高等教育学重点内容总结

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第一篇:高等教育学重点内容总结

第一章:高等教育发展

1.萌芽阶段:机构:雅典大学;稷下学宫(世界上第一所真正的高等学府);教育家:苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等,孔子、老子(世界公认的早期高等教育思想家)。

2.雏形阶段:欧洲中世纪大学:萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛 津大学、剑桥大学等;最早的学科:医学、文学、法学、神学。汉代太学、唐宋书院。书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。

3.成型阶段:高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育 4.完善阶段:大学三大职能逐步完善;形式与结构发展

扩张中的高等教育特征:规模化,中心化,综合化,国际化,职业化,终身化,多元化。高等教育学的性质:

1、教育科学体系中的分支学科;

2、总体上看属于应用性学科

第二章:高等教育本质

教育的本质:对教育本质的认识尚未形成定论,建立在人性论基础上的教育本质:

1、教育就是发挥人的潜能;

2、教育就是发现人的价值;

3、教育就是使个体社会化;

4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。

高等教育是一个发展变化的概念,“高等教育”:在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类各级专门人才的社会活动 高等教育的本质属性也存在不同的主张

高等教育的基本特征(本质属性的表现)

1、性质任务的特征——高等专门性

2、教育对象的特征——身心成熟性

3、劳动过程的特征——复杂精神性。

高等教育的价值:高等教育的本体价值与社会价值(最基本的价值)本体价值:

1、促进个人发展知识能力的价值

2、促进个人提高文明素养的价值。社会价值:

1、社会化

2、社会选择

3、社会流动。

个人本位价值观:代表人物:亚里士多德;认为:1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展;2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新;3.高等教育实施在于通过自由教育,人文教育和普通而达到目的。

知识本位价值观:早稻田大学的教育宗旨;1.高等教育的价值在于追求真理,创造知识;2.高等教育通过研究进行教学,以自由学术为教学基础。社会本位价值观:1.促进国家和社会发展;2.目标是培养公民、造就人才。

辨析概念:自由教育:人文教育、普通教育(通识教育)为不同时期发展的不同思想及实践模式,自由教育最古老概念,强调心智的训练,人文教育出现近代,以发展人的理智为根本目的;普通教育产于现代,对人实施一中共同的理智 训练,以获得基本观念的共同基础。

高等教育的载体——大学走近社会的中心:

(一)大学走近社会中心的历程:经济形态制约着大学的地位:农业经济——工业经济——知识经济;

(二)大学在知识经济时代的特殊作用:大学促进经济发展的表现:

1、大学是知识经济发展的人才库;

2、大学是知识经济发展的“知识库”和“思想库”;

3、大学还是知识经济时代产业的“孵化器”。

高等教育的外部关系:与整个社会及其他子系统的活动的关系;

(一)高等教育受社会发展制约:

1、生产力、科学技术发展水平制约高等教育发展;

2、社会制度制约高等教育发展

3、文化传统对高等教育发展具有广泛影响;

(二)高等教育为社会发展服务:

1、为社会经济建设服务;

2、为社会制度建设服务;

3、为文化发展服务。

高等教育的内部关系:与人的发展的关系:

(一)影响人的发展的因素:遗传素质是物质前提、环境提供发展的现实可能性、教育起主导作用;

(二)高等教育引导与促进专门人才的成长:

1、高等教育培养目标引导专门人才成长;

2、高等学校课程体系整体指向大学生发展

3、和谐自由的教育环境提供大学生发展的广阔空间。第三章:高等教育目的

概念辨析:教育方针、教育目的、培养目标:三者既有区别又有联系,第一概念不同,教育方针为国家或政党的教育政策的总概括,为政治概念。教育目的和培养目标为教育基本理论范畴,学术性概念;第二层次不同,教育方针为最高层次,教育目的是教育方针的核心内容,而培养目标为教育目的的具体实现形式;第三稳定性差异,教育方针不同时代不同,教育目的较稳定,培养目标更不稳定;联系在于教育目的为党和国家制定教育方针的前提,是各级各类学校确定培养目标的的依据,教育目的为教育方针的核心内容,教育目的的实现是贯彻教育方针的集中表现。2002年十六大报告的表述,最科学最完善: “坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 制定我国教育方针的依据:

1、理论依据:马克思主义关于人的全面发展学说

2、理论依据:教育规律

2、现实依据:社会主义现代化建设的客观要求。高等教育目的的几种价值取向:

1、自由教育目的:发展人的理性为目的。亚里士多德提出。

2、职业教育目的:培养专业人才,养成特长或专长为目的。

3、普通教育目的:培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容,美国推行最广。

4、专业教育与人文教育并重的教育目的:做事和做人并重。

我国的高等教育目的:

1、培养高级专门人才(层次标准)

2、培养为社会主义服务、为人民服务的高级专门人才(政治标准)

3、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才(时代标准)。

4、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人(教育目的)。马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础

素质教育的全面发展观

1、素质教育强调教育的“内化”。素质教育的核心是促进学生创新精神和实践能力形成和发展;

2、素质教育的全面发展观的组成1)面向全体学生2)全程培养学生3)全面发展学生。

通才教育与专才教育:培养目标的指导思想。两种人才培养模式:通才教育(以美国为代表:通识教育、普通教育)专才教育(以前苏联为代表)

我国:主张通才教育与专才教育结合的模式:四种:

1、学科专业综合发展模式;

2、学分制与选课制相结合的模式;

3、不分专业模式;

4、产学研结合模式。

确立高等学校培养目标的依据。论述:假如你是一位大学校长,你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标?依据:

1、遵循教育方针和教育目的2、高等教育性质和任务;

3、高等学校的定位、层次;

4、高等学校的类型、特点;

5、社会、经济发展状况。

高校培养目标取向:通才化,专业化,职业化,基础化,复合型化,素质化,个性化。高等教育结构类型:宏观结构:层次结构(水平结构);科类结构;形式结构;能级结构;地区结构。微观结构。

高等教育的基本功能:高深学问的选择、传递和创造

国内外高等教育结构现状:国外:重点关注层次结构、形式结构、能级结构;我国:重点关注科类和专业结构、形式结构。

我国高等教育结构的调整策略:

