康： 高尚的师德；2 愉悦的情感；3 良好的人际关系；4 健康的人格。
【教师专业发展】是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。教师专业发展的内容
1、专业理想的建立；
2、专业知识的拓展与深化；
3、专业能力的提高；
4、专业自我的形成。教师专业发展的途径
1、树立坚定的职业信念；
2、提高自主反思意识；3 进行教育研究；
4、丰富专业知识。现代学生观
1、学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；
2、学生是独特的人；
3、学生是教育活动的主体；
4、学生是责权主体。（把学生看做责权主体是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。）
师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。
师生关系中两种对立观点：
1、教师中心论（赫尔巴特、凯洛夫）；
2、儿童中心论（卢梭、杜威）
师生关系的内容：
1、师生在教学上结成授受关系；
2、师生在人格上是平等的；
3、师生在社会道德上是相互促进的关系。如何建立良好的师生关系：
1、了解和研究学生；
2、树立正确的学生观；
3、提高教师的自身素质；
4、发扬教育民主；
5、正确处理师生矛盾；
6、提高法制意识维护学生的合法权利。
我国新型师生关系特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
心理相容：教师与学生之间在心理上协调一致，在叫教学实施过程中师生关系密切、情感融洽
课 程
【课程】是指学校学生所应学习的学科总和及进程安排。
课程类型：必修课与选修课；学科课程与活动课程；显性课程与隐性课程。课程理论流派：
活动课程论（杜威），具有实用性、综合性、实践性、随意性、狭隘性特点。要素课程论（巴格莱）结构课程论（布鲁纳）
课程目标，是确定课程内容、教学目标、教学方法的基础。课程目标的特点：时限性、具体性、预测性、可操作性。
确定课程目标的依据：
1、学习者的需要；
2、当代社会生活的需要；
3、学科体系 三维课程目标应是一个整体包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三方面相互联系融为一体。课程是学校教育的核心。
目前在我国中小学课程主要由：课程计划、课程标准、教材组成。
【课程计划】是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的，有关学校教育和教学工作的指导性文件。
义务教育阶段教学计划的特征：
1、强制性、2、普遍性、3、基础性。
【课程标准】是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
教科书的编写应遵循的基本原则与要求
一、科学性与思想性的统一；
二、强调内容的基础性与适用性；
三、知识的内在逻辑与教学法要求的统一；
四、理论与实践的统一；
五、教科书的编排形式要有利于学生的学习；
六、注意与其他学科的纵向与横向的联系。
【课程设计】是有目的有计划的产生课程计划、课程标准、教科书的系统化活动。课程设计的主要模式：
一、目标模式（美国：泰勒），（具有很强的可操作性）：提出关于课程编制的四个问题：1
泰勒原理概括为：目标、内容、方法、评价。即
1、确定课程目标；2 根据课程目标选择课程安排；3 根据课程目标组织课程内容；4 根据目标评价内容。
二、斯腾豪斯的过程模式（缺乏可操作性）：把发展学生的主体性与创造性作为教学的目标；尊重鼓励发展学生个性；强调教师的主导作用。课程评价的主要模式：
一、目标评价模式（美国 泰勒）
二、CIPP评价模式（美 斯塔弗尔比姆）：背景评价；输入评价；过程评价；成果评价。【校本课程】学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程与地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。校本课程开发的理念
1、“以学生为本”的课程理念；
2、“决策分享”的民主课程理念；
3、“全员参与”的合作精神；
4、“个性化”是校本课程开发的价值追求。校本课程开发的条件：
1、明确的教育哲学思想与办学宗旨；
2、民主开放的学校组织机构；
3、体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；
4、自觉自律的内部评价与改进机制。校本课程开发的途径
1、合作开发；
2、课题研究与实验；
3、规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。校本课程开发与教师专业发展
1、校本课程开发 促进教师专业自主意识的提升；
2、............促进教师知识结构的完善；
3、............增强教师的参与意识和合作能力；
4、............促进教师研究意识和能力的提升；
5、............促进教师反思意识和能力的提升。
教 学
【教学】是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学工作是学校的中心工作。教学工作的基本环节： 备课：备好课是上好课的前提。上课：上好课的基本要求：教学目标明确；教学内容准确；教学结构合理；教学方法适当；讲究教学艺术；充分发挥学生的主体性；板书有序。课外作业的布置与反馈； 4 课外辅导； 学生成绩的检查与评定。
教学过程的本质：教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。
教学过程的基本规律（特点）
一、间接经验与直接经验相结合的规律。（间接经验为主，直接经验为辅）
二、教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。
三、掌握知识与发展智力相统一的规律。
四、传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学过程的结构（基本阶段）
1、激发学习动机；
2、领会知识；
3、巩固知识；
4、运用知识；
5、检查知识。
【教学原则】是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。我国目前主要的教学原则
1、科学性与教育性相结合的原则；
2、理论联系实际的原则；
3、直观性原则；
4、启发性原则；
5、循序渐进性原则；
6、巩固性原则；
7、因材施教原则。
常用的教学方法
1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；
2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法；
3、以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实践活动法、实习作业法；
4、以引导探究为主的教学方法：发现法；
5、以情感陶冶为主的教学方法：欣赏法、情境教学法。
教学组织形式：班级授课制（现代教学的基本组织形式）
个别教学与现场教学（现代教学的辅助形式）
分组教学与复式教学（特殊）
【教学评价】是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的评价，即对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。
教学评价的功能：
1、诊断教学问题；
2、提供反馈信息；
3、调整教学方向；
4、检验教学效果。
教学评价的基本类型：
一、根据教学评价的作用可分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
二、根据评价采用的标准可分为：相对性评价（特点：甄选性强）、绝对性评价。
教学评价的原则：客观性原则、整体性原则、发展性原则、指导性原则。
【教学模式】是指在一定的教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动秩序。
常见的教学模式：传递接受式、探究式、抛锚式、范例教学模式。
德 育
广义的德育包括：社会德育、社区德育、学校德育（狭义的德育）、家庭德育。德育的性质：社会性、历史性、阶级性、民族性、继承性。德育的意义：
1、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。
2、德育是学生健康成长的重要条件和保证。
3、德育是实现我国教育目的的基础和保障。我国中小学德育目标：
德育的任务：
一、培养学生树立正确的政治方向；
二、引导学生逐步树立科学的世界观和人生观；
三、逐步使学生具有社会主义的基本道德品质、法纪观念及文明行为习惯；
四、培养学生具有一定的品德能力和良好的心理素质。德育内容
1、爱国主义教育；
2、集体主义教育；
3、人道主义与社会公德教育；
4、理想教育、5、劳动教育、6、自觉纪律教育；
7、民主与法制观念教育；
8、科学世界观与人生观教育。德育过程的基本矛盾：就是教育者提出的德育要求（社会所需要的道德规范），与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它实质上是社会矛盾在德育过程中的反应。德育过程的基本规律：
一、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程；
二、德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；
三、德育过程是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程；
四、德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。我国中小学主要的德育原则：
1、导向性原则；
2、疏导性原则；
3、因材施教原则；
4、知行统一原则；
5、集体教育与个别教育相结合的原则；
6、正面教育与纪律约束相结合的原则；
7、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
8、教育影响的一致性和连贯性原则。德育模式：
1、认知模式；
2、体谅模式；
3、社会模仿模式。德育的途径：
一、思想品德与其他学科教学；（学校德育的基本途径）
二、社会实践活动；
三、课外、校外活动；
四、共青团、少先队组织的活动；
五、校会、班会、晨会、时事政策的学习；
六、班主任工作。常用的德育方法：
1、说服教育法；
2、榜样示范法；
3、陶冶教育法、4、实际锻炼法、5、品德修养指导法、6、品德评价法。德育工作的新形势：
一、通过开展社区教育进行德育；
二、开展心理健康教育活动；
三、建立德育基地；
四、创办业余党校。
班主任与班级管理
【班级】班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。
【班主任】是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨
干力量。
班主任的工作内容：
1、了解和研究学生（首要任务）
2、有效地组织和培养优秀班集体；
3、组织课外、校外活动和指导课余生活；
4、评定学生操行，评选三好学生。
【班集体】是按照班级授课制的培养目标和教育规范，组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。班集体的特征：
1、明确的共同目标；
2、一定的组织结构；
3、一定的共同生活准则；
4、集体成员间相互平等，心理相容的氛围。班级管理的几种模式：
1、班级常规管理；
2、班级平行管理；
3、班级民主管理；
4、班级目标管理 当前我国学校管理中存在的问题：
1、班主任对班级管理方式偏重于专断；
2、班级管理制度缺乏活力，民主管理程度底。解决策略：
1、以满足学生的发展为目的；
2、确定学生在班级中的主体地位；
3、有目的的训练学生进行班级管理能力。班集体的发展阶段：
1、班集体的形成阶段
2、班集体的巩固阶段
3、班集体的成熟阶段 班集体的形成与培养：
1、确定班集体的发展目标；
2、建立得力的班集体核心；
3、建立班集体的正常秩序；
4、组织形式多样的教育活动；
5、培养正确的舆论和良好的班风。
课外、校外教育
课外、校外教育的意义：
一、课外校外教育 有利于学生开阔眼界，获得知识；
二、........................是因材施教，发展学生个性特长的广阔空间；
三、.........................有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；
四、.........................是进行德育的重要途径。课外校外教育的主要内容：
1、社会实践活动
2、学科活动
3、科技活动
4、文学艺术活动
5、体育活动
6、社会公益活动
7、课外阅读活动 课外校外教育的组织形式：
1、群众性活动
2、小组活动（主要形形式）
3、个别活动 课外校外教育活动的特点：自愿性、灵活性、实践性 课外校外教育的主要要求：
1、要有明确的目的；
2、活动内容丰富多彩，形式要多样化，有富有吸引力；
3、发挥学生的积极性、主动性并与教师指导相结合。家庭教育的特点：
1、教育内容的生活化；
2、教育方式的情感化；
3、教育方法的多样化。家庭教育的基本要求：
1、和谐的家庭环境；
2、对孩子的要求要合理、统一；
3、理解和尊重孩子；
4、家长应不断提高自己的文化素养和思想素养。
社会教育通过哪些途径影响青少年和儿童的身心发展：
1、社区对学生的影响；
2、各种校外机构的影响；
3、报刊、广播、电影、戏剧等大众传媒的 学校、家庭、社会三结合，形成教育合力。教育合力的原则内容：
1、学校教育站主导地位；
2、家庭、社会、学校三者协调一致，相互配合；
3、加强学校教育与家庭之间的相互联系；
4、加强学校与社会教育机构之间的相互联系。
教育研究及其方法
【教育研究】是人们为了获得教育理论和实践问题的深入认识，而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守的伦理原则：自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。
教育研究的特点：有一般科学研究的特点也有自身特点，客观性、科学性、系统性、综合性、可验证性。教育研究的意义：
一、推动教育事业的改革与发展；
二、提高教育教学质量；
三、提高教师自生素质。教育研究的过程：
一、选择研究课题；
二、查阅文献资料；
三、制定研究计划；
四、收集研究材料；
五、分析研究材料；
六、撰写研究报告。常用的教育研究方法：
1、历史研究法
2、个案研究法
3、行动研究法（实际工作者如教师，基于解决实际问题需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究主题进行系统研究，以及解决实际问题的一种研究方法。）
4、观察法
5、调查法、6、实验法
7、叙事研究法
第二篇：教育学1--4(香山教育)重点总结
教育学----------教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。
教育最早见于《孟子.尽心上》。教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育是有目的的培养人的活动，也是教育区别于其它事物现象的根本特征。教育的社会属性有永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。
教育的起源有四类，神话起源说内有朱熹。生物起源说内有法国利托尔诺，英国沛西.能，此是第一个正式提出有关教育起源的学说。心理起源说内有美国孟禄源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说内有马克思主义认为人类所持有的生产劳动。
教育的构成有教育者，受教育者，教育媒介。
教育媒介包括教育内容，教育方法与组织形式，教育手段等。
受教育者与教育内容的矛盾是基本的，决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
教育功能的分类有三。按照作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；按作用的方向分为正向功能和负向功能；按呈现的的形式分为显性功能和隐性功能。
原始社会的教育融于各种活动和生产中，具有非独立性，原始的，全民的，无阶级性。
古代的教育发展包括奴隶社会教育发展和封建社会教育发展。其中奴隶社会出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，学校教育基本上与生产劳动相脱离。封建社会的教育规模扩大，类型增多，内容丰富。但二者都脱离生产劳动并具有阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性。
古中国-------夏代已经有了学校的设计即奴隶社会期间。西周建立官学体系，六艺指礼乐射御书数。春秋战国私学兴起。两汉时西汉，汉武帝采纳董仲舒罢黜百家，独尊儒术的建议，此体现了教育社会性的历史性，施行思想专制的文教政策。魏晋南北朝选士制度为九品中正制。六学（国子学，太学，四门学，律学，算学，书学）二馆（崇文馆，弘文馆）。程朱理学四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。明以后，八股文成为科考的固定模式，直至1905年清光绪三十一年被废除。
古印度--------婆罗门（婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗）《吠陀》经和佛教教育。古埃及---------文士（书吏）学校。以僧为师，以吏（书）为师。
古希腊罗马（欧洲奴隶社会）----------雅典教育（商人，政治家）斯巴达教育（军人）
中世纪的西欧（封建社会）---------教会教育和骑士教育。七艺有三科（文法，修辞，辩证法）四学（算数。几何，天文，音乐）简洁记忆法：文修编蒜几天很快乐
文艺复兴时期的欧洲教育出现了人文主义。意大利的维多利诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田。
近代社会教育表现有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；教育的世俗化；初等义务教育的普遍实施；教育的法制化。归纳特点为，教育的国家化，初等教育义务，教育的世俗化，教育的法制化。
二十世纪以后的教育特点有：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化；教育的全球化；教育的信息化；教育的科学化。终全民多现球信科（终全民多xin球信可？）教育的民主化指教育机会均等；师生关系的民主化；教育方式教育内容的民主化。关于终身教育：贯穿了人一生的教育，强调职前教育与职后教育的一体化；强调青少年教育与成人教育的一体化；强调学校教育和社会教育的一体化；法国保罗朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作，1970。
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育的根本目是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值：宏观角度有一超越日常教育经验；二科学解释教育问题；三沟通教育理论与实践。微观角度（学习和研究教育学的意义）有一有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；二有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；三有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作；四有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；五培养创新精神，积极投身教育改革。教育学的发展概况： 教育学的萌芽阶段
中国--------孔子
《论语》 有教无类。启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以。。宋朱熹愤者，心求通而未得之意悱者。。。。。）因材施教（柴也愚，参也鲁。。）学习与思考相结合，学思并重（学而不思则罔。。）温故知新。墨家墨翟di兼爱非攻，刻苦磨练，亲知闻知说知。道家绝学愚民道法自然，教循自然原则。
《学记》收入《礼记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，战国末期。其中君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。玉不琢不成器。。。揭示了教育的个体功能。教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导（弗牵弗强达抑）；长善救失；学不蹋（不认识次字上三个ku）等（循序渐进）。
西方--------苏格拉底 问答法 助产术或者产婆术是引导学生自己进行思索，自己得出结论。
柏拉图《理想国》
亚里士多德 《政治学》在教育史上首次提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，也是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
昆体良古罗马为西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作有《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。教育学的独立形态阶段
夸美纽斯1632年《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育著作。泛智教育，教育适应自然，班级授课制。卢梭《爱弥儿》
1776年，康德在德国柯尼斯堡大学讲教育学讲教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
裴斯泰洛齐第一个提出教育心理学化的人，《林哈德与葛笃德》。洛克英国白板说《教育漫话》。绅士教育 规范教育学的建立。。。
赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，是世界教育史上被认为是：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。《普通教育学》1806年出版标志着规范教育学的建立，被认为第一本现代教育学著作。在西方教育史上第一次提出了教育性教学的概念。体系有伦理学和心理学，道德教育建立在伦理上。教学四个阶段有明了，联合（联想）系统，方法。后被其学生席勒发展为五段（预备，提示，联系，总结，应用）。形成了传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的特点。对19世纪的教育实践和教育思想产生了很大的影响，被看作是传统的教育理论的代表。
赫尔巴特教育学思想有一教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。二教育目的是道德和性格的完善；三教育性教学；四教学四阶段论（明了，联合，体统，方法）；五旧三中心论。
杜威是现代教育理论的代表，区别于传统教育课堂中心，教材中心，教师中心的旧三中心论，他提出了儿童中心（学生），活动中心，经验中心的新三中心论。其《民主主义与教育》实用主义教育思想。主要教育思想有：教育即生活；教育即经验的改组和改造；学校即社会；五步探究教学法（从做中学）。五步探究教学法即创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设。
杜威的教育学思想有一教育即生活；二教育即经验的改组和改造；三教育即生长；四学校即社会；五五步探究教学法。二十世界教育学的多元化发展
实验教育学19世纪末二十世纪初欧美，德国梅伊曼和拉伊《实验教育学纲要》《实验教育学》。
文化教育学又称精神科学教育学，19世纪末德国，狄尔泰，斯普朗格，利特。实用主义教育学19末20初美国，杜威，克伯屈。
马克思主义教育学。1939年凯洛夫《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国杨贤江以化名李浩吾《新教育学大纲》1930年是我国第一部马克思主义的教育著作。
批判教育学20世纪70年代是当代西方教育理论界占主导地位的教育思潮。当代教育学理论的新发展
前苏联赞科夫通过近20年的小学教学改革试验出版了《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则即：高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
美国教育家布鲁纳的《教育过程》提出结构主义学说和发现法。（课程学科中心课程理论结构主义课程理论的创始人）德国瓦*根舍因创立了范例方式教学理论。前苏联苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想。
人文主义教育改革的主要特征表现在以下几面：1）在教育目标上，反对僧侣主义教育，提出身心和人格和谐发展的培养目标2）在培养对象上，扩大了教育对象，反对体罚和侮辱儿童，强调尊重，爱护儿童。3）在教育内容上，反对神道之学，提倡人文之学。4）在教学方法上，破除经院学风，提倡新的教学方法。
二 教育与政治经济制度（社会政治经济制度决定教育的性质）社会政治经济制度对教育的制约作用1）社会政治经济制度决定教育的领导权2）决定受教育权3）教育目的4）教育内容的取舍5）教育体制6）教育相对独立于政治经济制度
教育对社会政治经济制度的影响作用1）教育培养出社会政治经济制度所需要的的人才2）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。教育与生产力水平。生产力是教育发展的最终决定。
生产力对教育的决定性作用1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化3）生产力发展水平制约者教育的内容，方法与手段4）生产力发展水平制约着学校的专业设置5）教育相对独立于生产力的发展水平。
教育对生产力的促进作用1）教育再生产劳动力。再生产劳动力的途径是教育。2）教育再生产科学知识 教育与科学技术
动力作用
科学教育对教育的影响1）科学技术能够改变教育者的观念2）科学技术能够影响教育者的数量和教育质量3）影响教育的内容和方法4）科学技术影响教育技术
教育对科学技术发展的作用1）教育能完成科学知识的再生产2）教育推进科学的体制化（推进科学的体制化即教育）3）教育具有科学研究的功能4）教育促进科研技术成果的开发利用 教育与文化
文化对教育发展的制约作用1）影响教育目的的确立2）内容的选择3）教学方法的使用
教育对文化发展的促进作用1）教育具有筛选，整理、传递和保存文化的作用2）教育具有传播和交流文化的作用3）教育具有选择，提升文化的功能4）教育具有更新和创造文化的作用。
校园文化就是学校全体员工在学习工作生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为准则。校园精神文化是核心内容是最高层次。互动性，渗透性，传承性。
学生文化是学生群体的价值取向，集体气氛，人际关系，行为特点的总体特征。过渡性，非正式性，多样性，互补性。
教育的相对独立性主要变现有1）教育自身的历史继承性2）教育与社会发展的不平衡性3）教育与其他社会意识形式的平行性。
个人身心发展是指做为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。内发论（遗传决定论）人有孟子（我国古代内发论的代表），弗罗伊德，威尔逊（基因复制），高尔顿（优生学），格赛尔（双生子爬楼梯成熟机制），霍尔（一两遗传胜于一吨教育）。
外铄论（环境决定论）荀子（性恶论），洛克（白板说），华生（美行为主义一打婴儿）。
多因素相互作用论（共同作用论）
影响个体身心发展的主要因素有1）遗传2）环境3）教育（学校教育）4）个体主观能动性。遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；环境是推动人身心发展的动力；环境不决定人的发展；人对环境的反应是能动的。主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。（做出社会性规范；加速特殊功能；影响具有即时和延时性；开发才能，发展个性）
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体身心发展的规律： 1）个体身心发展的顺序性
身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。皮亚杰发生认识论；科尔伯格道德认知发展论。
客观存在，不以人的意志而转移。2）个体身心发展的阶段性
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的，本质的特征，即年龄特征。维果斯基“最近发展区” 3）不平衡性
高低快慢
关键期是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。也叫敏感期，最佳期。4）互补性
互补性首先是指机体某一方面的机能受损失甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次互补性也存在于心理机能与生理机能之间。互补规律告诉我们发展的可能性有些是直接可见的，有些是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。5）个别差异性
个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
个体差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，如有的人少年得志，有些人则大器晚成；另外，个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
三 教育目的是对受教育者的总体要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。国家和社会教育机构，家长，教师等对新一代寄予的期望都可以理解为广义的教育目的。狭义的教育目的是国家对培养什么样的人才的总的要求。
教育方针是国家最高权力机关根据政治经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
2010年7月29日党中央，国务院正式颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020）》简称《纲要》指出全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育目的是教育工作的出发点和归宿。在教育活动的全过程中存在。教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。
教育目的的层次结构三个：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师教学目标。