1、层次结构调整:建设少数一流大学,大力发展高职教育

2、科类专业结构调整:实现科类结构与产业结构一致,大力推进学科专业综合化

3、形式结构调整:完善终身教育体系,形成多样的投资结构

4、地区结构调整:加强西部地区高等学校的发展。

第四章:高等学校基本职能

高等学校基本职能的历史演变(关注标志性事件与人物)

(一)培养人才——18世纪以前高等学校的职能

(二)发展科学——19世纪初高等学校的新职能;(柏林大学提出科研的新智能)

(三)直接服务社会——19世纪末现代高等学校的新职能(美国《莫里尔法案》求实精神,威斯康星思想)

高等学校的职能体系及其关系

1、培养人才:本体职能

2、发展科学 :附属职能

3、服务社会:派生职能

4、职能的新发展:引导社会、创造新职业、国际合作

第五章:高等学校教师与学生

大学生主体性发展阶段性特征:低年级:接受性学习为主;中年级:接受性学习到发展性学习转变期;高年级:发展新学习。

校教师的基本任务(与高等学校的职能相对应)

高校教师的素质要求:

(一)文化素质:

1、专业知识

2、科学基础

3、教育智慧(内涵)

(二)心理素质:

1、情感品质

2、意志品质

3、个性品质

(三)道德素质:

1、热爱学生

2、为人师表

3、学而不厌

4、团结协作

(四)能力结构:

1、教学能力

2、科研能力

3、组织能力

高校教师的角色特征定位:

(一)大学生增长知识和完满心灵的导师

(二)大学生热爱学习和终身发展的楷模

(三)人类文化和社会生产力发展的推动者

师生关系的内涵:是教师与学生在各项活动中通过师生交往而形成,并影响师生交往的一种特殊的人际交往关系

教师与学生在教育过程中的不同关系理论:

1、教师中心论:代表赫尔巴特

2、学生中心论:代表卢梭、杜威

3、主导—主体论

4、双主体论。理解教育主体的“一体两面”性质。论述:如何营造高等学校良好的师生关系?

(一)教育质量的前提是调动“一体两面”的积极性:

1、调动教师的积极性;

2、调动学生的积极性

(二)创设良好师生关系的途径:

1、民主与平等

2、交流与理解

3、自由与宽容

第六章 高等学校教学

概念辨析:学科:是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类进行研究和学习的知识体系;专业:广义上是知识的专门化领域,狭义:指与培养人的活动相联系时的一种培养人才的基本单位。

学科分类:

1、一级学科、二级学科、三级学科(学科层次分类)

2、我国学科门类:13大类;专业设置与调整:2012年调整为基本专业352;特设专业 154 专业设置原则:

1、超前性原则

2、灵活性原则

3、可行性原则

4、结构优化原则

5、宽口径原则

6、发展特色原则

课程概念:广义的课程是显性课程与隐性课程的综合,隐性课程课程内容的外延,显性课程:教学内容。

高等学校可自行修订教学计划(国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件)是教学大纲编写的基本依据。

教学大纲:以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件,包括学科人物目的,内容范畴,体系,教学进度,时间安排教学方法等。是编教材,教学考试评估依据。

教学大纲的编制应遵循的原则(六条原则):1.符合教学计划,体现培养目标;2.该学科在整个教学计划中地位作用及任务;3.应有高度的科学性思想性实践性;4.建立科学严密的体系,5.符合学生实际,贯彻少而精的原则;6.文字精炼,语言明确,术语定义准确。

高等学校的教学内容的特点与内容选择、组织的原则:内容特点:

1、专业性强;

2、系统性强;

3、理论性强;

4、应用性强;

5、变化性大。选择原则:

1、适时增删原则;

2、完整构建原则;

3、个性发展原则;

4、知识拓展原则;

5、调动师生积极性原则。

教学是高等学校的中心工作。“高等学校以培养人才为中心”(《高等教育法》)高等学校教学过程:

1、教学过程:是教师有目的,有计划的引导下,学生主动,唧唧地掌握知识技能,发展智能,形成思想品质的过程,是一种特殊的认识过程,是师生相互促进的发展活动

2、高等学校教学过程的特点:专业化程度逐步提高;学习主体性逐步增强;教学与科研的紧密结合;教学与生产、生活联系逐步增加。

3、高等学校教学过程的规律;1)教学相长规律2)教学科研互动规律3)教学的发展性规律4)教学的教育性规律。

4、教学过程的三个环节:备课、课堂教学、检查评定

1)备课的四个步骤:钻研教材;处理讲稿和教材关系,教学法准备,重温讲稿。

2)课堂教学的四项基本要求:明确的目的性,保证科学性;体现思想性;理论结合实际。教学应遵循的原则:1.科学态度与人本精神有机统一的原则;2.师生能动合作与自觉制约有机统一的原则;3.科学稳定性与适时更新性有机统一的原则;4.坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则;5.坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则;6.坚持专业化,定型化,常规化和开放化,交通化,灵活化有机统一的原则;7.全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。

高等学校教学方法特点:

1、由注重“教法”转向注重“学法”;

2、具有很强的探索性;

3、具有很强的专业针对性;

高等学校教学方法举隅:(每一种方法含义、步骤)

1、发现教学法

2、问题教学法

3、研讨式教学法

4、掌握学习法

5、学导式教学法6.个性化教学法

高等学校教学设计

1、含义:教育实践者为达成一定教学目标,对教学活动进行的系统规划,安排和决策。

2、教学设计的四个基本要素:教学目标(首先钻研教学大纲)、教学内容、教学策略、教学评价。

教学风格:

1、含义:教师长期教学艺术实践中形成的,富有成效一贯的教学观点,教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

2、教学风格的形成途径:1)学校领导注意更新教育观念,发扬民主精神,鼓励教师创立自己的教学风格;提倡百花齐放百家争鸣;独具慧眼;教学风格为衡量指标。2)教师自己应有独特的自觉追求,发挥个人优势,形成个性色彩的教学风格:培养“乐教”积极精神,掌握教学基本规律,刻苦锻炼基本功,注意扬长避短,发挥个人优势;定向发展,有意识的进行锻炼和提高;继承发扬,学习和创新结合。

高等学校教学改革的趋势:

1、教学改革国际化趋向

2、学科综合化趋势增强

3、教学趋向个性化

4、教学管理活性化

5、倡导自主性学习

6、围绕培养创新人才展开

7、强调教学内容的更新 高等学校教学改革的策略:

1、更新教学观念;树立人格平等意识

2、促进教学规范化;