确立教育目的的依据：1）特定的社会，政治，经济，文化背景2）受教育者的身心发展规律3）人们的教育思想4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面，和谐，充分的发展，还包括人的道德的发展。
马克思 的人的全面发展学说内容有：1）人的全面发展2）旧式分工造成了人的片面发展3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径也是唯一途径。
个人本位论的代表人物有孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马利坦，赫钦斯(永恒主义课程理论)，奈勒，马斯洛，萨特等。
社会本位论的代表人有荀子，赫尔巴特，涂尔干，纳托普，凯兴斯泰纳，孔德，巴格莱（课程里要素主义课程理论代表人）等。教育无目的论主要是美国杜威。
个体本位与社会本位的历史的具体的统一。
1957年毛泽东提出了：我们的教育方针应该使教育者在德育智育体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。
1985年四有两爱两精神。
1995年《中华人民共和国教育法》规定教育要培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
现阶段我国教育目的的基本精神：1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。体现了时代的特征，反映现教育目的地基本精神。
1）要求培养的人是社会事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2）要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3）适应时代要求，强调学生个性的发展，重点培养学生的创新精神和实践能力。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的内涵：1）素质教育是面向全体学生的教育2）促进学生全面发展的教育3）促进学生个性发展的教育4）以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（核心）
智育是传授学生系统的科学文化知识技能发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。素质教育的意义：1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质提高综合国力。2）克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势3）素质教育有助于受教育者全面发展的落实。
实施素质教育的措施：1）提高认识，更新观念2）建立素质教育的保障机制3）建立素质教育的运行机制。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家和民族教育制度的实质。建立学制的依据是：
1）生产力发展水平和科学技术发展状况 2）社会政治经济制度
3）青少年儿童身心发展规律 4）人口发展的状况
5）本国学制的历史发展和国外学制的影响
旧中国的学制沿革---------1902年的壬寅学制以日本学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。
1903年光绪清拟定《奏定学堂章程》1904年1月施行癸卯学制承袭日本是我国第一个实行的现代学制。半封建半殖民地的特点。
1912年壬子癸丑学制反映资产阶级在学制发面的要求，第一次规定了男女同校是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
1922年留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了壬戌学制，又称新学制和六三三学制。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》 1933年颁布的《中国教育改革和发展纲要》
我国当前的学制改革：学制横向划分为普通教育，专业教育，成人教育等类型。纵向划分分为幼儿教育，初等教育，中等教育，高等教育等阶段。我国现阶段学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
2010年6月21日胡锦涛审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010·2020 简称《中长期规划》是进入21世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。依这一规划，工作方针是优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。战略目标是两基本一进入即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。提出了坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是提高学生的社会责任感，创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先，能力为重，全面发展。明确了今后学制方面发展的任务有：一积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；二巩固和提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；三普及高中阶段教育；四把职业教育放在更加突出的位置；五全面提高高等教育质量；六是发展继续教育，努力建设学习型社会；七是关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
制度化教育为正规教育。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制主要有三种类型一是双规学制二是单轨学制三是分支型学制。
英国法国德国俄国等欧洲国家的学制多属于双规学制。单轨学制是一个自下而上的体制，以美国为代表。分支型学制以前苏联为代表。
非制度化教育推崇的思想是教育不应仅限于学校的围墙之内。现代教育制度的发展趋势：
1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 2）延长义务教育年限
3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4）高等教育的大众化 5）终身教育体系的建立。
四
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
《中华人民共和国教师法》对教师概念的全面的，科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
教师职业的特点1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员2）教师是教育者，教育职业是促进个体社会化的职业。
教师职业的发展历史1）非职业化阶段2）职业化阶段。私学出现3）专门化阶段。1681年法国基督教兄弟会神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校4）专业化阶段。1966年10月。教师职业的特点或者职业角色：（多样化）1）传道者角色，人类灵魂的工程师2）授业解惑者角色，知识传授者，人类文化的传递者3）示范者角色，榜样4）教育教学活动的设计者，组织者和管理者角色5）家长代理人，父母和朋友知己的角色6）研究者角色和学习者、学者角色。教师劳动的特点：一教师劳动的复杂性和创造性。二教师劳动的连续性和广延性。三教师劳动的长期性和间接性。四教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师劳动的复杂性主要表现在一下三方面，教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。
教师劳动的创造性表现在三方面，因材施教（一把钥匙一把锁一个萝卜一个坑）；教学方法上的不断更新；教师需要教育机智。
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师根据学生新的特别是意外的情况，迅速正确地做出判断，随机应变地采取及时，恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智可以用四个词语概括为因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药。
教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。分为权力威信和信服威信。主要包括人格威信，学识威信，情感威信三个方面内容。
教师建立威信的途径有1）培养自身良好的道德品质2）培养良好的认知能力和性格特征3）注重良好仪表风度和行为习惯的养成4）给学生以良好的第一印象5）做学生的朋友和知己。（（（教师的职业素养有教师的职业道德素养；教师的知识素养；教师能力素养；职业心理健康。
职业道德素养有一对待事业忠于人民的教育事业。二对待学生热爱学生。其中热爱学生是教师职业道德的核心。三对待集体团结协作。四对待自己为人师表良好的道德修养。
知识素养有一政治理论素养。二精深的学科专业知识。三广博的科学文化知识。四必备的教育科学知识。
在必备的教育科学知识里，教育学，心理学及各科教材教法是教师首要掌握的最为基本的教育学科知识，此外，教师还要掌握教育管理方面的知识。在教师的知识结构中，精深的科学文化知识和广博的文化科学知识教师的本体性知识，主要解决教师教什么的问题，必备的教育科学知识是教师的条件性知识，主要解决如何将知识传授给学生即怎么教的问题。
教师的能力素养包括有一语言表达能力。二教育教学能力。三组织管理能力。四自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）
职业心理健康包括一高尚的师德。二愉悦的情感。三良好的人际关系。四健康的是人格。）））
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识专业能力专业心理素质等发面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
教师专业发展的内容：专业理想的建立；专业知识的拓展和深化；专业能力的提高；专业自我的形成。
教师专业知识（合理的知识结构）主要包括本体性知识，条件性知识，实践性知识和 一般文化知识。
本体性知识即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。
条件性知识即认识教育对象，开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，如教育原理，心理学，教学论，学习论，班级管理，现代教育技术等。实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧，教育智慧和教育风格，如导入，强化，发问，课堂管理，沟通与表达，结果等技巧。
教师专业化发展的阶段：非关注阶段；虚拟关注阶段；生存关注阶段（磨合期）；任务关注阶段；自我更新关注阶段。是自我更新取向的教师专业发展阶段论。教师专业发展的途径：师范教育；入职培训；在职培训；自我教育；教师专业化的实现。
国家和政府对教师专业化的促进和保障（加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障）；教师个人为实现专业化应做的主观努力（善于学习；恒于研究；勤于反思；勇于实践）。
总之，要实现教师的个体专业化和群体专业化需要教师个体树立坚定的职业信念，提高自主反思意识和进行教育研究的能力，并通过参加各种培训不断丰富自身的专业知识，同时，国家和政府应该为教师群体专业化创设一定的外部环境保障。
学生的特点1）学生是教育的对象或客体（从自身看学生具有可塑性，依赖性，向师性）2）学生是自我教育和发展的主体（学生的自我能动性表现有自觉性也称主动性；独立性也称自主性；创造性，也是学生主观能动性的最高表现）3）学生是发展中的人（第一，学生具有和成人不同的身心发展特征；第二，学生具有发展的巨大潜在可能性；第三，学生有发展的需要）。现代学生观一学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生（身心发展是有规律的；有巨大的发展潜能；处于发展过程中的人；发展是全面的发展）二学生是独特的人（学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异）三学生是具有独立意义的人（每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体）师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本，最重要的关系。师生关系的内容：一师生在教育内容的教学上结成授受关系；二师生在人格上是平等的关系；三师生的社会道德上是相互促进的关系。
师生关系的基本类型有专制型师生关系；放任型师生关系；民主型师生关系。最理想的师生关系是民主型师生关系。
师生关系的作用一良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；二良好的师生关系是构建和谐校园的基础；三是实现教学相长的催化剂；四能够满足学生的多种需要。
良好师生关系建立的途径和方法：1，了解和研究学生2，树立正确的学生观3，热爱，尊重学生，公平对待学生4，提高教师自身的素质5，发扬教育民主6，主动与学生沟通，善于与学生交往7，正确处理师生矛盾8，提高法治意识，保护学生的合法权利；加强校园文化的建设，确保校园文化的相对独立性，完整性，纯洁性；加强学风教育，促进良好学风养成，是学生在一个良好的学风氛围下健康地学习。
我国新型师生关系的特点一尊师爱生二民主平等三教学相长四心理相容。心理相容指的是教师和学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切，情感融洽，平等合作。
第三篇：教育学重点总结
教育是一种社会历史现象，是从人类社会产生的那一天就产生的，并且随着人类社会的发展而发展。教育是一种人类社会现象，教育学是研究人类教育现象，解释教育规律的一门学科，在此基础上阐述了教育学的发展历程。
教育是人类特有的社会现象，是传承社会文化 传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育的概念：广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育，狭义的教育，主要指学校教育，其含义是指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动（教育的本质）教育的定义：在一定背景下发生的个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
个体的社会化：个体在与他人的交往中，通过学习知识，技能及各种社会规范，是个体行为符合社会要求，掌握社会生活本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善个人的社会性过程。社会的个体化：把社会的各种观念，制度和行为方式内化到需要，兴趣和素质各不相同的个体身上，使他们逐渐形成独具特色而又相对稳定的意识倾向和个性心理特征的过程。教育学:研究人类教育现象，揭示教育规律的一门学科
构成教育活动的基本要素：学习者，教育者，教育影响（三者之间既相互独立，又相互影响）
教育影响：是指在教育过程中教育者作用于学习者的全部信息，它包括教育的内容和手段，是形式与内容的统一。
教育的经本形式：家庭教育
学校教育：专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的，有计划，有组织，有系统的传授知识，技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。显示出了规范性和优越性。社会教育
《学记》是我国古代最早也是世界上最早成体系的古代教育学著作 《大教学论》的问世，一般认为是教育学成为一门独立学科的开始
现代教育学之父赫尔巴特的《普通教育学》是现代第一部系统教育学专著，标志着教育学成为一门独立的学科。
实验教育学的代表是梅伊曼和拉伊
文化教育学的代表是狄尔泰，斯普朗格，利特。
实用主义教育学代表人物杜威，观点：第一 教育即是生活，第二，教育即对学生个体经验的改造和改组，第三，学校即社会，第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心，第五，师生关系与儿童为中心，而非以教师为中心，第六，教学过程应重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生发展的差异性。
当代教育学发展的走向：1，教育学理论基础的现代化2 教育学学科体系日趋完善 3 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切教育学加强了自身的反思
教育的生物起源说：托尔诺
观点：教育不仅存在于人类社会之中，而且也存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。
教育的心里起源说：孟禄
观点：原始社会的教育普遍采用的方法是简单的，无意识的模仿。
教育的劳动起源说：马克思主义教育学 观点：认为教育源于劳动。
原始社会的教育的特点：非独立性，原始性，同一性
古代社会的教育：奴隶社会与教育：1.具有鲜明地阶级性。2.与生产劳动相脱离和相对立。3.教育内容趋于分化和知识化。4.教育制度尚不健全。
封建
社会与教育：1.内容上日夜丰富。2.具有等级性，专制性和保守性。3.教育对象，规模，种类相对扩大与增多。
近代社会的教育：1.教育国家化。2.初等教育义务化。3.教育世俗化。4.法制化
现代社会的教育：1 教育普及化程度越来越高 2 教育逐渐走向民主化 3 教育内容更趋丰富与合理 4 教学组织形式，方法，手段越来越多样化，有效化 5 教育的社会功能日益增强，社会地位日益提升。
素质教育：指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主动精神，培养学生的健全个性，促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
素质教育内涵：身体素质教育，心理素质教育，社会文化素质教育（政治素质，思想素质，道德素质，审美素质，科学素质，劳动素质）
素质教育的本质：在于它的思想性和时代性，在于它提出了一种新的教育价值观。终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存
教育功能是客观的，它源于自身具有的潜在特性，教育对人和社会的作用不只是正向地促进，也有负向的阻碍。
教育功能：教育对社会和人的发展所起的作用
教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用
教育价值：是教育主体与教育客体之间相互作用的产物。所揭示的是教育能够满足主体一定需要的属性，也就是教育对主体的意义
教育目的：是教育功能经过价值选择后的结果，是教育功能的确定性指向
人的发展：指作为复杂整体的个体从生命开始到结束的整个过程中，在身体和心理两方面不断发生的变化过程。这种变化既有量的，又有质的：既有积极向上的，又有消极向下的：既具有连续性的，又具有阶段性。
人的身心发展的一般规律|：顺序性，阶段性，不平衡性，个别差异性，互补性
遗传是影响人的身心发展的生理前提，是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等特点。
环境是影响人的身心发展的外部条件
实践活动是推动人的发展的直接的，现实的力量
学校教育对人的发展的特殊功能：对人的发展做出了社会性规范，具有加速人的发展的特殊功能，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值，具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。政治制度决定着教育的性质，目的，受教育权，决定着教育体制和部分教育内容
教育的政治功能：培养和造就政治人才，通过宣传思想意识，制造社会舆论以巩固政权，能促进政治民主化
经济发展与教育：为教育提供了物质基础，经济发展水平决定着教育发展的规模和速度，制约着教育目的，制约着教育的内容和手段。
教育的经济功能：是提高经济效益和社会效益的重要前提，是实现劳动力生产与再生产的重要手段，是科学技术生产与再生产的重要基础。
教育的目的的作用：导向作用，激励作用，评价作用。教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导作用。教育目的的层次结构：教育目的，培养目标，教学目标。
制定教育目的的客观依据：;受制于社会经济制度和政治制度，受制于社会生产力和科学技术发展水平，要依据教育对象身心发展的规律。
我国现阶段的教育目的：培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
我国社会主义教育目的的基本精神：以马克思主义的人的全面发展学说为指导思想，我国教育目的有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一。
德育：也称思想品德教育，是教育者依据特定社会的要求和人的身心发展需要和特点，有目的，有计划，有组织的引导学生感知，理解，同化社会道德规范和道德要求，通过多元化训练，促进学生形成符合社会需要的思想道德素质和行为习惯的过程。
广义的德育：包括政治教育，思想教育，法制教育，道德教育和行为习惯培养.狭义的德育专指道德教育。侠义的德育：专指道德教育
德育任务：指通过德育活动，使个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基本要求
我国德育内容包括：爱国主义教育，人生观和理想教育，集体主义教育，民主法治教育，公民道德教育，健康人格教育。
德育过程：是一个理性认识与情感体验有机结合的整体，认知与行动融通的过程，师生不断解决认知冲突和行为矛盾的过程，师生共同建构人生价值和生存意义的过程。促进学生人格完善的教育过程，学生社会化的过程。
学校德育原则：时代性与方向性相结合，知行统一，正面疏导为主，教育影响的一致性和连续性，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重、爱护相结合。
学校德育的方法：理论引导法、实践锻炼法、情境熏陶法、榜样示范法、心理咨询法。学校德育的途径：思想品德课程、学科教学、班级管理、各类活动、网络德育。
教育制度是指一个国家或地区各级给类教育机构、组织体系及其管理规则。
学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
现代教育制度的诞生和发展的基本标志：国家建立相对统一的教育管理体制和学校系统，承担部分教育经费，颁布教育法令，对教师培训，课堂内容和教育目标实施控制
现代教育制度的诞生和发展的核心：学前教育，初等教育，中等教育，高等教育在内的学校教育制度。教育制度的制约因素：政治因素、经济因素、文化因素、人的身心发展规律因素 学校制度的三种类型：双轨制、单轨制、分支型学制（我国的）
我国现代教育制度最初发端于19世纪中叶。1904年颁布了《奏定学堂章程》，是我国正式实施的第一个现代学制。
我国1995年3月18日颁布的《中华人民共和国教育学》对我国现行学制做出了规定：1我国实行学前教育，初等教育，中等教育，高等教育的学校教育制度 2 我国实行九年义务教育制度
义务教育：是国家依据法律规定实施的强制的国民基础教育。具有强迫性，普及型和免费性的特点 我国现行教育的体系：主要包括基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、教师教育体系
基础教育的性质：普遍性和基础性、普及性和义务性、公平性和均等性
我国基础教育改革的思考：1 改变过于注重知识传授的现象-----在“升学准备”和“生活准备”的矛盾测试中寻求新的平衡。2 改变过于注重统一规格的现象----在“全面发展”和“自由发展”的矛盾调试中寻求新的平衡。3 改变过于注重接受学习的现象-----在“师本范式”和“生本范式”的矛盾调适中寻求新的平衡
教师的职业性质：
1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
2、教师职业是以教育教学为职责、以教书育人为使命的职业 教师的劳动特点：复杂性、创造性、长期性、示范性个体性和劳动成果的集体性
教师的职业素养：
1、具有先进的教育观念 a 树立促进学生发b 树立面向学生的学生观c 树立主动、开放的教育活动观 具有高尚的职业道德素养a 热爱教育，忠诚教育事b 热爱学生c 严于律己，为人师表 3 具有扎实的学科专业知识与良好的文化素养 a 扎实的专业知识和技能
b 良好的文化素养 具有丰富的教育理论知识和能力 5 具有良好的人格特征
学生的权利和义务;生存的权利、人生权、安全的权利、受教育的权利
良好师生关系的建构：了解和研究学生、热爱学生和关心学生成长、民主地对待学生和尊重学生的人格和权益、不断提高自身素质和使自己的言行符合社会和学生对教师角色期望。
教师个体专业发展的途径：主要指教师个体进入教育教学专业人员的纵向流程。1 师范教育，这是教师个体专业发展的起点和基础。2 新教师的入职辅导，在我国主要是由各级师范院校进行短期的系统培训工作。3 教师在职培训，主要是为在职教师提供适合个体教师专业发展不同阶段需要的继续教育
教育内容：是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范的综合、它主要包括对学生进行德、智、体、美、劳等方面教育的内容。
教育内容的确立依据：社会生产力和科学技术发展水平（是制约教育内容的根本因素）、社会政治经济的需要（决定因素）、社会文化传统、儿童的身心发展规律和水平、未来社会的发展趋势和人才需求动向 课程：是指有组织的教育内容。它是实现教育目标的蓝图，是学校教育系统中最重要的软件，是学校全部活动的预定程序。
课程与教学的关系：大教学观，大课程观，课程与教学一体观。
课程的定义的几种典型观点：课程即教学科目，课程即有计划的教育活动，课程即预期的学习结果，课程即学习经验，课程即社会改造，课程即社会文化的再生产。
课程理论的主要流派：强调以学术为中心的学科结构课程理论，强调以社会问题为中心的社会改造课程理论，强调以学生发展为中心的学生中心课程理论。
课程类型：学科课程和活动课程、综合课程和分科课程、显性课程和隐性课程、必修课程和选修课程、国家课程、地方课程和校本课程。
课程计划：课程安排的具体形式，是国家根据教育目的和培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
课程计划的核心内容：课程设置（合目的性，合科学性，合发展性）
课程标准：是根据课程计划制定的有关学科教学的目的，结构与教学要求的纲领性文件 课程是整个基础教育改革的核心内容
新中国成立以后共进行了8次基础教育课程改革
基础教育新课程改革的总体目标：使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步树立正确的世界观，价值观，人生观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。
教学：是学校教育的中心工作，是实现教育目的的主要途径 教学不等同于教育
智育：是指向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，是教育的一个组成部分
教学时智育的主要途径，但却不是唯一途径
教学在学校教育中的地位与任务： 是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
学校教学工作的基本任务：
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能
2、发展学生智力，培养学生能力，教会学生学习
3发展学生的体力，提高学生的健康水平
4、培养中小学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性心理品质
教育过程的特点：1 是教师引导下的学生的学习过程
2、是学生以掌握间接知识为主的过程
3、是学生获得全面发展的过程
教学过程的主要关系;
1、间接经验与直接经验的关系 掌握知识与发展智力的关系
掌握知识与提高思想的关系
智力因素与非智力因素的关系
教师主导与学生主体作用的关系
教学组织形式的类型：班级授课制是课堂教学的基本组织形式，小组教学是对班级授课制的修正和补充，个别教学组织形式
教学工作的基本环节：备课：备教材、备学生、备教法。
上课：目标明确，类容正确，方法适合，语言清晰，组织的好，积极性高。作业的布置与批改。课外辅导。
教学原则是有效的进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学的基本原理。
第四篇：护理教育学 重点 总结
第一章 导论
1、教育的概念、本质和功能
教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员和专门机构承担的，有制度保证的，有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。本质：教育是一种培育人的社会活动。
功能：促进人的发展和促进社会的发展。培养人是教育的根本立足点，是教育价值的根本体现，是教育的本体功能。
2、教育学的概念和发展
教育学（pedagogy）:是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
发展阶段：(1)早期：《学记》是世界上最早、最完整的一部教育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯的《大教学论》确立了班级授课制；1809年，赫尔巴特的《普通教育学》以心理学、伦理学为学科基础，提出了教学的教育性原则和教学阶段理论，标志着教育学成为一门独立的学科。
3、教育与社会发展（熟悉框架）
（1）教育与社会物质生产：社会物质生产是发展教育的基础；教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产是教育的基础并起决定性作用
（2）教育与社会政治：政治决定教育的性质；教育为政治服务；性质是决定与被决定的关系（3）教育与文化的关系：文化推动教育的发展；教育传播和普及文化；性质为文化与教育关系是相互部分包含，相互作用，并互为目的与手段的交融关系。
4、影响个体身心发展的基本因素的内涵及作用
（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递的父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。作用：遗传因素是人身心发展的物质前提。
（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成的身心特征。作用：个体后天因素赋予个体发展的主观能动性。
（3）环境：指直接或间接影响个体形成和发展的一切外部因素。作用：社会环境是使人从自然人发展为社会人的基本条件。