3、优化教学内容与课程体系;

4、改革教学方法和手段;

5、提高教师综合素质;

6、改革教学管理。

第七章:高等学校科研

高校科研的意义:(1)内部意义:1.人才培养;2.学科建设;3.经费筹措;(2)外部意义:1.提升国家的科技水平,繁荣学术水平;2.服务社会,创造巨大的经济与社会意义;3.解决国际学术难题。

高校科研的任务:1.承担国家的重大科研课题,关键项目的任务;2.解决经济社会发展中的重大理论和政策问题;3.以基础研究为重点,积极开展应用研究和开发研究;4.优化资源配置,直接为经济社会发展服务。5.开展教育科学研究。

高校科研的类型:

1、课题来源分类:自主研究;立项研究;

2、课题性质分:基础研究、应用研究(理论性研究、实践性研究)

高校科研中的课题申报:两个环节:

(一)科研选题方法:问题法;移植法;交叉法;追踪法;

(二)项目设计:项目设计的内容:

1、申报项目命题

2、项目组成人员

3、合作单位选择

4、项目研究基础

5、项目立项依据

6、项目研究内容、方法和手段

7、项目意见填写。

高校科研的原则:

1、教学与科研互促性原则

2、社会经济效益与学术水平相统一原则

3、以应用研究、开发研究支撑基础研究的原则

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则

5、多层次、多模式相结合的原则

高校科研的组织:

(一)高校科研的一般流程(四个阶段)

1、科研准备阶段

2、科研实施阶段(是科学研究的实质阶段)

3、研究结果结题、评审、报奖阶段

4、推广应用阶段

如何推动高校科学技术成果转移及产业化:1.加大国家对大学科技园,高效技术创新孵化服务网等基础设施的支持力度;2.推动高校成立技术转让机构;3.规范高校校办企业管理体制;4.推动高校与企业在创新和人才培养方面的合作。

第八章:高等学校服务社会

高等学校服务社会的职能起始于19世纪末的美国;标志:1862年林肯签署《莫雷尔法案》 孕育了著名的“威斯康星思想”

美国高校服务社会的两种模式:模式一:美国都市大学;模式二:专业发展学校

美国高等学校服务社会对我国的启示:

1、大学走出象牙塔是历史发展的必然结果

2、学术性与实用性的矛盾是服务社会过程中的首要难题

3、积极探索多种形式为社会服务是我国高校发展的必然趋势。

高等学校服务社会的内容:

(一)教学服务(直接服务中最简单的一种):满足单位实际需要或时代发展需要的教学服务,岗位培训;提供技术性教学服务。

(二)科研服务:科技开发,科技成果推广和转让;科技咨询;科技人才输入。

(三)通过信息和设备资源共享为社会服务:参与社会问题讨论,提供舆论支持引导社会发展;提供图书馆体育馆等场地,为建设精神文明服务;高校生参与社会实践活动,为法律卫生健康文化等知识传播做贡献。

(四)其它综合性服务。

第九章:高等教育管理

高等教育宏观管理体制的三种类型:

1、以政府干预为主的运作体制:南朝鲜,中国;

2、以社会力量为主的运作体制:美国市场化;

3、以高校自主办学为主的运作体制:英国。我国高等教育宏观管理体制:

1、1995年开始建立“两级管理,以省级统筹为主”的体制

2、我国高等教育宏观管理体制改革的重点和趋势1)扩大省级部门对地属高校的统筹权;2)鼓励社会广泛参与办学;3)扩大高校办学自主权

高等学校内部领导层的构成:

1、高等学校的校长(学校的法人代表)

2、高等学校的决策权力机构:1)董事会;2)理事会或校务委员会;3)学术委员会或学术评议会

高等学校的几种决策模式:

1、科层制模式(如美国)

2、学术团体模式(如法国、日本)

3、双重组织模式(如英国)

我国高等学校的内部领导体制:1989年至今:党委领导下的校长负责制

高等学校的组织结构:

1、从功能划分:决策领导机构、职能管理部门、教学科研单位和有关附属单位

2、从管理层次划分 :校、系两级;校、院、系三级;校、系、教研室三级 高等学校的系统特性:

1、组织目标上的多样性和模糊性

2、组织结构上的学科性和国际性

3、成员活动上的高智力性和相对独立性

4、产出成果上的文化性和效果迟滞性。

我国高等学校内部管理体制改革的内容:

1、内部管理的重心宜放在院(系)一级

2、管理过程应尽可能吸收教学、科研人员民主参与

3、建立适合高等学校特点的激励机制

4、加强规章制度建设,建立有效的调控机制。高等学校管理的特性:

1、管理组织的松散性

2、管理权威的双重性(学术权威和行政权威)

3、管理结构的多样性

4、管理准则、规范的矛盾性和含糊性

5、管理主客体的相对性。

高等学校管理的内容的传统分类

1、人力资源管理

2、教学管理

3、科研管理

4、财力和物力资源管理

高等学校管理的重要内容:

1、高等学校教师队伍建设

2、高等学校学科、专业与课程建设

3、高等学校教学基础建设

4、高等学校校园文化建设。

高等学校管理原则(针对性、含义的理解、如何贯彻)

1、入学机会均等与择优培养原则

2、学术自由与教育责任原则

3、学术自治与社会参与原则

建设合理的教师队伍结构(每种结构的含义)

1、切合实际的职称结构

2、多样动态的专业结构

3、充满活力的年龄结构

4、不断优化的学历结构

5、多元互补的学源结构

6、凝聚人心的团粒结构

确立三大理念作为改善教师队伍结构的理念:

1、“教师为本”的办学观,坚定教师的主体地位;

2、“海纳百川”的师聘观,广延国内外名师;

3、“中西交融”的师培观,提高队伍整体素质。学科(专业)建设方略:

1、合理规划,确立学科建设的定位和目标

2、理顺学科体系,优化学科结构:1)重点建设主干学科;2)扶持培植基础学科3)积极培育新兴交叉学科

3、重视学术梯队建设

4、突破原有的学科建设组织形式

5、加强与外界的交流与合作

高校课程建设的内容:

1、优化课程体系,更新课程内容

2、改革教学方法和教学手段

3、重视课程管理

高校校园文化的含义:指人类创造物质财富和精神财富的总和。

校园文化的四个层面:物质文化层、观念文化层、制度文化层、行为文化层 高校校园文化的功能

1、导向目标

2、启迪智慧

3、塑造人格

4、规范行为

校园文化建设的内容及途径:

1、共创校园精神

2、发展智能结构

3、培养健全人格

4、丰富业余生活

高等教育大众化:高等教育毛入学率为15%(马丁•特罗)

高等教育大众化的途径和方式:

1、办学主体多元化;

2、高教结构多样化;

3、专业设置多样化;

4、民办高教规范化;

高等教育国际化:将国际的维度或观念融入高等学校的各主要职能之中的过程

高等教育国际化的主要内容:

1、国际化的教育观念;

2、国际化的培养目标;

3、国际化的课程内容;

4、人员的国际交流;

5、国际学术交流与合作研究;

6、国际化的教育评估 高等教育现代化:本质上是人的现代化

高等教育实体的现代化的表现:

1、高等教育思想现代化;

2、高等教育制度现代化;

3、教学内容、教学手段和教育技术现代化;

4、高等教育管理现代化。

第十章 高等学校教育制度

高等学校学制:各类各层次高等学校的系统

三级学制系统:初级学院或短期大学、大学和独立的专业学院、研究生院

我国高等学校学制结构

(一)全日制高等学校:

1、普通高等学校(专科、本科、研究生院)

2、职业高等学校

(二)成人高等学校

高等学校招生制度的方式:

1、统一的入学考试方式

2、由大学单独组织入学考试的方式

3、统一考试和单独考试相结合的方式(日本)

4、直接从中学招生,不举行考试。

我国高等学校的招生制度改革:

1、在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度

2、实行多渠道的招生制度

3、我国高校招生制度改革的方向:扩大高校和地方招生自主权;录取时参考学生的综合素质;进一步完善高校招生收费制度

我国高等学校毕业生就业指导制度:计划分配——双向选择——自主择业。

第二篇:“高等教育学”考试重点

《高等教育学》复习考试重点

一、考试题型

1、名词解释2、简答题3、论述题

二、考试重点

第二章高等教育的性质与任务

简述高等教育的基本性质:BP7

第三章高等教育的历史发展

中世纪大学:赠地学院:美国高等教育的发展为什么能后来居上?BP15

第四章现代高等教育的发展趋势

大众化:BP26终身化:BP27什么是高等教育的现代化?BP25

第五章教育目的与高等教育目标

试述制定教育目的的理论依据:BP31高等教育目标体系的构成要素有哪些?BP41

第六章高等教育的层次结构和专业结构

高等教育结构:BP43影响高等教育结构的因素有哪些?BP44

第七章现代大学职能与院校发展

三职能观:BP52高等学校定位:BP56如何理解大学三项职能之间的关系?BP53

第八章大学教学的特点与教学的整体改革

教学:BP60教学过程:BP60 试分析大学教学的特点:BP62

结合实际,谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为:BP64

第九章大学教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系

简要分析大学教师在教学中的角色定位:BP66如何理解大学生在教学中的主体地位?BP68试论大学学习的自主性与探究性:BP70

第十章大学课程结构的优化与教学内容的更新

课程:BP74优化大学课程结构应处理好哪些关系?BP77更新大学教学内容可采取哪些途径? BP81

第十一章大学教学方法的运用

教学方法:BP83 如何运用讲授法?BP86 结合实际,谈谈教学方法的选择、组合与运用:BP92

第十四章大学教师教学评估

教学评估:BP110试述大学教师教学评估应遵循的原则:BP115

第十五章大学的学术追求与科学研究

问题研究:BP124 大学科学研究有哪些特点?BP121

第十六章高等教育管理体制与高校教学质量管理

高等教育管理体制:BP125如何加强我国大学的学术权力?BP131

第三篇:高等教育学 总结

高等教育学是属于社会科学领域的应用学科 2 在古希腊时期,柏拉图于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构 思想政治教育 心理健康教育属于教养性教育 把学生培养成有知识能工作的公民

进行科学研究,发展科学与文化 把知识传播给广大民众,直接为本地社会与经济服务 5 美国的第一所大学 哈佛大学 到20世纪初,美国基本完成了现代高等教育体系的建构。在这个体系中,层次上有 二年制学院 本科院校 研究型大学 学完文学学科的学生,即可称 学士 中华人民共和国第一部高等教育法是《中华人民共和国高等教育法》 从上世纪50年代初开始,我国仿照苏联高等教育的模式,进行了2次大规模的“院系调整” 洋务学堂主要有三类,包括 外国语学堂 实业技术学堂 军事学堂 11 将学术自由真正付诸实践的大学是柏林大学 从高等教育发展的历史来看,大学人特别看重学术研究层面的理念,把学术自由理念称为大学的灵魂。大学校长职业化理念中大学校长扮演 募捐者 管理专家 政治家

协调者 14 中国最著名的杜威思想的解读者是胡适 15 实用主义的代表人物有 杜威 属于理性主义主张的有 在教育过程中强调教育的对象是人 以人及个性的自由发展作为教育的最高原则 在教育过程中实现人的自我完善主张教育是生活的准备 17 在习俗方面,基本逻辑是“突出差异” 在特定情境方面,基本逻辑是“现存即合理” 高等教育制度的影响因素有 硬件 软件习俗

特定情境 下列属于其他高等教育机构的有 中国科学院 中国社会科学院 20世纪50初期的院系调整之后,我国进入一元化高等教育办学体制 22 20世纪80年代末期,我国开始进入多元化高等教育办学体制阶段 美国在20世纪70年代进入了普及化高等教育阶段,其高等教育办学主体分为 政府 非营利部门 营利部门 高等教育办学体制的典型类型之一的日本模式是政府和非营利部门“双主体”办学 马丁·特罗的高等教育大众化理论提出,高等教育毛入学率为15%以下时称为精英型高等教育发展阶段 依据办学主体的性质和构成,高等教育办学体制的典型类型有

欧洲模式

美国模式 日本模式 董事会制的优点是通过董事会成员的多元化,促进了社会参与办学 中央集权型优点的是 有利于中央政府统筹全局,协调区域不均衡问题,提升整体水平29 属于学术权力主导型特点的是典型代表是欧洲大陆国家 欧洲大学具有学术自由和自治的深厚传统,高校内部以讲座等机构的学术权力为主导,主持讲座的教授自中世纪以来一直主宰着高校的教学和学术领域。下列哪个制度呈现了高校办学的全方位的原始数据,以及相应的诊断性分析?高校自我评价制度