（4）个体实践活动：个体与环境的相互作用，无论是精神还是物质的，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活动是个体发展的决定性因素。（5）教育作用：教育对参与教育活动的个体发展起主导作用。
教育是对个体发展方向的引导；是影响个体发展的各种因素的综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人的要求；为人的终身教育奠定基础。
5、个体身心发展的规律
（1）身心发展的顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段性要求从前到后。维果茨基认为教学的要求只有落在“最近发展区”内，才能走在发展的前面。(proximalzone:维果茨基认为个体有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力的任务；另一种是个体可能完成的发展水平，表现为个体借助他人的指导和帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段即为～)。（2）身心发展速度的不均衡性：同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展的速度是不均衡的；不同方面的发展成熟速度是不同的。注重关键期，即身心的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。（3）身心发展的稳定性与可变性（4）身心发展的共同性与差异性
6、护理教育学的概念、护理教育的任务及护理教育的基本特点（理解）
护理教育学（nursingpedagogy）：是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育现象与教育问题，揭示教育规律的应用学科。
任务：（1）培养合格的护理人才（2）开展护理科学研究和护理教育研究(3)发展社会服务项目
基本特点（理解）：（1）专业性质和任务的特点：培养各层次护理人才（2）教学内容的特点：综合性及整体性（3）教育组织与方法的特点：注重实践（4）教育管理的特点：层次多、部门多、参与管理的人员多。
7、护理教育发展中的标志性事件
国外：兴起与发展（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士学校—圣托 马斯医院护士学校。（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼苏达大学
（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标的护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。
高等护理教育（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护理学硕士学位（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一个护理学博士研究生教育项目。（3）1934年，纽约大学开始了第一个护理学哲学博士项目（4）1960年，马萨诸塞州的波士顿大学开设了第一个护理学科学博士学位教育项目（5）2001年，肯
塔基大学开设了第一个护理学实践博士教育项目。
国内：（1）1888年，在福州医院开办了中国第一所护士学校（2）1920年，成立协和医学院高等护士学校，是我国第一所培养高等护理人才的学校（3）1983年，天津医学院成立护理系（4）1992年，北京医科大学获准正式招收护理学专业硕士研究生（5）2003年，第二军医大学护理学系获得批准独立二级学科护理学博士学位授予权。
第二章 护理学专业的教师与学生
1、护理学专业学生的基本属性、权利与义务（理解）
基本属性：（1）具有发展潜能（2）具有发展需要（3）具有发展的主观能动性 权利：人身权、在校学习阶段的权利、临床实习的权利
义务：普通高等学校学生的共性义务、护理学专业学生的特定义务
2、教师劳动的特点、教师的职责、护理教师的职业素质（熟悉）
特点：（1）劳动的高度责任心；（2）劳动的复杂性a.劳动对象具有主动性、多 样性b.影响学生发展的途径具有多样性c.教育内容的传播具有较高的专业性 和技巧性。（3）劳动的繁重性a.担负的任务具有多样性b.劳动空间的广泛性 和时间的无限性。（4）劳动的长期性，效果的滞后性a.人的身心发展特点决定 教师劳动的长期性b.教育规律决定教育劳动效果的滞后。（5）劳动的创造性 a.因材施教进行有区别的教学b.创造性的运用教学原则和方法c.创造性的组 织加工教学内容d.创造性的运用各种教育影响e.灵活运用和教育机智。（6）劳动的示范性与感染性a.劳动的示范性b.劳动的感染性。职责：根本职责是教书育人 职业素质（熟悉）：（1）护理学专业教师的职业道德：a.对待护理教育事业的道德b.对待学生的道德c.对待教师集体的道德d.对待自己的道德（2）护理学专业教师的智能结构：a.知识结构b.能力结构（3）护理学专业教师的心理品质：a.理解学生：移情理解（empathicunderstanding指护理学专业教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，敏感的觉察他们的知觉，体验他们的感情，从而设身处地的为学生着想。）b.与学生相处:积极期待（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应）c.了解自己
3、护理学专业师生关系的基本性质及良好的护理学专业师生关系的基本特征 基本性质：（1）师生在教学内容上是授受关系（2）师生在职业道德上是相互促进的关系（3）师生在人格上是平等的关系
基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长
第三章 护理教育的目标体系
1、教育目的的概念以及确定教育目的的依据
教育目的（aimsofeducation）：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想或规定。
依据：（1）客观依据：①社会发展的客观需要：生产力、生产关系②人的身心发展规律（2）理论依据：
①个人本位论：A.代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔B.主要观点:
a.人的本性在于其“自然性”（自然素质）；人性具有内在的、自我实现的趋向；在道德或价值上是“向善的”。b.教育的目的在于帮助实现个体的自然潜能，在此基础上建立理想的社会和国家；c.个性的压抑和催残是一切专制国家和时代教育的通病。C.小结：教育的目的应根据人的发展需要来定。D.评价:a.进步性：重视人的自然素质和自身的需要，强调教育个性化，这符合当时资产阶级反对封建统治的需要。b.局限性：把人同社会的关系割裂开来，只看到人的自然性的一面，忽略了人的社会制约性。
②社会本位论：A.主要代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、柏拉图B.主要观点： a.人的本性是社会性（政治性、经济性或文化性）；b.国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体是构成它的“材料”；个人的发展是为国家或社会事业献身；c.教育目的是使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质；C.小结：教育的目的根据社会的发展需要来制定。
D.评价:a.进步性：重视社会的稳定和个体的社会化，从教育角度肯定社会的需 要和价值，稳固资本主义社会秩序。b.局限性：强调社会的秩序的一面，忽略 个体潜能和自然性，没有认识到个人能动性在社会变革和发展中的作用。将受
教育者当成被加工的“原料”，违背人道主义原则。③马克思主义关于人的全面发展学说
A.人的全面发展(all-rounddevelopment):指智力和体力、个性和社会性、道德和审美情趣的高度统一的发展。
B.马克思主义关于人的全面发展与社会发展的关系a.人的全面发展与社会生产的发展相一致的；b.社会制约着人的全面发展实现的可能性；c.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
2、我国教育目的的最新表述以及我国教育目的的基本精神 最新表述（熟悉）：“实现素质教育，全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”
基本精神：（1）我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者；（2）我国教育是以素质发展为核心；（3）我国的教育是全面发展的教育。德育是方向，智育是核心，体育是基础，美育是重要组成部分。
3、正确处理我国教育中的一些关系（理解）
（1）正确处理德、智、体、美的关系：相互独立；辩证统一，是一个有机整体。（2）正确处理教育与生产劳动的关系；（3）正确处理全面发展与独立个性的关系（全面发展的过程也是个人的个性形成的过程）；（4）正确处理当前发展和可持续发展的关系。
4、护理教育的目标体系，培养目标、教学目标的概念以及布卢姆的教育目标分类理论。目标体系：（1）教育目的（国家）；（2）培养目标（各级护理院校）；
（3）课程目标（各门课程）；（4）教学目标（课程具体目标）。
培养目标(trainingobjectives):指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。教学目标（objectiveofteaching）：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
布卢姆的教育目标分类理论（理解）：（1）认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价。（2）情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。（3）动作技能领域：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
第四章 护理教育的课程
1、课程(狭义)、显性课程、隐性课程、课程目标的概念以及课程的功能（理解）。
课程（curriculum）:是为实现各级各类学校的教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。显性课程（explicitcurriculum）：学校有计划实施的课程。
隐性课程（hiddencurriculum）：是一种潜在的教学，不列入课程计划，却可对学生的知识、信念、情感、意志、行为和价值观等方面起到潜移默化作用的课程资源（特征是潜在性和非预期性）。
课程目标（curriculumobjective）：是课程实施应达到学生发展的预期结果。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
课程的功能(理解):（1）学校培养人才规格的具体体现；（2）师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用；（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。
2、学科课程与活动课程的相关内容。（1）学科课程，又称分科课程：
概念：是以学科知识为基础、根据学科逻辑而编排的课程，其特点是逻辑性、系统性、结构性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。理论依据：斯宾塞“教育是为未来实践准备”。编写方法：教育目标、各门学科的现有水平。优点：科学性、系统性、规律性和先进性。缺点：分科过细，易忽视学科间联系；强调知识体系，忽略学习者因素。（2）活动课程，又称经验课程：
概念：指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排课程，其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。理论依据：杜威“教育就是生活”。
编写方法：围绕学习者的动机解决当前的问题，课程具有偶发性质； 优点：注重学习者动机、兴趣，实际生活联系紧密
缺点：知识缺乏系统性和连贯性；有很大的偶然性和随机性。
3、课程计划的定义及组成要点，学年制、学分制、课程标准的概念，课程标准与教科书的关系。
课程计划（instructionalprogram)：是对学校课程设置的总体安排，是学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据。
组成要点：培养目标是制定课程计划的依据，课程体系是课程计划的核心，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的表现形式。
学年制(academic-yearsystem)：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、科目和学时数，且考试合格达到既定的标准，方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。
学分制(creditsystem)：是一种把学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。
课程标准(syllabus)又称教学大纲：指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。
课程标准与教科书的关系：课程标准是编写教科书和进行教学工作的依据；教科书是课程标准的具体化。
第五章 护理教学的心理学基础
1、学习的概念及其各学习理论的说明。
学习：指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
学习理论（1）行为主义学习理论：桑代克是心理学史上第一个用动物实验研究学习的人，是教育心理学的创始人。
a.桑代克的试误学习理论：使有机体形成“刺激－反应”的联结； b.巴甫洛夫条件作用学习理论（习得律、消退律、泛化律）；
c.斯金纳的操作条件作用学习理论：强化理论【正强化：通过呈现某种刺激增强反应的概率；负强化：通过中止某种刺激增强反应的概率；惩罚：通过给予某种不愉快的刺激以抑制反应发生的概率】
（2）认知学习理论：a.布鲁纳的认知结构学习理论（学习是类目及其编码系统的形成；通过相应的概念和原理，了解学科的基本结构及其联系）b.奥苏贝尔的认知同化学习理论（有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质性联系的过程。必须具备的两个先决条件：学习者必须具备有意义学习的心向和学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生已有的认知结构联系）c.信息加工学习理论（艾宾浩斯记忆曲线，遗忘规律：速度先快后慢，内容先多后少）认知学习理论的共同点：a.从学习的过程来看，把学习看成是复杂的内部心理加工过程；b.从学习的结果来看，主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构；c.从学习的条件来看，注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等。
（3）社会学习理论：通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。班杜拉是该理论的创始人。在见习过程中应用的是该理论。（观察学习不一定具有外显行为反应，具有认知性，不依赖直接强化）
（4）人本主义学习理论：（调动学生的主观能动性，充分挖掘其发展潜能，促进学生人格的和谐发展）如：契约学习（合同学习）、PBL。