政府评价高校时采用的是 行政权力

按照作用和时段划分,教学评价可以划分为 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 33 高等教育促进个体化发展的功能体现在高等教育在促进个体社会化的同时,还应该尊重个体的独特性,促进个体的个性成长。

高等教育为个体提供生活能力的功能体现在高等教育通过上一代人向下一代人系统地传播知识,促进人们认识自然,改造自然的能力不断提高

高等教育的个体功能是指 提高个人知识与能力水平培养良好的个性 提升个人的社会地位与价值

高等教育的文化选择功能是指 对某种文化的自动接纳和排斥,是历史发展的必然结果

政治对高等教育的反作用包括

政治制度决定着高等教育的领导权 政治制度决定着受高等教育的权利 政治制度决定高等教育目的和内容

高等教育的经济功能包括 高等教育为经济发展提供着重要的智力资源

高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果 促进科学技术成果向实际的生产力转化 促进科学技术的创新

高等学校服务社会的职能主要内涵表现在将现代先进的科学技术和管理理念等推广、应用于社会

从19世纪末至今,是高等学校的职能演变的第三阶段,这一阶段的主要职能是培养人才、发展科研与社会服务

中世纪模式大学的特点是 宗教对大学的影响占主导地位 大学的主要任务是培养人才 42 目前已经初露端倪的是高等学校的第四种职能是 促进国际交流

从统一知识转向多样知识、从已知信念转向未知领域、从知识本身转向知识探究,是新课程体系与旧课程体系的主要区别

基于高深学问的大学课程从理论上说有三个特征

知识的专业性强 包含对未知领域的探究 面向少数精英人群

下列对高等学校课程的理解正确的有 学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统 学院提出的在人类不断发展的知识和经验中那些被认为是对某个时期受教育者的生活有用的、适当的或相关的知识和经验。情景中的学术方案

学生获得学士学位的正式学术经历

属于单纯的通识教育课程,在整个课程结构中处于最基础的地位的是文化素养课程 47 《普通高等学校本科专业目录》原则上10年修订一次

高等学校本科课程类型主要有 多学科交叉课程 文化素养课程 科研项目课程 专业课程 49 进行课程评价, 首先要制定课程评价标准和方式

美国斯坦福大学以舒尔曼为首的“关于教师专业性的专门小组”特别强调教师专业知识的核心是教学设计的知识

大学一门课程编制的主要任务可以概括 对需要的调查及表述 确定课程目标 选择和组织课程内容

制定课程评价标准和方式

在学校规定范围内由学生自主选择课程进行学习的制度是 选修制

将教学计划规定的课程和教学环节,以学分的形式进行量化,用于评估学生学习成绩和授予学位的是学分制

高等学校课程管理制度很多,基本制度主要包括 选修制 必修制 评课制

以教师为主体的某门课程的编制,由院系组织课程审定专家小组负责审议。专家小组成员包括 院系领导 学科专家 教育专家

从做中学、兴趣和主动参与等教学原则是由谁提出的杜威

循序而渐进教学原则是孔子提出的

下列属于强化问题意识原则的基本要求的有 教师要指导学生学会选题

培养学生的问题意识 59 我国高等学校的原则主要有 讲述思路为主原则 专业性与综合性相结合原则 增强学生参与原则 强化问题意识原则

实验法是指 在教师指导下,学生利用特定的仪器设备,进行独立操作,以获得直接经验、培养技能、技巧的一种教学方法

讨论法是指 学生在教师的引导下 围绕一定的问题,经过一定的准备,学生以全班或小组为单位,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识、巩固知识,发展能力的一种教学方法

高等学校教学方法的特点包括 强调学生自学能力的培养 重视学生研究能力的培养 注重学生实践能力的培养 教学方法与研究方法的渗透和融合 63 课堂教学的核心是上课

教学组织形式的变革主要表现在教学活动的小规模化 教学活动的短学程化 教学活动场所多样化

从教师教的角度看,课堂教学的具体环节有 备课 辅导答疑 学业成绩的检查与评定 66 从学生的角度看,学习的具体环节有 预习上课 自我检查与小结

高等学校教学的实习实践环节要注意做到以下几点 社会职业要求与学生的思想实际相结合 学生的主体选择性与实习总体的统一性相结合 专职指导教师与兼职指导教师相结合 专职教师从总体上把握实习实践活动的进行 68 我国现行的分类,共有13个学科门类

学科制度化的优点有 能够建立完整而贯通的理论传统和严格的方法学训练

对学科制度化理解正确的有 学科制度是以建设学术、生产系统性高深知识为宗旨的制度安排 作为体制安排和行为约束的学科制度,它是相对于学科组织中的行为个体而言的学科制度就是指学科人或学者在建设学术、生产系统性高深知识过程中必须遵守的体制安排和行为约束

学科制度一般指与学科相关的诸多制度

对比中国和西方,两种学科制度之间的主要差别在于 高等学校在学科设置上有无自主权 72 对跨学科研究理解正确的有 代表着一种促进知识整合与统一的愿望 意味着不同知识学科领域的整合程度 具有整合多种学科的特征 通常关注不同学科所共享的问题、主题或题目 73 高等学校学科建设的关键是 学科梯队建设

学科发展的重要支撑条件,是学科建设的依托和保障是 学科基地建设

世界一流学科建设有哪些共同特征 注重基础学科和基础研究 集中力量打造优势学科 高度重视学科队伍建设 加快学科基础条件建设,全力促进学科的交叉融合

学科建设的实施是一个复杂的系统工程,涉及政府、高校、基层学科组织等多个层面,下列属于高校层面的是学科的布局和调整

高等学校学科建设的前提是 学科体系规划

高等学校的学科建设应遵循的基本原则有 要科学定位,确定学科发展方向 要突出重点,建设具有特色的学科

要克服封闭保守,面向经济社会需要 79 高等学校学科建设的基础是 学科方向建设 80 人才培养的基本单元是学科

知识的生产和应用过程的集中表现在 大学科研活动

科研对学科建设的促进作用体现在 科研有利于促进学科的产生和发展 科研可以改善学科建设的基础条件 科研是发展新兴学科的有效途径 科研可以保证学科的学术声誉 83 高等学校教师在教育过程中处于主导地位 84 对象性价值表现在 开启心智、塑造人格