（5）建构主义学习理论：四大构成要素：情境、协作、会话、意义建构。（创建人：维果茨基、皮亚杰、杜威。关于学习的基本观点：a.学习的结果：围绕关键概念形成网络化的认知结构；b.学习的过程：学习者从不同背景和角度出发，所进行的独特的、非一致性的信息加工活动；c.如何促进学习：强调自我探索、协作学习。）
2、学习的分类及教学
加涅按学习结果分为5类：
(1)言语信息(verbalinformation:指能用言语或语言表达的知识，是回答世界是什么的知识)(2)智慧技能（intellectualskills:是指人们运用概念及规则办事的能力）
(3)认知策略（cognitivestrategies:是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力）(4)动作技能（motorshills:是指通过练习所习得的、按一定规则协调自己身体运动的能力）【构成：a.认知成分：理解；b.知觉因素：发现线索；c.协调能力；d.个性与气质特征。动作技能的学习过程的三个阶段：a.认知阶段：提供反应线索b.联结形成阶段：主要是通过练习c.自动化阶段。】
(5)态度（attitude:指通过学习形成的影响个体及人、物或事等进行反应的心理倾向。）【构成：认知成分、情感成分、行为倾向性。形成过程（凯尔曼）：顺从→认同→内化。态度学习的条件：内部条件（对态度对象的认识、认知失调、个体要求形成或改变态度的心向）和外部条件（强化、环境的影响、同伴群体的影响）。认知失调是态度学习的必要不充分条件】
4、影响学习的内部因素
（1）学习动机：【learningmotivation:激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。构成成分：期待因素（能否完成）、价值因素（为何要完成）、情感因素（体验如何）分类：内部动机（为了学习而学习）和外部动机（黄金屋、颜如玉）】（2）认知结构：【概念：广义上指个体原有知识（或观念）全部内容和组织。建构良好认知结构的方法：改革教材结构，促进学习迁移；同类归纳，提高知识系统性；综合贯通，促进知识横向联系。】
（3）学习迁移：【transferoflearning:是一种学习对另一种学习的影响。分类：顺向和逆向迁移、正和负迁移、横向和纵向迁移】
（4）人格因素：【概念：人格是指一个人所具有的独特的、稳定的心理特征的综合。健全人格的标志：正确认识的自我、正确处理与他人的关系。心理控制点：（指人们对影响自己生活与事业的那些力量的看法）和焦虑水平（适当的焦虑有助于提高学习效率）】
5、影响学习的外部因素（1）教材的组织与呈现先行组织者：
由奥苏贝尔提出（2）课堂群体动力教师的领导方式与学习方式（集体学习与个人学习、合作与竞争）（3）课堂纪律管理课堂问题行为
第六章 护理教学过程和原则
1、护理教学过程的概念、组成要素、特点、基本阶段、基本规律及教学的特征。
概念：nursingteachingprocess是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理学专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。
组成要素：护理学教师、学生、教学内容、教学手段。
特点：（1）学生的认识主要是系统的学习间接知识的过程（间接性）；（2）学生的认识活动是在教师指导下进行的（具有指导性）；（3）学生的认识过程是德智体全面发展和个性全面培养的过程（教育性）。
基本阶段：（1）激发学习动机；（2）感知教材；（3）理解教材（教学的中心环节）（4）巩固知识（5）运用知识（6）检查评定学习效果。
基本规律：（1）教师与学生的关系（师生关系是护理教学过程中最主要、最本质的关系）包括教师的主导作用、学生的主体地位及其二者的有机结合。（2）间接经验与直接经验的关系：学生学习知识必须以间接经验为主、以直接经验为补充。（3）掌握知识与发展能力的关系：形式教育论（theoryofformaleducation:认为教学过程的主要任务是训练学生的思维形式，知识的传授是无关紧要的）和实质教育论（theoryofmaterialeducation:认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练）掌握知识是发展能力的基础、发展能力是掌握知识的必要条件、在教学过程中实现知识和能力的统一发展。（4）知识教学与思想教学的关系：掌握知识是进行思想教育的基础、思想教育促进知识的掌握。（5）课内与课外的关系：课内教学是教学过程中的重要组成部分、课外教学必须以课内教学为基础。教学的特征:意向性、互动性、中介性、伦理性、教育性。
2、教学原则的概念、教学原则与教学规律的关系。
教学原则（teachingprinciple）：指在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。关系：科学的教学原则是教学规律的具体体现和直接反映。教学规律是制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。
3、护理教学原则体系及应用要求（了解）
（1）科学性、思想性和艺术性相统一的原则；（2）理论与实际相结合的原则；（3）专业性与综合性相结合的原则；（4）教学与科研相结合的原则；（5）统一要求与因材施教相结合的原则；（6）直观性和抽象性相统一的原则；（7）系统性与循序渐进性相结合的原则；（8）启发性原则；（9）量力性原则；（10）巩固性原则。
第七章 护理教学的组织形式
1、教学组织形式的定义，分类及选择的依据（熟悉）
教学组织形式（organizationformofteaching）,简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用7 教学活动的场所等。分类：班级授课制（夸美纽斯）、小组教学、个别教学选择依据：教学目的和任务、教学内容、学生身心发展特点、办学条件和教学设施。
2、课堂教学的基本程序，备课的内容、上好课的要求。
基本程序：备课、上课（中心环节）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。
备课的内容：（1）备知识--钻研教学大纲和教材（教材是教师进行课堂教学的基本依据，教材要做到懂、透、化）；（2）备学生--了解学生（包括学生的基础知识、学习态度和方法等）；（3）备教法--设计教学方案（学年教学进度计划、课题或单元计划、课时计划）。
上好课的要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、表达清晰、组织得当、师生互动。
3、临床教学的概念、临床护理教学的目标及形式、临床教学的方法。
临床教学（clinicalteaching）：学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必须的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。目标：（1）认知目标：基本理论知识、高层次认知技能（解决问题、评判性思维、临床决策）；（2）技能目标：护理操作技能、护患沟通能力、组织管理能力；（3）态度目标：专业信念、价值观、人道主义、伦理道德。
形式：（1）临床见习（2）临床实习
临床教学的方法：（1）体验学习法（2）临床带教制（3）临床实习讨论会（4）临床查房（5）病室报告（6）病例讨论会（7）专题讲座及研讨会
第八章 护理教学的方法与媒体
1、教学方法的概念、护理教学方法的分类、护理教学的基本方法及运用的基本要求。教学方法（methodofinstruction）：师生为完成一定的教学任务，在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
护理教学方法的分类：（1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。（2）以直接知觉为主的教学方法：演示法、参观法。（3）以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法和实习作业法。（4）以陶冶为主的教学方法：角色扮演法、情境教学法和游戏法。
护理教学的基本方法及运用的基本要求：
（1）讲授法：讲授应有目的性、科学性、合理运用语言、注意非语言行为、要理论联系实际、应有启迪性、要有系统性。
（2）谈话法：谈话前精心设计问题、谈话中善于组织谈话过程、结束后进行小结。（3）讨论法：讨论前做好准备、讨论中做好组织指导、讨论结束时做好小结。
（4）读书指导法：让学生明确阅读的目的、要求，并给出思考题；指导学生学会使用工具书和参考资料；教会学生科学而高效的读书方法；指导学生写好读书笔记；指导学生制定和完成阅读计划。
（5）演示法：做好演示教具的准备；演示前让学生明确观察的目的和要求；演示时要让全体学生都能看到演示的对象；演示应与讲解、提问密切结合；演示要适时。
（6）参观法：参观应服从教学目的和要求，根据教学大纲组织；参观前做好准备工作；参观时要注意引导学生有目的、有重点的观察，注意启发学生；结束后作总结。（7）实验法：依据课程标准与教材编制实验计划；做好准备工作；注意实验过程中的指导；做好实验小结。
（8）实习作业法：应按照课程标准的规定，在相应理论指导下进行；实习前制定实习作业计划；过程中加强指导；结束时进行检查评定。
（9）练习法：帮助学生明确练习的目的要求，提高练习的自觉性、积极性；练习应指导学生掌握正确的练习方法，提高练习的效果；过程中要巡视检查练习的质量；结束时要检查与讲评学生练习情况，使学生及时得到反馈，查缺补漏。
（10）角色扮演法：参与人数一般为2-4人，应事先确定并描述角色，创设的情景应尽可能真实；过程中加强指导和控制。
2、现代护理教学方法:PBL、微格教学（熟悉）
（1）以问题为基础的教学法（PBL）：是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法。（作用特点：以问题为基础的教学法的实质是以患者问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。）
（2）微型教学法:微格教学（micro-teaching）：指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能的教学方法。（作用特点：优点是目标明确、反馈及时、评价客观，是技能教学的较好方法；但存在教学组织困难、准备工作量大的缺点。）（3）情境教学法（4）自学指导法（5）发现教学法（6）行动学习法（7）计算机辅助教学-CAI
3、教学媒体的概念、分类
教学媒体（teachingmedia）：是储存和传递教学信息的工具。
分类：（1）传统教学媒体：如教科书、标本、模型、黑板及图表等；（2）现代教学媒体：如幻灯片、电视机、语音实验室等。
第九章 护理教学评价
1、相关概念。
教育评价（educationalevaluation):是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息基础上，对教育价值作出判断的过程。
教育测量（educationalmeasurement)：是指依据一定法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程。
教学评价（teachingevaluation）：是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据。
2、教学评价的分类
（1）按评价目的、作用、时间分：诊断性评价(diagnosticevaluation)、形成性评价(formativeevaluation)、总结性评价(summativeevaluation)。
（2）按评价标准分：绝对评价（目标参照）(absoluteevaluation)、相对评价（常模参照）(relativeevaluation)、个体内差异评价（individualreferencedevaluation）。
3、教学评价的功能
（1）导向功能（2）调控功能（3）鉴定功能（4）激励功能
第十章 护理教育与学生的全面发展
1、道德、德育、德育过程、个性化教育的概念。
道德（moral）：道德是一定社会调整人们之间以及个人和社会之间关系的行为规范的总和。道德是人类社会所特有的现象，是社会意识形态之一。德育（moraleducation):德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识体验、身体力行，把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体的思想品德的活动。简言之，德育是培养人的品德的活动。
★孙思邈--《大医精诚》是我国医学史上最早的全面、系统的论述医德的专著。
德育过程（processofmoraleducation）:是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的的施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。个性化教育(individualityeducation):培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体形成以主体性、创造性为本质特征的完美个性为目的。通过个性化教育，能使学生显示自己的独特价值，树立信心，形成创造性人格，以适应新世纪发展的需要。★个性化教育就是全面发展的教育。
2、德育过程的基本规律。
（1）德育的过程是培养学生的知、情、意、行的过程。
知，指道德认识，是人们对是非、善恶及荣辱的认识、判断和评价。情，指道德情感，是人们对事物的爱憎、好恶的态度。
意，道德意志，人们为实现一定的到的目的、道德行为所做出的自觉的、坚持不懈的努力。行，指道德行为，是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会做出的反应。“知”是基础，“行”是关键。
（2）德育过程是学生在活动交往中接受多方面影响的过程；（3）德育过程是促进学生心理内部矛盾运动转化的过程；（4）德育过程是教育与自我教育的统一过程；（5）德育过程是长期、反复、不断提高的过程。
3、德育的任务、内容、原则、途径、方法。（熟悉）
德育的任务：（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；（2）培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）培养学生自我教育的能力和习惯；（4）培养学生高尚的职业道德。
德育的内容：（1）马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想教育；（2）爱国主义和国际主义教育；（3）社会公德教育（崇孝、国民素质）；（4）理想和职业道德教育；（5）诚信教育。
德育的原则：（1）共产主义方向性与社会主义现实性相结合原则；（2）理想与现实相结合的原则；（3）正面教育与纪律约束相结合的原则；（4）发扬积极因素、克服消极因素的原则；（5）严格要求与尊重热爱学生相结合的原则；（6）集体教育与个别教育相结合的原则；（7）教育影响的一致性和连贯性原则；（8）教育与自我教育相结合的原则。
德育的途径：学科教育、课外活动（论坛、讲座）、社会实践活动、临床学习活动。德育的方法：（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）实践锻炼法；（4）情感陶冶法：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶；（5）自我修养：内自省、慎独；（6）品德评价：表扬与奖励、批评与惩罚、操行评定。
第五篇：教育学重点(自己总结)
第一章 绪论
1、教育规律：指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。