高校教师的学术地位是由其什么决定的 综合能力 个人表现 其拥有的知识类型 86 高校教师的法律地位决定了教师的 权利 义务 待遇分配 权益保障 87 利思伍德综合提出了教师专业发展的多维模式,其主体是 专业知能发展 88 对自己所从事专业的目标、文化以及专业共同体从心理上认同并且树立起坚定的专业信念、专业责任和专业荣誉感,是指专业信仰

从研究者所使用的专业发展阶段划分标准和研究框架来看,教师专业发展主要有如下几种理论模式 教学关注阶段论 心理发展阶段论 职业生涯周期论 综合发展阶段论

教师专业发展途径主要包括 树立自我专业发展意识,确立专业自我 接受岗位培训,成为“技术熟练者” 进行教学反思,成为“反思型实践者” 开展校本教研,成为“研究型实践者”

“校本培训”的核心理念是 立足本校 以满足教师的需要为宗旨 以高效、实用为目标 92 高校教师的岗位培训主要包括 岗前培训 校本培训

高校教师的校本教研主要包括专业学术研究 教育教学研究 94 教师主动请求用人单位解除聘任合同的行为是辞聘

用人单位向社会公开、择优选拔具有教师资格的所需人员是招聘

我国职称制度的发展大致可以分为 技术职务任命制阶段 职称评定阶段 技术职称制度恢复与整顿阶段 职称制度成熟与全面落实阶段

高校依法管理学校内部事务是指高等学校的“办学者”

依法举办高等学校的政府、组织和个人是指高等学校的“举办者”

行政权力在高校管理中具有合法性和必要性体现在 高校内部行政人员享有行政权力 实施行政管理 发挥计划、组织、协调、控制与监督等职责 促进了管理的精确性、稳定性、纪律性和可靠性

学科参与治理的组织载体是同行评议、基于学科的中介组织

在高校外部,教育行政部门的行政化管理的特点 包括 我国教育行政部门的行政化管理具有“计划发展”的特点 拨款制度和考核制度是教育行政部门的工作抓手 我国教育行政部门的行政化管理广泛存在于高校办学的各个环节

在高校内部,行政管理的特点有 管理活动一般由专职行政人员承担,在学校层面表现最为集中 学院作为中间层次,兼顾管理活动和学术活动 高校的“双肩挑”干部则是管理活动和学术活动的双重主体,使得两种活动之间的界限更加模糊、关系更为复杂

关于高等学校的学术管理,阐述正确的有 管理的主体是“学者”和“学科” 运用的是“学者的权力”和“学科的权力” 具体表现为教师维护学术自由并处理学术事务的过程,学科捍卫学术自治的过程 源自高等学校的学术属性

通过控制影响因素,主动对研究对象加以处理和干预,从而“创造”出事实,以验证假说并揭示对象的因果性联系的研究方法是实验研究法

以单个高等院校为研究对象、以服务于该院校实际工作的一种研究方式是院校研究 按照高等教育研究的层次划分,高等教育研究可以分为微观层次 宏观层次 106 研究的起点是问题

不良引注也是学术失范的一种现象,其表现有 虚张声势自我引注

要将发现的问题确定为研究课题,则要顾及多方面因素,如 该问题对高等教育理论或实践的意义 个人的学术兴趣 前人已有的相关研究 完成该课题的主客观条件

第四篇:教育学心理学重点内容整理总结(考试必备!!!!!)

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有:“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有:永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是:“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是:培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务:(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务:(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点:(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。

24、教师的素养:职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是:(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心,是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则:思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合;系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力,掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段:(”激发学习动机;(2)感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念,这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识,形成技能技巧。

35、主要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则;(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式,反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法:

(”以语言传递为主的教学方法:①讲授法:②谈话法;⑧讨论法;④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法:①演示法;②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法:①练习法;②实验法:⑧实习作业法;④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法:发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:①欣赏教学法;②情境教学法。

39、教学工作的基本环节:(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求:(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点,难点,抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括:政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键,也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性,即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则:社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径,其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是:带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风,这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

第五篇:高等教育学

高等教育学 高等教育的内涵:高等教育是建立在完全中等教育基础上的一种专业教育,即按专业类别培养人才的活动,是学术性与职业性教育的有机结合的教育。高等教育学研究对象:研究高等教育这一特殊的教育现象,研究高等教育的运行形态,研究高等教育的基本规律。高等教育学要研究的基本规律:

1)高等教育必须适应和促进社会发展的规律;

2)高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律; 3)高等教育系统内部协调发展规律。高等教育学的学科性质:从一般性来说,高等教育学是一门教育科学;从特殊性来说,其具有综合性、理论性和应用性。5 高等教育的体制结构:

1)按办学主体、所有权和经费来源:公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校;

2)按行政管理隶属关系:教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。

形式结构:按学制:全日制普通高等学校和成人高等学校。层次结构:专科、本科、研究生。6 高等教育的个体功能:

1)促进个人掌握知识和发展能力的功能; 2)促进个人提高文明素养的功能; 3)促进个人改变社会地位的功能。7 高等教育的社会功能: 政治功能:

1)使受教育者政治化;

2)培养政治领袖及专门政治、法律人才; 3)促进政治的民族化。经济功能:

1)高等教育担负着劳动力再生产的任务,为生产发展提供专门人才的支持; 2)作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要更直接; 3)高等教育促进经济结构的调整和完善。文化功能:

1)高等教育具有选择、传递、保存文化的功能; 2)高等教育具有创新和发展文化的功能。高等教育结构的制约因素:社会经济、产业、技术结构的基础作用;社会政治和文化因素的根本制约;区域经济、区域文化的客观影响。高等学校的只能:培养专门人才、发展科学、社会服务。教育方针:是国家在一定的历史时期,根据社会政治经济发展的需要,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括,其内容包括教育指导思想,教育目的以及实现教育目的的基本途径,是一切教育工作应遵循的基本指针。11 教育目的: 反映教育所培养的人才的基本规格和质量要求。高等教育目的:是教育目的在高等教育阶段的具体落实,它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。13 高等教育目的的性质: 1)是一种教育理想,具有主观性; 2)受到社会发展的制约,具有客观性。14 高等教育目的的作用: 1)具有导向作用; 2)调控作用; 3)评价作用; 4)激励作用。马克思关于人的全面发展学说的基本观点: 1)旧式分工和私有制使人的发展片面化;

2)科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础; 3)共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。16 马克思人的全面发展学说的思想内涵:

1)第一层次是指人的心智的全面和谐发展,教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性; 2)第二层是指人的身心全面和谐发展;

3)第三层次是个体和社会的协调统一全面发展,在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。马克思主义关于人的全面发展的学说是高等教育目的的理论基础(马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”)。社会本位论的高等教育目的:从社会发展需要出发设计教育目的,即认为高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。该观点强调人是社会产物,教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。这种高教目的观所关心的是个体社会化,社会道德的形成和政治品质的发展。(孔子、柏拉图等)

个人本位论:从个人需要、个体发展出发设计教育目的,即认为高等教育的目的在于使受教育者的个性、才能获得自然发展,教育要为人本身的生活需要服务。该观点所关心的是个人价值,即关心人的身心健康发展。健全人格形成和个体生活幸福。(老子、蔡元培、梁启超、卢梭、斯宾塞、罗伯特·赫钦斯等)通才教育:通常指学识广博,具有多种才能的人,又称为通识教育或博雅教育。

特征:1)知识的基础性和经典性;2)内容的综合性和广泛性;3)教育形式的多样性和灵活性。

专才教育:是以培养在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才为目的的教育。

特征:1)人才主要是通过分科进行培养,培养的人才短期内具有不可替代性;2)教学内容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用;3)比较注重学生实际工作能力的锻炼,学生在毕业之后能较快适应社会的需要。

两者的联系与区别:区别在于两种教育的教学内容、教学形式和教育目的具有不同的特征;联系在于两者具有相互依存的一面,尤其在学科发展既要高度分化又要高度综合的今天更是如此。通才教育和专才教育的制约因素及现实选择: 因素:

1)科学技术发展的程度; 2)社会经济发展状况; 3)政治和思想文化状况;

4)社会人才选拔制度、高等教育自身的发展程度和制度选择等。现实选择:必须走两者相结合的道路。1)当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路;

2)人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合; 3)通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。英才教育:受教育人数小于15%,在于培养治国的精英。

大众教育:人数在15%-50%,除了培养未来的国家管理者外,主要培养国家所需的各行各业的建设者。

普及高等教育:大于50%。正确认识我国高等教育大众化:

1)是我国高等教育发展的必然趋势:与我国经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现;是推进高等教育民主化进程的需要。

2)我国高等教育大众化必须遵循以下原则:发展速度要适当;要以内涵为主来提高规模效益;建立多元化的筹资体系;发展终身教育,促进高等教育多样化。

3)我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重:是当今世界各国高教发展的普遍趋势;是由它们各自的特点决定的;是符合我国实际的选择。教学工作、科研训练、社会实践三个方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径。24 高校教师的作用:

1)是培养专门人才的主要承担者; 2)是科技和文化创新的重要实现者; 3)是知识、技术应用的重要参与者; 4)是两个文明建设的直接推动者。25 高等学校教师劳动的特点:

1)共同特点:无私性、示范性、迟效性和长效性;

2)特殊性:劳动的专业性、劳动对象的高层次性、劳动的时空延续性。26 高等学校教师的任务: 1)教书育人; 2)科学研究; 3)服务社会。高等学校教师的个体素质要求:

1)坚定正确的政治方向和高尚的道德品质; 2)扎实的知识和广博的文化修养; 3)懂得教育科学,掌握教育规律; 4)精湛的科研能力和创新能力。高校教师队伍建设要遵循教师成长规律:

1)高校教师成长适应时代变化和社会转型的规律; 2)高校教师成长适应高等教育变化发展的规律;

3)高校教师成长应符合成长的阶段性和个性的差异性。29 提高高校教师个体素质的原则:

1)组织培养和自我提高相结合的原则; 2)选拔、培养和使用相统一的原则; 3)提倡奉献和给予回报相统一的原则。30 提高高校教师队伍整体素质的原则: 1)相对稳定和绝对流动相结合的原则; 2)规范控制与搞活教师资源开发相结合的原则; 3)增加数量和提高质量相统一的原则。31 如何加强教师专业化建设:

1)加大政府的政策体制保障力度; 2)完善教师培训机构;

3)加强教育理论研究和实践训练; 4)建立健全教师资格制度; 5)加强教师继续教育制度。32 大学生的基本社会特征: 1)敏锐的时代精神感受能力;

2)以群体方式参与社会活动的积极性; 3)要求民主和改革的呼声强烈; 4)内部结构层次的复杂性。

高校师生关系的主要表现形式:

1)高校师生间的教育关系:是高校师生在教育教学过程中,为共同完成教育教学任务而建立的一种工作关系和组织关系。2)高校师生间的人格关系:是指高校学生虽然是尚未成熟的一代,但作为独立的社会个体,其与高校教师在人格上是平等的。

3)高校师生间的心理关系:主要包括认知关系和情感关系。4)高校师生间的道德关系。

5)高校师生间的法律关系:是指法律规定的相互间的权利和义务关系。34 高校师生关系的主要特点:

1)高校师生在教育关系层面是主导和主体的关系;

2)高校师生人格和心理关系建立在平等和民主的基础上; 3)高校师生情感关系具有互动性。35 当前高校师生关系中的不良方面: 1)师生关系工作化;

2)师生相互信任程度降低; 3)师生的交往伦理倾斜。36 建立良好的高校师生关系: 1)师生交往要以平等为基础;

2)加强理解和沟通,拓展双方交往渠道; 3)重新审视教师的权威; 4)要树立正确的学生观。

专业:有广义和狭义之分。广义是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类地培养高级专门人才的基础单位。38 专业构成要素:培养目标、课程体系与教育主体。

专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。

专业特色是指所办专业的优长之处、特殊之点。41 专业划分所要遵循的原则: 1)以学科为基础的原则; 2)职业适应性原则; 3)独特性原则; 4)层次性原则; 42 专业设置的原则:

1)宏观上,必须与经济社会协调发展,专业点的设置必须以经济供给能力为支撑点,充分考虑经济社会的承载能力和人才需求。

2)微观上,符合专业划分的原则;有比较可靠的人才需求预测,毕业生有比较稳定的去向;具有比较明确的专业培养目标和相应的课程体系;具有一定的规模效益或潜在的社会效应;具有必要的师资力量和基本的办学设施、办学环境。43 专业内涵建设包括: 1)专业培养目标建设;