2、教育学：认识教育现象，研究教育问题，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学
3、教育方针政策：是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，它体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。
4、教育学的产生和发展：
(1).教育学的萌芽阶段（公元前6世纪—16世纪）我国：《学记》战国末期儒家思想孟学派乐正克撰写 欧洲：《论演说家的培养》昆体良
(2).教育学独立形态的形成阶段（16世纪—19世）标志：1632年，捷克，夸美纽斯，《大教学论》 1806年，赫尔巴特，《普通教育学》它是一部有科学体系的教育专著。
(3).教育学发展的多样化阶段（19世纪末—20世纪50年代）1861年，英国，斯宾塞，《教育论》；梅伊曼，“实验教育学”(4)..理论深化阶段（20世纪50年代以来）布鲁姆，教育目标的分类系统：认知目标、情感目标、动作技能目标 每个目标分为不同层次，由低到高排列。布鲁纳，《教育过程》命题提出：任何学科的基本原理都可以用某种形式教给任何年龄的儿童。第一章 教育的概念：
5、教育：是一种有目的地培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展，培养人的实践意识和实践能力。
6、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。
7、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。主要体现在：课程，教科书，教学参考书和其他形式的信息载体（如广播、电视、电影、报刊等）中，还体现在经过选择和布置的具有教育作用的环境（如教室、阅览室、校园等）中。
8、教育的历史发展：古代教育、近代教育、现代教育、未来教育
现代教育的特点：6点：普及性、多样性、科学性、发展性、教育与生产劳动日趋统一、教育直接为现代科技发展所制约 古代教育的特点：阶级性、非生产性、专门化、教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向近代教育的特点：生产性、普及性、系统性、双轨制 第二章 教育与人的发展
9、人的发展的规律性：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性
10、影响人发展的基本要素：
(1)遗传在人的发展中的作用：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；遗传素质具有可塑性。(2)环境在人的发展中的作用：环境是人的发展的外部条件；环境的给定性与主体的选择性 ；环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。
(3)个体的能动性在人的发展中的作用：个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体的能动性是人的发展的内在动力；个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
11、教育对人的发展的主导作用：教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。第三章 教育与社会发展
12、教育的社会制约性：
1）生产力对教育的制约（制约教育事业发展的规模和速度、制约人才的培养规格和教育结构、促进教学内容和教学组织、教学组织形式的发展和改革）2）社会经济制度对教育的制约（制约教育目的制定、影响教育制度的形成和变化、影响教育财政状况、影响受教育的权利、反作用表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面）3）文化教育的制约与影响：文化知识制约教育的内容和水平；文化模式制约教育环境与教育模式；文化传统制约教育的传统与变革；人口因素、地域环境......13、教育的文化功能：教育对文化的传递、选择（教育对文化的选择功能十分重要，它体现了教育对文化发展的积极引导和自觉规范）、发展
14、教育的社会功能与教育的相对独立性 教育具有相对独立性
1）教育的社会变迁功能与流动功能的区别于联系2）教育的社会功能与教育的相对独立：教育是一种主体的实践活动，在能动的反作用于社会发展的过程中，具有主体自身的价值取向与行为选择，由此实现着教育的社会功能，并表现出自身的相对独立性。教育的相对独立性：指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
15、教育与我国社会主义建设：1）教育在我国社会主义建设中的地位和作用：树立以人为本的教育观；2）把教育摆在优先发展的战略地位（教育在我国社会主义现代化建设中有基础性、先导性、全局性意义）
16、义务教育的含义、时间：2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议对《义务教育法》做了修订，九月正式实施 义务教育法是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保证的公共性事业。第四章 教育目的
17、教育的目的：广：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭：由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
18、教育目的的层次结构：国家或社会所规定的教育总目的；各级各类学校的培养目标；课程目标；教学目标。
19、教育目的选择上的两种典型的价值取向：个人本位论：卢梭、福禄培尔；社会本位论：那托尔普、涂尔干 20、我国教育的目的：1）我国教育目的的历史沿革：我国古代教育目的：孔子：培养“君子”“贤子”；孟子：教育的最高目的是“明人伦”“大丈夫”近现代：中学为体，西学为用新中国：我国教育在50-60年代为社会主义建设培养了一大批又红又专的人才，促进了社会主义的发展。邓小平：”教育要面向现代化，面向世界，面向未来
21、我国教育目的的基本点：1）培养“劳动者”或“社会主义建设人才”2）坚持全面发展3）培养独立个性
教育目的的重要作用的具体表现：1）控制教育对象发展方向和预期结果2）指导和支配整个教育活动3）评价、检测教育质量 第五章 教育制度
22、学校教育制度：现代教育制度的核心部分。简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
23、现代学校教育制度的类型：一是双轨学制：，二是单轨学制，三是分支性学制
24、我国现行教育制度的演变： 1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个学制，但未及实施。1904年初，又颁布了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”这是我国正式实施的第一个学制。北洋政府于1922年颁布了“壬戌学制”。统称“六三三制”，延用到建国初期。1951年，新中国成立后，中央人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》，明确决定了中华人民共和国的新学制。
25、我国现行的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
现代学校教育改革趋势：
1、重视早期教育与小学教育的衔接
2、普及义务教育和延长义务教育与年限
3、普通教育和职业教育互相渗透
4、高等教育的大众化和多样化 第六章 课程
26、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。广义指所有学科（教学科目）的总和，狭义指一门学科。
27、课程的表现形式：课程方案、课程标准、教科书
课程方案也称教学计划是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。课程标准是指在一定的课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。关系：课程标准和教科书是课程内容的具体形式，课程标准是课程计划的具体化，教科书又是课程标准的具体化。
28、学科课程，是指根据各种不同的学科分门别类的加以设计的学校课程。活动课程，是指从学生的学习兴趣和需要出发，以儿童为中心设计的课程。
29、完整的课程目标体系：三类：结果性目标，体验性目标，表现性目标
30、课程改革的六个主要因素：1）转变课程功能2）优化课程结构3）更新课程内容 4）转变学习方式 5）改革考试评价 6)深化课程管理体系改革 第七章 教学（上）
31、教学：是在教师引导下，能动地学习知识以获得个性发展的活动。
32、教学的意义：1）传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校教育的主要工作
33、教学的任务：1）掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧 2）发展体力、智力、能力和创造才能 3）培养正确的思想、价值观、情感和态度。
34、教学课程的理论发展：
1）古代教学过程的萌芽思孟学派的《学记》，是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的一片教学论专著苏格拉底，“产婆术”，分两个阶段：诘问，助产2）近代教学过程理论的形成赫尔巴特，教学有不同于教育的特点：明了、联合、系统、方法席勒，把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。席勒的学生赖因（五段教学法）：预备（提出问题、说明目的）、提示（提示新课程、讲解新教材）、联合、总结、应用的教学过程。3）现代教学过程理论的变革：杜威（五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论）4）我国新时期教学过程性质的论争：主要观点（认识说、发展说、交往说、价值说、多质说）
35、教学过程的性质及规律：
教学过程是一种特殊的认识过程教学过程必须以交往为背景和手段教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程 具有：间接性、引导性、简捷性
36、学生掌握知识的基本阶段：传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段（引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧）问题/探究教学中学生获取知识的基本阶段（明确问题、深入探究、作出结论）结语 第八章 教学（中）
37、教学原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，也知道学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。中小学常用的教学原则包括：科学性和思想性统一的原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进原则；巩固性原则；发展性原则；因材施教原则。
38、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学得方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。性质特点：目的性、双边性
教学方法的选择：教学目的和任务、内容特点、学生实际特点、教师自身素质、教学环境
39、我国中小学常用的教学方法：语言表述为主：讲授法 谈话法 读书指导法 讨论法 观察感知：演示法 实际操作：练习法 实验法 实习作业法 研究法
讲授法优缺点及基本要求：优点（发挥教师主导地位，节约教学时间）缺点：（满堂灌：学生处于被动地位）基本要求：1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性2）讲究讲授的策略与方式3）讲究语言艺术。语言清晰等 第九章
教学（下）
40、教学组织形式：指未完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。分为：个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制
41、班级授课制优缺点及特点：
班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间便，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门学科 特点：以班为人源单位以课时为时间单位 以课为活动单位 优点（5点）：在于它比个别教学的效率高，一个教师能同时教几十个学生比较适合学生身心发展的年龄特点和有利于学生之间的交流、沟通与相互帮助、相互竞争有助于教学质量的提高 4 便于系统的传授各科的系统科学知识 5 能够充分的发挥教师的主导作用 缺点（4点）：拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导不利于充分发挥学生的潜能难以在教学过程中容纳更多的内容和方法 4不利于知识的系统性和连贯性的获得。
42、教学工作的基本环节（5个）：备课（基础环节）；上课（中心）；作业的布置和修改；课外辅导；学业成绩的检查与评定
43、教学评价：教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。包括：对学生学业成绩的评价；对教师教学质量的评价以及对课程的评价
常见的分类有以下三种：根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：诊断性评价、形成式评价、总结性评价根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价 根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价
44、教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法
教师教学工作的评价：运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。第十章 德育
45、德育概念：也即是道德教育。学校德育一般来说，是指学生在教师的指导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验、从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
46、德育过程：是在教师有目的有计划地引导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程。
德育过程的基本规律：德育过程是教师引导学生能动的活动过程；是培养学生知情意行的过程；是提高学生自我教育能力的过程
47、德育原则：理论和生活相结合原则（贯彻要求：理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想；注重实践，培养道德行为习惯），疏导原则（贯彻要求：讲明道理；疏通思想；因势利导，循循善诱；以表扬、激励为主，坚持正面教育），长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则（基本要求：尊重和信赖学生；严格要求学生），因材施教原则（贯彻要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢的进行教育；根据学生的年龄特征有机会的进行教育），在集体中进行教育原则，教育影响一致性和连贯性原则等。