2)专业课程体系、内容、方法建设; 3)专业教师队伍建设; 4)专业设施建设; 5)专业管理的建设。

课程:有广义和狭义之分。狭义的是指被列入教学计划的各种科目及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和;广义是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、结构及其进程和结果,是为学生的全面发展而设计的一切条件和一切活动的总和。45 构建良好的课程结构要处理好哪几种比例关系:

1)基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系; 2)理论性课程与操作性课程之间的关系; 3)必修课程和选修课程之间的关系; 4)显性课程和隐性课程之间的关系。46 大学教材的基本特点: 1)共识性和探索性的统一; 2)学科性和职业性的统一; 3)体系性和协调性的统一; 4)逻辑性和历史性的统一; 5)学术性和可读性的统一。

高等学校教学:是指在特定的社会环境中,高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法,以设定的教学内容为依据,让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能,发展智力和体魄,树立科学世界观,培养高尚道德情操,形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。

高等学校教学的构成要素:教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学管理。49 高等学校教学的意义:

1)教学是培养高级专门人才的基本途径; 2)教学是学校教育工作的中心环节; 50 高等学校教学的基本任务:

1)提高文化素养,促进理论深化,改善知识结构; 2)提高智力体质,培养实际能力,增长创新才能; 3)培养科学观念,陶冶品德和美感,促进个性发展。51 高等学校教学原则及其制定的依据: 原则:

1)科学性与思想性相结合原则;

2)理论联系实际原则:在教学过程中,理论知识的教学要与生产和生活实际紧密结合,使学生在理论与实际的联系中理解和掌握知识,并通过教学实践培养学生在实际中运用知识的能力。

3)教师的主导性与学生的主体性相结合原则; 4)统一要求与因材施教相结合原则; 5)知识传授与能力培养相统一原则; 6)教学与科研相结合原则。依据:

1)高等学校教学的基本规律; 2)社会的需要和教育的目标; 3)高等学校的特点; 4)先进的教学经验。

高等学校教学过程的特点:

1)学生学习的独立性、自主性和创造性逐渐增强; 2)高等学校教学过程的探索性逐步增强;

3)高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加,具有很强的过渡性; 4)高等学校教学过程与学科发展、职业要求紧密结合,体现了很强的专业性。

高等学校的教学环节:激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验、教学效果测评。

高等学校教学的基本形式:课堂教学、实验课教学、社会实践教学、毕业设计和毕业论文。

高等学校教学方法的特点: 1)信息由师生共同控制;

2)学生学习的独立性逐步增强; 3)科研方法的训练逐步增加; 4)具有很强的专业针对性。56 高等学校教学管理的内容: 1)教学工作的计划管理;

2)教学过程中各个环节的管理; 3)学生学习过程的检查管理; 4)教学质量管理。

高等学校教学评价的构成要素:评价目的、评价者、评价对象、评价的标准、评价方式方法。

高等学校教师教学评价的内容:基本素质、教学状态、科学研究、工作业绩、特色项目或特殊贡献。

高等学校学生学业成绩的评价方式:平时检查、学期或学年总结性的考查与考试、毕业设计的审查和毕业论文的答辩。

学生学业成绩评定的基本要求:客观、公正、科学、统一。61 高等学校科研的意义:

1)是提高师资水平的基本途径;

2)是培养大学生科研能力的重要手段; 3)是发展学科的坚实基础;

4)是加速学校管理现代化的重要条件。62 高等学校科学研究的任务:

1)承担国家重大的科学技术研究课题;

2)承担经济社会发展中重大理论问题和政策问题的研究重任; 3)促进基础研究、应用研究和发展研究的有机结合; 4)积极开展教育科学研究。63 高等学校科学研究的特点:

1)齐全的学科门类为重大的综合性课题研究以及新学科和边缘学科的发展提供的条件; 2)高校人才集中、机构灵活、投资少,见效快;

3)高校科研最显著的特点就是教学与科研的紧密结合;

4)丰富的信息资源和发达的信息系统,使高校能快速掌握和集中各类有关科技发展动向和经济建设中科技需求方面的信息;

5)合理的高校科研布局,为地区经济社会发展提供了便利的条件。64 高等学校科学研究的原则: 1)教学与科研相统一性的原则;

2)社会经济效益与学术水平相统一的原则; 3)研究组织的稳定性和灵活性相统一的原则; 4)不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则; 5)自定选题与课题组研究相结合的原则; 6)定量研究与定性研究相结合的原则。

高校教师从事教育科研的主要内容:研究教学内容和研究教学方法。66 教育科学研究的指导思想: 1)理论联系实际;

2)注重理论研究的层次性; 3)加强综合研究。

指导大学生参与科研活动的途径: 1)结合专业课的教学进行科研指导; 2)师生合作进行科研指导; 3)结合社会实践进行科研指导;

4)结合学生的学年论文或毕业论文进行科研指导; 5)建立相应的优惠政策、奖励制度。

教育改革:是一种特定的教育价值取向与实现的过程,教育主体通过对传统和现实教育不同层面和程度的反思、改组、扬弃和超越,从而更好地适应社会发展和人的自身的需要,促进教育向着合理和进步的方向的自我完善和社会变革的过程。

教育发展:是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中,在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更新的过程。70 高等教育改革与发展的动因:

1)经济因素是高等教育改革与发展的基础动因:1经济发展状况为高等教育的改革与发展奠定了基础;2经济改革为高等教育与发展提供了可能——经济的多元化为教育投资主体多元化开辟了道路;经济结构的调整对人才规格提出了要求;经济改革为高等教育改革提供了示范。

2)政治因素是高等教育改革与发展的直接原因:1政治体制对高等教育改与发展的决定作用——政治体制决定高等教育的改革与发展的方向;政治体制决定高等教育改革的方式(政治体制影响高等教育的投资方式;立法促进高等教育的改革与发展);2政策引导为高等教育的改革与发展指明方向。

3)文化因素是高等教育改革与发展的催化动因:1传统文化对高等教育改革与发展的影响;2文化差异导致教育政策的差异;3外来文化对高等教育改革与发展的影响。71 高等教育改革与发展的趋势: 1)高等教育国际化;

2)高等教育现代化(高等教育思想的现代化;高等教育内容的现代化;高等教育方法的现代化);

3)高等教育多样化(体制多样化;类型多样化;标准多样化); 4)高等教育大众化; 5)高等教育终身化。

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