48、德育途径：思想政治课与其他学科教学；劳动和其他社会实践；课外活动和校园活动；学校共青团、少先队活动；心理咨询；班主任工作；校园生活
德育方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩和制度 第十四章 班主任
19、班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导公正的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
20、班主任工作的基本任务：带好班级，教好学生。1）对学生进行品德教育2）教育学生努力学习，完成学习任务。3）指导学生课余生活，关心身体健康。4）组织学生参加劳动和其他社会活动。5）指导班委会、共青团和少先队工作。6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合。7）评定学生操行
21、班主任素质的培养：1）高尚的思想品德 2）坚定的教育信念3）家长的心肠4）较强的组织能力5）多方面的兴趣与才能6）善于待人接物
22、班主任工作的内容和方法：了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织学生的劳动；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结
建设班集体的主要方法：1）调查了解学生，研究班级情况2）提出奋斗目标，组织共同活动3）培养集体论，形成优良班风4）培养和发现班级骨干，形成集体核心5）建立平等团结、互助的新型人际关系 第十五章 教师
23、教师劳动的特点：教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、长期性、专业性 1）复杂性：首先，教师劳动的对象是发展变化中的，主要是未成熟的“人”。其次，教师的工作任务是多方面的。再次，教育过程是复杂的。最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。无论从哪个方面出发，教师的劳动都是复杂多样的。这种复杂性、多样性必然会对教师素养提出更高的要求，要求教师付出更多的时间、精力和智慧。
2)示范性：教育是培养人的活动。教育活动这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有严格的师范习性。3）创造性：教师劳动的创造性，并不意味着教师的活动必然会有创造性，教师要创造性的开展教育教学工作，必须经历艰苦的劳动和长期的积累。4）专业性：现代教师劳动的专业化是一个历史过程，这一过程是随着国民制度重心由量的积累到质的提高的转移，而不断朝着专业化的方向迅速发展。5）教师劳动的长期性：“十年树木，百年树人”“桃李满天下”
24、教师的素养：1）教师的职业道德素养：热爱教育事业，无私奉献 ；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作；严于律己，为人师表2）教师的知识结构：精深的专业知识；广博的科学文化知识；丰富的教育理论知识；教育机智（教育实践知识）3）教师的能力结构：课程开发的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；引导与创新能力 4）教师的人格特征：理解学生；和谐相处；自我意识；教育的期望
教师专业发展的基本途径：师范教育，入职培训，在职学习，自我教育，教师专业发展学校
25、良好师生关系的特征：1）尊师爱生，相互配合2）民主平等，和谐亲密3）共享共创，教学相长
26、影响师生关系的因素：教师方面：1）教师对学生的态度2）教师领导方式3）教师的智慧4）教师的人格因素
27、良好师生关系建立的方法：1）了解和研究学生2）树立正确的学生观3）热爱、尊重学生，公平对待学生4）主动与学生沟通，善于与学生交往5）努力提高自我修养，健全人格 28、1985年第一个教师节
29、教师的专业发展：有关教师个体专业化发展过程的研究表明，虽然师范教育对专业化发展的作用不可忽视，但许多中小学优秀教师的良好品质与才能主要是在实践中逐步积累和发展起来的，其成长是一个多阶段的连续的过程。教师的专业发展是一个持续不断的成长过程，其最终目的是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。影响教师的专业发展的因素：社会环境 学校文化 个人经历 自我更新 30、遗传素质：是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
31、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
32、师生关系：是学校中最近本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。论述题
1、德育在青少年学生全面发展中有什么意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？
答：德育对青少年学生的发展，对学校教育的实施，对社会的稳定和发展，都有重要意义（1）培养学生的品德，制约他们的发展方向；（2）规定学校教育的性质（3）影响社会的稳定与发展。德育现实：一是德育目标相对滞后，二是教育内容缺乏必要的稳定性和科学性，三是教育内容脱离学生生活实际，四是教育方法单一，五是家庭社会学校教育没有形成合力，社会现实往往与学校德育目标相异。
1、德育在青少年学生全面发展中有什么重要意义？请结合当前实际说明为什么要加强中小学生的德育？德育是教育的灵魂。我个人认为道德能力在能力体系中占据很重要的位置，因为道德不仅事关个人的健康发展，而且事关社会的和谐与稳定。德育排在“德、智、体、美、劳”之首，可见其重要性。一个人如果道德能力强而其他能力弱一点，他至少会有所作为；但如果其他能力强而道德能力弱甚至是差，那他就会危害社会，能力越强，危害越大。同时，国家治理社会的手段主要是法律和道德，二者的职能和调整范围既有联系又有区别，法律无法约束或约束不到的地方，只有通过道德来约束，所以党和政府才提出以德治国。从这个角度说，道德能力是基础和前提。同时，道德能力是当代中学生健康发展的必备要素。道德能力的提高有助于个人综合素质的提高，社会适应能力的增强，同时也有助于自我心理状态的调节，当然，毫无疑问，一个人的道德能力的形成，是其养成对国家和社会责任感的前提。首先，中小学生大部分是六七岁至十几岁的未成年人，正处在心理和生理的发育变化时期，人生观和世界观尚未形成，理解事物及判断是非的能力也较弱。使青少年从小养成爱祖国、爱人民的情感和良好的行为习惯，这对保持国家的长治久安，为顺利进行社会主义现代化建设创造良好的社会环境有重要的意义。其次是当前国际国内形势的要求；三是促进改革开放和社会主义市场经济发展的需要；四是爱国主义教育的一个重要组成部分，是推动教育教学改革，进行素质教育的需要。
2、联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。加强教师职业道德的具体内容是(1)对事业无私奉献；2)对学生，真诚热爱；(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则
3、论述当今教育的发展趋势？答：1）走向国际化，在当今这种各国经济形成了相互依赖，共生共存，共同发展的趋势下，各国必须实行开放性教育，开展国际间教育合作和交流；实行人才交叉培养；开设各种程度的国际政治、经贸、文化、外交、经济技术合作、风俗与礼仪教育课程，加强外国语教育等等，这些都是教育的国际化。总之，当今和未来世界的主流仍然是和平、合作与发展，在这样的背景下，各国教育走向国际化，将是不可避免的趋势。2）世纪是信息社会时代，各种信息系统和计算机网络已经成为现代社会运转的神经中枢，计算机极其软件系统走进家庭、学校、教室，各级学校的课程软件将会开发出来，家庭、社会、学校教育将会通过计算机系统连成网络。3）科学成为主导课程；21世纪世界竞争将是科学技术发展水平和更新速度的竞争，因此科学课程将成为主导课程。4）体现新人文精神：是指60年代以来形成的人类生存环境意识和平与民主及人伦道德等等。各国课程内容增加了环境科学和环境保护，国际文化交流课程、新的道德哲学和伦理教育课程，个性发展与心理健康教育等课程，在未来的社会这些课程将会开设的更普遍，内容更丰富。
4、试结合当今素质教育的含义及意义？答：含义：1）培养与提高受教育者全面的、优良的素质，而不是片面的不良的或低劣的素质。2）素质教育是在现代社会中出现的，以现代社会的政治、经济、文化，科技为背景的现代教育。3）素质教育必须面向社会全体学生，致力于提高全民族的素质。意义：（1）素质教育是我国教育改革与发展的必然趋势，是提高民族素质的重要途径。2）素质教育是当代世界教育改革的共同特征，是增强国家综合国力和竞争力的战略举措。3）素质教育是儿童身必发展的客观要求，也是克服“应试教育”弊端，促进儿童个性全面健康发展的必要手段。
5、试比较学科课程和活动课程的不同？答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：
一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。
二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。
三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为“生活”或经验为课程的中心课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。
6、为什么说教育对人的发展具有主导作用？试分析实现教育主导作用的条件？
答：人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主导作用，这是因为：a、教育是一种有目的、有计划、有组织、系统地培养人的活动。教育保证了人的发展方向，从根本上消除了环境对人的影响的自发性和盲目性。b、教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促进他们全面发展的活动。教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向。c、在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期。青少年时期正是长知识、长身体和世界观逐步形成的重要时期，他们的成长有赖于正确教育的引导。由于青少年身心发展的特点，教育所起的作用是主导的。
实现教育主导作用的前提条件有：a、人的可教育性。即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力。人之所以有可教育性，主要在于人具有可塑性，而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是“未特定化”的。人的“未特定化”是人的可塑性的前提，而可塑性又是人的可教育性的前提。b、人对教育的需要性。这是因为：人是“合群的动物”，作为个体的人只有在社会中才能生存。个体的儿童期是未成熟的时期，教育能够帮助儿童达到成熟，完成社会化的过程。个体获得生存能力需要教育，要成为一个社会认可的人，更需要教育。不仅人类个体需要教育，人类社会亦需要教育，以维系它的延续与发展。
7、青少年身心发展与教育主导作用之间的关系。答：青少年身心发展的内因与外因：教育在人的发展中起主导作用，但这种作用于相对的、有条件的，因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因。教育在青少年身心发展中的主导作用，务必通过青少年的内部因素，即内部矛盾运动才能实现。青少年身心发展的内因或内部矛盾，是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾。青少年身心发展的基本规律：顺序性和阶段性；不均衡性；稳定性和可变性；个体差异性。
8、试论教育与生产之间的关系.答：
1、生产力的发展制约着教育的发展 ⑴生产力发展水平影响着教育目的的制定 ⑵生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度 ⑶生产力发展水平影响着教学内容的选择和专业设置 ⑷生产力发展水平影响着教学方法,教学设备和教学组织形式的改革
2、教育的经济功能 ⑴教育是提高经济效益的重要前提 ⑵教育是知识经济社会发展的重要因素,可为社会带来巨大的经济价值.⑶教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力,是劳动力再生产和提高的重要手段之一⑷教育还可以生产新的科学知识,新的生产力.9、联系实际，谈谈教师应具备哪些基本素质？答：(1)正确的教育观念。主要包括正确的教师观和学生观。(2)良好的个性品质。主要包括对教育事业浓厚的兴趣、先进的价值观、良好的性格，(3)高尚的职业道德。包括对教育事业的忠诚、对学生的热爱和同事之间的友好协作。(4)深厚的知识基础。包括高深的专业知识、合理的知识结构、扎实的教育科学知识和丰富的个体实践知识。(5)具有较高的教学能力。主要包括敏锐的观察力、良好的言语表达能力、灵活的组织教学能力、把握教育时机进行教育的能力、一定的知识创新能力。(6)具有适宜的教育行为。包括民主的管理风格、合理地运用规则与奖惩、充分发挥教育机智的作用。
10、举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？答：原则的含义：启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。2.贯彻原则的基本要求：第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。3.举例，略。
11、班主任应怎样组织和培养班集体？答：1）确定班集体的发展目标：目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。为此，教师要精心设计班级发展的目标。2）建立班集体的核心队伍： 一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。3）建立班集体的正常秩序：班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。4）组织形式多样的教育活动：班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作。5）培养正确的舆论和良好的班风：班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。
12、联系我国教育改革的实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异？
答：赫尔巴特是传统教学理论的代表：(1)强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；(2)强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；(3)强调教师在教学过程中的核心及权威地位。杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：(1)强调目的与活动的统一，主张“从做中学”、在问题中学习；(2)强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的基本方法；(3)强调儿童在教育中的中心地位。我国当前的教育改革力求整合这两种教学理论，使教育向理想化方向发展。
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